Click here to load reader

MAPAS CONCEITUAIS COMO FERRAMENTA DE AVALIAÇÃO: UMA · PDF fileA teoria que fundamenta os mapas conceituais é a teoria cognitiva de aprendizagem de David Ausubel. O principal conceito

  • View
    217

  • Download
    1

Embed Size (px)

Text of MAPAS CONCEITUAIS COMO FERRAMENTA DE AVALIAÇÃO: UMA · PDF fileA teoria que...

  • 1Universidade Federal de Sergipe / Graduanda em fsica /PIBID/ Departamento de Fsica/ [email protected] 2Universidade Federal de Sergipe / Graduanda em fsica /PIBID/ Departamento de Fsica /[email protected]

    MAPAS CONCEITUAIS COMO FERRAMENTA DE AVALIAO:

    UMA ANLISE DAS LEIS DE NEWTON

    *Ylla Grasielle Santos Alves1

    Grayce Kelly Alves Santos2

    Eixo Temtico: Educao e Ensino de Cincias Exatas e Biolgicas.

    Resumo

    Esse trabalho tem como objetivo avaliar a aprendizagem do contedo Leis de Newton por meio de mapas conceituais, confeccionados por alunos de ensino mdio da rede pblica do municpio de Itabaiana-SE. Esta ferramenta, quando utilizada de maneira significativa, pode ajudar os professores, no s de fsica como tambm de outras disciplinas, a avaliar seus alunos de uma forma qualitativa. Com a utilizao dos mapas conceituais em sala de aula, foi possvel identificar algumas lacunas na aprendizagem das Leis de Newton. Esta ferramenta pode se tornar um instrumento valioso de avaliao do processo de ensino. Palavras-chave: Avaliao, aprendizagem significativa, mapas conceituais. Abstract This work aims to evaluate learning content Newton's Laws through the use of conceptual maps made by students of a public school in the city of Itabaiana-SE. This tool, when used in a meaningful way, can help teachers, not only physical but also from other disciplines, assess their students in a qualitative way. With the use of concept maps in the classroom, was possible to identify some "gaps" in Newtons Laws learning. This tool can become an instrument valuable evaluation of the teaching process. Keywords: Evaluation, meaningful learning, concept maps. INTRODUO

    Uma das dificuldades encontradas pelos professores, no s de fsica como tambm de

    outras disciplinas, como avaliar seu aluno. As atuais metodologias de avaliao usadas para

    o ensino de fsica encontram-se na maioria das vezes ligadas a tcnicas matemticas, ou

    simplesmente memorizao de frmulas, no havendo uma ligao as situaes cotidianas

    dos alunos. Dessa forma, os alunos apenas memorizam o contedo sem saber relacion-los

    com os fatos do dia-a-dia, tendo assim uma aprendizagem mecnica.

  • 2

    De acordo com Moreira;

    (...) mapas conceituais podem ser usados para se obter uma visualizao da organizao conceitual que o aprendiz atribui a um dado conhecimento. Trata-se basicamente de uma tcnica no tradicional de avaliao que busca informaes sobre os significados e relaes significativas entre conceitos-chave da matria de ensino segundo o ponto de vista do aluno. (Moreira, M.A., 6ed., 2009)

    Assim so necessrios novos mtodos de avaliao que priorizem a participao ativa

    do aluno. Um dos mtodos que valoriza essa participao so os diagramas conceituas que

    alm permitir que o professor faa avaliaes da aprendizagem dos alunos, pode identificar

    quais foram os conceitos de sua aula que o seu aluno no pode compreender. Este trabalho se

    prope em analisar os mapas conceituais referentes s Leis de Newton confeccionadas por

    alunos do ensino mdio, sendo que os mesmos no tinham conhecimento inicial desta

    ferramenta. Atravs dos diagramas conceituais possvel observar algumas falhas na

    aprendizagem deste contedo que na avaliao tradicional no possvel perceber.

    MARCO TERICO

    Mapas conceituais so ferramentas grficas para a organizao e representao do

    conhecimento. Eles incluem conceitos, geralmente dentro de crculos ou quadros de alguma

    espcie, e relaes entre conceitos, que so indicadas por linhas que os interligam (...) outra

    caracterstica dos mapas conceituais que os conceitos so representados de maneira

    hierrquica, com os conceitos mais inclusivos e gerais no topo e os mais especficos e menos

    gerais dispostos hierarquicamente abaixo (Novak, J. D., Caas, A. J., 2010). A figura 01

    mostra um mapa conceitual feito por Novak onde ele explica o que so mapas conceituais.

  • 3

    Figura 01: Mapa conceitual do mapa conceitual feito por Josef Novak.

    A teoria que fundamenta os mapas conceituais a teoria cognitiva de aprendizagem de

    David Ausubel. O principal conceito desenvolvido nessa teoria o de aprendizagem

    significativa. Esta aprendizagem segundo Moreira,

    (...) dita significativa quando ocorre uma interao entre o novo conhecimento e o j existente, na qual ambos se modificam (...). Aprender significativamente implica atribuir significados e estes tm sempre componentes pessoais. Aprendizagem sem atribuies de significados pessoais, sem relao com o conhecimento preexistente, mecnica, no significativa. (Moreira, M. A., 2ed., 2009, p. 08).

    Os mapas conceituais podem ser utilizados em todos esses caminhos para se obter

    uma aprendizagem significativa (Moreira, 1997). importante lembrar que os mapas

    conceituais tm significados pessoais, dessa forma, se forem traados por alunos e

    professores tero semelhanas e diferenas. Isso significa que no existe mapa conceitual

    correto. O professor jamais deve apresentar aos alunos o mapa conceitual referente a um

  • 4

    determinado contedo e sim um mapa conceitual para esse contedo, segundo os

    significados que ele atribui aos conceitos (Moreira, 1986).

    Segundo Moreira,

    (...) Mapas conceituais so dinmicos, esto constantemente mudando no curso da aprendizagem significativa. Se a aprendizagem significativa, a estrutura cognitiva est constantemente se reorganizando, em consequncia, mapas traados hoje sero diferentes amanh (...). O que o aluno apresenta o seu mapa e o importante no se esse mapa est certo ou no, mas sim se ele d evidncias de que o aluno est aprendendo significativamente o contedo. (Moreira, M. A., 6ed., 2009, p. 10).

    A anlise de mapas conceituais essencialmente qualitativa. O professor, ao invs

    de preocupar-se em atribuir um escore ao mapa traado pelo aluno, deve procurar interpretar

    a informao dada pelo aluno no mapa a fim de obter evidncias de aprendizagem

    significativa (Moreira, M. A., 6ed., 2009).

    Segundo Novak e Caas,

    Uma das maneiras mais eficientes de se empregar os mapas conceituais utilizando-os no s como ferramentas de aprendizagem, mas como ferramentas de avaliao, incentivando assim os alunos a usarem padres de aprendizagem significativos. (Novak e Caas, 2010).

    As explicaes orais ou escritas dos alunos em relao ao mapa construdo podem

    facilitar bastante o trabalho do professor nesse sentido.

    METODOLOGIA

    A metodologia utilizada para avaliar a aprendizagem dos conceitos referente s Leis

    de Newton foi construo de mapas conceituais confeccionados por 30 alunos do 1 ano do

    ensino mdio da rede pblica do municpio de Itabaiana/SE. Durante as aulas utilizamos os

    mapas conceituais como estratgia de ensino e como forma de exemplificao de utilizao

    do mesmo, a figura 02 mostra um mapa utilizado pelas estagirias para iniciar o primeiro

    contato dos alunos com esse contedo e tambm com essa ferramenta, deixando claro para

    eles que os mapas conceituais sempre deveriam partir do conceito mais geral para o mais

    especfico. Aps isto, os alunos construram os seus prprios mapas, os quais foram

    analisados pelas estagirias.

  • 5

    Figura 02: Mapa conceitual utilizado pelas estagirias em sala de aula para iniciar o contedo Leis de

    Newton.

    Durante o perodo de estgio, foram solicitados aos alunos que formassem grupos em

    sala de aula para confeccionar mapas conceituais, sendo que cada grupo deveria

    confeccionar trs mapas conceituais referentes s trs Leis de Newton respectivamente, a

    fim de identificar quais foram os conceitos que ficaram organizados na estrutura cognitiva

    dos alunos. No decorrer das aulas, as estagirias deixaram claro para os alunos que o mapa

    da figura 02 era apenas um mapa conceitual para esse contedo, segundo os significados que

    elas atriburam aos conceitos e que eles estavam livres para construir seus mapas. Devido ao

    curto tempo do estgio, no foi possvel apresentar outras mapas conceituais para a

    exemplificao do contedo estudado.

  • 6

    Para o diagnstico dos mapas conceituais confeccionados pelos alunos, foram

    utilizados alguns critrios de anlise que so eles: conceitos, inter-relaes entre conceitos e

    estrutura do mapa (Ruiz-Moreno, L. et al., 2007). A partir destas caractersticas fizemos

    tambm uma anlise atravs da taxonomia topolgica de Novak e Caas (2006), na qual

    classificam os Mapas Conceituais em nveis de 0 a 6. Assim, foi possvel realizar aulas

    baseadas nos erros conceituais dos alunos, com o intuito de sanar as dvidas relativas nas

    ligaes entre os conceitos apresentados.

    RESULTADOS E ANLISE

    A anlise dos mapas conceituais nos possibilitou identificar dificuldades e distrbios

    de aprendizagem expostas por alguns alunos na construo de modelos mentais, como por

    exemplo, inrcia, que geralmente podem no ser percebidos em uma avaliao tradicional.

    Apesar dos alunos no terem trabalhado com mapas conceituais anteriormente, observou-se

    que eles conseguiram expor os conceitos sobre as Leis de Newton de maneira hierarquizada,

    ao mesmo tempo apresentavam inter-relaes entre os mesmos. Alguns mapas conceituais

    feitos por alunos foram transcritos pelas estagirias atravs do programa computacional

    gratuito chamado Cmap Tools, a fim de melhorar a qualidade visual dos mesmos. A Figura 03

    mostra um mapa conceitual referente 1 Lei de Newton confeccionado por alunos do 1 ano

    do ensino mdio, nele possvel observar que os alunos conseguiram compreender as

    principais v

Search related