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Maria Monteiro Drumond Maria Monteiro Drumond PoyaresPoyares

FonoaudiólogaFonoaudióloga

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LUDICIDADE E EXPRESSÃO LUDICIDADE E EXPRESSÃO CORPORAL ATRAVÉS DA CORPORAL ATRAVÉS DA

PSICOMOTRICIDADEPSICOMOTRICIDADE

A comunicação corporal é uma comunicação A comunicação corporal é uma comunicação carregada de valores e componentes carregada de valores e componentes emocionais, isto é, a expressão do imaginário emocionais, isto é, a expressão do imaginário consciente e inconsciente. O gesto, o olhar, o consciente e inconsciente. O gesto, o olhar, o tônus muscular falam de sentimentos, medos, tônus muscular falam de sentimentos, medos, desejos e conflitos. desejos e conflitos.

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É a educação do movimento com a atuação É a educação do movimento com a atuação sobre o intelecto (Le Boulch), numa relação sobre o intelecto (Le Boulch), numa relação entre pensamento e ação, englobando funções entre pensamento e ação, englobando funções neurofisiológicas e psíquicas.neurofisiológicas e psíquicas.

Não possui objetivos pedagógicos diretos, Não possui objetivos pedagógicos diretos, mas interfere de forma clara sobre as mas interfere de forma clara sobre as dificuldades social e escolar, na medida em dificuldades social e escolar, na medida em que visa proporcionar o equilíbrio e que visa proporcionar o equilíbrio e ajustamento global, através do corpo ajustamento global, através do corpo psicossomático.psicossomático.

PSICOMOTRICIDADE

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Assegura o desenvolvimento funcional, Assegura o desenvolvimento funcional, tendo em conta as possibilidades da criança tendo em conta as possibilidades da criança e ajuda a sua afetividade a se expandir e e ajuda a sua afetividade a se expandir e equilibrar-se, através do intercâmbio com o equilibrar-se, através do intercâmbio com o ambiente humano.ambiente humano.

O corpo e a aprendizagem caminham juntos. O corpo e a aprendizagem caminham juntos. É através do corpo que o indivíduo entra em É através do corpo que o indivíduo entra em contato com o conhecimento” (Vieira,2003).contato com o conhecimento” (Vieira,2003).

É uma ferramenta eficaz no processo de É uma ferramenta eficaz no processo de desenvolvimento psicomotor, afetivo, desenvolvimento psicomotor, afetivo, cognitivo e social do ser humano.cognitivo e social do ser humano.

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DESENVOLVIMENTO PSICOMOTORDESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR

Engloba em si, a inter-relação do Engloba em si, a inter-relação do desenvolvimento motor, do psiquismo e da desenvolvimento motor, do psiquismo e da inteligência. O ato motor isolado não tem inteligência. O ato motor isolado não tem significado.significado.

ETAPAS : Segundo De Meur (1991)ETAPAS : Segundo De Meur (1991)

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ESQUEMA CORPORALESQUEMA CORPORAL ““A criança é o seu corpo, pois é através dele A criança é o seu corpo, pois é através dele

que ela elabora as suas experiências vitais que ela elabora as suas experiências vitais e organiza sua personalidade”. e organiza sua personalidade”. (Ajuriaguerra)(Ajuriaguerra)

A organização do esquema corporal se dá A organização do esquema corporal se dá através das sensações e percepções através das sensações e percepções oriundas do próprio corpo e na troca de oriundas do próprio corpo e na troca de relação com o corpo do outro. relação com o corpo do outro.

Adquirir consciência do próprio corpo e das Adquirir consciência do próprio corpo e das possibilidades de expressar-se por meio possibilidades de expressar-se por meio dele.dele.

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LATERALIDADELATERALIDADE

Perceber que os membros não reagem da Perceber que os membros não reagem da mesma forma, descobrindo o seu lado mesma forma, descobrindo o seu lado dominante.dominante.

Perceber que se utiliza o lado direito e Perceber que se utiliza o lado direito e esquerdo do corpo simultaneamente, mas esquerdo do corpo simultaneamente, mas que o lado não dominante, somente ajuda o que o lado não dominante, somente ajuda o trabalho do lado dominante.trabalho do lado dominante.

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ESTRUTURAÇÃO ESPACIALESTRUTURAÇÃO ESPACIAL

“ “É a orientação, a estruturação do É a orientação, a estruturação do mundo exterior, referindo-se mundo exterior, referindo-se primeiro ao eu referencial, depois a primeiro ao eu referencial, depois a outros objetos ou pessoas em outros objetos ou pessoas em posição estática ou em posição estática ou em movimento.”(J. M. Tasset)movimento.”(J. M. Tasset)

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Tomada de consciência da situação de seu Tomada de consciência da situação de seu próprio corpo em um meio ambiente, isto é próprio corpo em um meio ambiente, isto é do lugar e da orientação que pode ter em do lugar e da orientação que pode ter em relação às pessoas e coisas.relação às pessoas e coisas.

Tomada de consciência da situação das Tomada de consciência da situação das coisas entre si. coisas entre si.

Possibilidade, para o sujeito, de organizar-se Possibilidade, para o sujeito, de organizar-se perante o mundo que o cerca. Organizar as perante o mundo que o cerca. Organizar as coisas entre si, colocá-las em um lugar, coisas entre si, colocá-las em um lugar, movimentá-las.movimentá-las.

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Perceber diversas formas, grandezas, Perceber diversas formas, grandezas, quantidades. (enfileirar de forma crescente quantidades. (enfileirar de forma crescente ou decrescente). ou decrescente).

Noções de frente, atrás, em cima, embaixo Noções de frente, atrás, em cima, embaixo etc.etc.

Direção gráfica (situar um objeto segundo a Direção gráfica (situar um objeto segundo a colocação ordinal).colocação ordinal).

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Orientação TemporalOrientação Temporal

A evolução da criança é conseqüência da A evolução da criança é conseqüência da conscientização e conhecimento cada vez conscientização e conhecimento cada vez mais profundo do seu corpo.mais profundo do seu corpo.

A estruturação temporal é a capacidade A estruturação temporal é a capacidade de situar-se em função :de situar-se em função :

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Da ordem e sucessão dos acontecimentos Da ordem e sucessão dos acontecimentos (antes,durante,depois); (antes,durante,depois);

Da duração dos intervalos:Da duração dos intervalos:

noções de tempo longo, de tempo curto (uma noções de tempo longo, de tempo curto (uma hora, um minuto);hora, um minuto);

noções de ritmo regular, de ritmo irregular noções de ritmo regular, de ritmo irregular (aceleração, freada);(aceleração, freada);

noções de cadência rápida e lenta (correr e noções de cadência rápida e lenta (correr e andar);andar);

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Da renovação cíclica de certos períodos: dias Da renovação cíclica de certos períodos: dias da semana, meses, estações do ano.da semana, meses, estações do ano.

Do caráter irreversível do tempo (noção de Do caráter irreversível do tempo (noção de envelhecimento das plantas, das pessoas) envelhecimento das plantas, das pessoas) “já passou, não volta mais”.“já passou, não volta mais”.

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RitmoRitmo

Abrange a noção de ordem, de sucessão, de Abrange a noção de ordem, de sucessão, de duração, de alternância e portanto está duração, de alternância e portanto está contido na orientação temporal. Merece contido na orientação temporal. Merece este destaque pela sua importância.este destaque pela sua importância.

Percepção do ritmo interno.Percepção do ritmo interno. Percepção de ritmos externos.Percepção de ritmos externos. Percepção e reprodução de estruturas Percepção e reprodução de estruturas

rítmicas.rítmicas.

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Desenho e GrafismoDesenho e Grafismo

Através do desenho, da plasticina e do Através do desenho, da plasticina e do grafismo a criança tem a oportunidade de grafismo a criança tem a oportunidade de expressar sua visão de mundo, a passagem expressar sua visão de mundo, a passagem do sonho para a realidade.do sonho para a realidade.

Constitui ainda uma aprendizagem real da Constitui ainda uma aprendizagem real da manipulação do lápis (motricidade fina). manipulação do lápis (motricidade fina). Seu domínio progressivo, prepara a criança Seu domínio progressivo, prepara a criança para a escrita. para a escrita.

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LUDICIDADELUDICIDADE

O brinquedo é a essência da infância; é o veículo O brinquedo é a essência da infância; é o veículo do crescimento. É um meio natural que possibilita do crescimento. É um meio natural que possibilita a criança explorar o mundo, descobrir-se, a criança explorar o mundo, descobrir-se, entender-se, conhecer os seus sentimentos, as entender-se, conhecer os seus sentimentos, as suas idéias e a sua forma de reagir. suas idéias e a sua forma de reagir.

Através da atividade lúdica e do jogo, a criança Através da atividade lúdica e do jogo, a criança forma conceitos, seleciona idéias, estabelece forma conceitos, seleciona idéias, estabelece relações lógicas, integra percepções, faz relações lógicas, integra percepções, faz estimativas compatíveis com o seu crescimento estimativas compatíveis com o seu crescimento físico e o seu desenvolvimento global.físico e o seu desenvolvimento global.

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O jogo e a brincadeira exigem O jogo e a brincadeira exigem movimentação física, envolvimento movimentação física, envolvimento emocional e provoca desafio mental. emocional e provoca desafio mental. Neste contexto, a criança só ou com Neste contexto, a criança só ou com companheiros integra-se ou socializa-se. companheiros integra-se ou socializa-se.

Não há conhecimento sem sentimento, Não há conhecimento sem sentimento, condição básica da conscientização.condição básica da conscientização.

O movimento resulta da expressão O movimento resulta da expressão interna de um organismo que, vivo, se interna de um organismo que, vivo, se expressa.expressa.

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A evolução da brincadeira está intimamente A evolução da brincadeira está intimamente relacionada com a aquisição da linguagem, a relacionada com a aquisição da linguagem, a maneira como a criança brinca pode ser maneira como a criança brinca pode ser importante modo de avaliação do desempenho importante modo de avaliação do desempenho infantil. infantil.

” ”As brincadeiras podem ser o elemento chave As brincadeiras podem ser o elemento chave para a estimulação lingüística.”para a estimulação lingüística.”

(Kishimoto, 1994) (Kishimoto, 1994)

“ “... os jogos colaboram para a emergência do ... os jogos colaboram para a emergência do papel comunicativo da linguagem, a papel comunicativo da linguagem, a aprendizagem das convenções sociais e a aprendizagem das convenções sociais e a aquisição das habilidades sociais.”aquisição das habilidades sociais.”

(Kishimoto, 1996)(Kishimoto, 1996)

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EVOLUÇÃO DOS JOGOS E BRINCADEIRAS EVOLUÇÃO DOS JOGOS E BRINCADEIRAS

(Goldfeld, 2004)(Goldfeld, 2004)

1.1. PSICOMOTOR –PSICOMOTOR – (a partir dos 6 meses) Esconde- (a partir dos 6 meses) Esconde-esconde, correr, pular;esconde, correr, pular;

2.2. CONSTRUTIVOS –CONSTRUTIVOS – (a partir de 1 a 2,5 anos) (a partir de 1 a 2,5 anos) Legos, encaixes, construção e desconstrução;Legos, encaixes, construção e desconstrução;

3.3. PLÁSTICAS –PLÁSTICAS – (a partir dos 3 anos) Massinha, (a partir dos 3 anos) Massinha, pintura, argila, caixa de areia (contém os pintura, argila, caixa de areia (contém os gráficos ou desenhos);gráficos ou desenhos);

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4.4. PROJETIVASPROJETIVAS

4.1 - 4.1 - Imitação de situações vivenciadas (a Imitação de situações vivenciadas (a partir de 1 ou 2,6 anos)partir de 1 ou 2,6 anos)

Cena isolada. Brinca com mediação, sozinho, “ao Cena isolada. Brinca com mediação, sozinho, “ao lado”.lado”.

4.2 -4.2 - Faz de conta (a partir de 2,6 e 3 Faz de conta (a partir de 2,6 e 3 anos)anos)

Fase do egocentrismo, histórias, uso da fala. Fase do egocentrismo, histórias, uso da fala. Brinca com mediação, sozinho, junto.Brinca com mediação, sozinho, junto.

4.3 -4.3 - Devaneio (a partir dos 5 – 6 anos)Devaneio (a partir dos 5 – 6 anos)

Sem objeto e sem fala social. Linguagem interior. Sem objeto e sem fala social. Linguagem interior. Preparação para o mundo adulto.Preparação para o mundo adulto.

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5.5. JOGOS COM REGRASJOGOS COM REGRAS

Regras explícitas. Papel e situações Regras explícitas. Papel e situações imaginárias implícitas.imaginárias implícitas.

Jogos de cartas, xadrez, dominó.Jogos de cartas, xadrez, dominó.