Material Digital do Professor › oeds › NV... · Relevância para a aprendizagem Embora a leitura de textos em inglês possa ser desafiadora, ela é parte essencial do processo

Material Digital do Professor

Língua Inglesa – 6º ano

Audiovisuais e orientações de uso

Vídeo 1: A presença da língua inglesa no Brasil

Referência do Livro do Estudante

Unidade 1, página 14

Bimestre 1º

Duração 6 minutos e 33 segundos

Categoria Videoaula

Tipo de licença

Aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC). São permitidas a adaptação e a criação a partir deste material para fins não comerciais desde que os novos trabalhos atribuam crédito ao autor e licenciem as criações sob os mesmos parâmetros. É permitida a redistribuição da obra da mesma maneira que na licença anterior.

Eixo Eixo dimensão intercultural

Objeto de conhecimento (BNCC)

Presença da língua inglesa no cotidiano

Habilidade (BNCC) (EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado.

Relevância para a aprendizagem

Por meio da apresentação de vocabulário proveniente da língua inglesa comumente utilizado

no cotidiano dos brasileiros, esta atividade provocará nos estudantes a consciência da

interculturalidade, levando-os a perceber os estrangeirismos e suas recorrências em língua portuguesa

e a obter mais conhecimento sobre eles.

Objetivos de aprendizagem

Por meio da exploração desse audiovisual, espera-se que os estudantes possam:

• refletir a respeito da presença da língua inglesa no Brasil por meio da identificação de palavras e expressões de origem estrangeira;

• entender por que usamos determinadas palavras em inglês, mesmo vivendo em um país no qual esse idioma não é oficial;

• refletir sobre a origem de algumas palavras aportuguesadas.




Sugestão de abordagem

A duração prevista para assistir à videoaula e desenvolver o debate é de uma aula. Caso opte

por aplicar a atividade complementar, será necessário utilizar os primeiros momentos da aula

seguinte.

Antes de assistir ao vídeo

Contextualize o tema perguntando aos estudantes se eles já se depararam com palavras de

língua inglesa no cotidiano e em quais contextos as encontraram (nomes de produtos, lojas, internet,

estampas de roupas, músicas, filmes etc.). Organize-os em pares e peça que façam uma lista com as

diversas palavras em inglês que conhecem e que costumam ser usadas pelos brasileiros. Por fim,

explique que eles vão assistir a uma videoaula sobre a presença da língua inglesa no Brasil e solicite

que verifiquem se alguma(s) palavra(s) entre as que listaram é mencionada.

Durante a exibição do vídeo

Oriente os estudantes a anotar possíveis dúvidas e a listar as palavras/expressões novas que

acharem interessantes.

Após assistir ao vídeo

Depois da exibição da videoaula, proponha para a turma uma discussão sobre o que assistiram,

indagando se as palavras que eles listaram no início da aula foram citadas e quais expressões novas

chamaram sua atenção. Com base nisso, pergunte se eles já haviam pensado no porquê de essas

palavras serem usadas em inglês, mesmo que algumas delas tenham correspondente na língua

portuguesa, e se acham esse fenômeno positivo ou negativo. Deixe que os estudantes exponham suas

opiniões livremente e enfatize o papel da globalização e da interculturalidade nesse contexto. Caso

eles tenham anotado dúvidas de vocabulário ou de compreensão do material, abra espaço para que

possam compartilhá-las com os colegas e ajude-os a encontrar as respostas, se necessário.

Atividade complementar

Apoiando-se no que foi discutido, oriente os estudantes a escolher duas palavras em inglês (ou

que tenham origem na língua inglesa, mas foram aportuguesadas) anotadas durante a aula e a fazer

uma pesquisa sobre suas origens, a fim de descobrir como essas palavras se tornaram populares no




Brasil, em qual situação podem ser usadas e onde as encontramos com facilidade. Essa pesquisa pode

ser feita em duplas (as mesmas que foram formadas no início da atividade), e as descobertas feitas

podem ser apresentadas para a turma na próxima aula.

Questões para ajudar a aferir os objetivos de aprendizagem

1. Considerando a presença do inglês ao seu redor, escreva uma palavra ou expressão dessa língua que podemos encontrar nos seguintes contextos:

a) Na internet:

b) Em esportes:

c) No nome de produtos:

d) No cinema e na televisão:

2. A língua oficial do Brasil é o português, porém a língua inglesa está presente em diversos aspectos de nossa cultura. Como isso é possível?

3. No Brasil, algumas palavras em inglês são adaptadas para o português e se tornam aportuguesadas, como “x-salada”, “beisebol” e “caubói”. Considere esses três exemplos e responda:

a) De quais palavras de língua inglesa elas são derivadas?

b) Por que você acha que essa adaptação ocorre?

Gabarito das questões

1. O estudante deverá completar os itens com, ao menos, uma palavra ou expressão em inglês. Algumas opções são: a) online, like; b) match, fair play; c) cheesecake, mouse; d) Toy story, Stranger things.

2. O estudante deverá escrever a respeito da globalização, que permite a interculturalidade, na qual os países se relacionam e, desse modo, influenciam e sofrem influência uns dos outros.

3. Para responder à questão, o estudante deverá:

a) Comentar quais são as palavras em inglês que originaram esses exemplos: cheese salad,

baseball, cowboy.

b) Resposta pessoal. Espera-se que o estudante explique que essa adaptação ocorre em

decorrência do uso constante dessas expressões pelos brasileiros, o que faz com que sejam

integradas ao repertório de palavras existentes na língua portuguesa e que sua escrita seja

aproximada da representação dos sons que a palavra tem no inglês.




Vídeo 2: Lendo textos em inglês



Bimestre 2º


Categoria Videoaula

Tipo de licença


Eixo Eixo leitura


Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

Habilidade (BNCC) (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.


Embora a leitura de textos em inglês possa ser desafiadora, ela é parte essencial do processo

de aprendizagem dessa língua. Aperfeiçoar técnicas de leitura fará com que o estudante visualize

possíveis maneiras de alcançar a compreensão de textos que antes julgava inacessíveis, provocando o

interesse e o desenvolvimento de seu repertório linguístico.



• identificar diferentes tipos de material de leitura a partir de pistas gráficas e de suas estruturações textuais;

• identificar as palavras transparentes (ou cognatas) em um texto para melhor compreendê-lo;

• aplicar técnicas de skimming e scanning na leitura de textos redigidos em inglês.





A duração prevista para assistir à videoaula e desenvolver a discussão com base no texto de

exemplo é de uma aula. Caso opte por realizar as atividades complementares, serão necessárias duas

aulas.


Converse com os estudantes sobre como eles se sentem ao ler um texto em inglês, quais são

as maiores dificuldades que encontram na leitura em outra língua e por que acreditam que essa

dificuldade existe. Leve para a sala de aula um texto curto (de qualquer gênero) e peça que os

estudantes descubram qual é o assunto (é possível que não consigam realizar a tarefa com facilidade).

Explique, então, que em seguida eles assistirão a um vídeo com algumas técnicas de leitura que os

auxiliarão ao ler textos como o apresentado.


Oriente os estudantes a anotar possíveis dúvidas que surgirem e a listar as técnicas ensinadas

na videoaula.


Retome as técnicas apresentadas no vídeo e responda a todas as questões que os estudantes levantarem sobre o assunto. Então, mostre novamente o texto do início da aula e, com a ajuda da turma, aplique na leitura os métodos de scanning e skimming, de maneira que eles visualizem na prática como poderão atuar quando lerem sozinhos. Peça que observem o texto por inteiro, utilizando a técnica de skimming, e prestem atenção às pistas gráficas fornecidas (o título, a forma como está estruturado, a fonte etc.). Escolha algumas informações que os estudantes possam encontrar

utilizando a técnica de scanning − pode ser, por exemplo, encontrar palavras transparentes no texto. Ao final, converse com eles sobre como essas técnicas podem ajudá-los no momento da leitura e verifique se elas foram úteis para a compreensão do texto dado como exemplo.


Para que os estudantes pratiquem o scanning e o skimming, proponha a leitura rápida e

individual do texto da seção Reading Comprehension do Livro do Estudante. Em seguida, organize a

turma em duplas e peça que conversem com os colegas sobre o que compreenderam do texto ao

utilizar as técnicas de leitura, anotando suas ideias. Por fim, permita que os estudantes exponham suas

impressões em uma discussão coletiva. Esta atividade poderá ser feita na seção Reading

Comprehension de todas as unidades do livro, já que a prática constante proporcionará o melhor

entendimento das técnicas e maior incentivo para a leitura.





1. Leia o texto abaixo rapidamente. Pela maneira como está estruturado, você diria que ele é um:

a) flyer publicado em um site de viagens.

b) e-mail endereçado às pessoas das Bahamas.

c) trecho de um livro que conta uma história fictícia.

d) trecho de um texto informativo publicado na internet.

Time to celebrate

People in colorful costumes dance through the streets of Nassau (the capital of the Bahamas)

to the sounds of horns, drums, and whistles. It’s December 26 and towns across the island nation are

holding Junkanoo festivals. This celebration, which may have started as early as the 16th century,

honors the country’s history with traditional music and dancing. It’s a time to have fun, Bahamas style.

Available at: <https://kids.nationalgeographic.com/explore/countries/bahamas/#bahamas-beach.jpg> Accessed on: Sep. 11, 2018.

2. Leia o texto novamente e circule as palavras transparentes que encontrar.

3. A partir da leitura feita nas atividades 1 e 2, escreva com suas palavras qual é o assunto do texto e o que compreendeu da leitura.


1. O estudante deverá assinalar o item d. Caso não o faça, é importante promover uma conversa sobre o que compreendeu da atividade e como deve direcionar a leitura para reconhecer o gênero textual em questão.

2. O estudante deverá localizar e circular as palavras transparentes no texto, ou seja, aquelas que são semelhantes em inglês e em português em termos de grafia e significado. Essas palavras são: dance, capital, sound, December, nation, festivals, celebration, honors, history, traditional, music, time, Bahamas. Ele poderá circular, também, palavras que são utilizadas no Brasil em sua forma original (em inglês), como street e style.

3. O estudante deverá enfatizar em sua resposta que o texto aborda as características de um festival que ocorre em Nassau, nas Bahamas. Ele poderá complementá-la demonstrando como chegou a essa conclusão e indicando quais informações do texto comprovam seu pensamento.




Vídeo 3: Entendendo textos orais



Bimestre 3º


Categoria Videoaula

Tipo de licença


Eixo Eixo oralidade


Estratégias de compreensão de textos orais: palavras cognatas e pistas do contexto discursivo

Habilidade (BNCC) (EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as informações principais em textos orais sobre temas familiares.


Compreender textos orais em inglês não é uma tarefa fácil e pode ser desafiador para os

aprendizes da língua. Ao fazer uso das dicas apresentadas na videoaula, os estudantes terão subsídios

para assimilar textos orais por meio da ativação de conhecimentos prévios e do reconhecimento de

pistas e informações de seu contexto discursivo.



• refletir sobre a dificuldade de compreensão de textos orais, seus principais motivos e o que pode ser feito para mudar essa condição;

• utilizar as técnicas de reconhecimento de pistas contextuais e palavras-chave para captar o sentido geral de textos orais.





A duração prevista para assistir à videoaula e desenvolver as atividades é de uma aula. Caso

opte pela realização da atividade complementar, serão necessárias duas aulas.


Inicie a aula mostrando à turma um trecho pequeno de um vídeo com um falante nativo da

língua. Escolha o vídeo com base em assuntos pelos quais os estudantes se interessem (jogos, música,

internet, etc.). Converse com eles, em seguida, perguntando o que compreenderam do vídeo e se foi

fácil reconhecer seu significado (é provável que eles respondam negativamente). Comente que é

possível compreender textos orais, sem a necessidade de fluência na língua inglesa, e explique que

eles assistirão a uma videoaula que demonstrará essa possibilidade.


Oriente os estudantes a anotar possíveis dúvidas e a listar as dicas que forem apresentadas no

vídeo.


Abra espaço para que os estudantes compartilhem as dúvidas que tiverem sobre o vídeo e as

resolva. Então, discuta com a turma as dificuldades em compreender textos orais e as dicas

apresentadas para alterar essa condição, enfatizando a importância de prestar atenção às palavras que

conhecem, ao contexto, aos elementos visuais e à atitude de quem está falando.

Para fixar esse conteúdo, mostre novamente o vídeo do início da aula e peça que reconheçam

nele os aspectos principais, de acordo com o que aprenderam na videoaula. Esta atividade poderá ser

feita com toda a turma, para que, com sua ajuda, os estudantes visualizem na prática como devem

agir ao depararem com textos orais.


Proponha a realização das atividades da seção Listening Comprehension da Unidade 8. Porém,

antes de responder às questões do Livro do Estudante, a turma deve apenas ouvir o áudio, fazer o

reconhecimento de seus aspectos principais e anotá-los no caderno. Isso os auxiliará a visualizar o

conteúdo do texto oral, de maneira a dar sentido ao que foi dito e assim funcionar como facilitador no

momento de realizar as questões de listening.




Esta atividade poderá ser proposta na seção Listening Comprehension de todas as unidades,

uma vez que a prática constante dessa habilidade fará com que a compreensão oral ocorra cada vez

mais naturalmente.


1. Compreender textos orais em inglês pode ser uma tarefa difícil para quem está aprendendo a língua. Com base na videoaula a que você assistiu, responda:

a) Quais são os principais motivos dessa dificuldade?

b) O que pode ser feito para entendermos esses textos com mais facilidade?

Para a segunda questão, mostre um vídeo de algum assunto que interesse os estudantes e peça

que utilizem as dicas apresentadas na videoaula para respondê-la.

2. Assista ao vídeo e utilize as técnicas que aprendeu para compreendê-lo. Então, responda: Qual é o assunto nele tratado?


1. O estudante deverá responder:

a) A videoaula indica que os principais motivos da dificuldade de compreensão de textos orais

são: a velocidade, a falta de pausas entre as palavras e os linking sounds, ou seja, os sons que

se conectam uns aos outros durante a fala.

b) As dicas dadas na videoaula para entender esses textos com maior facilidade são: prestar

atenção nas palavras conhecidas, no contexto, na atitude de quem está falando (ou seja, seu

tom de voz e emoção que demonstra) e nos elementos visuais envolvidos.

2. A resposta a essa questão depende da escolha do vídeo a ser apresentado aos estudantes. Deve-se verificar, principalmente, se o assunto principal foi captado por eles em sua resposta.




Vídeo 4: Diferentes formas de expressar a mesma

informação


Unidade 7, páginas 129

Bimestre 4º


Categoria Videoaula

Tipo de licença

Aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC). São permitidas a adaptação e a criação a partir deste material para fins não comerciais desde que os novos trabalhos atribuam crédito ao autor e licenciem as criações sob os mesmos parâmetros. É permitida a redistribuição da obra da mesma maneira que na licença anterior

Eixo Eixo conhecimentos linguísticos


Construção de repertório lexical

Habilidade (BNCC) (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).


A comunicação em língua inglesa depende não somente de conhecimentos linguísticos e

lexicais, mas também da habilidade de desenvolver esses aspectos na prática oral. Ao aperfeiçoar a

reformulação de ideias por meio do uso de diferentes estruturas e formas de transmitir uma

mensagem, o estudante poderá aprimorar seu repertório linguístico e estimular sua fluência no

idioma.



• refletir sobre outras maneiras de se expressar e sua importância para a comunicação e para o desenvolvimento da fluência na língua inglesa;

• empregar advérbios de frequência e expressões semelhantes para transmitir ideias de formas diversas, com o objetivo de aprimorar e facilitar a comunicação.





A duração prevista para assistir à videoaula e desenvolver as atividades é de uma aula. Caso

opte por realizar a atividade complementar, será necessário utilizar, ainda, a primeira parte da aula

seguinte.


Demonstre aos estudantes algumas formas de comunicar uma saudação em inglês. Diga a eles

“Hello!” e peça que respondam utilizando outras palavras e/ou expressões empregadas para esse fim

(“Hi!”, “Hey!”, “Good morning/afternoon/evening!”, “What’s up?”, entre outras). Anote na lousa a

lista criada. Então, comente que é possível pensar em diversas maneiras de expressar qualquer frase

em inglês. Demonstre isso criando, com a ajuda da turma, uma segunda lista com expressões utilizadas

para despedida (“Bye!”, “Bye-bye!”, “Good bye”, “Good night!”, “See you later!” etc.). Por fim, informe

que eles assistirão a uma videoaula que apresentará mais informações sobre o assunto.


Oriente os estudantes a anotar suas possíveis dúvidas e a listar as expressões que acharem

interessantes.


Converse com os estudantes a respeito das impressões que tiveram do vídeo, das expressões

que mais chamaram a atenção e das possíveis dúvidas que surgiram. Enfatize a importância de praticar

a reformulação de ideias para facilitar a comunicação, torná-la mais natural e desenvolver a fluência

na língua. Proponha, então, uma atividade na qual cada estudante deverá criar cinco frases

(afirmativas, negativas ou interrogativas) sobre seus gostos e rotinas. Organize a turma em duplas e

peça que troquem as criações entre elas. Os estudantes deverão reescrever as frases que receberam

dos colegas utilizando outras expressões e advérbios de frequência (quando necessário). Para auxiliá-

los, disponibilize dicionários bilíngues para consulta.


Organize a turma em grupos para a realização desta atividade. Anote na lousa os advérbios de

frequência vistos na Unidade 7 (never, rarely, usually, sometimes e always) e peça que os grupos criem

uma plaquinha para cada advérbio (elas poderão ser feitas com folha de papel sulfite). Leve para a aula




diversas frases que denotem frequência (“I eat chocolate once a month”, “I don’t like to read”, “I watch

TV every day”, por exemplo). Leia cada frase para a turma e deixe que os grupos decidam entre si qual

advérbio se encaixa melhor, levantando a plaquinha correspondente (no caso dos exemplos citados,

as plaquinhas seriam: rarely, never, always).

Esta atividade poderá ser feita no formato de competição, na qual o grupo vencedor será

aquele que acertar mais respostas.


1. Em uma conversa, há várias formas de recriar frases em inglês para dizer aquilo que se pretende. Por que é importante aprender diferentes maneiras de se expressar?

2. Reescreva as frases a seguir, utilizando expressões semelhantes e advérbios de frequência, quando necessário.

a) I hate this movie.

b) I really like chocolate cake.

c) I go to the shopping mall once a month.

d) I have rice and beans for lunch every day.


1. O estudante deverá enfatizar a importância de conhecer diferentes maneiras de expressar a mesma ideia para formar seu repertório em língua inglesa e para promover uma comunicação mais objetiva e, consequentemente, mais simplificada e natural.

2. O estudante deverá reescrever as frases e isso poderá ocorrer de diferentes maneiras. Algumas respostas possíveis são: a) I really don’t like this movie; b) I love chocolate cake; c) I rarely go to the shopping mall; d) I always have rice and beans for lunch. Caso as respostas não concordem com as frases originais, ou os advérbios não forem utilizados devidamente, as respostas estarão incorretas.

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