Manual OSAC/AASSA Sistema De Avaliação do … · de Avaliação de Desempenho Docente (“TPES”). Um sistema de avaliação justo e abrangente fornece detalhes e precisão suficientes

1

Associação das Escolas Americanas da América do Sul

Manual “OSAC/AASSA”

Sistema De

Avaliação do

Desempenho do

Professor

Esboço

2010- 2011

Versão Piloto

2

AGRADECIMENTOS

Queremos expressar nossa gratidão ao Comitê Consultivo das Escolas Estrangeiras – “Overseas

Schools Advisory Committee (OSAC)” por seu generoso investimento neste projeto. Do mesmo

modo, nosso agradecimento é extensivo à Associação das Escolas Americanas na América do Sul –

“Association of American Schools in South America (AASSA)” - e ao Escritório das Escolas

Estrangeiras, Departamento de Estado dos Estados Unidos, por seu constante apoio no projeto.

Projeto este que se tornou possível através das contribuições dos membros do Comitê Diretivo de

Avaliação do Professor.

Gina Balsec Professora do Ensino Fundamental, Academia Cotopaxi, Quito, Equador;

Teresa Marie Barre Diretora do Ensino Fundamental, Colegio Americano, Quito, Equador;

Lorena Chavez-Molina Diretora Associada do Ensino Fundamental, F.D. Roosevelt, Lima, Peru;

Stephen Driscoll Diretor do Ensino Fundamental, “Alliance Academy International”, Quito, Equador;

Bill Evans Professor, “Alliance Acadeundmy International”, Quito, Equador;

Luci Nunes Garcia Diretora do Ensino Fundamental, Escola Americana de Campinas, Campinas, Brasil;

Mauricio Gozzi Professor do Ensino Médio, Escola Americana de Campinas, Campinas, Brasil;

Amparo Jacome Professora do Ensino Médio, Escola, Academia Cotopaxi, Quito, Equador;

Stetson Johnson Professor do Ensino Médio, Colegio Bolívar, Cali, Colômbia;

Betty Naidis Assistente de Direção oEnsino fundamentaI, Academia Cotopaxi, Quito, Equador;

Teresa C. Najas Professora do Ensino Médio, Colegio Americano, Quito, Equador ;

Matt Shannon Diretor do Ensino Médio, Colegio Bolívar, Cali, Colômbia;

Cynthia Sturner Professora do Ensino Médio, F.D. Roosevelt, Lima Peru;

Eddie Wexler Diretor do Ensino Médio, Academia Cotopaxi, Quito, Equador.

Diretor do Projeto William F. Johnston, Ed.D.

Diretor

Academia Cotopaxi

Quito, Equador

Consultor do Projeto James H. Stronge, Ph.D.

Catedrático de Políticas Educacionais, Planejamento e Liderança

Universidade” William and Mary”

Williamsburg, Virginia

Facilitador do Projeto Jill Watson, M.Ed.

Coordenador de Currículo e Desenvolvimento Profissional

Academia Cotopaxi

Quito, Equador

Copyright © 2010 por James H. Stronge

James H. Stronge concede às escolas filiadas à Associação das Escolas Americanas na América do Sul (“AASSA”), permissão de cópia restrita ao uso,

revisão e / ou modificação do sistema desenvolvido no âmbito do presente Acordo, conforme necessário, para cumprir os requisitos aplicáveis ou em

outras finalidades educacionais. Esta permissão de cópia restrita é aplicável apenas para o uso de tal material pelas escolas pertencentes à “AASSA” e

pelos funcionários destas escolas.

3

ÍNDICE

PARTE I: Processo e Introdução

Introdução………………………………………………………………………… .... 6

Propostas ....................................................................................................................... 6

Identificação de Padrões de Desempenho do Professor ............................................... 7

Padrões de Desempenho ............................................................................................... 7

Indicadores de Desempenho ......................................................................................... 8

Documentação do Desempenho .................................................................................... 9

Estabelecimento de Objetivos para o Progresso do Aluno ........................................... 10

Observações .................................................................................................................. 11

Pasta de Documentação do Professor ........................................................................... 12

Pesquisas com Alunos .................................................................................................. 13

Alinhamento do Desempenho com Informação de Pesquisa ........................................ 13

Calendário da Avaliação .............................................................................................. 14

Registros de Documentos ............................................................................................. 14

Tomada de Decisões Somativas ................................................................................... 16

Definições de Critérios ................................................................................................. 16

Avaliação do Desempenho do Professor ...................................................................... 18

Melhoria do Desempenho Profissional ......................................................................... 20

Diálogo de Apoio .......................................................................................................... 21

Plano de Melhoria de Desempenho...............................................................................21

PARTE II: Padrões de Desempenho

4

Padrão de Desempenho 1: Planejamento Educacional.................................................23

Padrão de Desempenho 2: Didática ..................................................................... .........24

Padrão de Desempenho 3: Avaliação de/para a Aprendizagem .......................... .........25

Padrão de Desempenho 4: Ambiente de Aprendizagem ..................................... .........26

Padrão de Desempenho 5: Profissionalismo ....................................................... .........27

Padrão de Desempenho 6: Progresso do Aluno .................................................. .........28

PARTE III: Formulários e Registros

Introdução ............................................................................................................ ..........29

Explicação sobre o Estabelecimento de Objetivo e Formulário .......................... ..........30

Formulário de Observação Agendada ................................................................. ..........34

Formulário de Observação Não Agendada.......................................................... ..........36

Descrição da Pasta de Documentação do Professor e Contracapa.................................37

Exemplo de Registro de Comunicação...........................................................................39

Registro de Desenvolvimento Profissional.....................................................................40

Formulário para Pesquisa com Alunos do “K-2”............................................................41

Formulário para Pesquisa com Alunos dos Anos: 3º- 5º ................................................42

Formulário para Pesquisa com Alunos dos Anos: 6º- 8º.................................................43

Formulário para Pesquisa com Alunos do 9º Ano - 12º Série.........................................44

Resumo dos Resultados da Pesquisa com Aluno ...........................................................45

Relatório Somativo do Desempenho do Professor......................................................................................46

Plano de Melhoria de Desempenho..................................................................................50

Bibliografia.......................................................................................................................51

5

FIGURAS

Figura 1: Exemplo de Padrão de Desempenho e Indicadores...............................................8

Figura 2: Fontes de Informações para Professores................................................................9

Figura 3: Alinhamento de Diferentes Fontes de Informações aos Padrões de Desempenho.13

Figura 4: Agenda de Avaliação “TPES” (Sistema de Avaliação de Desempenho Docente)..............15

Figura 5: Definição dos Termos Utilizados na Escala de Avaliação......................................17

Figura 6: Exemplo de Critério de Avaliação do Desempenho do Professor..........................19

Figura 7: Duas Ferramentas para Melhorar o Desenvolvimento Profissional........................20

Figura 8: Itens Usados como Evidência de Desempenho de Trabalho com Qualidade.........29

6

PARTE I

INTRODUÇÃO

O Sistema de Avaliação do Desempenho do Docente (“TPES”) da Associação Americana de

Escolas da América do Sul (AASSA) usa o “Modelo de Avaliação dos Objetivos e Funções de

Desempenho” (título curto: Modelo de Objetivos e Funções ©), desenvolvido pelo Dr. James Stronge,

para coletar e apresentar informações ao documento de desempenho que é baseado em bem definidas

expectativas de função.

O Sistema de Avaliação de Desempenho Docente (“TPES”) oferece um equilíbrio entre estrutura

e flexibilidade. É prescritivo na medida em que define propostas e expectativas comuns, orientando,

assim, a prática de ensino eficaz. Ao mesmo tempo, proporciona flexibilidade, permitindo a criatividade

e a iniciativa do professor. O objetivo é apoiar o contínuo crescimento e o desenvolvimento de cada

professor pelo monitoramento e pela análise e aplicação de informações pertinentes, elaborados no

âmbito de um sistema de retorno (“feedback”) significativo.

FINALIDADES

Os principais objetivos do Sistema de Avaliação de Desempenho Docente (“TPES”) são:

otimizar o aprendizado e o crescimento do aluno;

melhorar a qualidade do ensino, assegurando a responsabilidade pelo desempenho em sala de aula

e pela eficácia dos professores;

contribuir para o êxito da realização dos objetivos e metas definidos na visão, na missão e nos

objetivos das escolas pertencentes à “AASSA”;

fornecer base para a melhoria de ensino através da avaliação do desempenho produtivo e do

crescimento profissional do professor;

implementar um sistema de avaliação de desempenho que promova a colaboração entre o professor

e o avaliador e que leve ao autocrescimento, à eficácia do ensino e à melhoria do desempenho do

trabalho de modo geral.

O Sistema de Avaliação de Desempenho Docente (“TPES”) inclui as seguintes características

distintivas:

enfoca a relação entre desempenho profissional e melhoria do desempenho acadêmico do aluno ;

fornece exemplos de indicadores de desempenho para cada um dos padrões de desempenho dos

professores;

é um sistema para documentar o desempenho do professor com base em múltiplas fontes de

informação;

é um procedimento para conduzir revisões de desempenho que destaca a responsabilidade,

promove o aperfeiçoamento profissional e aumenta o envolvimento dos professores no processo de

avaliação;

é um sistema de apoio para dar assistência, quando for necessário.

7

IDENTIFICAÇÃO DOS PADRÕES DE

DESEMPENHO DO PROFESSOR.

Responsabilidades profissionais claramente definidas constituem a base para o Sistema

de Avaliação de Desempenho Docente (“TPES”). Um sistema de avaliação justo e abrangente fornece

detalhes e precisão suficientes para que os professores e avaliadores (ou seja, diretor, supervisor)

compreendam, razoavelmente, as expectativas de sua função. O termo administrador da escola será

usado para diretores / supervisores. Além disso, o administrador da escola pode designar um outro

administrador para coletar informações sobre o desempenho de trabalho do funcionário. O

administrador da escola continua a ser informado do processo de avaliação e é responsável pela

avaliação final dos professores.

As expectativas para o desempenho profissional são definidas através de uma abordagem em

dois níveis:

Padrões de Desempenho

Indicadores de Desempenho


Os padrões de desempenho referem-se às principais funções executadas. Para todos os professores,

há seis padrões de desempenho:

Padrão de Desempenho 1: Planejamento Educacional

O professor planeja usando o currículo escolar, estratégias eficazes, recursos e informações para

atender às necessidades de todos os alunos.

Padrão de Desempenho 2: Didática

O professor, eficazmente, envolve os alunos na aprendizagem, utilizando uma variedade de

estratégias educacionais para atender necessidades individuais de aprendizagem.

Padrão de Desempenho 3: Avaliação da Aprendizagem

O professor, sistematicamente, recolhe, analisa e utiliza as informações para medir o progresso do

aluno, orientar o ensino e dar retorno em tempo hábil.

Padrão de Desempenho 4: Ambiente de Aprendizagem

O professor utiliza recursos, rotinas e procedimentos para proporcionar um ambiente respeitoso,

positivo, seguro, centrado no aluno e que leva à aprendizagem.

Padrão de Desempenho 5: Profissionalismo

O professor mantém um compromisso com a ética profissional, o espírito internacional e com a

missão da escola e assume responsabilidade por seu crescimento profissional, que resulta na melhoria

da aprendizagem dos alunos.

Padrão de Desempenho 6: Desenvolvimento do Aluno

O trabalho do professor resulta no progresso satisfatório e mensurável do aluno.

8

INDICADORES DE DESEMPENHO

Um conjunto de indicadores de desempenho foi desenvolvido (ver Parte II) para fornecer

exemplos de comportamentos observáveis e concretos. Ou seja, os indicadores de desempenho são

exemplos dos tipos de desempenho que ocorrerão se professor atingir o padrão com êxito. A lista de

indicadores de desempenho não é exaustiva. Além disso, não se espera que todos os professores

demonstrem cada um dos indicadores de desempenho.

Ambos, professores e avaliadores, devem consultar os exemplos dos indicadores de

desempenho para que fique claro o que constitui um padrão de desempenho específico. Como exemplo,

indicadores de desempenho para o padrão Didática estão listados, abaixo, na Figura I.

Figura 1: Exemplo de Padrão de Desempenho e Indicadores

Padrão 2: Didática

O professor envolve os alunos na aprendizagem, eficazmente, utilizando uma

variedade de estratégias de ensino para atender às necessidades individuais de

aprendizagem.

Exemplo de Indicadores de Desempenho:

2.1 envolve e mantém os alunos em aprendizagem produtiva;

2.2 baseia-se no conhecimento já existente (dos alunos) e em suas

habilidades;

2.3 diferencia o ensino para atender às necessidades dos alunos;

2.4 reforça os objetivos de aprendizagem, consistentemente, durante a aula;

2.5 utiliza uma variedade de estratégias eficazes de ensino e recursos;

2.6 utiliza a tecnologia educativa para melhorar a aprendizagem dos alunos;

2.7 comunica-se de forma clara e verifica o entendimento.

.

Os indicadores de desempenho são fornecidos para ajudar os professores e seus avaliadores a

esclarecerem as expectativas da função. Como mencionado, nem todos os indicadores de desempenho

podem ser aplicáveis a determinada atividade. Os índices não são elaborados ao nível de indicadores

de desempenho, mas ao nível de padrão de desempenho.

9

DOCUMENTAÇÃO DO DESEMPENHO

Um sistema de avaliação de desempenho profissional, justo e equitativo, reconhece a

complexidade da função. Assim, várias fontes de dados/informações são necessárias para fornecer um

abrangente e autêntico “retrato do desempenho” do professor. As fontes de informação, descritas

resumidamente, abaixo, na Figura 2, foram selecionadas como um meio de fornecer retorno preciso

sobre o desempenho do professor.

Figura 2: Fonte de Informação para Professores

Fonte de Informação

Definição

Estabelecimento

de Objetivos

para o

Desenvolvimento

do

Aluno

Os professores têm um impacto definitivo na aprendizagem e

no desempenho dos alunos através de seus vários papéis.

Dependendo do ano/série, da disciplina e do nível de

habilidade dos alunos, medidas adequadas de desempenho são

identificadas para fornecer informações sobre melhorias de

aprendizado. As medidas de desempenho incluem os

resultados de testes padronizados, bem como outras fontes de

dados pertinentes. Os professores estabelecem objetivos para

melhorar o progresso do aluno com base nos resultados das

medidas de desempenho. Os objetivos e sua realização

constituem uma importante fonte de dados para avaliação.

Observações

As observações enfocam, diretamente, quatro (4) dos seis (6)

padrões de desempenho. Observações podem ser realizadas em

situações de ensino ou em outros momentos e podem ser

agendadas ou não.

Pasta de

Documentação

Do Professor

A pasta de documentação inclui materiais específicos,

requeridos para demonstrar a evidência do cumprimento de

determinados padrões de desempenho.

Avaliação dos

Alunos

Os professores devem avaliar seus alunos e compartilhar o

resumo dos resultados com o avaliador. Estes resultados

fornecerão informações adicionais sobre o desempenho do

professor.

10

DEFINIÇÃO DE OBJETIVOS PARA O DESENVOLVIMENTO DO ALUNO

Cada professor, utilizando os resultados de uma avaliação inicial, define o objetivo anual para

melhorar as desempenho do aluno. O avaliador e o professor se encontram para discutir a informação,

desde a avaliação inicial e rever o objetivo anual. Um formulário é fornecido na Parte III (Formulário

para Estabelecimento de Objetivos para o Progresso do Aluno) para desenvolver e avaliar o objetivo

anual. Os Objetivos para o Desenvolvimento do Aluno avaliarão onde estão os alunos no início , no

meio e o final do ano e qual é a diferença.

As medidas adequadas para a melhoria da aprendizagem dos alunos diferem, substancialmente,

com base no nível de ano/série, na disciplina e no nível de habilidade do aluno. As ferramentas de

avaliação, abaixo descritas, são adequadas para avaliar o progresso do aluno:

testes referentes ao critério (tipo de teste que avalia os conhecimentos especificos);

testes referentes às normas; (tipo de teste que avalia onde o aluno se encaixa dentro do padrão

ou da média)

testes padronizados (avaliações oficiais da escola que ocorrem em todas as séries e são

periodicamente realizados).

Desenvolvimento de Objetivos

Os objetivos são desenvolvidos no início do ano letivo. Os objetivos descrevem

comportamentos observáveis e/ou resultados mensuráveis que ocorrem quando um objetivo é

alcançado. O acróstico “SMART” é uma maneira útil de se autoavaliar a viabilidade e a importância

de um objetivo. “SMART” significa:

Específico - o objetivo deve ser enfocado, por exemplo: por área, matéria, necessidade do aluno;

Mensuráveis - um instrumento adequado é selecionado para avaliar o objetivo;

Adequado – o objetivo está sob controle do professor para efetuar a mudança;

Realista – o objetivo é viável para o professor;

Tempo limitado - o objetivo refere-se a, apenas, um ano escolar.

Os objetivos incluídos abaixo são exemplos dos objetivos que os professores podem desenvolver. Eles

se destinam a servir de modelo para a descrição dos objetivos.

11

Exemplo de Objetivo para o Quarto Ano:

Todos os meus alunos demonstrarão desenvolvimento de um ano letivo na Avaliação de Matemática “ITBS”.

Alem disso, pelo menos 80 por cento dos meus alunos terão o nível de seu ano escolar ou cima dele até o final

do ano letivo.

Exemplo de Objetivo para o Sétimo Ano, em Matemática:

Desenvolver o pensamento numérico, ampliando e construindo novos significados para os números e as

operações. Além disso, pelo menos 80 por cento dos meus alunos terão nível de seu ano escolar com

pensamento numérico para construir, capacidade para resolver situações-problema utilizando vários

processos de cálculos: seja mental, por estimativas ou algoritmos.

Exemplo de Objetivo para a Língua Inglesa no Ensino Médio:

Todos os meus alunos terão melhores resultados em Língua Inglesa, tirando, pelo menos, um (1) ponto nas “6

+1 Traits Rubric” (critérios de avaliação da escrita), em todos os seis dos traços.

Entrega do Formulário de Objetivo Estabelecido para o Progresso do Aluno

Os professores fazem um rascunho de seu objetivo e agendam uma reunião com seu avaliador para

examinarem as informações disponíveis da avaliação de desempenho e discutirem o objetivo proposto.

Todo ano, os professores são responsáveis por apresentarem seus objetivos para o seu avaliador no

primeiro mês do ano letivo.

Revisão de Objetivo no Meio do Ano

A revisão semestral do progresso para atingir o objetivo deverá ser apresentada pelo professor

ao avaliador. O avaliador se reunirá com o professor, se necessário.

Revisão de Objetivo no Final do Ano

A revisão de objetivo no final do ano deverá ser incluída na documentação contida na Pasta de

Documentação do Professor e entregue ao avaliador. Cada professor é responsável por avaliar o

progresso do aluno em relação ao objetivo e apresentar a documentação para seu avaliador.

OBSERVAÇÕES

As observações são destinadas a fornecer informações sobre uma ampla variedade de

contribuições feitas pelos professores em sala de aula ou para a comunidade escolar como um todo. Os

administradores estão, constantemente, fazendo observações em suas escolas: caminhando pelas salas

de aula e por espaços não educativos, assistindo a reuniões e em atividades escolares.

Essas observações feitas dia a dia não são, necessariamente, registradas por escrito, mas

servem como fonte de informação. As Fichas de Observação (ver Parte III) são usadas para fornecer

informações específicas sobre o trabalho dos professores relacionado nos quatro (4) Padrões de

Desempenho (Planejamento das Aulas, Didática, Ambiente de Aprendizagem e Profissionalismo) e as

mais adequadas para serem usadas durante a aula.

Os avaliadores são incentivados a fazerem observações, verificando rotinas de ensino e rotinas

não educacionais em diversos momentos, ao longo do ciclo de avaliação (ver Figura 4). As

observações podem ser uma combinação de visitas agendadas ou não agendadas. Dada a

complexidade das responsabilidades função dos professores, é improvável que um avaliador tenha a

oportunidade de observar e fornecer retorno sobre todos as padrões de desempenho em uma

determinada visita.

12

Procedimentos para Observação Agendada

Observações agendadas ocorrerão, pelo menos, uma vez por ano, durante dois (2) anos para os

novos professores, e um ano sim, outro não, para os professores com mais de dois (2) anos de

experiência na escola. Elas consistem de: pré - observação, observação e pós - observação.

A Pré-Observação ocorrerá, no máximo, cinco dias antes da observação e pode ser feita

pessoalmente ou por correspondência escrita. Na ocasião, o professor e o avaliador abordarão os

objetivos da aula, as estratégias de ensino a serem utilizadas e a área de enfoque para o avaliador.

A Observação será de, no mínimo, trinta (30) minutos consecutivos. Se necessário, a

observação poderá estender-se. A observação deve abranger uma amostra apropriada do trabalho do

professor.

A Pós-Observação ocorrerá no prazo de cinco (5) dias úteis após a realização da observação e

pode ser feita pessoalmente ou por correspondência escrita, utilizando-se o Formulário de Observação

Agendada.

Procedimentos para Observação Não Agendada

Observações Não Agendadas ocorrerão, pelo menos, duas vezes por ano, pelo período de dois

(2) anos para os novos professores, e, pelo menos, uma vez por ano para os professores com mais de

dois (2) anos de experiência na escola. O avaliador observará a classe sem agendar, previamente, com

o professor que será observado. Neste caso, a pré-observação não é necessária.

Observações Não Agendadas serão de, pelo menos, cinco (5) minutos, mas poderão estender-

se, a critério do avaliador. Será dado retorno ao professor, pessoalmente ou por escrito, através do

Formulário de Observação Não Agendada.

Documentação para Observações

Os avaliadores usam as observações como uma fonte de informações para determinar se um

professor está cumprindo as normas de desempenho. O avaliador dá sua opinião sobre a observação,

utilizando o Formulário de Observação Agendada ou o Formulário de Observação Não Agendada.

Após cada observação, uma cópia da Ficha de Observação será dada ao professor e uma cópia

será mantida pelo avaliador para o ciclo de avaliação a fim de documentar o crescimento e o

desenvolvimento do professor.

PASTA DE DOCUMENTAÇÃO DO PROFESSOR

O objetivo da Pasta de Documentação do Professor (ver Parte III) é fornecer evidência de

desempenho relacionada a padrões específicos. Há três itens exigidos na Pasta de Documentação do

Professor (Capa, Formulário de Progresso do Aluno e Registro de Desempenho Profissional), no

entanto, outros documentos podem ser incluídos, tais como: Registro de Comunicação, Registro de

Atividades Extracurriculares, evidência de Avaliação para Aprendizagem e outros documentos

relacionados às normas do Sistema de Avaliação de Desempenho Docente - “TPES”.

Estes documentos fornecem aos administradores informações que, provavelmente, não

receberiam em uma observação. Especificamente, a Pasta de Documentação do Professor fornece, ao

próprio professor, oportunidade para autorreflexão, demonstração de um trabalho de qualidade e base

para uma comunicação bidirecional com um administrador. A ênfase está na qualidade do trabalho e

não na quantidade de material apresentada. Além disso, a Pasta de Documentação do Professor é usada

para organizar as várias fontes de informações incluídas na avaliação do professor.

13

Um índice com os itens a serem incluídos é apresentado na Parte III. O índice é grampeado

antes dos documentos obrigatórios e facultativos. Não é exigida documentação para o desempenho de

todos os padrões, já que outras fontes de informações podem ser utilizadas.

Os administradores e avaliadores reveem a pasta de documentação ao final de um ciclo de

avaliação.

A Pasta de Documentação do Professor deve ser levada para as reuniões de avaliação realizadas com

o avaliador.

Os documentos são apresentados ao administrador dez (10) dias antes da data da reunião de

avaliação somativa.

PESQUISA COM ALUNOS

O objetivo da pesquisa com alunos é o de coletar informações que ajudarão os professores a

refletirem sobre sua prática (ou seja, avaliação formativa); em outras palavras: darão um retorno

diretamente ao funcionário para o seu crescimento e desenvolvimento. As perguntas, nessa pesquisa,

fornecerão informações que podem não ser obtidas com exatidão nas observações.

A informação sobre o aluno é obtida através de quatro (4) diferentes versões de pesquisa com

aluno, concebidas para refletir diferenças de desenvolvimento da capacidade dos estudantes e fornecer

informações úteis ao seu professor: K ao 2º ano, 3º ao 5 ºAno, 6 º ao 8 ºAno e 9 ºAno à 12ª Série. (Ver

Parte III). As pesquisas devem ser concluídas durante o primeiro semestre em todos os níveis e

escolares. Os professores do Ensino Fundamental aplicarão a pesquisa em toda a classe. Professores

do Ensino Fundamental II, Ensino Médio e professores especialistas, no mínimo, devem aplicar

pesquisas para duas turmas representativas de seu ensino. A critério do professor, perguntas adicionais

podem ser acrescentadas.

O professor manterá acesso exclusivo aos resultados das pesquisas dos alunos. No entanto, é

requerido que o professor faça um resumo da pesquisa e o entregue ao avaliador no final do primeiro

semestre. (Ver Parte III - Formulário de Resumo de Pesquisa com Aluno.)

ALINHAMENTO DOS PADRÕES DE DESEMPENHO A FONTES DE DADOS

Alguns padrões de desempenho são mais bem documentados por meio de observação (por

exemplo, Ambiente de Aprendizagem); outros padrões podem exigir técnicas adicionais de

documentação (por exemplo, o progresso do aluno implica na revisão do objetivo estabelecido).

Portanto, várias fontes de informações são usadas. A Figura 3 mostra o alinhamento do padrão de

desempenho através de fonte de informação.

Figura 3: Alinhamento de Múltiplas Fontes de Dados aos Padrões de Desempenho

14


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nos

1. Planejamento Educacional X / X /

2. Didática / X /

3. Avaliação da / para a Aprendizagem X / /

4. Ambiente de Aprendizagem X /

5. Profissionalismo X / /

6. Progresso do Aluno X /

X indica uma forte relação

/ indica uma relação

A Avaliação formal da qualidade de desempenho, geralmente, acontece na fase de avaliação

somativa, que ocorre ao final do ciclo de avaliação (por exemplo, o ano letivo). O conceito dado para

cada padrão de desempenho é baseado em múltiplas fontes de informação que são concluídas somente

após as informações pertinentes, de todas as fontes, serem revistas. As informações integradas

constituem a evidência utilizada para determinar as classificações de desempenho para a avaliação

somativa dos professores no ano de sua avaliação somativa (ver Relatório de Desempenho Somativo

Professor, Parte III). Mais detalhes sobre o processo de avaliação são fornecidos nas próximas seções

deste Manual.

CALENDÁRIO DE AVALIAÇÃO

As avaliações somativas devem ser concluídas até a última semana de aula para todos os tipos

de contrato. A Figura 4 detalha o calendário de avaliação para cada grupo de professores. Conforme

ilustrado, os procedimentos de avaliação de desempenho dos professores dependem de múltiplas

fontes de informações, incluindo, mas não se limitando, à observação dos objetivos estabelecidos.

NOVOS PROFESSORES

Todos os professores devem participar de uma sessão de orientação geral no início do ano

letivo. A orientação consiste em explicações escritas e orais do Sistema de Avaliação de Desempenho

Docente (“TPES”). Todos os novos professores serão avaliados durante o seu primeiro e segundo anos

de trabalho na escola.

PROFESSORES COM MAIS DE DOIS (2) ANOS DE EXPERIÊNCIA NA ESCOLA

(PROFESSORES VETERANOS)

15

Todos os professores com dois ou mais anos de experiência na escola receberão treinamento

geral sobre o Sistema de Avaliação de Desempenho Docente (“TPES”) no início do ano letivo, e

passarão por avaliação somativa a cada dois anos.

Observações agendadas e não agendadas e a Definição de Objetivos para o Progresso do Aluno

ocorrerão anualmente para os novos professores e a cada dois anos para os professores veteranos,

independentemente de ser o ano correspondente à sua avaliação somativa ou não.

REGISTROS DE DOCUMENTAÇÃO

Os registros de documentação são mantidos tanto pelo professor como pelo diretor / avaliador

durante todo o período de avaliação. Se o professor transferir-se para outra escola pertencente à

AASSA, a documentação poderá ser encaminhada para o administrador da escola que está recebendo o

professor. No final de um ciclo de avaliação, o avaliador mantém, na escola, as seguintes cópias:

Formulário para Estabelecimento de Objetivos para o Progresso do Aluno, ÍNDICE da Pasta de

documentação do Professor; Formulário(s) de Observação e Formulário de Avaliação Somativa.

16

Figura 4: Sistema de Avaliação de Desempenho Docente (“TPES”)

Cronograma

Atividade de Aperfeiçoamento Profissional

Tarefa ou Documento

Responsabilidade

Administrador Profes sor

1º Mês Estabelecimento de Objetivo para o Progresso do

Aluno (todos os professores: novos e veteranos). Formulário de Estabelecimento de

Objetivo para o Progresso do Aluno

1º Bimestre Observação não agendada de todos os novos

professores (para os dois primeiros anos). Formulário para Observação Não

Agendada

2º Bimestre Observação não agendada de todos os professores

veteranos. Formulário para Observação Não

Agendada

Antes do Final do 1º Semestre

Resumo da Pesquisa com alunos (todos os

professores: novos e veteranos). Pesquisas com Alunos e Formulário de

Resumo de Pesquisas com Aluno

Metade do Ano

Revisãodo Objetivo para o Progresso do Aluno do

meio do ano (todos os professores: novos e

veteranos).

Formulário de Objetivo para o Progresso

do Aluno

Durante o 2º Semestre

Segunda observação não agendada (todos os

professores: novos e veteranos). Formulário para Observação Não

Agendada

Quando for

entregue o ultimo

“Progress “Report”

Observação agendada com: pré e pós-

observação (todos os professores: novos e

veteranos).

Formulário para Observação Agendada

Dez (10) dias

corridos antes da

data da Avaliação

Somativa

Apresentação da Pasta de Documentação (todos

os professores: novos e veteranos em seu ano de

avaliação somativa.)

Índice da Pasta de Documentação e

Documentos Relacionados (Registro de

comunicação; Registro de

Desenvolvimento Profissional; Formulário

de Estabelecimento de Objetivos para

Progresso do Aluno)

Dez (10) dias

corridos antes da

data da Avaliação

Somativa

Apresentação da revisão do Objetivo para o

Progresso do Aluno de final de ano (todos os

professores: novos e veteranos).

Formulário de Estabelecimento de

Objetivo para o Progresso do Aluno

Vários

Avaliação Somativa (todos os novos professores

novos e todos os professores veteranos em seu ano

de Avaliação Somativa).

Formulário de Avaliação

Somativa

17

TOMADA DE DECISÕES SOMATIVA Duas importantes considerações se aplicam quando é avaliado o desempenho do

trabalho durante a avaliação somativa:

1) os padrões de desempenho e

2) a documentação dos padrões de desempenho atual (observações, definição de

objetivos, pesquisas com alunos e Pasta de Documentação do Professor). O critério de

avaliação de desempenho e os indicadores de desempenho (ver Parte II) fornecem uma

descrição bem definida dos padrões de desempenho professor.

DEFINIÇÕES de CRITÉRIOS

A escala de critérios descreve quatro (4) níveis de quão bem os padrões (por

exemplo: os deveres) são executados numa continuidade que vai de "exemplar" a

"inaceitável". O uso da escala permite que os avaliadores reconheçam os professores

que excedam as expectativas (por exemplo, "exemplar") , observem os que atingem a

meta (ou seja, proficiente), e usem os dois níveis mais baixos para dar um retorno para

os professores que não correspondam às expectativas (por exemplo, " em

desenvolvimento / necessita melhorar" e "inaceitável").

As seções seguintes definem os quatro (4) níveis de critérios, fornecem

informações detalhadas sobre o desempenho das expectativas para efeitos de melhoria e

descrevem o processo de tomada de decisão para avaliar o desempenho. ATENÇÃO:

os critérios são aplicados para os padrões de desempenho individual, não para os

indicadores de desempenho. Os avaliadores usam quatro (4) critérios na avaliação de padrões de desempenho

(por exemplo:"exemplar", "proficiente", "em desenvolvimento / precisa melhorar",

"inaceitável"). A Figura 5 oferece uma descrição geral desses critérios.

Quem Decide sobre os Critérios?

O administrador da escola tem a responsabilidade final de garantir que o

Sistema de Avaliação de Desempenho Docente (“TPES”) seja executado fiel e

eficazmente na escola. No entanto, para que um sistema de avaliação seja significativo,

deve proporcionar aos seus usuários informação relevante e oportuna. Outros

administradores, que não sejam o administrador da escola, tais como diretores adjuntos,

podem ser designados pelo avaliador para supervisionar, monitorar e apoiar a coleta de

informações de múltiplas fontes.

18

Figura 5: Definição dos Termos Utilizados na Escala de Critérios

Categoria Descrição Definição

Exemplar

O desenvolvimento do

professor, nesse nível, mantém o

desempenho, as realizações e os

comportamentos que, de forma

consistente e consideravelmente,

superam o padrão estabelecido.

Esta classificação ou critério é

reservada para o desempenho

que é verdadeiramente exemplar

e feito de uma forma que

exemplifica a missão da escola e

os seus objetivos.

Desempenho excepcional do

professor:

• sempre exibe comportamentos que

têm um forte impacto positivo sobre os

alunos e o ambiente escolar. ;

• serve como um modelo para os

outros;

• sustenta alto desempenho ao longo

de um período de tempo.

Proficiente

O professor deve cumprir o

padrão de uma maneira que este

seja consistente com a missão da

escola e os objetivos.

Desempenho eficaz do professor:

• cumpre as exigências contidas na

Descrição da Função, como expresso

nos critérios de avaliação;

• demonstra vontade de aprender e

aplica novas habilidades;

• exibe comportamentos que têm um

impacto positivo sobre os alunos e o

ambiente escolar.

Em

Desenvolvi-

mento/Precisa

Melhorar

Frequentemente, o professor

tem um desempenho abaixo do

padrão estabelecido ou seu

desempenho é inconsistente em

relação à missão da escola e aos

objetivos.

Desempenho ineficaz do professor:

• exige apoio para atingir os padrões;

• os resultados demonstram pouca

qualidade no desempenho profissional;

• leva a áreas em que o professor deve

melhorar e que devem ser planejadas

em conjunto: professor e avaliador.

Inaceitável

O professor, consistentemente,

tem o desempenho abaixo do

padrão estabelecido ou

inconsistente com a missão da

escola e os objetivos.

Desempenho de baixa qualidade do

professor:

• não cumpre as exigências contidas

na Descrição da Função, como

expresso nos critérios de avaliação,

• pode resultar na recomendação de

que o funcionário não seja mantido no

emprego.

19

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DO PROFESSOR

Os avaliadores têm duas (2) ferramentas para orientar sua avaliação de

desempenho docente para a avaliação sumativa: (a) os exemplos dos Indicadores de

Desempenho e (b) o Critério de Avaliação de Desempenho.

Exemplo de Indicadores de Desempenho

Os indicadores de desempenho são utilizados, no sistema de avaliação, para

identificar comportamentos observáveis nas expectativas mais importantes da função.

Eles foram introduzidos na seção Identificação de Padrões de Apoio Educacional para

o Desempenho (pág. 7). Os exemplos de Indicadores de Desempenho para cada Padrão

de Desempenho podem ser encontrados na Parte II deste manual.

Critério de Avaliação por Desempenho

Há um critério de desempenho para cada um dos seis (6) padrões de desempenho dos

professores (ver exemplo abaixo). A Parte II deste Manual inclui critérios relacionados a cada

um dos padrões de desempenho. O critério de desempenho é uma escala que descreve os níveis

de desempenho aceitáveis para cada um dos referidos padrões. Esse critério estabelece a

medida do desempenho que se espera dos docentes, para cada uma das expectativas, e fornece

uma descrição geral do que um critério implica. A escala de critérios é aplicada na avaliação

somativa dos professores. Atenção: a classificação de "proficiente" é o padrão de desempenho

esperado.

Os administradores tomam decisões sobre o desempenho nos seis ( 6) padrões de

desempenho com base nas evidências disponíveis. Após a coleta de informações através da

observação; do estabelecimento de objetivos; da Pasta de Documentação do Professor; das

pesquisas junto aos estudantes e de outras fontes relevantes, incluindo as evidências oferecidas

pelo professor, o avaliador classifica o desempenho de um professor para a avaliação somativa.

Portanto, a avaliação somativa apresentará onde há "preponderância da evidência" com base em

várias fontes informações.

Durante a avaliação somativa, os avaliadores aplicam a escala de critérios de

quatro (4) níveis para avaliar o desempenho em todas as expectativas em relação ao professor

(ver Relatório Somativo do Desempenho na Parte III). Os resultados da avaliação são

discutidos com o professor em uma reunião de avaliação somativa. Os critérios de avaliação de

desempenho guiam os avaliadores na determinação de como um padrão é executado. Eles são

fornecidos para aumentar a confiabilidade entre avaliadores e para ajudar os professores a se

concentrarem em maneiras de melhorar a sua prática docente.

Figura 6: Exemplo de Critério de Padrões de Desenvolvimento do Professor

Padrão 4: Ambiente de Aprendizagem

Exemplar * Além de cumprir a

norma ...

Proficiente

* Proficiente é o nível

de desempenho

esperado.

Em

Desenvolvimento/

Precisa Melhorar

Inaceitável

O professor cria um

ambiente dinâmico de

aprendizagem que

O professor utiliza

recursos, rotinas e

procedimentos para

O professor é

inconsistente na

utilização de

O professor

direciona o

comportamento

20

maximiza as oportunidades de

aprendizagem e

minimiza interrupções,

num ambiente em que

os alunos têm o

autocontrole de seu

comportamento.

proporcionar um ambiente respeitoso,

positivo, seguro,

centrado no aluno e

propício à

aprendizagem.

recursos, rotinas e procedimentos assim

como em assegurar

um ambiente

respeitoso, positivo,

seguro, centrado no

aluno.

dos alunos de forma

inadequada,

mostrando uma

atitude

prejudicial em

relação aos

alunos, e / ou

ignorando as

normas de

segurança.

As avaliações somativas devem ser concluídas até a última semana de aula para

todos os tipos de contrato. Se a não renovação do contrato de um professor for antecipado, a

avaliação somativa deve ocorrer, preferencialmente, pelo menos um semestre antes do final

do ano letivo, dando ao profissional a oportunidade de concluir todas as atividades de Plano

de Melhoria (descrito na próxima seção deste Manual).

O avaliador entrega o Relatório Somativo do Desempenho Docente, assinado, ao

diretor/ superintendente da escola no prazo de dez (10) dias após da realização da reunião

somativa.

MELHORIA DO DESEMPENHO PROFISSIONAL

Apoiar os professores é essencial para o sucesso das escolas. Muitos recursos

são necessários para ajudar os professores a crescerem profissionalmente. Às vezes, um

apoio adicional é necessário para ajudar os professores a se desenvolverem para que

possam cumprir os padrões de desempenho de sua escola.

Duas ferramentas são fornecidas no “TPES” que podem ser utilizadas a critério

do avaliador. A primeira é o Apoio ao Diálogo, uma discussão a nível escolar entre o

administrador e o professor. É uma conversa sobre o desempenho necessário para

atender às necessidades. A segunda é o Plano de Melhoria de Desempenho, que tem

uma estrutura mais formal e é usada para notificar um professor sobre um desempenho

“inaceitável”.

Ambas as ferramentas podem ser utilizadas para todos os professores,

independentemente do seu contrato. As ferramentas podem ser utilizadas

independentemente umas das outras. A Figura 7 mostra as diferenças entre os dois

processos.

21

Figura 7: Duas Ferramentas para Melhorar o Desempenho Profissional

Diálogo de Apoio Plano de Melhoria de Desempenho

Propósito Para os professores que têm necessidade

de apoio adicional. Estes professores

tentam cumprir o padrão, mas são, muitas

vezes, ineficazes.

Para professores cujo trabalho não é

satisfatório.

Iniciadores do

Processo

O avaliador, o administrator ou o

funcionário.

Avaliador*

Documentação

Formulário fornecido: nenhum;

Memorando ou outro registro da

discussão / outras formas de

documentação do local de trabalho

Formulário Requerido: Plano de

Melhoria de Desempenho;

Local de trabalho/edifício;

O Diretor / Superintendente é

notificado.

Resultados

O nível de desempenho melhora a

proficiente ;

não é mais necessário o apoio;

• Alguns progressos: continua com o a

apoio;

• Pouco ou nenhum progresso: o

empregado poderá ser inserido num

Plano de Melhoria.

• Melhoria suficiente: recomendação

para continuar no trabalho;

• Melhoria inadequada:

recomendação para não renovar o

contrato ou demitir o empregado.

* O avaliador de professores pode ser o diretor ou o superintendente . Se um

representante, um assistente de diretor, por exemplo, recolhem a documentação, tais como as

observações, o avaliador e o diretor discutem o Plano de Melhoria de Desempenho. O

avaliador é responsável pela supervisão geral do professor no local de trabalho / no

departamento / na escola; monitora o Plano de Melhoria de Desempenho e faz a recomendação

sobre o progresso do professor ao superintendente.

DIÁLOGO DE APOIO

O Diálogo de Apoio é iniciado por avaliadores ou professores em qualquer momento

durante o ano letivo para uso com o funcionário cuja prática profissional poderia beneficiar-

se de um apoio adicional. O funcionário poderá solicitar esse apoio. Ele é projetado para

facilitar a discussão sobre a área (s) de preocupação e formas de abordar essas

preocupações. Durante a sessão inicial, ambas as partes falam sobre o que cada uma fará

para apoiar o crescimento do professor (veja exemplo abaixo) e decidem quando se reunirão

novamente. Após o tempo para receber apoio e implementar mudanças na prática

profissional ter decorrido, o avaliador e o professor se reúnem, novamente, para discutirem

o impacto das alterações (ver amostra de acompanhamento abaixo). Todo o processo do

22

Diálogo de Apoio deve ser completado dentro de um período de seis (6) semanas, pois

oferece um apoio específico.

O resultado desejado seria que a prática do professor melhorasse ao nível Proficiente.

Entretanto, se ainda for necessário melhorar o desempenho, o avaliador pode determinar se

estende o tempo do Diálogo de Apoio, já que ocorreu algum progresso, como também

acrescentar algum tempo adicional ou recursos. Se a melhoria de desempenho não ocorrer, o

funcionário terá que participar de um Plano de Melhoria de Desempenho. Uma vez incluído

no Programa, o funcionário terá noventa (90) dias para demonstrar que identificou as

deficiências detectadas.

Exemplos de Perguntas para a Conversa Inicial

-Quais são os desafios que você encontrou para enfrentar ________________________

(diga sua preocupação específica)?

-O que você tentou fazer para resolver a preocupação ________________________

(diga sua preocupação específica)?

-Que tipo de apoio podemos lhe dar ( eu ou outras pessoas da escola)? Exemplos de Perguntas para a Continuação da Conversa

-Na última vez em que nos encontramos, falamos sobre ________________________

(diga sua preocupação específica), o que melhorou?

-O que não obteve sucesso?

PLANO DE MELHORIA DE DESEMPENHO

Se o desempenho de um professor não atingir as expectativas estabelecidas pela

escola, o professor pode ser colocado em um Plano de Melhoria de Desempenho (ver

Formulário de Plano de Melhoria de Desempenho na Parte III).

Um Plano de Melhoria de Desempenho é projetado para dar apoio ao professor

em áreas em que deve melhorar através de supervisão orientada e recursos adicionais.

O Plano pode ser usado por um avaliador, a qualquer momento, ao longo do

ano, para um professor cuja prática profissional possa beneficiar-se de um apoio

adicional. Além disso, um Plano de Melhoria de Desempenho será necessário se

qualquer um dos seguintes critérios for dado no Relatório de Avaliação Somativa do

Desempenho Docente:

Um critério de “Em Desenvolvimento / Precisa Melhorar" em dois ou mais

padrões de desempenho, ou

Um critério de "Inaceitável" em um ou mais padrões de desempenho ou de critério geral de "Inaceitável".

Implementação do Plano de Melhoria de Desempenho

Quando um professor é incluído de um Plano de Melhoria de Desempenho, o

23

avaliador deve:

a) notificar o professor em questão, , por escrito;

b) formular um Plano de Melhoria de Desempenho em conjunto com o professor e

c) rever os resultados do Plano de Melhoria de Desempenho, juntamente com o

professor, no prazo de noventa (90) dias.

A assistência pode incluir:

apoio de um mentor ou supervisor;

reuniões, aulas e palestras sobre temas específicos e / ou

outros recursos a serem identificados.

Resultado do Plano de Melhoria de Desempenho

Antes de o avaliador fazer uma recomendação final, ele se encontra com o

professor para analisar os progressos realizados no Plano de Melhoria de Desempenho,

de acordo com o cronograma. As opções para uma recomendação final incluem:

a) melhoria suficiente foi alcançada, o professor não está mais incluído em um Plano

de Melhoria de Desenvolvimento e é classificado como "Proficiente".

b) melhoria parcial foi atingida , mas é mais necessário mais; o professor permanece

em um Plano de Melhoria de Desempenho e sua classificação é " Em

desenvolvimento / Necessita de Melhoria"

c) pouca ou nenhuma melhoria foi alcançada, a classificação do professor é

"Inaceitável".

Quando um professor tem sua classificação em "Inaceitável", pode ser

recomendado que seja despedido. Se não for demitido, um plano de melhoria será

adotado. Após a conclusão do Plano de Melhoria de Desempenho, se o professor é

continua a ter sua classificação em "Inaceitável", será recomendado que seja demitido.

Quando um professor veterano/há muito tempo na escola é classificado como

"Inaceitável", um Plano de Melhoria de Desempenho será desenvolvido e colocado em

prática. Juntamente com a adoção do Plano de Melhoria de Desempenho, serão

coletadas informações adicionais sobre desempenho, incluindo observações.

Pedido de Revisão de uma Classificação “Inaceitável!

O professor pode solicitar a revisão das evidências em relação a uma

classificação como “ Inaceitável” recebida em uma avaliação somativa, ou como

resultado de um Plano de Melhoria de Desempenho, de acordo com as normas e

procedimentos da escola.

24

PARTE II

PADRÕES DE DESEMPENHO

Os professores são avaliados de acordo com os Padrões de Desempenho, usando

os Critérios de Avaliação de Desempenho relacionados na parte inferior de cada página

desta seção. Os indicadores de desempenho são fornecidos como exemplos de atividades

que abordam o padrão.


O professor planeja sua aula, usando o currículo da escola, estratégias eficazes, recursos

e informação para atender às necessidades dos alunos.

Exemplos de Indicadores de Desempenho

Exemplos de trabalho docente realizados no desempenho do padrão podem ser

incluídos, mas não estão limitados a:

1.1 Usar informações de aprendizagem dos alunos para orientar o planejamento;

1.2 Planejar o tempo realisticamente para cobertura de conteúdo e transições;

1.3 Planejar para o ensino diferenciado;

1.4 Alinhar os objetivos da aula ao currículo escolar;

1.5 Desenvolver planejamento apropriado de longo e de curto alcance, e ser capaz de

adaptar o planejamento, quando necessário.


norma ...

Proficiente * Proficiente é o nível de

desempenho esperado.

Em

Desenvolvimento/

Precisa Melhorar

Inaceitável

Ativamente, o

professor busca e

usa informação

alternativa e

recursos e,

constantemente,

diferencia o

planejamento para

atender às

necessidades de

todos os alunos.

O professor planeja

usando o currículo

da escolar,

estratégias eficazes,

recursos e

informação para

atender às

necessidades de

todos os alunos.

O professor,

consistentemente,

usa o currículo

escolar, estratégias

eficazes, recursos e

informação para

atender às

necessidades de

todos os alunos.

O professor não

planeja suas aulas,

ou planeja-as sem

usar,

adequadamente, o

currículo escolar,

estratégias eficazes,

recursos e

informações.

*Professores “Exemplares” sempre desempenham o papel de modelos e /ou líderes.

25

Pesquisas Recentes sobre Professores Eficientes

Pesquisas recentes constatam que um professor eficiente: planeja sobre como cumprir o currículo durante o ensino;

1

planeja as unidades antecipadamente para fazer conexões intra e interdisciplinares;2

planeja para que o conteúdo das aulas ajude os alunos a relacionarem, organizarem e fazerem

com que o conhecimento seja parte se sua memória por muito tempo;3

identifica objetivos e atividades educacionais4 que promovam o conhecimento cognitivo e

evolutivo;5

usa o conhecimento de fontes disponíveis para determinar quais habilidades precisa adquirir

ou desenvolver;6

Padrão de Desempenho 2: Didática O professor envolve os alunos na aprendizagem, efetivamente, usando uma variedade

de estratégias educativas para atender às necessidades de aprendizagem individuais.




2.1 envolver e manter os alunos numa aprendizagem ativa;

2.2 construir sobre o conhecimento já existente dos alunos e das habilidades;

2.3 diversificar o ensino para atender às necessidades de aprendizagem individuais;

2.4 reforçar os objetivos de aprendizagem, consistentemente, durante a aula;

2.5 usar uma variedade de estratégias educacionais e recursos;

2.6 usar tecnologia educativa para melhorar a aprendizagem dos alunos;

2.7 comunicar-se claramente e verificar a compreensão.


norma ...



Em Desenvolvimento/

Precisa Melhorar

Inaceitável

O professor

aperfeiçoa as

oportunidades para

os alunos

aprenderem,

envolvendo-os em

pensamentos de

ordem superior e/ou

melhorando o

desenvolvimento de

suas habilidades.

O professor,

efetivamente, envolve

os alunos na

aprendizagem,

usando uma

variedade de

estratégias

educacionais para

atender às

necessidades

individuais de

aprendizagem.

O professor,

consistentemente,

usa estratégias

educacionais para

atender às

necessidades

individuais de

aprendizagem.

O modo de

ensinar do

professor direciona

as necessidades de

aprendizagem dos

alunos

inadequadamente.


26


Pesquisas recentes constatam que um professor eficiente: permanece envolvido com a lição em todas as etapas;

7

usa uma variedade de estratégias educacionais;8

usa estratégias baseadas em pesquisa para obter um ensino centrado no aluno;9

envolve os alunos em aprendizagem cooperativa para realçar habilidades de pensamento de

ordem superior;10

usa conhecimento prévio para facilitar a aprendizagem dos alunos;11

possui grande habilidade em comunicação,12

dando explicações e instruções claras.13

Padrão de Desempenho 3: Avaliação da/para a Aprendizagem

O professor, sistematicamente, reúne, analisa e usa informações para medir o progresso

do aluno, guiar seu ensino e dar retorno oportuno.

Exemplos de Indicadores de Desempenho Exemplos de trabalho docente realizados no desempenho do padrão podem ser


3.1 usar informações de pré - avaliação para desenvolver expectativas para os alunos

e documentar a aprendizagem;

3.2 criar ou selecionar avaliações válidas e apropriadas;

3.3 alinhar a avaliação do aluno aos padrões e aos objetivos gerais e específicos

estabelecidos no currículo

3.4 usar uma variedade de estratégias de avalição formal e informal para guiar o

ensino;

3.5 usar ferramentas de avaliação para propósitos formativos e somativos;

3.6 dar retorno construtivo e frequente aos alunos sobre sua aprendizagem.


norma ...

Proficiente * Proficiente é o nível

de desempenho

esperado.

Em Desenvolvimento/

Precisa Melhorar

Inaceitável

O professor usa

uma variedade de

avaliações formais

e informais

baseadas em

resultados

desejados de

aprendizagem para

avaliar a

aprendizagem dos

alunos e ensiná-los

a monitorar seu

próprio progresso

acadêmico.

O professor,

sistematicamente,

reúne, analisa e usa

informação para

medir o progresso

do aluno, guiar seu

ensino e dar-lhe

retorno adequado.

O professor usa uma

seleção limitada de

estratégias de

avaliação;

inconsistentemente,

conecta a avaliação

com os resultados

desejados e /ou não

usa a avaliação para

planejar/modificar o

ensino.

O professor usa

uma variedade de

fontes inadequadas

de avaliação, avalia

pouco

frequentemente, não

usa informação

preliminar ou

informações para

tomar decisões

educacionais e /ou

não relata o

progresso do aluno

de modo oportuno.


27


Pesquisas recentes constatam que um professor eficiente:

faz comentários de maneira regular, específica, oportuna 14

e reforça a prática;15

dá lição de casa e retorno sobre ela;16

usa avaliação de desempenho interpretativa;17

analisa a avaliação do aluno para determinar o grau em que os resultados da

aprendizagem planejada alinham-se ao conteúdo do teste e ao entendimento dos

objetivos;18

interpreta a informação dos testes elaborados pelo professor e avaliações

padronizadas para orientar o ensino e medir o progresso dos alunos, examinando

perguntas que fazem falta para determinar se um aluno tem problemas com o conteúdo ou

se é com a estrutura do teste;19

diversifica as práticas para atender às necessidades dos alunos, usando reforço, ensino

baseado em habilidades e ensino individualizado;20

usa variados níveis de questionamento, alinhados às habilidades cognitivas dos

alunos, através de técnicas apropriadas.21

Padrão de Desempenho 4: Ambiente de Aprendizagem O professor usa recursos, rotinas e procedimentos para proporcionar um ambiente de

respeito positivo, seguro, centrado e que é útil para a aprendizagem.




4.1 organiza a sala de aula para maximizar a aprendizagem ao mesmo tempo em que

proporciona um ambiente seguro;

4.2 estabelece expectativas claras, com a contribuição dos alunos, no estabelecimento

de regras e procedimentos, no início do ano letivo e as faz cumprir justa e

consistentemente;

4.3 maximiza o tempo de ensino e minimiza as interrupções;

4.4 estabelece um clima de confiança, um trabalho em equipe justo, cuidadoso,

respeitoso e entusiástico;

4.5 respeita a diversidade dos alunos: linguística, cultural, racial e de gênero; e as

necessidades especiais.

.

28


norma ..


de desempenho

esperado.

Em Desenvolvimento/

Precisa Melhorar

Inaceitável

O professor cria um

ambiente dinâmico

de aprendizagem

que maximiza as

oportunidades de

aprendizagem e

minimiza as

interrupções, num

ambiente em que os

alunos controlam

seus próprios

comportamentos.

O professor usa

recursos, rotinas e

procedimentos

para proporcionar

um ambiente

centrado,

respeitoso e seguro

que conduz à

aprendizagem do

aluno.

O professor é

inconsistente ao

usar recursos,

rotinas e

procedimentos e em

proporcionar um

ambiente centrado,

respeitoso e seguro

que conduz à

aprendizagem do

aluno.

O professor,

inadequadamente,

direciona o

comportamento do

aluno, demonstra

uma atitude

prejudicial com os

alunos e /ou ignora

os padrões de

segurança.



Pesquisas recentes constatam que um professor eficiente: preocupa-se com os alunos como indivíduos e os faz sentirem-se importantes;

22

adapta o ensino ao estilo de aprendizagem dos alunos;23

reconhece sua perspectiva e está aberto à visão que seus alunos têm do mundo;24

é, culturalmente, competente,25

busca conhecer as culturas e comunidades de origem de seus alunos.26

Padrão de Desempenho 5: Profissionalismo O professor mantém compromisso com: a ética profissional, a mentalidade internacional

e a missão da escola; assume a responsabilidade e participa do seu desenvolvimento

profissional que resulta em melhoria da aprendizagem do aluno.




5.1 colaborar e comunicar-se, efetivamente, com a comunidade escolar a fim de

proporcionar bem estar e sucesso aos seus alunos

29

5.2 seguir as normas da escola e as diretrizes éticas;

5.3 incorporar, em suas práticas de ensino, aprendizagem adquirida através de

oportunidades de crescimento profissional;

5.4 estabelecer objetivos para melhorar o conhecimento e as habilidades;

5.5 envolver-se em atividades fora da sala de aula para o crescimento da escola e do

aluno;

5.6 demonstrar mentalidade internacional, respeitando a diversidade e interessando-se

por várias tradições nacionais e internacionais.



norma ...


de desempenho

esperado.

Em Desenvolvimento/

Precisa Melhorar

Inaceitável

O professor

compromete-se,

continuamente, com

um alto nível de

crescimento

pessoal/profissional,

pela aplicação de

habilidades, pela

contribuição ao

desenvolvimento de

outros e pelo bem

estar da escola.

O professor

mantém-se

comprometido com

a ética profissional,

a mentalidade

internacional e a

missão da escola;

participa e é

responsável pelo

crescimento

profissional que

resulta na melhoria

da aprendizagem

do aluno.

O professor

observa,

inconsistentemente,


a mentalidade

internacional ou

participa de

oportunidades para

seu crescimento

profissional que têm

aplicação ocasional

em suas aulas.

O professor

demonstra

inflexibilidade,

certa relutância

e/ou indiferença

em relação às

normas escolares;

raramente

aproveita as

oportunidades de

crescimento

profissional ou

demonstra ou

repetida

insensibilidade

cultural.

30


Pesquisas recentes constatam que um professor eficiente: reconhece os níveis possiveis de envolvimento, que vão de manter contato a colaboração;

27

usa múltiplas formas de comunicação entre escola – casa.28

Padrão de Desempenho 6: Progresso do Aluno O trabalho do professor resulta no progresso aceitável e mensurável do aluno.




6.1 estabelecer objetivos apropriados e mensuráveis para o progresso dos alunos,

baseado em informação preliminar;

6.2 documentar o progresso de cada aluno durante o ano escolar;

6.3 mostrar evidências de que os objetivos para o progresso do aluno foram

atingidos.



Pesquisas recentes constatam que um professor eficiente: conhece as habilidades dos aluno se estabelece metas realistas;

29

aumenta o nível de realizações para todo o grupo de alunos da turma;30

identifica e estabelece meios adicionais de apoio para alunos, tais como: grupos de estudo

com objetivo de avançar em direção às metas de aprendizagem.31


norma ...


de desempenho

esperado.

Em Desenvolvimento/

Precisa Melhorar

Inaceitável

O trabalho do

professor resulta

em alto nível de

realizações com os

alunos da classe.

O trabalho do

professor resulta no

progresso aceitável

e mensurável do

progresso do aluno.

O trabalho do

professor resulta num

crescimento do aluno

que não atinge os

padrões

estabelecidos.

O trabalho do

professor não

resulta em um

crescimento

aceitável do aluno.

31

PARTE III

FORMÚLARIOS E REGISTROS

INTRODUÇÃO

A Parte III contém cópias de formulários usados durante a supervisão aos

professores. O avaliador e o professor usam formulários para providenciar evidência da

qualidade do trabalho realizado. O avaliador retém com os formulários e dá uma cópia ao

professor. No mínimo, o avaliador fica com cópias dos seguintes formulários: Formulário

de Estabelecimento de Objetivos para o Progresso do Aluno; Índice da Pasta de

Documentação do Professor; Formulários de Observação Agendada e Não Agendada;

Formulário de Avaliação Somativa e Plano de Melhoria de Desempenho (se for o caso).

Figura 8: Itens Usados como Evidência de Qualidade de Trabalho

Formulário Documentação

Completada por

Avali

ad

or

Profe

ssor

Estabelecimento de Objetivos para o Progresso do Aluno

Formulário de Observação Agendada

Formulário de Observação Não Agendada

Índice da Pasta de Documentação do Professor (e outros

materiais)

Pesquisa com Aluno

Pesquisa com alunos do K-2

Pesquisa com alunos do 3º-5º Anos

Pesquisa com alunos do 6º-8º Anos

Pesquisa com alunos do 9ª-12ª Séries

Formulário de Resumo da Pesquisa com Aluno

Relatório de Avaliação Somativa

Plano de Melhoria (se for o caso)

32

EXPLICAÇÃO SOBRE O ESTABELECIMENTO DE FORMULÁRIO DE

OBJETIVOS

I. Contexto: descreve a população e as circunstâncias especiais para o estabelecimento

do objetivo;

II. Identificar a área do conteúdo: a área ou tópico em questão, baseada na

aprendizagem do aluno, no aluno ou no programa em desenvolvimento, ou em dados

observados.

III. Proporcionar informação preliminar: neste momento, onde se encontram os

alunos.

A. Coleta e revê informações;

B. analisa-as;

C. interpreta-as;

D. determina as necessidades.

Exemplos de Fontes de Informação para Monitorar o Progresso do Aluno

Critérios e Testes Referentes a Normas

Avaliações Internas: o professor produz objetivos específicos baseado em testes comuns;

―DIBELS‖ (Indicadores Dinâmicos das Habilidades Básicas em Alfabetização Inicial): K – 3;

―SRUSS‖ (Sistema Uniforme de Exploração de Preparação Escolar):

―Kindergarten‖;

―DRA‖ (Níveis de Leitura ―Lexile‖);

Exame de Conhecimentos Avançados;

―IB‖ (―International Baccalaureate‖): exames escritos externos;

―CELLA‖ (Avaliação de Compreesão para Aprendizes de Língua Inglesa): K-12;

―SAT‖( ―Stanford Achievement Test‖ – Teste de Progresso de Stanford );

―MAP‖ (―Mesures of Academic Progress‖ – Medidas de Avaliação de Progresso

Acadêmico)

―FCAT NRT‖ (―Norm-referenced test‖ – Testes relacionados a normas - padrão) - Leitura e Matemática: 3º Ano-10ª Série;

―ACT Assessments‖: avaliações;

―ITBS‖ Assessments: avaliações.

Outras Possibilidades de Avaliação Externa

―Presidential Fitness Awards‖ – prêmio Oferecido pelo presidente dos EEUA;

33

Informações dadas pelo Programa de Leitura Acelerada – ―Accelerated Reader Program‖;

Desempenho do aprendiz em competições oficiais na região, no estado e nacionais;

Competições regionais e da cidade em coral e banda;

Competições artísticas;

Feira de Ciências;

Evidência de sucesso dos alunos por resultados externos (por exemplo: índice de

admissão em faculdades, bolsas de estudo,);

Medidas de resultados relacionados a alunos (por exemplo: relatório de assiduidade e relatório de comportamento do aluno);

Medidas de resultado relacionado ao programas (por exemplo: estender-se em estudos no verão , participação em programas de treinamento em indústrias);

Informação ―IEP‖

IV. Escrever as Metas Estabelecidas: O que você quer que seus alunos

conquistem?

A. enfoque seu objetivo baseado na sala/no nível;

. B. desenvolve um objetivo anual.

V. Meios para Alcançar o Objetivo: atividades usadas para alcançar os objetivos,

incluindo como o progresso é medido e as datas limite.

Exemplos de Estratégias para Melhorar a Aprendizagem do Aluno

Ensino modificado/acordo de trabalho;

Planejamento cooperativo com

professores, membros da equipe e/ou do

departamento;

Lições de demonstração/serviço dado

por colegas, especialistas em currículo e

professores mentores;

Visitas a outras salas de aula;

Uso de estratégias de ensino (por

exemplo: diferenciação e planejamento

interativo);

Observações centradas na classe;

Desenvolvimento de complementos

curriculares;

Conclusão de treinamentos, palestras e

cursos;

Orientação conjunta; ensino

colaborativo.

VI. Revisão do Meio do Ano: realizações após o Segundo Bimestre no intervalo entre o

“Progress reports” e antes do final do semestre. Se necessário, faça ajustes às estratégias de

desenvolvimento profissional, etc.

VII. Informação dos Resultados de Final de Ano: realizações de final de ano.

Segue o Formulário para Estabelecimento de Objetivo para o Progresso do Aluno

34

Página 1 de 2

ESCOLAS DA “AASSA” FORMULÁRIO DE ESTABELECIMENTO DE OBJETIVO PARA O PROGRESSO DO

ALUNO

Nome do professor __________________________________________

Matéria/Ano/Série _____________________________ Ano Letivo ____ - ____

Orientação

Este formulário é uma ferramenta para ajudar o professor a estabelecer um objetivo que resulte em

progresso mensurável do aluno. OBSERVE: quando aplicável, o progresso/a realização do aluno deve ser

centrado no objetivo. Insira informações,eletronicamente, na células ( a caixa se expandirá para acomodar o

texto).

Proposta Inicial de Objetivo (entregar em _____________ ao avaliador)

I. Contexto (Descreve a população

e as circunstâncias especiais de

aprendizagem.)

II. Conteúdo/Matéria/Campo/Área

(A área /o tópico é direcionado

baseado no desenvolvimento do

aluno, na análise da informação ou

em observações.).

III. Informação Preliminar (O que

mostram as informações atuais?)

Informação anexada

IV. Estabelecimento de Objetivo (Descreve o que você quer que o

aprendiz/programa cumpra.)

V. Meios para Atingir o Objetivo (Estratégias usadas para alcançar o objetivo)

Estratégia Evidência Data Limite

Assinatura do Professor _______________________________________Data ________________

Assinatura do Avaliador ______________________________________ Data ________________

35

Página 2 de 2

VI. Revisão do Meio do Ano (Descreve o

progresso em direção ao cumprimento do

objetivo e outras informações importantes.)

Revisão de Meio do Ano Realizada em____________

Rubrica: _____(professor) _____(avaliador)

Informação anexada


Assinatura do Avaliador ______________________________________ Data _______________

Revisão de Final de Ano

Recebida Informação Apropriada

As estratégias usadas e a informação dada demonstram crescimento adequado do aluno.

Sim Não


36

ESCOLAS DA “AASSA”

FORMULÁRIO DE OBSERVAÇÃO AGENDADA

Os avaliadores usam este formulário para documentar a observação anual do professor requerida pela escola. Ele

enfoca os quatro (4) padrões de desempenho mais prováveis de serem observados. Alguns padrões podem não ser

documentados em uma única observação. Uma cópia da observação será dada ao professor após ser completada

pelo avaliador.

Nome do Professor: _______________________________ Data da Observação: _________________

Nome do Observador: _____________________________Ano/Série e Hora: _____________________

Notas da Pré-Observação

Objetivos da Aula:

Estratégias Educacionais:

Área de Enfoque:

Notas da Observação Padrão1: Planejamento Educacional

O professor planeja suas aula usando o currículo escolar, estratégias eficazes, recursos e informação para

atender às necessidades de todos os alunos.

Indicadores de Desempenho

1.1 Usa informações da aprendizagem dos alunos para orientar o planejamento;

1.2 Planeja o tempo realisticamente para cobertura de conteúdo e transições;

1.3 Planeja para o ensino diferenciado;

1.4 Alinha os objetivos da aula ao currículo escolar;

1.5. Desenvolve planejamento apropriado de longo e de curto alcance, e é capaz de adaptar o planejamento,

quando necessário.

Evidência Observada:

Padrão 2: Didática

O professor envolve os alunos na aprendizagem, efetivamente, usando uma variedade de4 estratégias

educativas para atender às necessidades de aprendizagem individuais.

Indicadores de Desempenho 2.1 Envolve e mantém os alunos numa aprendizagem ativa;

2.2 Constrói sobre o conhecimento já existente dos alunos e das habilidades;

2.3 Diversifica o ensino para atender às necessidades de aprendizagem individuais;

2.4 Reforça os objetivos de aprendizagem, consistentemente, durante a aula;

2.5 Usa uma variedade de estratégias educacionais e recursos;

2.6 Usa tecnologia educativa para melhorar a aprendizagem dos alunos;

2.7 Comunica-se claramente e verifica a compreensão


37

Padrão de Desempenho 3:

O professor, sistematicamente, reúne, analisa e usa informações para medir o progresso do aluno, guiar seu ensino e

dar retorno oportuno.


3.1 usar informações de pré - avaliação para desenvolver expectativas para os alunos e documentar a

aprendizagem;

3.2 criar ou selecionar avaliações válidas e apropriadas;

3.3 alinhar a avaliação do aluno aos padrões e aos objetivos gerais e específicos estabelecidos no currículo

3.4 usar uma variedade de estratégias de avalição formal e informal para guiar o ensino;

3.5 usar ferramentas de avaliação para propósitos formativos e somativos;

3.6 dar retorno construtivo e frequente aos alunos sobre sua aprendizagem. Evidência Observada:

Padrão de Desempenho 4:

O professor usa recursos, rotinas e procedimentos para proporcionar um ambiente de respeito positivo, seguro,

centrado e que é útil para a aprendizagem


4.1 Organiza a sala de aula para maximizar a aprendizagem ao mesmo tempo em que proporciona um ambiente

seguro;

4.2 Estabelece expectativas claras, com a contribuição dos alunos, no estabelecimento de regras e procedimentos,

no início do ano letivo e as faz cumprir justa e consistentemente;

4.3 Maximiza o tempo de ensino e minimiza as interrupções;

4.4 Estabelece um clima de confiança, um trabalho em equipe justo, cuidadoso, respeitoso e entusiástico;

4.5 Respeita a diversidade dos alunos: linguística, cultural, racial e de gênero; e as necessidades especiais.



O professor mantém compromisso com: a ética profissional, a mentalidade internacional e missão da escola;

assume a responsabilidade e participa de seu desenvolvimento profissional que resulta na melhoria da aprendizagem

do aluno.

Indicadores de Desenvolvimento

5.2 Segue as normas da escola e as diretrizes éticas;

5.6 Demonstra mentalidade internacional, respeitando a diversidade e interessando-se por várias tradições

nacionais e internacionais. Evidência Observada:

Comentários do Avaliador:

Comentários do Professor:

38



39


FORMÚLARIO PARA OBSERVAÇÃO NÃO AGENDADA

Nome do Professor: _______________________________ Data da Observação: _________________

Nome do Observador: _____________________________Ano/Série e Hora: _____________________

Elementos Observados Observado Não

Observado

Não

Aplicável

1 Todos os alunos estão envolvidos em atividades de

aprendizagem

2 O professor direciona os alunos eficazmente.

3 Os objetivos de aprendizagem estão afixados e

alinhados ao currículo escolar.

4 Há evidência de ensino diferenciado.

5 O professor verifica o entendimento.

6 Ambiente físico eficaz e disposiçao visual

7 *

8 *

*Se necessário, acrescente outros elementos, tais como: objetivos de toda a escola ou elementos

específicos da matéria.

Comentários:

40

PASTA DE DOCUMENTAÇÃO DO PROFESSOR

O que é uma Pasta de Documentação do Professor? Uma Pasta de Documentação do Professor:

é um dos componentes da avaliação do professor, de múltiplas fontes, e complementa os componentes

do Sistema de Avaliação do Professor antes da avaliação somativa;

pode ser arquivado de forma eletrônica ou em papel impresso;

deve incluir a documentação listada no Índice;

é um trabalho em desenvolvimento; deve ser continuamente desenvolvido durante todo o processo de

avaliação;

devem ser de fácil utilização (claro, organizado);

permanece com o professor, exceto quando está sendo revisado pelo avaliador;

pertence ao professor. Quais são os itens requeridos?

Padrões Item Requerido Exemplos de Evidência 1. Planejamento

Educacional Evidência de uso de

informação sobre

aprendizagem para

direcionar o

planejamento e o

ensino.

Diferenciação no planejamento e na prática da

aula;

Análise da avaliação dos alunos;

A informação conduz o trabalho de revisão

currícular.

2. Didática Nenhum item é

requerido como

didática no enfoque da

observação da aula.

3. Avaliação

de/para a

Aprendizagem

Evidência de uso de

avaliações

preliminares e

periódicas.

Exemplos de avaliações preliminares e

periódicas realizadas;

exemplos de avaliações formativas e

somativas;

gráficos e tábuas de resultados de alunos;

registro, na ferramenta eletrônica , do mapa

do currículo. 4. Ambiente

Educacional Nenhum documento é

requerido já que o

ambiente educacional

é observado durante a

observação da aula.

5.Profissionalismo Evidência de

compromisso com o

crescimento

profissional.

Registro de participação em atividades e

eventos extracurriculares.;

Registro de Desenvolvimento Profissional

feito ou conduzido;

Exemplos de trabalho cooperativo com os

colegas;

Evidências de comunicação com os pais. 6. Progresso do

Aluno Evidência de

objetivos para o

progresso do aluno.

Estabelecimento de Objetivo para o Aluno –

documentos revisados no meio e no final do ano letivo.

1Por razões confidenciais, qualquer documento que contenha informação pessoal sobre outras pessoas

além do funcionário , devem ser a ele devolvidas, após ser terminada a revisão da avaliação somativa.

41


ÍNDICE DA PASTA DE DOCUMENTAÇÃO DO PROFESSOR

Nome do Professor________________________________ Ano Letivo ______________

Nome do Avaliador_______________________________________________________

Orientação: entregue este índice, juntamente com o conjunto de itens requeridos, ao avaliador

antes da reunião de avaliação somativa.

Veja

Se

Há

Item Notas do avaliador

Evidência do uso de informação sobre a

aprendizagem do aluno para direcionar o

planejamento e o ensino.

Evidência de uso de avaliações

preliminares e periódicas.

Registro de Atividades Extracurriculares; Registro de Desenvolvimento

Profissional feito ou conduzido;

Resumo de Pesquisa com aluno;

Exemplos de colaboração entre colegas; Evidencia de comunicação com pais.

Formulário de Estabelecimento de

Objetivo para o Progresso do Aluno (Revisado no meio e no final do ano

letivo.)

Revisado por:

Assinatura do Administrador ________________________________Data _____________

42


EXEMPLO DE REGISTRO DE COMUNICAÇÃO (Opcional)

Nome do Professor_________________________________________ Ano Letivo ____________

Data Pessoa Propósito Modo Observações

Reunião

Email

Nota/Carta

Telefone

Reunião

Email Nota/Carta

Telefone

Reunião

Email

Nota/Carta

Telefone

Reunião

Email Nota/Carta

Telefone

Reunião

Email

Nota/Carta

Telefone

Reunião

Email Nota/Carta

Telefone

Reunião

Email

Nota/Carta

Telefone

Reunião

Email Nota/Carta

Telefone

Reunião

Email

Nota/Carta

Telefone

Reunião

Email Nota/Carta

Telefone

Reunião

Email

Nota/Carta

Telefone

Reunião

Email Nota/Carta

Telefone

43

ESCOLAS DA ―AASSA”

REGISTRO DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL

Nome do Professor_________________________________________ Ano Letivo ____________

Atividade de

Desenvolvimento Profissional Data Local Evidência de Conclusão

Satisfatória Recebida

Ano/Série

Certificado Outro________________

Ano/Série

Certificado

Outro ________________

Ano/Série

Certificado

Outro ________________

Ano/Série

Certificado

Outro ________________

Ano/Série

Certificado Outro ________________

Ano/Série

Certificado

Outro ________________

Ano/Série


Ano/Série

Certificado

Outro ________________

Ano/Série


Ano/Série

Certificado

Outro ________________

Ano/Série


Grade

Certificate

Other________________

Ano/Série

Certificado

Outro ________________

44


K-2: PESQUISA COM ALUNO

Orientações:

Quando o professor ler a frase, pinte a face que mostre o que você pensa.

Professor_______________________ Data_____________________

Sim Às

vezes Não

1. Meu professor me escuta.

2. Meu professor me ajuda

quando eu preciso. 3. Eu aprendo coisas novas em

minha aula. 4. Eu conheço as regras de

minha classe. 5. Eu sou capaz de fazer

trabalho que o professor dá na

classe.

6. Quando estou na classe, sou

feliz. *

*

*Acrescente novos elementos, se precisar, tais como: objetivos da escola ou elementos específicos da

matéria.

45


3º-5º ANOS – PESQUISA COM ALUNOS

Orientações: Acompanhe o professor enquanto ele lê as frases.

Responda a eles colocando um visto () debaixo da palavra—―SIM,‖

―ÀS VEZES‖ ou ―NÃO‖— aquela que melhor descrever como você se

sente em relação ao que ela diz.

Professor Ano Letivo

SIM

Às

Vezes Não

Meu professor me escuta.

Meu professor me ajuda quando eu preciso.

Sou capaz de fazer o trabalho que me é dado.

Os alunos são respeitosos uns com os outros em

minha classe.

Sinto-me à vontade para fazer perguntas e para

responder a elas.

Meu professor ajuda-me a entender a matéria

quando erro.

Meu professor respeita os alunos.

Meu professor ajuda-me a ser organizado.

Meu professor permite-me mostrar o que aprendi

de diferentes maneiras.

*

*


matéria.

46


6º-8º Anos – PESQUISA COM ALUNOS

O propósito desta pesquisa é permitir que você dê idéias a seu professor sobre como sua classe pode

melhorar. Orientações:

NÃO COLOQUE SEU NOME NA PESQUISA. Escreva o nome de seu professor, o ano escolar

e o seu ano e o período de sua aula no espaço reservado para estas informações. Abaixo, estão

relacionadas várias declarações. Avalie cada uma delas e coloque um visto (√) no lugar

apropriado. Se quiser fazer algum comentário, por favor, faça-o no verso da pesquisa.

Nome do Professor Ano Letivo Matéria/Periodo

Tota

lmen

te d

e

Aco

rdo

De

Aco

rdo

A

D

isco

rdo

Dis

cord

o

To

talm

ente

Não

Ap

licá

vel

Meu professor dá instruções claras.

Meu professor ajuda-me a ser organizado.

A quantidade de Lição de Casa é adequada.

Meu professor devolve meu trabalho em

poucos dias.

Meu professor estabelece altos padrões de

aprendizagem para a classe.

Meu professor permite-me mostrar minha

aprendizagem de vários modos.

Meu professor ajuda-me fora do horário

escolar, se eu precisar.

Meu professor lida bem com as interrupções

em sala de aula.

Meu professor demonstra respeito com todos

os alunos.

Meu professor demonstra respeito com todos

os alunos.

Percebo que meu professor me valoriza

como pessoa.

Sinto-me à vontade expondo minhas ideias

na classe.

*

*


matéria.


47

9ª-12ª Séries – PESQUISA COM ALUNOS

O propósito desta pesquisa é permitir que você dê idéias a seu professor sobre como sua classe pode

melhorar.

Orientações: NÃO ESCREVA SEU NOME NA PESQUISA. Escreva o nome de seu professor , o ano

letivo e o período de sua aula no espaço indicado. Abaixo, há várias afirmações sobre esta classe.Indique

sua concordância em relação a cada uma delas, colocando um visto (√) no local apropriado. Se quiser fazer

comentários, escreva-os no final da pesquisa.

Nome do professor Ano Letivo Matéria /Período

To

talm

en

te d

e

Aco

rdo

De

Aco

rdo

Dis

cord

o

Dis

cord

o

To

talm

ente

Não

Ap

licá

vel

Meu professor comunica-se claramente.

Meu professor tem muito conhecimento sobre

sua matéria.

A quantidade de trabalho em sua aula é

controlável.

Meu professor dá retorno sobre trabalhos e

provas em tempo hábil.

Recebo retorno útil de meu professor.

Meu professor lida com as interrupções da classe

de forma eficaz.

Meu professor permite-me demonstrar meu

aprendizado de várias maneiras.

Sinto-me desafiado nesta aula.

Sinto-me à vontade expondo minhas ideias na

classe.

Meu professor ajuda-me fora do horário escolar,

se eu precisar.

Meu professor demonstra respeito com todos os

alunos.

Meu professor demonstra respeito com todos os

alunos.

Percebo que meu professor me valoriza como

pessoa.

*

* *Acrescente novos elementos, se precisar, tais como: objetivos da escola ou elementos específicos da

matéria.

Commentários:

48


RESUMO DA PESQUISA COM ALUNOS

Nome do Professor ___________________________ Ano Letivo ________________

Ano/Série Matéria _______

Pesquisa Dada: K-2 3º-5º Anos 6º Ano -12ª Série

1. Quantas unidades da pesquisa foram distribuídas?

2. Quantas foram entregues ao professor?

3. Qual a porcentagem de questionários respondidos você recebeu (#1 dividido por #2)?

____________%

Análise da Satisfação dos Alunos

4. Descreva a população que participou de sua pesquisa (por exemplo: relacione as

características demográficas apropriadas , como ano/série dos alunos e matéria.)

5. Relacione fatores que possam ter influenciado os resultados (por exemplo:a pesquisa foi

iniciada no momento em que o sinal de final de aula tocou.)

6. Analise as respostas da pesquisa e responda às seguintes perguntas:

A) Quais são seus pontos mais fortes, segundo os alunos?

B) Quais são seus pontos mais fracos, segundo os alunos?

C) Como você pode usar esta informação para um crescimento profissional contínuo?

(Inclua uma cópia do Resumo da Pesquisa com Alunos na seção : Ambiente de Ensino, na Pasta de Documentação.)

49


RELATÓRIO SOMATIVO DE DESEMPENHO DO PROFESSOR

Professor _____________________________ Escola _____________________________

Ano-Série/Matéria_______________________ Ano Letivo____________________

Situação Contratual__________________________________________________________

Documentação Revista: Pasta de Documentação do Professor Formulário de Estabelecimento de Objetivo

Formulário de observação Agendada Formulário de Observação Não agendada Resumo de Pesquisa com Aluno

Outros _________________________

Orientações: os avaliadores usam este formulário, no final do ano letivo, para dar aos professores uma avaliação de

desempenho. O professor deve receber uma cópia deste formulário. A cópia, assinada, deverá ser entregue ao

administrador da escola em até dez (10) após úteis após a reunião de avaliação somativa.



norma ..


de desempenho esperado.

Em

Desenvolvimento/

Precisa Melhorar

Inaceitável

O professor,

ativamente, procura e

usa informação

alternativa e recursos e,

consistentemente,

diferencia o

planejamento para

atender às necessidades

de todos os alunos.

O professor planeja

usando o currículo da

escola, estratégias

efetivas, recursos e

informação para

atender às

necessidades de todos

os alunos.

O professor,

inconsistemente,

usa: o currículo da

escola, estratégias

eficazes, recursos e

informação para

atender às

necessidades de

todos os alunos.

O professor

não planeja ou

planeja sem

usar

adequadamente:

o currículo da

escola ,

estratégias

eficazes,

recursos e

informação.

Comentários:

Página 1 de 4

50

Padrão de Desempenho 2: Didática

Exemplar * Além de cumprir

a norma ...”



Em

Desenvolvimento/

Precisa Melhorar

Inaceitável

O professor

aperfeiçoa as

oportunidades

para os alunos

aprenderem,

envolvendo-os

em pensamentos

de ordem

superior e/ou

melhorando o

desenvolvimento

de suas

habilidades.

O professor,

efetivamente,

envolve os alunos na

aprendizagem,

usando uma

variedade de

estratégias

educacionais para

atender às

necessidades

individuais de

aprendizagem.

O professor,

consistentemente,

usa estratégias

educacionais para

atender às

necessidades

individuais de

aprendizagem.

O modo de ensinar do

professor direciona as

necessidades de

aprendizagem dos

alunos

inadequadamente.

Comentários::

Página 2 de 4

Padrão de Desempenho 3: Avaliação da/para a Aprendizagem


norma ...”


de desempenho

esperado.

Em

Desenvolvimento/

Precisa Melhorar

Inaceitável

O professor usa

uma variedade de

avaliações formais e

informais baseadas

em resultados

desejados de

aprendizagem para

avaliar a

aprendizagem dos

alunos e ensiná-los a

monitorar seu

próprio progresso

acadêmico.

O professor,

sistematicamente,

reúne, analisa e usa

informação para

medir o progresso

do aluno, guiar seu

ensino e dar-lhe

retorno adequado.

O professor usa

uma seleção

limitada de

estratégias de

avaliação,

inconsistentemente,

conecta a avaliação

com os resultados

desejados e /ou não

usa a avaliação para

planejar/modificar

o ensino.

O professor usa

uma variedade de

fontes inadequadas

de avaliação, avalia

pouco

frequentemente,

não usa informação

preliminar ou

informações para

tomar decisões

educacionais e /ou

não relata o

progresso do aluno

de modo oportuno.

Comentários:

51

Padrão de Desempenho 4: Ambiente de Aprendizagem


norma ...”


de desempenho

esperado.

Em

Desenvolvimento/

Precisa Melhorar

Inaceitável

O professor cria um

ambiente dinâmico

de aprendizagem que

maximiza as

oportunidades de

aprendizagem e

minimiza as

interrupções num

ambiente em que os

alunos controlam

seus próprios

comportamentos.

O professor usa

recursos, rotinas e

procedimentos

para proporcionar

um ambiente

centrado,

respeitoso e seguro

que conduz à

aprendizagem do

aluno.

O professor é

inconsistente ao

usar recursos ,

rotinas e

procedimentos e

em proporcionar

um ambiente

centrado,

respeitoso e seguro

que conduz à

aprendizagem do

aluno.

O professor,

inadequadamente,

direciona o

comportamento do

aluno, demonstra uma

atitude prejudicial

com os alunos e /ou

ignora os padrões de

segurança.

Comentários:

52

Página 3 de 4



norma ...”


de desempenho

esperado.

Em Desenvolvimento/

Precisa Melhorar

Inaceitável

O professor

compromete-se,

continuamente, com

um alto nível de

crescimento

pessoal/profissional,

pela aplicação de

habilidades, pela

contribuição ao

desenvolvimento de

outros e pelo bem

estar da escola.

O professor

mantém-se

comprometido

com a ética

profissional, a

mentalidade

internacional e a

missão da escola;

participa e é

responsável pelo

crescimento

profissional que

resulta na

melhoria da

aprendizagem do

aluno.

O professor

observa,

inconsistentemente,


a mentalidade

internacional ou

participa de

oportunidades para

seu crescimento

profissional que têm

aplicação ocasional

em suas aulas.

O professor

demonstra

inflexibilidade,

certa relutância e/ou

indiferença em

relação às normas

escolares;

raramente aproveita

as oportunidades de

crescimento

profissional ou

demonstra ou

repetida

insensibilidade

cultural.

Comentários:

Padrão de Desempenho 6: Progresso do Aluno


norma ...”



Em

Desenvolvimento/

Precisa Melhorar

Inaceitável

O trabalho do

professor resulta em

alto nível de realizações

com todos os alunos da

classe.

O trabalho do


progresso aceitável e

mensurável do

progresso do aluno.

O trabalho do


crescimento do

aluno que não

cumpre os padrões

estabelecidos e/ou é

alcançado pela

maioria dos alunos

do professor.

O trabalho do

professor não

resulta em um

crescimento

aceitável do

aluno.

Comentários:

53

Página 4 de 4

Resumo Geral da Avaliação

Recomendado para continuar no emprego.

Recomendado para participar do Plano de Melhoria de Desempenho (Um ou mais

padrões estão classificados em “Inaceitável” ou dois (2) ou mais padrões estão em “Em

Desenvolvimento/ Precisa Melhorar‖.)

Recomendado para Demissão/Não Renovação do Contrato (O professor não

demonstrou progresso no Plano de Melhoria de Desempenho;o professor sempre tem um

desempenho abaixo dos padrões estabelecidos ou seu desempenho é inconsistente com a

missão e o objetivo da escola.)

Recomendaões:

Áreas Indicadas para Melhoria:

Objetivos de Melhoria do Professor:

__________________________________ ____________________________________

Assinatura do Avaliador Assinatura do professor A assinatura do professor mostra que ele recebeu a avaliação somativa, mas não que, necessariamente, concordou com o

conteúdo do formulário.

_________________________________________ ___________________________________________

Data Data

__________________________________ _____________________________________

Assinatura do administrador da Escola Data

54


PLANO DE MELHORIA DE DESEMPENHO

Professor _____________________________

Escola____________________________

Ano - Série/Matéria _______________________ Ano Letivo________________________

Nº do

Padrão de

Desempenho

Items a serem melhorados

no Desempenho relativo ao

Padrão indicado.

Recursos/Assistência Providenciada

Atividades a serem completadas pelo

funcionário

Datas- Limite

A assinatura do professor demonstra que recebeu o

formulário e que o avaliador notificou-o sobre

desempenho inaceitável.

_________________________________ __________________________________

Assinatura do Avaliador/ Data do Início Assinatura do Professor/ Data do

Início

Resultados do Plano de Melhoria de Desempenho1:

Nº do Padrão

de

Desempenho

Items a serem melhorados no

Desempenho relativo ao Padrão indicado.

Comentários Datas de

Revisão2

Recomendação Final Baseada no Resultado do Plano de melhoria de Desempenho As deficiências foram corrigidas satisfatoriamente: o professor não está mais no Plano de Melhoria de

Desempenho.

As deficiências não foram corrigidas; recomenda-se que não se renove o contrato com o professor.

______________________ Assinatura do Avaliador /Data de Revisão

___________________

Assinatura do Avaliador /Data de Revisão A

assinatura demonstra que a revisão ocorreu , não , necessariamente, a

concordância com recomendação final.

1 Este item deverá ser completado pelo avaliador e pelo professor, conjuntamente.Se necessário, podem ser

acrescentadas páginas. 2 As datas de revisão deverão ser antes das datas-limite para cada objetivo a ser melhorado. Cada revisão tem a intenção de documentar o apoio e a assistência dados ao professor. ___ Página adicional anexa.

Bibliografia

Documents

Manual OSAC/AASSA Sistema De Avaliação do … · de Avaliação de Desempenho Docente (“TPES”). Um sistema de avaliação justo e abrangente fornece detalhes e precisão suficientes