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Luísa Aires CEMRI/Universidade Aberta Mapear os Usos das Tecnologias em Espaços Rurais: Narrativas de Pais e Professores

Mapear literacia inclusão digital-SEMIME2-014

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Luísa Aires CEMRI/Universidade Aberta

Mapear os Usos das Tecnologias em Espaços Rurais:

Narrativas de Pais e Professores

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Enquadramento: Rede ObLID

Contribuir para a disseminação de boas práticas para a literacia

digital, em âmbito local.

Monitorizar usos sociais e educativos dos media digitais, em

parceria com entidades locais.

Desenvolver projetos de investigação e

intervenção no domínio da literacia e inclusão

digital.

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Rede ObLID

Peso da Régua

Resende

Amarante

Ponte de Lima

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Ponto de partida

Que narrativas produzem os Pais e os Professores sobre os usos das Tecnologias Digitais, na Escola e na Família?

• 2009-2010: “e-escolinha” • 2013- suspensão “e-escolinha”

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Quadro conceptual

Inclusão Digital

Literacia Digital

Espaço-Tempo

“Domesticação”

Tecnologias Digitais

Família-Escola

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Inclusão Digital- Literacia Digital

Tecn

olo

gia

• Acesso: determinismo tecnológico.

• Garantir o acesso à tecnologia e dominar competências tecnológicas básicas (Seale, 2009).

• Em que medidas as escolhas das pessoas são influenciadas pelas caraterísticas tecnológicas dos artefactos e do suporte social para ultrapassar as dificuldades na informação tecnológica?

Lite

raci

a

• Práticas comunicativas

•Em que medida as tecnologias e os media influenciam os modos como comunicamos com os outros e compreendemos as coisas (Hague & Williamson, 2009).

•Compreender em que medida as tecnologias e meios de comunicação influenciam os modos como podem ser ensinados e aprendidos conhecimentos e competências na escola

• Literacias Múltiplas - New London Group. P

arti

cip

ação

So

cial

• Participação

• Em que medida os usos das Tecnologias se integram na vida das pessoas,;

• Análise minuciosa dos usos das tecnologias digitais na Educação.

•Em que medida os estilos e práticas de educação medeiam o uso das Tecnologias

•Investigação – não produziu uma análise detalhada sobre como deve ser o apoio das instituições educativas na participação (Jenkins et al., 2006).

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Fosso Digital

• Fosso nas competências e intenções de uso (van Dijk, 2005; Hargittai, 2010)

2º Fosso Digital

• Fosso entre os indivíduos/ grupos que têm e os que não têm acesso (Warschauer, 2002; Livingtson & Helper, 2007)

1º Fosso Digital

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Espaços, Tempos e Contextos

Domesticação (Silverstone & Hirsch, 1996)

Família, Escola

Diferentes planos, compreensões,

contextos

Espaços, tempos, contextos de prática

Cronótopo (Bakhtin, 1981; Lemke, 2004)

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Estudo Empírico: Fases

2009-2010

2013

1ª Fase

2ª Fase

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A Amostra

Entrevistados

N Idades Profissões

1ª Fase:

2010

Mães 7 35-43 2 desemprego; 3 domésticas; 1 limpeza; 1 serviço socialo;

Pais 4 39-46 1 motorista; 1 bancário; 1 GNR; 1 desenhador técnico.

Professores 13 35-54 Professores (1º ciclo)

Total: 24

2ª Fase:

2013

Mães 3 38-45 2 empresáriasi; 1 serviço social

Pais 2 42-49 1 GNR; 1 desenhador técnico

Professores 6 38-57 Professores (1º ciclo)

Total: 12

i Duas mães mudaram de situação profissional.

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Entrevistas

1ª Fase 2ª Fase

1- Experiências e emoções vinculadas ao uso das tecnologias digitais e Internet.

1- Experiências e emoções vinculadas ao uso das tecnologias digitais e Internet.

2- Rotinas do uso do computador e Internet na família e na escola.

2- Mudança das rotinas de pais e professores no uso do computador e da Internet, na escola (1º ciclo) e família.

3- Participação e vigilância dos pais nos usos do computador na vida quotidiana (família e escola).

3- Participação e vigilância dos pais e professores nos usos do computador na vida quotidiana

4- Perspetivas sobre a utilização pedagógica do computador na escola (1º ciclo) e na família.

4- Mudanças de perspetivas sobre o uso pedagógico do computador na familia e na escola.

Guião

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1ª Fase (2009-2010)

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Discursos: Dimensões

“Domesticação” do computador Magalhães e reorganização do

espaço de ócio da família

Computador “Magalhães” na Escola: do “dizer” às práticas

pedagógicas

Olhar dos Pais sobre o computador na Escola

Olhar dos Professores sobre o computador na Família

Lugares dos Artefactos Digitais no Quotidiano

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Lugares dos Artefactos Digitais na Família

Tele

visã

o

• Integrada nas memórias de infância.

• Lugar de afetos que marca a organização do espaço familiar

Tele

vel

• Função utilitária e comunicativa

Co

mp

utd

ado

r e

Inte

rnet

• Computador: Importante na vida cotidiana.

• Internet: Presença limitada nas famílias com menores recursos.

• Práticas: Lúdicas; web 1.0 (acesso à informação)

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Pais, Professores e Tecnologias Digitais

• Valor colaborativo e satisfação das experiências mediadas pelo ordenador na família.

• Necessidade de mais formação de Pais

• Falta de competências ped.

• Questionam a passividade da escola perante as TIC

• Distanciamento do projeto “e-escolinha”

Reduzido valor das

aprendizagens com as TIC, em

contexto de ócio, na família

Espectativas de maior

envolvimento da escola no

desenvolvimento de competências

digitais das crianças

Importância do uso regular do computador,

enquanto material de

aprendizagem (como os manuais)

Reconhecimento das virtualidades pedagógicas do

computador.

Professores Pais

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Revisitar o terreno

2ª Fase (2013)

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Discursos: Dimensões

Interrupção do projeto e-escolinha

Novos papéis dos artefactos digitais na escola

Olhar retrospectivo dos Pais sobre os usos do computador

na escola

Olhar retrospectivo dos Professores sobre os usos do

computador na família.

A web 2.0 na Família e na Escola

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Vozes sobre o presente

• Olhar retrospectivo dos Professores

• Olhar retrospectivo dos Pais

• Novos artefactos na Escola: Professores

• Suspensão do programa “Magalhães”

- Lamentam a suspensão do “e-escolinha“ - Pais e Professores.

- Otimismo sobre as TIC (quadros interativos) - Novas mediações com as TIC no ensino

- Importância da igualdade de acesso às TIC.

- Necessidade de desenvolvimento de competências para as TIC.

- Benefícios sociais

da igualdade de acesso às TIC na

escola.

- Virtualidades do uso das TIC nas aprendizagens.

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Reflexões Finais

• Que narrativas produzem os Pais e os Professores sobre os usos das

Tecnologias Digitais, na Escola e na Família?

Experiências e rotinas de uso das tecnologias digitais e Internet.

• Televisão - memórias e afetos de infância;

• Telemóvel - fins instrumentais e de comunicação.

• Computador Magalhães

- Papel importante na reorganização do espaço lúdico da família.

- Pais e filhos exploram o artefacto, usam-no sobretudo para jogar e,

em alguns casos, desenvolvem em conjunto competências técnicas

de uso do instrumento.

- Na segunda fase da pesquisa, o protagonismo desloca-se para a web

2.0.

- Na Escola: uso esporádico do computador, apesar do seu potencial;

críticas negativas dos Pais e discurso defensivo dos Professores.

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Reflexões Finais

Perspetivas sobre usos do computador - Escola e Família: Paradoxos

1ª Fase • Professores: resistência passiva ao uso do artefacto (não envolvimento

dos docentes no processo de disseminação do artefacto), apesar do

reconhecimento do seu potencial educativo.

• Carência de competências pedagógicas para o uso do computador na

sala de aula.

2ª Fase

• Professores: Novos edifícios escolares (novos agrupamentos), novos

artefactos digitais (mais computadores, quadros interactivos);

• Professores: Narrativas otimistas sobre usos das tecnologias digitais na

sala de aula - Avaliar em investigações futuras se este otimismo se traduz

em contextos de aprendizagem mais ricos.

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Reflexões Finais

Perspetivas sobre usos do computador - Família e Escola: Paradoxos

1ª Fase: Pais

• Leitura mais positiva do que os Professores sobre o programa de

disseminação do computador e dos seus usos;

• Críticas à não utilização do computador na escola.

2ª Fase: Pais e Professores

• Lamentam a suspensão do programa “e-escolinha”, sobretudo

pelo impacto no aumento do fosso digital entre os mais ricos e

mais pobres.

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Reflexões Finais

• Espaço-Tempo: Traduz a natureza múltipla da inclusão digital, em

particular, o seu vínculo às experiências de vida presentes nas

narrativas individuais estudadas

• Narrativas - opção metodológica adequada: acesso aos modos como

estes Pais e Professores dão sentido às tecnologias no seu dia-a-dia.

• Inclusão digital – confunde-se com a estratificação social, as

assimetrias no acesso, na apropriação e criação de conhecimento

(Warschauer, 2002).

• Inclusão Digital-Literacia Digital – aprofundamento seu valor numa

lógica de participação social ampla.

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Referências básicas

• Aires, L..; Dias, P.; Azevedo, J.; Rebollo, M.A.; García, R. (2014). “Education, Digital Inclusion and Sustainable

eLearning Communities” In Caeiro, Leal-Filho & Azeiteiro (eds), E-learning and Sustainability. Peter Lang (no prelo).

• Bakhtin, M. (1981).The dialogical imagination. Four essays by M.M. Bakhtin, Austin: University of Texas.

• Cole, M. (1996). Cultural Psychology. A once and future discipline. U.S.A.: Harvard University Press.

• Hargittai, E. & Hinnant, A. (2008). Digital Inequality: Differences in Young Adults’ Use of the Internet. Communication

Research, 35: 602–21.

• Hargittai, E. (2010). Digital Na(t)ives? Variation in Internet Skills and Uses among Members of the «Net Generation».

Sociological Inquiry, 80 (1), 92-113.

• Jenkins, H. ; Clinton, K. ; Purushotma, R. ; Robison, A. & Weigel, M. (2006). Confronting the Challenges of

Participatory Culture: Media Education for the 21st Century. Available at:

http://www.newmedialiteracies.org/files/working/NMLWhitePaper.pdf; Retrieved July 14, 2010.

• Lemke, J. (2004). “Learning Across Multiple Places and their Chronotopes”, Symposium: Spaces and Boundaries of

Learning (M. Cole, Organizer). San Diego: AERA.

• Livingstone, S., &; Helsper, E. (2007). Gradations in digital inclusion: Children, young people, and the digital divide.

New Media and Society, 9, 671–696.

• Scribner, S.; Cole, M. (1981). The psychology of literacy. USA: Harvard University Press.

• Seale, J. (2009) Digital. Inclusion: a Research Briefing by Technology Enhanced Learning. Phase of the Teaching and.

Learning Research Programme. University of Southampton. Available at: http://www.tlrp.org/docs/DigitalInclusion.pdf

• Silverstone, R. (2009). “Domesticando a domesticação. Reflexões sobre a vida de um conceito”, in Anabela Sousa

Lopes (Org.) Revista Media & Jornalismo nº 16.

• Smagorinsky, P.(2011). Vygotsky and Literacy Research. A Methodological Framework. Sense Publishers.

• Street, B. V. (2004).Academic Literacies and the 'New Orders': Implications for research and practice in student writing

in HE‘. Learning and Teaching in the Social Sciences 2004 Volume 1:1 pp 9-32.

• Van Dijk, J. (2005). The deepening divide: inequality in the information society. Thousand Oaks, CA: Sage Pub.

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[email protected]

www.contemcom.org www.uab.pt

Obrigada.