Utilizando material didtico adaptado para
deficientes visuais Alexandre Csar Azevedo
Julho de 2012
Mestrado Profissional em Ensino de Fsica
Instituto de Fsica - UFRJ
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Utilizando material didtico adaptado para deficientes visuais
Este trabalho o produto da Dissertao de Alexandre Csar Azevedo
apresentada ao Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Fsica do Instituto de
Fsica da UFRJ.
So apresentadas estratgias, atividades e recursos instrucionais para o professor
de Fsica utilizar em sala de aula com alunos portadores de deficincia visual.
Sugerimos a utilizao de material didtico adaptado para alunos deficientes visuais.
Procuramos utilizar material de baixo custo e de fcil obteno. Para a obteno de
melhores resultados, sugerimos que o professor utilize os recursos sob um enfoque de
construo de modelos de modo a estimular o interesse e o envolvimento ativo do
aluno. Conforme os alunos vo se engajando nas atividades, eles desenvolvem
habilidades de raciocnio de forma crescente, alm de uma compreenso mais profunda
dos conceitos e sua relevncia para o seu dia-a-dia. Este material foi desenvolvido de
forma a no substituir, mas de complementar quaisquer recursos que o professor possa
dispor.
indicado que o professor faa uma reviso oral da teoria e os alunos
acompanhem essa reviso em suas anotaes (anotaes em Braille) para depois
mostrar os grficos e/ou as figuras no quadro magntico e aps a leitura ttil do
desenho, o aluno dever tentar refazer o quadro, para fixar o aprendizado, naturalmente
sob a superviso do professor, essa prtica apesar de ser um pouco demorada eficaz no
aprendizado.
O professor deve ter clara a idia de que tanto os alunos deficientes visuais
quanto os alunos videntes, aprendem os contedos atravs de um processo de
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construo mental, que muitas vezes envolve a reconstruo e da destruio de suas
concepes. Neste processo, comparam-se os novos conceitos com os previamente
adquiridos. Neste sentido, o professor precisa ter a sua disposio um espectro amplo
de metodologias e estratgias de ensino e avaliao. Neste trabalho adotamos estratgias
desenvolvidas a partir do modelo instrucional conhecido Ciclo de Aprendizagem (CA).
Pesquisas tm mostrado que o CA constitui um modo efetivo de ensino/aprendizagem.
Os ciclos de aprendizagem foram sugeridos pela primeira Karplus em 1962. Vrias
verses dos CA foram desenvolvidas desde ento. O ciclo de aprendizagem original
baseado em trs fases de instruo, combinando experincia com a transmisso social e
estimulando a auto-regulao, a saber: i) fase de explorao, ii) fase de introduo do
conceito e iii) fase de aplicao do conceito. Na fase de explorao, o aluno levado a
fazer questionamentos sobre o novo assunto a ser estudado, a fim de trazer questes que
ele no consiga responder com o seu conhecimento prvio. O desequilbrio mental, ou
seja, a ruptura do estado de equilibrio do aluno, provocando uma busca no sentido de
novas adaptaes (atividades de assimilao e acomodao), uma conseqncia
natural imediata e os alunos esto prontos para a auto-regulao. O equilbrio refere-se
ao processo regulador interno de diferenciao e coordenao que tende sempre para
uma melhor adaptao do conhecimento.
Na fase de introduo do conceito, um novo conceito apresentado de forma a
responder s questes criadas na primeira fase. Na terceira fase, o novo conceito
aplicado e nesta fase que ocorre a familiarizao do aluno com o conceito introduzido.
O aluno aplica o novo conceito e/ou padro de raciocnio aprendido de forma criativa
em situaes inditas. As instrues so minimizadas durante a fase de explorao, mas
elas esto de volta na fase de introduo do conceito na forma de palestras e
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demonstraes. Na fase de aplicao do conceito, o aluno tem a oportunidade de
experimentar com materiais e interagir mais intensamente com o professor.
A.1- ENSINANDO FSICA A UM DEFICIENTE VISUAL
Ensinar Fsica a um aluno portador de deficincia visual no tarefa das mais
fceis, pois a dificuldade de compreenso, devido falta de visualizao por parte do
aluno, e a grande falta de material didtico formam a grande barreira desse aprendizado.
O professor dever antes de iniciar o processo de ensino-aprendizagem conversar com o
aluno, com seus familiares, com professores que j trabalharam com ele para obteno
de informaes mais precisas e, assim, poder traar as estratgias necessrias para
iniciar o processo de ensino-aprendizagem. Cabe tambm ao professor o
desenvolvimento ou at mesmo a criao de material didtico para que o aluno possa
entender as devidas explicaes sobre o assunto estudado. Sabemos que o aluno
portador de deficincia visual enxerga o mundo com as mos, isto , utilizando o
sentido do tato, assim importante que o material didtico seja desenvolvido em alto
relevo.
Neste trabalho sugerimos que durante estudo de grficos e diagramas que com
certeza ocorre em Fsica e Matemtica, o professor utilize os quadros magnticos e
ms, materiais que so de baixo custo e, tambm, de fcil aquisio. Esses quadros
geralmente so de ao medindo 80 50 cm e os ms podem ser em forma de tiras, com
1,0 cm de largura e espessura de 2 mm, ms em forma de pequenos cilindros, que
fazem bem as curvas de um grfico ou ainda mantas imantadas, onde o professor recorta
a forma que desejar. Os quadros podero ficar suspensos na parede por meio de
parafusos, na altura certa para que o aluno possa utilizar as suas mos para leitura das
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figuras. Essas aulas devero ser ministradas em sala prpria, denominada de sala de
recursos, onde o professor e seus alunos deficientes permanecero sozinhos, para que a
aula possa fluir sem motivos de desvio de ateno por parte dos alunos. Assim feito, a
aula poder ser iniciada.
A.2 Ilustrando a propagao retilnea da luz, formao de imagens em lentes e
espelhos
Objetivo: introduzir os conceitos da tica geomtrica
Material: emissor laser, isopor, alfinetes, prisma.
Importante!
Algumas figuras sugerem a utilizao de um laser de maior potncia. Neste caso, foi
utilizado um laser adaptado de um leitor de CDs. Assim, recomendvel que o
professor e demais pessoas videntes presentes no local utilizem certas precaues tais
como culos especiais para evitar que o laser danifique a viso.
Lasers de potncias moderadas e altas so potencialmente perigosos porque
podem queimar a retina do olho, ou mesmo a pele. Para controlar o risco de leses,
foram criadas normas, por exemplo, a ANSI Z136 nos Estados Unidos e a norma
internacional IEC 60825, para definir as "classes" de lasers em funo da sua energia e
comprimento de onda. Estas normas tambm descrevem medidas de segurana
necessrias, tais como a rotulagem dos lasers com avisos especficos, alm a utilizao
culos de segurana quando estiver operando a laser. O apndice B apresenta os riscos e
as classificaes dos sistemas a lasers.
Primeira fase: explorao do conceito
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Nesta fase o instrutor prepara o aluno para as fases seguintes. Inicialmente o
instrutor informa ao aluno quais os objetivos da instruo. O instrutor introduz o tema
de forma sucinta e apresenta suas expectativas. O aluno informado sobre os
conhecimentos que dever adquirir e as tarefas que dever realizar nesta fase inicial. O
instrutor procura despertar o interesse dos alunos por meio de demonstraes e/ou
estimulando a discusso de eventos que estimulem a apresentao de opinies
diferentes. O instrutor procura atravs desta discusso provocar nos alunos uma
desestabilizao mental, no sentido piagetiano. Isto deve-se ao fato de que normalmente
o aluno no consegue acomodar prontamente o novo conhecimento apresentado nesta
fase s suas concepes prvias. As informaes introduzidas pelo instrutor podem ir
contra s concepes dos alunos gerando questionamentos. Nesta fase o instrutor fica a
par das concepes dos alunos, podendo fazer uso das experincias anteriores do aluno
acerca do assunto.
Depois de uma exposio sucinta sobre o assunto, os alunos so estimulados a
aprender atravs da sua prpria experincia. Algumas atividades so sugeridas pelo
professor que iro ajudar aos alunos a adquirir novas experincias para atividades de
extenso posteriores. Durante esta fase, os alunos recebem apenas um mnimo de tutoria
e encoraja-se que o aluno explore novos conceitos por conta prpria. Durante a
atividade de explorao, o instrutor fornece incentivos, tutoriais e/ou sugestes. Esta
atividade proporciona a informao ao professor quanto capacidade dos alunos em
lidar com os conceitos e/ ou habilidades que esto sendo introduzidos. Alm disso, os
alunos iro lidar com as habilidades de raciocnio que possam conduz-lo busca da
soluo para um problema.
Para introduzir os primeiros conceitos sobre a luz, nesta primeira fase os
estudantes so expostos por exemplo luz solar. Pode-se de modo alternativo,
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aproximar a mo do aluno de uma lmpada acesa de um abat-jour, para que ele tambm
possa sentir o calor, ou ainda, aproximar a mo do aluno da chama de uma vela. Tanto a
exposio ao Sol, quanto a aproximao da mo lmpada ou chama, devero ocorrer
dentro de um pequeno intervalo de tempo, para evitar acidentes
