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Manual del Profesor y del Estudiante

Curso de Formación y Preparación de Secretarios del Poder Judicial de la Federación

Diplomado

04/01/2016

Elaborado por el Área Pedagógica en conjunto con la Secretaría Técnica de Capacitación del Instituto de la Judicatura Federal

Secretaría Técnica de Capacitación y Cursos Virtuales

Curso Básico de Formación y Preparación de Secretarios del Poder Judicial de la Federación


2

PRESENTACIÓN ............................................................................................................................................ 3

PROPÓSITOS DEL MANUAL .......................................................................................................................... 4

MODELO PEDAGÓGICO ................................................................................................................................ 5

ESPECIFICACIONES DIDÁCTICAS DEL CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN Y PREPARACIÓN PARA SECRETARIOS

DEL PODER JUDICIAL DE LA FEDERACIÓN ..................................................................................................... 7

JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................................... 7

METAS CURRICULARES DEL CURSO ......................................................................................................................... 7

PERFILES ........................................................................................................................................................... 8

Perfil de Ingreso ........................................................................................................................................ 8

Perfil de Egreso.......................................................................................................................................... 8

ESTRUCTURA CURRICULAR .................................................................................................................................. 10

EVALUACIÓN CURRICULAR .................................................................................................................................. 11

ESPECIFICACIONES DE ENTREGAS DEL PROFESOR ..................................................................................................... 13

RECOMENDACIONES PARA LOS PROFESORES ............................................................................................ 14

I.¿Cómo hacer una planeación didáctica? .............................................................................................. 14 1. Sobre la redacción de objetivos ................................................................................................................... 14 2. Sobre la selección de contenidos ................................................................................................................. 15 3. Sobre la selección de estrategias didácticas ............................................................................................... 15 4. Sobre la selección de recursos didácticos .................................................................................................... 16 5. Sobre la evaluación ..................................................................................................................................... 16

II.Realización ........................................................................................................................................... 17

GLOSARIO .................................................................................................................................................. 19

FUENTES DE CONSULTA ............................................................................................................................. 21

ANEXO 1: FORMATOS PARA LA PLANEACIÓN ............................................................................................ 23

ANEXO 2: TÉCNICAS ÚTILES EN LA FORMACIÓN DE LOS MIEMBROS PODER JUDICIAL DE LA FEDERACIÓN 25

ANEXO 3: EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS ................................................................................................. 32




3

Presentación

La Escuela Judicial basa su prestigio académico en la búsqueda de una alta competencia

profesional en sus egresados. Por ello, y de acuerdo con el modelo pedagógico del Instituto, se

busca desarrollar competencias en los miembros que conforman la comunidad educativa teniendo

como eje rector el aprendizaje activo. Bajo estas premisas, el profesor y el estudiante adquieren

un papel protagónico dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se viven en la

Escuela Judicial.

La educación es un proceso intencional integral y permanente de perfeccionamiento de las

capacidades específicamente humanas: inteligencia y voluntad: reguladas por la afectividad, y

puestas al servicio del bien personal y social. En este sentido, la docencia que se ejerce para la

formación de impartidores de justicia toma especial relevancia pues se enfrenta al reto de formar

integralmente a aquellos en quienes recae la responsabilidad de juzgar y resolver los casos de

desacuerdo. Por ende, el docente debe estar altamente calificado para desempeñar

correctamente esta labor.

La docencia como práctica compleja y multiforme posee cualidades de ciencia y arte que conjuga

todos los elementos involucrados: a los educandos y al educador, así como la definición de los

objetivos educativos de enseñanza y aprendizaje, la selección y organización de los contenidos

educativos, las estrategias didácticas, los recursos didácticos, la consideración del tiempo, el lugar

y la evaluación, implica una preparación concienzuda y exigente.

Este manual surge a la luz de los conceptos anteriores, con el objetivo de brindar un apoyo

didáctico y pedagógico a quienes desean formar parte de la comunidad educativa dentro de la

Escuela Judicial. Sin duda, nuestros docentes ya cuentan con conocimientos, experiencias y

habilidades que los hacen expertos en materia judicial y, mediante el apoyo pedagógico,

pretendemos ofrecerles recomendaciones prácticas que faciliten el ejercicio de su docencia. Así,

en este documento encontrarán información de especial relevancia y sobre todo orientaciones

prácticas para eficientar su habilidad docente y el logro de aprendizajes significativos en los

educandos. De igual manera, los estudiantes encontrarán en este manual las herramientas

pedagógicas elementales que los apoyen en su formación continua, pero sobre todo a alcanzar el

éxito mediante la aprobación de este Curso Básico.

Se ha diseñado este manual como una forma de orientación y está organizado en tres grandes

apartados:

1. Modelo pedagógico

2. Especificaciones didácticas del curso a impartir

3. Recomendaciones para los profesores




4

Propósitos del manual

• Brindar apoyo pedagógico a los docentes y estudiantes de la Escuela Judicial

• Garantizar la eficacia de la práctica docente que se realiza en las actividades académicas

• Identificar los componentes didácticos necesarios para el logro de aprendizajes

significativos




5

Modelo pedagógico

En un modelo pedagógico se hacen explícitos los principios institucionales sobre los que se

sustenta la labor educativa de una institución y se marcan las líneas de acción de cada uno de los

procesos y áreas que la conforman. Es un patrón o representación conceptual que orienta la

sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje que se realiza.

Como se ha comentado anteriormente, la Escuela Judicial basa su prestigio académico en la

búsqueda de una alta competencia profesional en sus egresados. Por ello, para diseñar el modelo,

se tomó en cuenta un enfoque educativo pertinente y actual que permite responder de manera

adecuada a los objetivos académicos de la Escuela. Dicho enfoque está basado en el desarrollo de

competencias en los miembros que conforman la comunidad educativa. La corriente pedagógica

que sustenta el enfoque que hemos elegido es el constructivismo cuyo principio rector es el

aprendizaje activo.

Las competencias hacen alusión a las tres esferas que definen una profesión, lo que nos permite

tener una visión integradora de la misma: saber, saber hacer y saber ser. Según el proyecto Tuning

América Latina, “el concepto de competencia, en educación, se presenta como una red conceptual

amplia, que hace referencia a una formación integral del ciudadano, por medio de nuevos

enfoques, como el aprendizaje significativo”1. Así, la competencia no está limitada a los

conocimientos de una persona, o bien, a las habilidades que tiene para desempeñarse en el

contexto laboral. Más bien, abarca “todo un conjunto de capacidades… por las cuales proyecta y

evidencia su capacidad de resolver un problema dado dentro de un contexto específico y

cambiante”2.

En el enfoque basado en competencias, las prácticas educativas deben orientarse hacia la

búsqueda de un trabajo conjunto entre todos los saberes, es decir, que el conocimiento sea

interdisciplinar y permita ir más allá del saber por sí mismo. Así, el alumno debe ser capaz de

desarrollar habilidades y actitudes que le ayuden a desempeñarse de manera óptima. De esta

manera, al orientar un modelo en el enfoque por competencias, el primer cambio debe verse

reflejado en la metodología de enseñanza-aprendizaje que se realiza en una institución. Es

imprescindible que el aprendizaje sea activo, lo que implica complementar las cátedras con

ejercicios que vinculen la teoría con la práctica y que el docente sea un facilitador del aprendizaje.

Dicho lo anterior, se comprende como el reto del docente de la Escuela Judicial radica en la

innovación y apertura a nuevas estrategias didácticas que permitan el desarrollo de competencias

y sobre todo, hacer del alumno el protagonista principal de su aprendizaje.

La metodología que cada docente utilice debe responder a un tipo de aprendizaje en el que el

alumno sea activo, que se involucre en el proceso de enseñanza y no únicamente sea un receptor

1 Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina, Informe final – Proyecto Tuning – América

Latina 2004-2007, p. 36 2 Idem.




6

de información. Para ello, el docente será un guía que oriente y facilite las condiciones del

proceso. Oportunamente, a lo largo de este manual, se ofrecerán algunas directrices prácticas al

respecto. De igual manera, el estudiante encontrará justificación a todas las actividades que esta

Escuela Judicial ha planeado para que alcancen el desarrollo óptimo de competencias

profesionales.




7

Especificaciones didácticas del Curso Básico de Formación y Preparación para Secretarios del Poder Judicial de la Federación

En esta ocasión formas parte de la comunidad educativa (profesor-estudiante) del Curso Básico de

Formación y Preparación para Secretarios del Poder Judicial de la Federación. Por lo que queremos

ofrecerte una introducción breve a este programa.

Este marco conceptual te servirá como referencia para entender los principios pedagógicos

fundamentales en el diseño e implementación del Curso Básico.

Justificación

De conformidad con la Ley Orgánica del Poder Judicial de la Federación, la carrera judicial

constituye el sistema de ingreso y promoción de los servidores públicos de carácter jurisdiccional

del Poder judicial de la Federación3, la cual se regirá por los principios de excelencia,

profesionalismo, objetividad, imparcialidad, independencia y antigüedad, en su caso.4

Así, el Curso Básico de Formación y Preparación de Secretarios del Poder Judicial de la Federación,

se enmarca dentro de una de las opciones legales de formación con las que cuentan los miembros

del Poder Judicial de la Federación para poder acceder al cargo de Secretario de Juzgado o

Tribunal. 5

De acuerdo con el modelo pedagógico del Instituto y los objetivos institucionales, se diseñó el

presente Curso Básico que posee un enfoque educativo pertinente y actual que permite responder

de manera adecuada a los objetivos académicos de la Escuela. Dicho enfoque está basado en el

desarrollo de competencias en los miembros que conforman la comunidad educativa.

Metas curriculares del curso

Al concluir los estudios correspondientes al Curso Básico, el estudiante:

Contará con conocimientos teórico-conceptuales sólidos para desarrollar con eficacia su

labor como Secretario del Poder Judicial de la Federación.

Tendrá el dominio práctico de todas aquellas habilidades necesarias para desempeñar con

pericia su labor como Secretario del Poder Judicial de la Federación.

Asumirá como propios los principios y virtudes de la función judicial inherentes a su cargo,

reflejándolos en su desempeño profesional.

3 Con excepción de los Ministros de la Suprema Corte de Justicia de la Nación y el personal jurisdiccional adscrito al

Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación. 4 Artículo 105 de la Ley Orgánica del Poder Judicial de la Federación.

5 Artículo 63 del Acuerdo General del Pleno del Consejo de la Judicatura Federal, que reglamenta la carrera judicial y las

condiciones de los funcionarios judiciales.




8

Sentirá un profundo compromiso con su función como Secretario dentro del Poder Judicial

de la Federación que se reflejará en un actuar ético en todos los ámbitos de su vida.

Perfiles

Perfil de Ingreso

El aspirante interesado en ingresar al Curso Básico, deberá contar con:

Conocimientos

Básicos en juicio de amparo, derecho civil, penal, administrativo y laboral que otorgan los

estudios profesionales de la licenciatura en derecho

Generales de la función jurisdiccional y de la estructura del Poder Judicial de la Federación

Elementales sobre el manejo de expedientes judiciales

De cultura general

Habilidades

Intuición para identificar problemas jurídicos

Estructuración lógica de ideas

Ortografía y redacción de documentos

Actitudes

Disponibilidad laboral

Apertura profesional

Adaptación a los cambios

Disposición evidente para el estudio

Perfil de Egreso

Un egresado del Curso Básico se caracterizará por contar con las siguientes competencias:

Gestión de la información jurídica

o Conoce la legislación federal, tratados internacionales, jurisprudencia y doctrina

o Gestiona eficazmente la información jurídica que recibe en el ejercicio de su

función

o Aplica con precisión la legislación federal, tratados internacionales, jurisprudencia y doctrina en la elaboración de acuerdos y proyectos de resolución

o Aprovecha las tecnologías de la información y la comunicación

Capacidad de análisis y síntesis

o Elabora correctamente acuerdos y proyectos de sentencia

o Argumenta de manera coherente y consistente




9

o Reconoce los temas que están en debate dentro de un expediente

Razonamiento crítico

o Reflexiona con objetividad

o Emite valoraciones críticas

o Evalúa la consistencia de cada planteamiento

Comunicación jurídica oral y escrita

o Emplea adecuadamente las reglas de la redacción judicial

o Redacta en un lenguaje comprensible, claro y preciso para el destinatario

o Se expresa con eficacia en torno a los problemas jurídicos en forma oral y escrita

Capacidad de organización y planificación

o Domina las normas de funcionamiento del órgano jurisdiccional

o Organiza y distribuye adecuadamente el trabajo

Resolución de problemas de orden jurídico

o Domina las reglas que regulan la tramitación de los procesos del órgano

jurisdiccional

o Realiza investigaciones efectivas

o Emplea adecuadamente los métodos de selección, interpretación e integración de

las normas jurídicas

Toma de decisiones de índole jurídica

o Decide adecuadamente con base en la información obtenida

Liderazgo y trabajo en equipo

o Distingue con precisión las funciones y responsabilidades de cada uno de los miembros que integran el órgano jurisdiccional

o Dirige eficazmente al personal que tiene a su cargo

o Muestra una actitud dialógica con profesionales de otras disciplinas

Compromiso ético

o Reconoce la importancia de la ética en su desempeño profesional

o Actúa de manera diligente y transparente en el ejercicio de su profesión, con base

en principios éticos

Aprendizaje autónomo

o Estudia con exhaustividad frente a las situaciones que así lo requieren

o Utiliza adecuadamente los recursos bibliográficos para enriquecer su aprendizaje

o Busca aprender diligentemente en cada circunstancia ligada al Poder Judicial




10

Estructura curricular6

El Curso Básico se estructura en tres bloques que se cursan a lo largo de un año lectivo,

organizados de la siguiente manera7:

Duración Objetivo Materias

Bloque

I

118

Empleará adecuadamente las nociones

conceptuales de las materias

sustantivas, con una orientación a la

práctica jurisdiccional.

Temas selectos del Juicio de Amparo

Temas selectos de Derecho Civil

Temas selectos de Derecho Penal

Temas selectos de Derecho Administrativo

Temas selectos de Derecho Laboral

Bloque II

92

Comprenderá debidamente la

estructura de los argumentos para

resolver problemas jurídicos

Pensamiento crítico

Método para solución de problemas jurídicos

Interpretación y argumentación jurídicas

Redacción judicial

Bloque

III

244

Elaborará correctamente las

resoluciones que se emitan en las

diferentes materias.

Derechos Humanos

Juzgar con perspectiva de género

Principios éticos de la función judicial

Taller de trámite de los procedimientos civiles y mercantiles federales

Taller de trámite del juicio de amparo indirecto (primera y segunda instancias)

Taller para la elaboración de resoluciones en materia de suspensión

Taller para la elaboración de una sentencia de amparo indirecto

Taller para la elaboración de sentencias de amparo

Taller para la elaboración de sentencias de amparo contra leyes

Transparencia y acceso a la información (Aula virtual)

--Normativa del Consejo de la Judicatura Federal (Aula virtual)

6 Conocer la estructura curricular del curso te facilita saber la ubicación de la asignatura que impartirás, así como los

antecedentes académicos con que cuenta el participante. 7 Anexo 1. Formatos para la planeación.




11

Evaluación curricular

Para los alumnos

El Curso Básico se evaluará por bloque, de acuerdo a los siguientes parámetros e instrumentos:

Bloque I

Bloque II

Bloque III

Instrumento

de evaluación

Portafolio de evidencias

Examen diseñado y aplicado por el profesor de

cada asignatura

Examen departamental diseñado y aplicado por

la Escuela Judicial

Portafolio de

evidencias

Examen diseñado y

aplicado por el

profesor de cada

asignatura

Examen de aptitud

diseñado y aplicado

por la Escuela Judicial

En los tres bloques, el alumno deberá realizar todas las actividades de aprendizaje señaladas por el

profesor de cada asignatura, las que integrarán su portafolio de evidencias8. El profesor emitirá la

valoración cuantitativa y cualitativa del portafolio, al que corresponderá el 80% de la calificación

total de la asignatura.

Cada profesor deberá diseñar y aplicar un examen final de su materia, al que corresponderá el

20% de la calificación total de la asignatura.

De tal manera que el sistema de evaluación por materia será el siguiente:

Portafolio de evidencias 80%

Examen de asignatura 20%

Calificación final de asignatura 100%

La calificación mínima aprobatoria para cada asignatura es siete (7.0).

El profesor, el último día de clases o a más tardar dentro de los tres días hábiles siguientes, deberá

remitir el acta de los alumnos con las calificaciones finales.

8 Para la elaboración del portafolio de evidencias debe consultarse el Anexo 3 de este manual, además de los

lineamientos que cada profesor asigne. El alumno deberá integrar y conservar un portafolio por asignatura.




12

Únicamente el alumno que acredite todas las asignaturas y cuente con el 80% de asistencias

tendrá derecho a presentar el examen departamental que elaborará y aplicará la Escuela Judicial

al finalizar la última asignatura del bloque correspondiente.

La calificación final del bloque se integrará con el promedio de todas las asignaturas cursadas

(30%) más la calificación obtenida en el examen departamental (70%).

En ese sentido, el sistema de evaluación por bloque será el siguiente:

Promedio de todas las asignaturas cursadas 30%

Examen departamental 70%

Calificación final del bloque 100%

Para permanecer en el Curso el alumno deberá acreditar los bloques con una calificación final

mínima de siete (7.0).

Al finalizar cada bloque se generará un reporte, por alumno, que se enviará a sus respetivos

titulares de órganos jurisdiccionales o administrativos.

Para los profesores

Se evaluará a los profesores a través de la observación de clases y la evaluación que realicen los

alumnos del profesor en dos momentos: intermedia y final. La evaluación realizada por los

alumnos será anónima con el fin de guardar la confidencialidad y objetividad del instrumento

El área pedagógica será la responsable de emitir la valoración cuantitativa y cualitativa al profesor

a través de la Secretaría de Capacitación y Cursos Virtuales.




13

Especificaciones de entregas del profesor

Una vez que el profesor ha sido contratado para impartir alguna asignatura dentro del curso debe:

• Entregar una semana antes del inicio del curso el programa desglosado de la materia a

impartir9.

• Entregar una semana antes del inicio del curso el diseño de dos sesiones en el formato

correspondiente10.

• Entregar sus calificaciones finales e instrumentos de evaluación en el plazo señalado en los

lineamientos del Curso11. Sin excepción.

• Reportar cualquier incidente a la Secretaría responsable del Curso.

• Favorecer el autoestudio.

9Primer formato del Anexo 1

10Segundo formato del Anexo 1

11 Cualquier duda sobre la fecha de entrega, favor de contactar al Secretario Técnico Responsable.




14

Recomendaciones para los profesores

I. ¿Cómo hacer una planeación didáctica?

La planeación es el momento didáctico en el cual diseñamos el programa general de la asignatura

y cada una de las sesiones12. Implica no sólo plasmar en un papel lo que se enseñará, sino diseñar

las estrategias didácticas, materiales necesarios y procesos de evaluación para todo el curso.

Invertir en planeación implica estar mucho más disponible y preparado al impartir el curso.

Para planear adecuadamente tus asignaturas y sesiones, considera las siguientes recomendaciones

prácticas:

1. Definir los objetivos de aprendizaje 2. Seleccionar los contenidos de la clase 3. Definir las estrategias didácticas que se implementarán 4. Seleccionar y preparar recursos didácticos 5. Elegir actividades de evaluación

1. Sobre la redacción de objetivos

Recordemos que un objetivo establece los propósitos máximos que se tienen para un curso,

materia o sesión.

Todo objetivo de aprendizaje se redacta así:

Un ejemplo sería:

12

Se sobre entiende que depende del tipo de sesión que estemos planeando las exigencias en el diseño.

Verbo Objeto Finalidad Condición de calidad

Objetivo de aprendizaje

Conocerá la

jurispru-dencia

para aplicarla

adecuada-mente

Objetivo cognoscitivo




15

Para determinar y plasmar adecuadamente los objetivos, algunas recomendaciones prácticas son:

Identificar el nivel máximo de logro al que se puede llevar al alumno

Siempre pensar en el alumno, no en el educador

Redactar en función del alumno, evitar utilizar la palabra “que” (al principio del

enunciado)

Redactar metas o propósitos no sólo conductas

Redactar en infinitivo o futuro

Redactar un objetivo de cada tipo (cognoscitivo, psicomotor y afectivo) en cada sesión y al

menos uno de cada tipo cuando sean objetivos particulares y generales

Garantizar que los objetivos sean pertinentes

Identificar cómo se verificarán

2. Sobre la selección de contenidos

Deben determinarse con base en los objetivos, nunca al revés

Se determinan, seleccionan y adaptan con base en la experiencia e investigación

documental

Deben estar secuenciados y partir de unas bases mínimas

Evitar la intromisión con otras asignaturas o especialidades

Ignorar el gusto personal, dar prioridad a la relevancia y pertinencia

3. Sobre la selección de estrategias didácticas

Dentro de los métodos más innovadores para la enseñanza podemos encontrar los siguientes13:

Aprendizaje colaborativo o cooperativo14

Aprendizaje basado en problemas

Método del caso

Aprendizaje basado en proyectos

Práctica reflexiva

Simulación

En el Anexo 2, encontrarás una serie de técnicas que se recomiendan en la formación de

servidores del Poder Judicial de la Federación.

13

Si desea más información sobre cualquiera de los métodos, favor de contactar a los responsables del Curso Básico 2015 14

Johnson, David, et al. Los nuevos círculos de aprendizaje. Cooperación en el salón de clase y en la escuela. ASCD, Virginia, 1995, pp. 1




16

4. Sobre la selección de recursos didácticos

Son todos aquellos materiales que tienen como finalidad apoyar el proceso de enseñanza

aprendizaje, estimulando la función de los sentidos para hacer más asequible el contenido a los

educandos. Pueden utilizarse dentro o fuera del aula.

Existen algunas generalidades en el uso de recursos dentro del aula, dichas recomendaciones son:

Seleccionar máximo dos recursos por sesión

Identificar aquellos recursos que son más útiles al grupo

Ningún recurso debe reemplazar al docente

El recurso es un apoyo para el docente

El uso de recursos no sustituye la planeación previa

Utilizar sólo aquellos recursos de los que se domine el uso

Prever cualquier contingencia: improvisar sólo cuando sea necesario

Los recursos didácticos más utilizados son:

Pizarrón o pintarrón

Rotafolios

Libros, periódicos, revistas y artículos de difusión e investigación

Mapas conceptuales y mentales

Manuales

Videos y películas

Podcast

Presentaciones interactivas (cañón)

App´s

Internet y redes sociales

5. Sobre la evaluación

La evaluación es el último momento didáctico, sin embargo, hoy día, sabemos que la evaluación es

un proceso continuo. Es el momento que nos ofrece elementos para conocer si estamos logrando

que el alumno aprenda y sobre todo si estamos cumpliendo los objetivos planeados. Vale la pena

evaluar no sólo el aprendizaje del alumno, sino también el desempeño docente y la dinámica

general de la clase.




17

Algunas herramientas de evaluación son:

Exámenes

Tareas

Cuestionarios

Participaciones

Diarios de clase

Preguntas dirigidas

Técnicas grupales

Exposiciones

Portafolio de evidencias

Algunas recomendaciones para la evaluación de los alumnos son:

La evaluación debe ser continua, por eso debes evaluar por lo menos en tres momentos:

inicial, media y final

Considerar los objetivos generales, particulares y específicos

Evaluar el aprendizaje en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes

Diseñar instrumentos15 de evaluación válidos16 y confiables17

Realizar evaluación cualitativa sobre la clase

Implementar mecanismos de autoevaluación

II. Realización

Cuando se ha planeado bien, la realización es un momento mucho más sencillo y llevadero. La

realización como momento didáctico implica propiamente la impartición de la clase. Al impartir

una clase siempre deben tenerse presentes las partes de la clase18, las cuales son:

1. Inducción, es el momento propicio para atraer la atención, debe ser breve pero

significativo.

2. Introducción, es el momento para hacer el encuadre de la clase, se mencionan los temas a

estudiar y objetivos de la sesión, es también pertinente hacer una recapitulación de las

ideas esenciales de la sesión anterior.

3. Contenido, es el cuerpo de la clase.

15

Puedes apoyarte en el área pedagógica de la Escuela Judicial para conocer más detalles sobre la correcta elaboración de instrumentos de evaluación. 16

Que midan lo que tienen que medir. 17

Que midan bien lo que tienen que medir. 18

Para planear cada las clases o sesiones se adjunta el formato correspondiente en el Anexo 1.




18

4. Síntesis, es el momento en el cual se sintetizan las ideas más importantes de la clase.

Desde la planeación debe tenerse claro las ideas fundamentales que no pueden pasar por

alto.

5. Fijación, es el momento en el cual se realiza el cierre del contenido de la clase fijando una

idea fundamental. Puede realizarse a través de una frase, anécdota, etc. Es un momento

breve pero muy significativo.

6. Cierre, es el momento en el cual se pueden abrir preguntas por parte de los educandos y si

es necesario se indica la tarea o avisos en general.




19

Glosario

Diagnóstico: momento didáctico también conocido como evaluación inicial, permite conocer el

nivel cognitivo-conductual y actitudinal en que se encuentra el grupo.

Didáctica: el término didáctica es el nominativo y acusativo plural, neutro, del adjetivo didaktikós.

Se deriva del verbo didasko (enseñar, enseño) y viene a significar literalmente lo relativo a la

enseñanza, a la actividad instructiva. El objeto de estudio de la didáctica es el proceso de

enseñanza aprendizaje. La didáctica, se ocupa de estudiar para lograr eficientar la enseñanza, más

específicamente el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Elementos didácticos: son todas aquellas variables que intervienen en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Evaluación: es el momento didáctico que nos ofrece elementos para conocer si estamos logrando

que el alumno aprenda y sobre todo si estamos cumpliendo los objetivos planeados, nos permite

valorar cuantitativa y cualitativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Instrumentación didáctica: es organización eficaz de los factores que intervienen en los procesos

de enseñanza-aprendizaje, concretamente de los elementos y momentos didácticos.

Método: consiste en la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del

educador, con el propósito de orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje hacia el logro de

los propósitos (metas y objetivos) curriculares.

Metodologías activas: métodos innovadores de enseñanza que logran que el alumno sea el

protagonista de su aprendizaje.

Momentos didácticos: diferentes fases por las que atraviesa cualquier proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Planeación: es el momento didáctico en el cual diseñamos el programa general de la asignatura y

cada una de las sesiones.

Realización: como momento didáctico, implica propiamente la impartición de la clase así como

llevar a la práctica lo que se planeó.




20

Técnicas: se refieren a las diferentes actividades englobadas dentro de un método didáctico que

facilitan la consecución del aprendizaje. Cada técnica, concreta los pasos a seguir a través del

procedimiento. Casi siempre los procedimientos se establecen o puntualizan en la planeación de

cada sesión.




21

Fuentes de consulta

1. Alles, M. (2012). Diccionario de Competencias, La Trilogía. Buenos Aires, Granica.

2. Báez Silva, C. (2003). Los Secretarios y actuarios en la carrera judicial federal mexicana.

México, Revista del Instituto de la Judicatura Federal. Volumen 15.

3. Báez Silva, C. (2002). La carrera judicial federal en México. En Juez. Cuadernos de

Investigación del Instituto de la Judicatura Federal, Volumen I, Número 1.

4. Barrows HS. (1985). How to Design a Problem-based Curriculum for the Preclinical Years.

New York: Springer.

5. Bustillos, J. (2010). Los jueces federales en México: antes y después de la carrera judicial.

Ponencia presentada en el III Seminario Información, Estadística y Políticas Públicas

Judiciales, organizado por la Dirección General de Planeación de lo Jurídico de la

Suprema Corte de Justicia de la Nación.

6. Caballero Juárez, J.A. (2006). El perfil de los funcionarios judiciales en la unidad

jurisdiccional. México, Revista del Instituto de la Judicatura Federal. Volumen 22.

7. Contreras, J. Enseñanza, Curriculum y profesorado., Akal , 1994.

8. Cossío Díaz J.R. (1996). Jurisdicción Federal y carrera judicial en México. México, Porrúa.

9. GINE, N., “Cómo mejorar la docencia universitaria: El punto de vista del estudiantado” en

Revista Complutense de Educación., Vol. 20., Num. 1., Publicaciones Universidad

Complutense de Madrid., Madrid, 2009. P. 122-123.

10. Medina Martínez, S. y Villalobos, M. (2006). Evaluación Institucional. México,

Publicaciones Cruz O., S.A.

11. Moncada J., (2013). Modelo educativo basado en competencias, México, Trillas.

12. Johnson, David, et al. (1995). Los Nuevos círculos de aprendizaje. Cooperación en el salón

de clase y en la escuela. ASCD, Virginia.

13. Nérici, Imideo G. (1980). Metodología de la Enseñanza. México, Kapelusz Mexicana.

14. Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina, Informe final –

Proyecto Tuning – América Latina 2004-2007.

15. Santiváñez Limas, V. (2013). Diseño curricular a partir de competencias. Bogotá,

Colombia. Ediciones de la U.

16. SCJN (2002). ¿Qué es la carrera judicial? México, Suprema Corte de Justicia de la Nación.

17. Tobón, S. Aspectos básicos de la formación basada en competencias., Talca: Proyecto

Mesesup, 2006. P. 10. Recuperado de

http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias

.pdf 13 de diciembre de 2013.

18. Villalobos Pérez-Cortés, M. (2009). Evaluación del aprendizaje basado en competencias.

México, Minos III Milenio.

19. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf

http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf




22

20. Ley Orgánica del Poder Judicial de la Federación.

21. Acuerdo General del Pleno del Consejo de la Judicatura Federal, que reglamenta la

organización y funcionamiento del propio Consejo, publicado en el Diario Oficial de la

Federación el 3 de febrero de 2012.

22. Acuerdo General del Pleno del Consejo de la Judicatura Federal, que reglamenta la

carrera judicial y las condiciones de los funcionarios judiciales, publicado en el Diario

Oficial de la Federación el 3 de octubre de 2006.

23. Manual de Organización General del Consejo de la Judicatura Federal, publicado en el

Diario Oficial de la Federación el 21 de mayo de 2009.

24. Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina, Informe final –

Proyecto Tuning – América Latina 2004-2007.

[Escriba texto] Página 23

Anexo 1: Formatos para la planeación INSTITUTO DE LA JUDICATURA FEDERAL ESCUELA JUDICIAL

CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN Y PREPARACIÓN DE SECRETARIOS DEL PODER JUDICIAL DE LA FEDERACIÓN PROGRAMA DESGLOSADO

Profesor: Nombre de la asignatura:

Número de horas semanales: Grupo(s):

Objetivos generales de la asignatura

Competencias (conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes que el alumno adquirirá a lo largo del semestre)

Sesión

Tema

Subtemas

Estrategias didácticas para el desarrollo del

diálogo, la reflexión y la tecnología

Material didáctico

Horas extraclase por semana

(estudio, lecturas, tareas,

trabajos)

-

-

-

SISTEMA DE EVALUACIÓN

Indicar herramientas y % de la calificación asignado, así como fechas de entrega

Fuentes de consulta




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INSTITUTO DE LA JUDICATURA FEDERAL ESCUELA JUDICIAL

CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN Y PREPARACIÓN DE SECRETARIOS DEL PODER JUDICIAL DE LA FEDERACIÓN PLAN DE SESIÓN

Nombre del expositor: ___________________________ Tema de la sesión: ________________________ No. De sesión: ________

Fecha: __________________________________ Duración: _________________ Lugar: ________________

Dirigido a: ________________________________

Objetivos particulares

Objetivos específicos:

Método a utilizar:

Parte de la sesión Contenido Estrategias didácticas Recursos Tiempo utilizado

Inducción

Introducción

Contenido

Síntesis

Fijación

Cierre

Fuentes de consulta Fuentes recomendadas


Curso Básico de Formación y Preparación de Secretarios del Poder Judicial de la Federación.


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Anexo 2: Técnicas útiles para el profesor en la formación de los miembros Poder Judicial de la Federación

A continuación se presentan algunas técnicas que pueden ser de especial interés dentro de los

programas de la Escuela Judicial:

A. Análisis crítico de textos jurídicos Objetivos Específicos de la Técnica.- El alumno al analizar el texto jurídico será capaz de:

Descubrir el argumento o idea central, así como las ideas y argumentos secundarios

Crear nuevos argumentos y contra argumentos

Emplear las técnicas de la redacción judicial

Desarrollar el aprendizaje activo

Por ejemplo:

Sugerencias

1. Conocer con antelación el texto jurídico que se presentará a los alumnos

2. Mostrar a los alumnos en clase las distintas formas de analizar los textos jurídicos

3. Formar equipos de análisis (de 3 a 5 alumnos)

4. Monitorear a cada equipo para verificar el buen desarrollo de la actividad

Evitar:

1. Implementar esta actividad en clase sin que usted lo haya hecho previamente

2. Utilizar textos demasiados sean extensos (debe adecuarse al tiempo de clase)

De los conceptos de violación en una demanda de Amparo identificar:

•El argumento principal

•Los argumentos secundarios

Una vez Identificados generar:

•Argumentos para declararlos fundados

•Argumentos para declararlos infundados




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B. Exposición por parte del profesor

Objetivos Específicos de la Técnica.- El alumno a través de la exposición del profesor, será

capaz de:

Identificar los puntos más importantes de su exposición

Realizar preguntas respecto a la exposición

Sugerencias

1. Preparar la clase (recuerde el momento didáctico de la Planeación)

2. Comenzar con una inducción al Tema (puede ser mediante una pregunta detonadora)

3. Llevar un orden en la exposición

4. Concluir cada uno de los temas vistos en clase

5. Retroalimentar todas las preguntas formuladas por los alumnos

6. Utilizar recursos didácticos (pizarrón, proyector, audio, videos, etc.)

7. Variar el estímulo de los alumnos (pregunte si hay dudas, ponga ejemplos pertinentes)

Evitar:

1. Exponer sin planear anticipadamente su clase

2. Mantenerse en un sólo lugar (ocupar el espacio didáctico)

C. Elaboración de reportes de lectura

Objetivos Específicos de la Técnica.- El alumno al leer un texto será capaz de:

Identificar los puntos más importantes de la lectura

Elaborar un reporte cumpliendo con los requisitos exigidos

Por ejemplo:

Si usted le pide a sus alumnos leer el capítulo I del libro de Manuel Atienza: “Podemos hacer

más Otra forma de pensar el Derecho”, y después generar un reporte, debe señalarle los

requisitos de fondo y forma:




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Requisitos de fondo Requisitos de forma

a) Indique la idea principal de Manuel

Atienza respecto del formalismo

jurídico

b) Identifique el ejemplo más

importante que Manuel Atienza da

para reafirmar su argumento

principal

a) Una cuartilla tamaño carta, sin

carátula, identificada con el nombre

del alumno en la parte superior

derecha

b) Elaborado a mano (para evitar plagios)

c) Incluir comentario personal

d) Señalar bibliografía de consulta

Sugerencias

1. Leer con anticipación la lectura que se pretende dejar a los alumnos

2. Conducir a los alumnos al análisis de la lectura (señalarles el objetivo y el alcance)

3. Indicar los requisitos de fondo y forma para la entrega del reporte

4. Generar preguntas detonadoras (orientadoras) para que el alumno elabore el reporte

5. Dar un tiempo prudente para la entrega del reporte

6. Retroinformar el reporte

7. Retomar, si es conveniente, el reporte de lectura en clase a través de preguntas

concretas

8. Hacer un examen de la lectura

Evitar:

1. Elegir lecturas no pertinentes (distintas a los objetivos y metas de su clase)

2. Pedir reportes muy extensos (es decir, algo que usted no podrá revisar y

retroalimentar)

D. Investigación de temas Objetivos Específicos de la Técnica.-El alumno será capaz de:

Desarrollar una investigación sobre algún tema fundamental en su formación

Integrar los elementos formales de una investigación

Cumplir con el protocolo de investigación




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Reforzar habilidades en la investigación

Sugerencias

1. Indicar con anticipación a los alumnos los temas a investigar

2. Mostrar el protocolo de investigación que en su caso resulte adecuado

3. Indicar claramente los parámetros de evaluación

4. Retroinformar la investigación

5. Mostrar en clase los resultados de la investigación

Evitar:

1. Elegir temas no pertinentes (distintos a los objetivos y metas de su clase)

2. Omitir la discusión del resultado de la investigación en clase

E. Búsqueda y análisis de jurisprudencia Objetivos Específicos de la Técnica.- El alumno será capaz de:

Conocer y ocupar los sistemas de consulta de jurisprudencias nacionales e

internacionales

Realizar búsquedas jurisprudenciales idóneas y pertinentes para la solución del

planteamiento hecho

Analizar el contenido de la jurisprudencia y sus ejecutorias

Emplear las técnicas de interpretación jurídica

Sugerencias

1. Indicar a los alumnos los mecanismos y herramientas para la búsqueda de

jurisprudencias

2. Mostrar a los alumnos en clase las distintas formas de analizar las jurisprudencias

3. Apoyarse con recursos didácticos pertinentes



Evitar:





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F. Estudio de expedientes judiciales

Objetivos Específicos de la Técnica.- El alumno será capaz de:

Conocer los elementos que constituyen un expediente judicial

Analizar el contenido de los expedientes judiciales

Realizar índices o mapas del contendido del expediente

Sugerencias

1. Indicar a los alumnos los elementos formales en un expediente

2. Mostrar a los alumnos en clase las distintas formas de analizar los expedientes

judiciales

3. Realizar índices o mapas para identificar las actuaciones que integran el expediente

4. Señalar a los alumnos las partes esenciales de análisis de un expediente judicial

5. Apoyarse con recursos didácticos



Evitar:


2. Usar expedientes demasiado extensos y que no puedan terminarse en el lapso de la

clase

G. Ejercicios de argumentación Objetivos Específicos de la Técnica.- El alumno será capaz de:

Conocer las técnicas de argumentación jurídica

Emplear las técnicas de argumentación jurídica en la elaboración de sus acuerdos y

resoluciones

Identificar falacias en la argumentación

Discutir la pertinencia y solidez de los argumentos propuestos

Sugerencias

1. Mostrar a los alumnos en clase las distintas formas de analizar los argumentos

2. Identificar las falacias más comunes




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5. Promover debates y discusiones en clase respecto de las posibles soluciones

6. Solicitar un portafolio de evidencias

Evitar:


H. Elaboración de acuerdos y resoluciones Objetivos Específicos de la Técnica.- El alumno será capaz de:

Emplear las técnicas de argumentación e interpretación jurídicas en la elaboración de

acuerdos y resoluciones

Elaborar acuerdos y proyectos de resolución mediante las técnicas de redacción

judicial

Sugerencias

1. Indicar a los alumnos las técnicas de argumentación, interpretación y redacción

jurídicas que se emplearán

2. Mostrar a los alumnos en clase ejemplos pertinentes de elaboración de acuerdos y

resoluciones

3. Elaborar un cuadernillo de ejercicios prácticos con base en su experiencia



6. Solicitar que los alumnos elaboren un reporte de evidencias realizadas en el ejercicio

en clase

Evitar:


I. Estudio de casos Objetivos Específicos de la Técnica.- El alumno será capaz de:

Estructurar y razonar problemas planteados previamente

Proponer soluciones plausibles al enfrentarse a situaciones reales

Emplear las técnicas de argumentación e interpretación jurídicas




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Trabajar en equipo para encontrar soluciones

Desarrollar el aprendizaje activo

Sugerencias

1. Plantear a los alumnos situaciones reales

2. Resolver un caso similar a los que se presentan en la vida real

3. Conocer con anticipación el caso a presentar a los alumnos


5. Guiar al equipo en el buen desarrollo de la actividad

6. Promover debates y discusiones en clase respecto de las posibles soluciones

7. Considerar el proceso de argumentación y la resolución, ambos es igualmente

importante

8. Solicitar y evaluar un reporte metodológico del trabajo y sus resultados

Evitar:

1. Plantear un estudio de caso como tarea sin que previamente se haya resuelto uno en

clase





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Anexo 3: El portafolio de evidencias

• ¿Qué es un portafolio de evidencias?

Un portafolio de evidencias es una colección de documentos con ciertas características que tienen

como propósito evaluar el nivel de aprendizaje que un alumno ha adquirido a lo largo de un curso.

Es además un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para

emitir una valoración más apegada a la realidad.

• ¿Cómo se elabora un portafolio de evidencias?

Un portafolio de evidencias es fruto del trabajo de todo un curso, por lo que desde el inicio del

mismo, debe hacerse énfasis en los alumnos, que todo lo que realicen a lo largo del curso es sujeto

de “evidenciar” el aprendizaje y evolución del mismo.

Todas aquellas estrategias didácticas que tienen como resultado un producto aportan evidencias

al portafolio. Estas evidencias deben, por sí mismas, manifestar el tipo de avance en el

aprendizaje: conceptual, actitudinal y/o procedimental.

No basta con hacer una recopilación de evidencias, cada producto debe contener la reflexión

personal en torno a las siguientes preguntas:

o ¿Qué aprendí con esta actividad?

o ¿Cómo enriquece mi aprendizaje este tipo de actividades?

o ¿Cómo evaluaría mi desempeño en esta actividad?

• ¿Qué tipo de evidencias se pueden incluir?

Los tipos de evidencias son:

• Manuscritas: se realizan a mano, generalmente fruto del trabajo del aula

• Digitales: son videos, audios, simulaciones que han enriquecido el aprendizaje

• Impresas: investigaciones documentales, definiciones, fotocopias o cualquier

documento que se solicite por computadora

• Físicas: prototipos, expedientes, etc.

Algunas otras evidencias que pueden incluirse son:

• Exámenes

• Informes de clase, generalmente de conferencias o sesiones donde no hubo actividad

alguna, pero es importante guardar registro

• Documentos sobre el trabajo del alumno elaborado por un tercero




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• ¿Qué implica realizar un portafolio de evidencias?

Implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre el

profesor y el alumno, en donde se lleva al alumno a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.

• ¿Cuáles son los criterios para conformar un portafolio de evidencias?

Los criterios son:

a. El alumno selecciona los trabajos que integrarán el portafolio de evidencias con base en

ciertos parámetros que establece el profesor.

b. El profesor debe comunicar los criterios de evaluación que utilizará con antelación.

c. Cada evidencia debe contar con autoevaluación.

d. Conviene complementar cada evidencia con una coevaluación para ampliar la percepción

al respecto.

• ¿Cuáles son las ventajas del portafolio de evidencias?

Algunas ventajas son:

a. Permite al alumno participar activamente en la evaluación de su propio desempeño

b. El profesor puede llevar un registro objetivo y documentado de los avances de los

alumnos

c. Los alumnos asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje

d. Permite conocer actitudes en los alumnos

e. Certifica la competencia del alumno basada en la evaluación de las evidencias

f. Permite una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer

• Para que el portafolio de evidencias funcione:

Profesor Estudiante

Recuerda o Contar con una rúbrica de evaluación

19 con

antelación y comunicarla oportunamente a los alumnos

o Establecer criterios de validez sobre las evidencias o Evaluar el fondo y no la forma

Evita o Dejarte llevar por la forma o Considerarlo sólo como entregas y no emitir un

juicio valorativo

Recuerda o Cumplir con todas las actividades o Preparar un portafolio para cada asignatura o Cumplir con los requisitos que señala el profesor o Entregar a tiempo cada evidencia o Aprender de la evidencia entregada

Evita o Retrasarte en la entrega o Entregar evidencias carentes de calidad

19

Instrumento que ofrece parámetros claros y nivelados para emitir una calificación.

Documents

Manual del Profesor y del Estudiante - ijf.cjf.gob.mx · Perfil de Ingreso ... del Poder Judicial de la Federación Manual del ... el personal jurisdiccional adscrito al Tribunal