Matriz Curricular Uberaba História

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MATRIZES CURRICULARES PARA A REDE

MUNICIPAL DE ENSINO DE UBERABA-MG

ENSINO FUNDAMENTAL 6 AO 9 ANO

CINCIAS HUMANAS

(GEOGRAFIA, HISTRIA E ENSINO RELIGIOSO)

2014

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Matrizes Curriculares Municipais

Volume 7 Ensino Fundamental / 6 ao 9 ano / Cincias Humanas

(Histria Geografia Ensino Religioso)

Secretaria Municipal de Educao e Cultura

Departamento Pedaggico

Snia Manzan

Seo de Ensino Fundamental

Maria Ines Pucci de Martino Prata

Matrizes Curriculares Municipais

Volume 1 Educao Infantil / Classes de 0 a 3 anos

Volume 2 - Educao Infantil / Classes de 4 e 5 anos

Volume 3 Ensino Fundamental / Ciclo Inicial e Complementar de

Alfabetizao 1 ao 5 ano

Volume 4 - Ensino Fundamental / 6 ao 9 ano / Linguagens (Lngua Portuguesa

Ingls Literatura Arte Educao Fsica)

Volume 5 Ensino Fundamental / 6 ao 9 ano / Cincias da Natureza (Cincias)

Volume 6 Ensino Fundamental / 6 ao 9 ano / Matemtica

Volume 7 Ensino Fundamental / 6 ao 9 ano / Cincias Humanas (Histria

Geografia Ensino Religioso)

Uberaba, Secretaria Municipal de Educao e Cultura

Matrizes Curriculares Municipais: Ensino Fundamental

Ensino Fundamental / 6 ao 9 ano / Linguagens (Lngua Portuguesa Ingls Literatura

Artes Educao Fsica) 1 ed. / Secretaria Municipal de Educao e Cultura

Uberaba: PMU, 2014-01-17

Paulo Piau Nogueira

Prefeito Municipal de Uberaba

Silvana Elias da Silva Pereira

Secretria Municipal de Educao e Cultura

Marilda Rezende Ribeiro

Subsecretria

Eliana Helena Corra Neves Salge

Diretora da Diretoria de Gesto Educacional

Snia Manzan

Diretora do Departamento Pedaggico

Maria Ines Pucci de Martino Prata

Chefe da Seo de Ensino Fundamental

EQUIPE DE COORDENAO

DEPARTAMENTO PEDAGGICO

Diretora: Snia Manzan

Chefe da Seo de Educao Infantil: Renata Incio de Freitas

Equipe: Ana Cristina Guimares Garreto Cartafina

Fabiane de Arajo Rezende

Mrcia Aparecida Duro

Paula Menezes Santos da Cunha

Priscila Neves Oliveira

Valdnia Alves Serafim Barros

Chefe da Seo de Educao de Jovens e Adultos: Edimar de Carvalho

Equipe: Adriana Pontes Silva

Ana Paula da Silva Santos

Ana Paula Queiroz Mio Duarte

Patrcia de Ftima Rodrigues Tanaka

Chefe da Seo de Ensino Fundamental: Maria Inez Pucci de Martino Prata

Equipe: Andrea A. Celestino Toledo

Cnara Aline de Freitas

Claudia Lucia Carneiro

Elsa Elaine Pajaro Dalbelo Tapxure

Flvia Tiago Bernardo Fontana

Ildia Terezinha Arduni Antonio

Jacqueline Martins Barbosa Santos

Karina Fernanda de Paiva

Ktia Cilene da Costa

Meire Isabel Queiroz Carlos

Rosana Maria Ribeiro Torres

Valria Murakami Braga

Vnia Machado de Sene

Chefe da Seo de Inspeo Escolar: Neusa Afonso Dias Rodrigues

Equipe: Carlos Roberto Paranhos Silva

Leni Aparecida Oliveira Ribeiro

Lvia Beatriz da S. Oliveira

Luciana Ferreira Borges

Maria Leocy B. Faria Salge

Marilena Teodoro S. Fernandes

Neide Batista Ribeiro Ferreira

Neusa Afonso Dias Rodrigues

Nilzete Campos Barbosa Miranda

Silvnia Urzedo de Souza

Snia Mara Magalhes Leite

Telma Clia Silveira

Telma Franco Melo

Valnice Nomeline dos Santos

Waleska C. Molinero Lisboa

EQUIPE DE ELABORAO

6 AO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Lngua Portuguesa

Renata Aparecida Batista dos Santos

Larissa Almeida Martins

Odlia Olinda de Oliveira Vieira

Maria Cristina Alves da Silva

Literatura

Fabiana Pinto Moreira

Renata Aparecida Batista dos Santos

Lngua inglesa

Daniela Dominici

Fabiana Pinto Moreira

Artes

Larissa Almeida Martins

Mrcia Ferreira

Educao Fsica

Maria Faustina da Silva Neta

Thas Rodrigues Wolter S. de Freitas

Francy Mara S. Bueno Alves

Geografia

Ana Lcia Vieira

Walkiria Rodrigues Borges

Marcia Maria Naves Barbosa

Histria

Regiane Carla da Silva

Sarah Juliana de C. Cardoso

Vincius Borges de Andrade

Sandra Maria Gabriel

Cincias

Grazielle Fernandes Maciel

Andra A. Celestino Toledo

Isa Ftima Silveira Cyrino

Matemtica

Cassiano Rosa Neto

Arli Jos dos Santos

Marta Queiroz

Ensino Religioso

Francisca Jos de Freitas Rocha

Regiane Carla da Silva

Colaborao

Mrcia Aparecida Duro (Movimento Educao Infantil)

Maria Lcia Campos de Sousa (Msica Educao infantil)

Denise Rodovalho Scussel (Flexibilizao para comprometimentos sensoriais, fsicos, mentais)

Tnia Ulhoa (Literatura)

Lcia Helena Campos de Souza (Cincias)

Reviso Geral e Apresentaes

Nilza Consuelo Alves Pinheiro

Coordenao dos trabalhos

Ilidia Terezinha Arduini Antonio

SUMRIO

Reflexes iniciais............................................................................................................................... 08

Organizao do Tempo Escolar..........................................................................................................10

Apresentao Geografia(6 ano) ........................................................................................................11

Matriz curricular de Geografia (6 ano) ............................................................................................13

Apresentao Geografia (7 ano) .......................................................................................................20






Apresentao Histria (6 ano) ..........................................................................................................45

Matriz curricular de Histria (6 ano) ................................................................................................46


Matriz curricular de Histria(7 ano) .................................................................................................52





Apresentao Ensino Religioso (6 ano) ...........................................................................................72

Matriz curricular de Ensino Religioso (6 ano) .................................................................................74







Bibliografia.........................................................................................................................................94

8

REFLEXES INICIAIS

Quais as competncias fundamentais a serem desenvolvidas pelos alunos, na escola, na Era do Conhecimento? Esta

questo nos remete a um contexto maior em que estamos vivendo: Era da Informao, Sociedade do conhecimento, Era

Digital, Revoluo Informtica, Terceira Onda, entre outras denominaes. Assim, essencial que os educadores

tenham clareza das demandas pelas quais a sociedade clama nesse cenrio. Alm disso, e principalmente, cabe equipe

escolar conhecer as expectativas dos pais quanto ao desempenho escolar de seus filhos e as metas estabelecidas pela

escola, periodicamente, para cumprir sua funo social, que sistematizar os conhecimentos produzidos em um

determinado perodo histrico, transmitidos e apreendidos pelas novas geraes.

Para tanto, algumas aes tornam-se urgentes. Entre elas, citamos a formulao e a seleo das Matrizes Curriculares

que balizam a proposta pedaggica da Rede Municipal de Ensino de Uberaba. Essas matrizes devero ser utilizadas nas

diferentes situaes de aprendizagem. Cabe equipe escolar observar as dificuldades e as semelhanas entre a

modalidade de ensino proposta em diferentes tipos de aulas e a modalidade de aprendizagem mais evidenciada durante

as atividades. Ressaltamos que as prticas de ensino e de aprendizagem so representadas pelas formas e singularidades

de cada um ao se aproximar no s do conhecimento, como ainda de reconhecer o ato de ampliao e aplicao de seus

saberes.

Este documento, feito a vrias mos, sinaliza a aproximao entre teoria e prtica que sustenta os processos ensino e

aprendizagem em suas respectivas unidades escolares. Essas matrizes no tm o propsito de engessar a autonomia dos

professores; surgem como suporte e interlocuo desses profissionais que so mediadores entre o aluno e o

conhecimento.

Ainda, essas matrizes revestem-se de coerncia entre seus propsitos e a filosofia da Escola do Caminho: Vereda que

ensina, humaniza e transforma. Quando se pretende uma escola de direitos e deveres, necessita-se que se estabeleam

as diretrizes especficas da Rede Municipal de Ensino de Uberaba, no s para possibilitar aos alunos o direito de

aprender, mas tambm para dotar os profissionais do magistrio municipal de instrumentos que norteiam seu fazer

pedaggico com efetividade e sucesso, como nos diz Paulo Freire, " fundamental diminuir a distncia entre o que se

diz e o que se faz, de tal maneira que num dado momento a tua fala seja a tua prtica..

Por isso, cabe a voc, professor, a tarefa de explorar, ao mximo, as atividades que podem servir de meios para a

produo do conhecimento dos alunos, fazendo com que haja sintonia entre a teoria e a prtica, resultando uma prxis

de excelncia proposta no Projeto Pedaggico de cada escola municipal de Uberaba.

As condies didticas expostas em cada Matriz Curricular podem e devem ser ampliadas de acordo com a criatividade

do professor, com as necessidades de cada turma ou educando e com as possibilidades de cada escola. Sugerimos que

utilizem todos os espaos escolares e o seu entorno bem como desenvolvam aulas de campo a museus, parques, pontos

tursticos, empresas, cidades vizinhas e outros espaos de aprendizagem concreta, entendendo, estes, como espaos que

ampliam as condies didticas de aprendizagem.

Ressaltamos, ainda, a importncia da participao dos diversos segmentos da comunidade escolar nessa tessitura. A

pluralidade de ideias e vises de mundo dos diferentes parceiros professores, pedagogos, equipe administrativa e gestora, conselhos escolares, associaes de moradores entre outros do legitimidade organizao pedaggica, financeira, administrativa e tcnica da escola. Vale lembrar que um ator fundamental nesse processo o professor. ele

que, junto aos alunos, discute, infere, analisa, constri, reconstri informaes e conhecimentos, e faz do ensino e da

aula momentos de alegria e de prazer para si e para os educandos, como nos afirma Paulo Freire, No basta saber ler que Eva viu a uva. preciso compreender qual a posio que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para

produzir a uva e quem lucra com esse trabalho..

Outra questo importante a ser observada diz respeito forma como se desenvolve a metodologia de trabalho da equipe

de professores frente aos diferentes contedos. H solidariedade? H integrao? H esprito de equipe em funo dos

objetivos a serem alcanados? H esforo interdisciplinar? No raro, o professor ainda desenvolve seu plano de

trabalho solitariamente, no perpassando o currculo pleno de cada ano de escolaridade e nem mesmo discutindo com

seus pares um trabalho em conjunto. Isto porque, na escola da Ps-Modernidade, a organizao dos contedos, dos

tempos e espaos escolares flexvel, ou seja, deve haver integrao e interao entre as vrias dimenses do currculo.

Nessa perspectiva, a cada ano escolar que o aluno cursa, metodologicamente, ele aprende a trabalhar com projetos, ou

seja, os seus professores agem em sintonia, numa perspectiva Interdisciplinar, desenvolvendo, assim, o sentido de

totalidade em suas aprendizagens.

9

Outro aspecto a ser considerado nessa tessitura diz respeito ao sentido de continuidade dado construo e socializao

do conhecimento. Ao mesmo tempo em que se busca desenvolver novas pesquisas tcnico-cientficas e valid-las,

necessrio aprofundar estudos que tm contribudo para o bem comum da humanidade. Assim, em cada sala de aula,

tanto na perspectiva de inovaes ou de aprofundamento de investigaes j iniciadas, devem ser despertados, entre os

alunos, talentos para explorar o mundo tcnico e cientfico, o exerccio concreto do respeito ao outro, da solidariedade,

da autonomia e o compromisso pessoal e coletivo no processo de aprendizagem.

E, ao se realizar um trabalho interdisciplinar, desenvolver o desejo pela pesquisa, explorar os talentos, apontamos para

outro desafio do professor que o de avaliar todo este processo de forma clara e coerente e comprovar a qualidade da

educao que se prope a realizar, com o retorno da aprendizagem do educando.

Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanas na prtica da avaliao e rompimento com a

cultura da memorizao, classificao, seleo e excluso to presente no sistema de ensino. Isto nos leva a refletir so-

bre algumas questes do fazer da avaliao. So elas: para que avaliar? O que avaliar? O que avaliar? Quando avaliar?

Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliao? Esses questionamentos representam as dvidas dos profes-

sores no momento de seu trabalho pedaggico. A reflexo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didtica dos

professores, levando a uma slida fundamentao terica (SILVA, HOFFMANN, ESTEBAN, 2003).

Uma vez que, sabe-se a trajetria das funes da avaliao, ao longo da histria, mostra que o processo avaliativo no segue padres rgidos, sendo determinadas por dimenses pedaggicas, histricas, sociais, econmicas e at mesmo

polticas, diretamente relacionadas ao contexto em que se insere. (BATISTA, GURGEL, SOARES, 2006, p. 3), porm, o rendimento do aluno reflete o trabalho desenvolvido em classe, pelo professor, uma vez que, ao avaliar os alunos, o

professor est tambm avaliando seu prprio trabalho.

Portanto, a avaliao faz parte da rotina escolar e responsabilidade do professor aperfeioar suas tcnicas de avaliao. (HAYDT, 1988, p. 7), e, nessa relao, o professor o elemento mediador (catalisador) da interao entre o aluno e o conhecimento socialmente construdo, cabendo a ele a funo de criar as condies didticas mais favorveis

aprendizagem do aluno.

E, desta forma, pensando nas diversas possibilidades de avaliao da aprendizagem do educando, o ensino precisa

deixar de ser uma transmisso de conhecimentos (verdades prontas), para constituir-se em processo de elaborao de

situaes didtico-pedaggicas que facilitem a aprendizagem, isto , que favoream a construo de relaes

significativas entre componentes de um universo simblico (MORETO, 2003). Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua prpria produo ou sua construo (FREIRE, 1996, p. 47).

A avaliao um processo de permanente troca de mensagens e de significados, um processo interativo, dialgico,

espao de encontro e de confronto de ideias entre educador e educando, em busca de um saber superior (HOFFMANN

apud BATISTA, GURGEL, SOARES, 2006).

Para tanto, o professor precisa dominar trs ncleos de conhecimento, considerando o conceito de aprendizagem e

avaliao: os contedos especficos de sua disciplina e seu contexto; as caractersticas psicossociais e cognitivas do

aluno; e as habilidades e competncia do mediador do processo da aprendizagem (MORETO, 2003, p. 112).

No existe frmula pronta para que o professor realize uma boa avaliao. Os instrumentos devem ser diversificados,

sucessivos, participativos, relevantes e significativos, sendo construdos pelo professor de modo que se possa compreen-

der como a construo do conhecimento est ocorrendo em seus alunos. Diversificando os instrumentos possvel

abranger todos os aspectos do desempenho do aluno.

E, sugerimos ainda dominar a arte de perguntar talvez seja uma das competncias mais importantes para o professor. A

razo principal que uma boa pergunta possibilita uma boa resposta. Ento, saber o que o aluno pensa e identificar suas

concepes prvias sobre determinado assunto condio para um ensino eficaz e eficiente, articulado com o bom

saber ouvir do docente!

fcil articular todas essas aes? No! So desafios que emergem no cotidiano escolar e que, bem diagnosticados e

com propostas de solues e encaminhamentos adequados resultam o sucesso dos alunos.

Quando a educao no libertadora, o sonho do oprimido ser o opressor Paulo Freire

Departamento Pedaggico

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ORGANIZAO DO TEMPO ESCOLAR

ENSINO FUNDAMENTAL

CICLO COMPLEMENTAR

DE ALFABETIZAO

CICLO INICIAL

DE ALFABETIZAO

SERIAO

1

ANO

2

ANO

3

ANO

4

ANO

5

ANO 7

ANO

6

SRIE

8

ANO

7

SRIE

9

ANO

8

SRIE

6

ANO

5

SRIE

11

APRESENTAO

A infncia em si tem algumas caractersticas que

so permanentes.

O ser criana investigativo, busca a alegria de

algum modo.

(Bia Bedran)

Misturar investigao e alegria prprio da infncia. De um lado, a criana curiosa e tem muita

pressa em conhecer o infinito. De outro lado, no sexto ano, os alunos vivenciam tempos de sonhos

em relao sua adolescncia, s vezes precocemente, quase sempre seduzidos pela mdia. Nesse

sentido, os professores no podem perder de vista que, nessa faixa etria, cada sujeito de

aprendizagens, mesmo com utopias de adolescente, absolutamente criana.

Portanto, os jogos cooperativos, a literatura infanto-juvenil, as artes, a prtica da educao fsica,

so sedutores para os alunos do sexto ano. A comunicao e expresso, por meio da lngua

portuguesa ou da lngua estrangeira moderna, possibilitam-lhes a manifestao de suas ideias e

interlocues. A Geografia, sobretudo, situa os sujeitos em um espao poltico, integrativo e

interativo. Tudo isso, permeando cada componente curricular, mantm a magia da infncia nesses

alunos. Da surge um questionamento; como articular as prticas pedaggicas de modo a promover

aprendizagens significativas para as crianas dessa faixa etria?

Articular pressupe coordenar, integrar e organizar sequncias didticas e orientaes

metodolgicas, de modo a favorecer as aprendizagens dos alunos. possvel articular prticas em

um universo to grande como a Rede Municipal de Ensino de Uberaba? De forma especial, a

Geografia que aborda temas muito presentes na vida dos alunos pode resultar fragmentao entre as

prprias escolas municipais, j que cada realidade possui suas singularidades e, por isso, entre si,

elas tornam-se diversificadas. Por isso, surge a necessidade de se elaborar um documento que

sinalize caminhos para as equipes escolares desenvolverem as prticas pedaggicas com sucesso,

em cada ano do ensino fundamental.

Assim, apresentamos s equipes pedaggica e docente que atuam nas escolas municipais de

Uberaba as Matrizes Curriculares de Geografia do sexto ano do ensino fundamental. Essas Matrizes

compem-se de quatro categorias que, integradas, resultam aprendizagens efetivas e prazerosas para

os alunos desse ano de escolaridade, a saber: eixos estruturantes, objetos de conhecimento, direitos

de aprendizagem e condies didticas. Torna-se importante ressaltar que este documento elaborado a mltiplas mos, com representatividade de professores e pedagogos das escolas da

Rede Municipal de Ensino de Uberaba e sob a coordenao da Secretaria Municipal de Educao e

Cultura no enforma (no coloca na frma) o fazer pedaggico de cada professor; tem, sim, o objetivo de abrir percursos para que professores e alunos desenvolvam o currculo, de forma

prazerosa e consistente.

Discutir a Geografia do cotidiano em sua dimenso econmica e poltica, no sexto ano, significa

envolver os alunos em temas e debates sobre os quais eles ainda no tm domnio. Logo, torna-se

12

importante relacionar macroespaos econmicos e polticos ao seu entorno, ou seja, discutir os

espaos locais, citando exemplos e fazendo comparaes, para que os alunos desenvolvam

compreenses e ampliao de seu repertrio espao-temporal em geografia econmica e poltica.

A dimenso cultural e demogrfica do espao geogrfico constitui outro tema instigante para essa

faixa etria. Analisar e questionar a diversidade cultural de diferentes povos, quanto arte,

esttica, aos costumes, a seus valores e aos conhecimentos, associando-os s influncias exercidas

por sua maior ou menor constelao populacional significante para os alunos. Principalmente, se

estes usam os recursos das tecnologias digitais para navegar e se transportar em tempo real para

esses espaos geogrficos.

A aula, assim, prazerosa e interativa. Dessa forma, a Geografia tem sentido para as prticas sociais

dos alunos. Nessa perspectiva, professor (a), desejamos-lhe sucesso em seu fazer pedaggico.

Bom trabalho!

13

PREFEITURA MUNICIPAL DE UBERABA

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO E CULTURA


MATRIZ CURRICULAR CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS

CONTEDO CURRICULAR: GEOGRAFIA ANO: 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

EIXOS

ESTRUTURANTES

OBJETOS DE

CONHECIMENTO

DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIES DIDTICAS

EE1. Geografias do

cotidiano

OC1. Categorias

geogrficas

EE1OC1DA1. Diferenciar as paisagens geogrficas,

compreendendo os conceitos de paisagem, de lugar

e de natureza.

- Promover espaos de dilogos com

os alunos sobre os temas propostos,

verificando suas concepes e

entendimentos sobre as temticas a

serem abordadas.

- Identificar os nveis de

compreenso dos alunos sobre os

temas a serem abordadas,

verificando o que j dominam, e se

dominam, aspectos bsicos do que

se pretende trabalhar.

- Buscar articulao entre os

contedos propostos e o contexto

social do aluno, ajudando-o a

EE1OC1DA2. Identificar as formas de apropriao

da natureza, a partir da ao humana, e as

consequncias econmicas, socioambientais e

polticas que da advm.

EE1OC1DA3. Reconhecer os elementos que

constituem a natureza: rochas, solo, relevo, clima,

hidrografia, atmosfera, vegetao, entre outros,

compreendendo suas inter-relaes e sua

apropriao pelas populaes.

OC2. Dimenso econmica

e poltica do espao

EE1OC2DA4. Compreender o processo de

formao, transformao e localizao dos recursos

14

geogrfico naturais e sua apropriao pelas sociedades,

identificando as consequncias resultantes dessas

aes.

perceber como aquele conhecimento

se aplica ao seu dia a dia ou como

ele favorece sua vida.

- Realizar atividades e prticas que

estimulem os alunos a pensarem

sobre os temas, tirando concluses,

analisando, sintetizando, bem como

a agirem em seu contexto social.

- Promover possibilidades de

observao e descrio das

paisagens prximas ou distantes,

utilizando imagens.

- Promover prticas que valorizem a

discusso, a explicao dialogada e

a pesquisa.

- Instigar, constantemente, nos

alunos a reflexo sobre os aspectos

estudados, para construo de uma

viso mais crtica da realidade.

- Propor a pesquisa em

equipamentos diversos, em

documentos e no contexto social por

EE1OC2DA5. Compreender os impactos

econmicos, sociais, culturais e ambientais

decorrentes das aes antrpicas.

EE1OC2DA6. Identificar e caracterizar as

atividades econmicas tpicas do campo e da cidade,

reconhecendo sua importncia para a populao.

EE1OC2DA7. Investigar as paisagens urbanas e

rurais em relao as suas oportunidades de trabalho

para o homem.

OC3. Dimenso cultural e

demogrfica do espao

geogrfico

EE1OC3DA8. Identificar as relaes existentes

entre campo e cidade.

EE1OC3DA9. Compreender o significado dos

indicadores demogrficos refletidos na organizao

espacial.

EE1OC3DA10. Compreender as causas que levam

mobilidade da populao e suas consequncias para

a (re) organizao dos espaos.

EE1OC3DA11. Compreender a diversidade

cultural como fator preponderante para a construo

15

de uma sociedade igualitria. meio de entrevista, levantamento de

dados, entre outros procedimentos.

Flexibilizao para

comprometimento visual:

- Adaptar os recursos didticos a

serem utilizados como mapa, globo,

planetrio e rosa dos ventos, usando

alto- relevo.

- Audiodescrever os elementos

presentes em mapas, globos,

imagens ou contextos observados,

fornecendo ao aluno, oralmente, os

detalhes.

- Disponibilizar reglete e puno

para o aluno registrar.

- Utilizar textos em Braille.

- Usar sites da internet para trazer

algumas imagens ou o contedo que

est sendo estudado de forma mais

concreta.

- Utilizar gneros orais como

debates e seminrios a fim de

EE1OC3DA12. Explicar o lazer na sociedade atual,

tendo como referncia a mundializao de

fenmenos econmicos, tecnolgicos e culturais.

OC4. Introduo

cartografia

EE1OC4DA13. Ler e interpretar mapas, globo

terrestre, plantas baixas, cartas temticas, croquis,

maquetes, como portadores de textos.

EE1OC4DA14. Conhecer e utilizar os pontos

cardeais, colaterais e subcolaterais.

EE1OC4DA15. Conhecer e utilizar a simbologia da

construo do texto cartogrfico.

EE1OC4DA16. Conceituar longitude e latitude.

EE1OC4DA17. Compreender como se usam as

linhas imaginrias da Terra para orientao.

EE1OC4DA18. Compreender como se organizam

as coordenadas geogrficas, utilizando-as em

situaes prticas.

EE1OC4DA17. Compreender os diferentes fusos

horrios do planeta.

EE1OC4DA18. Compreender o uso das escalas

grficas e numricas, pondo em prtica esse

conhecimento em diversas situaes.

16

dinamizarem as aulas.

- Propor montagem de painis com

produes diversas dos alunos:

textos, pesquisas, grficos, tabelas,

mapas, desenhos, pinturas, entre

outras.

Flexibilizao para

comprometimento auditivo:

- Manter um tradutor de LIBRAS na

sala.

-Ampliar o contedo da fala com

recursos visuais como gestos,

figuras, escritas, imagens,

infogrficos, etc..

- Utilizar pantomimas para ajudar o

aluno a compreender alguns

contextos fsicos e sociais.

- Assistir a filmes educativos ou

comerciais que valorizem, em sua

produo ou temtica, imagens ou

assuntos estudados.

- Realizar exposies com cartes

EE2. O planeta Terra OC5. Conhecimento do

lugar em que vivemos

EE2OC5DA19. Compreender a formao do

sistema solar, da Terra e sua estrutura geolgica.

EE2OC5DA20. Compreender a evoluo da Terra a

partir das eras geolgicas.

EE2OC5DA21. Entender a estrutura da Terra e a

formao dos continentes, o movimento das placas

tectnicas e suas implicaes na formao do

relevo.

EE2OC5DA22. Compreender os movimentos da

Terra e suas implicaes em nosso cotidiano.

EE2OC5DA23. Identificar as especificidades de

cada estao climtica presente no Brasil,

reconhecendo as influncias que exercem em nosso

cotidiano.

EE2OC5DA24. Entender a inter-relao entre

litosfera, hidrosfera, atmosfera e biosfera.

EE2OC5DA25. Conhecer a litosfera e os

movimentos tectnicos.

EE2OC5DA26. Identificar como se distribui as

guas pelo planeta, nomeando e localizando os

principais oceanos.

17

EE2OC5DA27. Identificar os elementos do clima e

do tempo.

postais, desenhos, pinturas, relativas

a estudos sobre a diversidade fsica,

natural, cultural e social dos povos.

- Promover festivais temticos:

danas, msicas, culinria,

vesturio; ou relativos a aspectos

estudados.

- Discutir leitura, anlise,

interpretao e produo sistemtica

de mapas, tabelas, grficos e

infogrficos referentes a estudos

realizados.

- Elaborar croquis e maquetes,

envolvendo assuntos trabalhados.

- Trabalhar com instrumentos que

ajudem na localizao e orientao,

tais como: bssola, GPS e outros.

- Trabalhar, sistematicamente, com

o programa do Google Earth, para

localizar e visitar, virtualmente,

lugares ou regies prximas e

distantes.

EE2OC5DA28. Entender e relacionar fatores que

influenciam as mudanas do clima nos diferentes

lugares.

EE2OC5DA29. Compreender a relao entre os

tipos de clima e a formao vegetal.

EE2OC5DA30. Conceituar o relevo terrestre em sua

origem e processos.

EE2OC5DA31. Conhecer o processo de formao

do solo.

18

- Promover projetos didticos

relativos a temas de interesse dos

alunos como a constituio do nosso

planeta, sobre as os diferentes

horrios, dentre outros.

- Trabalhar com anlise e sntese de

assuntos ligados aos temas,

contribuindo, assim, para que o

aluno conquiste sua autonomia.

- Recorrer, constantemente, a

recursos como mapas j prontos e

atlas geogrfico.

- Trabalhar com msicas e poemas

que abordem temticas vistas ou a

introduzir.

- Usar charges, tirinhas de jornais ou

outro tipo de imagem que ajudem os

alunos a compreenderem,

criticamente, fatos e acontecimentos

relacionados ao espao geogrfico.

- Trabalhar com sites importantes

como do Instituto Brasileiro de

19

Geografia e Estatstica (IBGE),

Instituto Nacional de Pesquisas

Espaciais (INPE), Empresa

Brasileira de Pesquisas

Agropecuria (EMBRAPA) e

Instituto Nacional de Colonizao e

Reforma Agrria (INCRA), etc.

como forma de aproximar os alunos

dos contedos.

- Incentivar, sempre, os alunos a

representarem os espaos estudados.

20

APRESENTAO

Quem essa pessoa/que desperta a cada dia

um pouco diferente/do que foi ainda outro dia?

(para os meus adolescentes- Bia Bedran)

Sntese e anlise: podemos assim definir o stimo ano do ensino fundamental. Comeam a surgir os

primeiros traos de transio para a adolescncia; mas... persiste o enfoque de que os alunos desse

ano de escolaridade ainda so crianas e, como tais, esto na fase das operaes concretas.

Especificamente, a Geografia fascinante, se for abordada em uma perspectiva crtica, com alunos

e professor construindo conceitos, discutindo fenmenos e analisando realidades por meio de

debates formativos. Retomamos, aqui, a premissa de que, nessa fase, geralmente, os alunos ainda

no abstraem informaes, exigindo, por isso, maior rigor ao se tratarem temas distantes de sua

vivncia local.

Logo, enfatizamos, preciso romper com a cultura de que todos os alunos do stimo ano j

possuem estruturas superiores do pensamento abstrato. Temos, sim, que instigar, nos educandos,

sua curiosidade e a pesquisa; mas no podemos exigir-lhes tal pensamento sempre. importante

que eles cresam, porm o tempo e o ritmo so prprios de cada um.

Da pode advir uma questo: como trabalhar a Geografia com tal faixa etria? As equipes

pedaggica e docente devem propor, no exerccio cotidiano das prticas pedaggicas, atividades

interessantes que possibilitem a todos amadurecerem e desenvolver atitudes, valores, princpios e

conceitos que contribuam para a formao de alunos cidados. Torna-se, assim, essencial um

trabalho articulado, tendo por base um documento que explicite visibilidade de percursos e bases a

sustentarem a proposta de ao das escolas.

Nesse cenrio, apresentamos s equipes de professores e de pedagogos das escolas municipais as

Matrizes Curriculares de Geografia do stimo ano do ensino fundamental para as escolas da Rede

Municipal de Uberaba. Essas Matrizes esto aliceradas em quatro categorias: eixos estruturantes,

objetos de conhecimento, direitos de aprendizagem e condies didticas, que, interconectadas,

possibilitam aos alunos trabalharem com prazer e perceberem sentido nos diferentes temas

discutidos em sala de aula. Vale destacar que, democraticamente, as Matrizes, elaboradas com a

participao de representantes dos segmentos do Magistrio das escolas da Rede Municipal de

Ensino de Uberaba, sob a coordenao da Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Uberaba,

apontam caminhos e formas de abordagem da Geografia, facilitando aos professores e alunos

avanarem alm das orientaes deste documento.

A Geografia do stimo ano est muito prxima dos alunos, pois o foco de estudo o Brasil e a

sociedade brasileira. Nesse cenrio, as discusses trataro de temas relacionados ao territrio,

produo e economia brasileiras; ao Brasil natural, quer sejam suas paisagens naturais, quer seja a

interveno do homem transformando as realidades regionais, alm de atividades com mapas

tabelas e grficos. Debater fragilidades e potencialidades da populao, refletir sobre a urbanizao

do territrio, entre outros aspectos, significa, para o professor, aliar-se aos alunos para a construo

do processo ensino-aprendizagem, pois ambos ensinam e aprendem.

A Geografia dinmica; assim, as aulas tambm so dinmicas. Os tempos e os espaos

transformam-se; a Geografia segue os ritmos sinalizados por esses indicadores. Que bom estudar

Geografia nessa abordagem diferenciada.

Professor (a), desejamos que tenha xito em suas aulas. Bom trabalho!

21





EIXOS

ESTRUTURANTES

OBJETOS DE

CONHECIMENTO


EE1. Brasil: territrio e

sociedade

OC1. O territrio

brasileiro; localizao,

regionalizao,

urbanizao e populao

EE1OC1DA1. Entender como se deu a ocupao e a

expanso do territrio brasileiro.

- Promover espaos de dilogos

com os alunos sobre os temas

propostos, verificando suas

concepes e entendimento sobre

as temticas a serem abordadas.

- Identificar os nveis de

compreenso dos alunos sobre as

temticas abordadas, verificando o

que j dominam ou se dominam,

aspectos bsicos do que se

pretende trabalhar.

- Buscar a articulao entre os



EE1OC1DA2. Discutir conceitos de regio.

EE1OC1DA3. Compreender a diviso poltica

brasileira, os limites e as fronteiras com outros pases.

EE1OC1DA4. Conhecer a diviso poltica do Brasil

em cinco regies, reconhecendo os critrios

considerados nessa diviso, como foi proposta pelo

IBGE.

EE1OC1DA5. Conhecer a diviso do Brasil em

complexos regionais e regionalizao proposta por

Milton Santos.

EE1OC1DA6. Analisar a organizao poltico-

administrativa do Brasil, dos Estados, do Distrito

22

Federal e dos municpios. perceber como aquele

conhecimento se aplica ao seu dia

a dia ou como ele favorece sua

vida.


mobilizem os alunos a pensarem


analisando, sintetizando, bem

como a agirem em seu contexto

social.

Flexibilizao para



serem utilizados como mapa,

globo, planetrio e rosa dos ventos,

usando alto-relevo.




fornecendo ao aluno, oralmente, os

detalhes.


EE1OC1DA7. Comparar o ndice de

Desenvolvimento Humano (IDH) local e regional

com a capacidade de uso e a apropriao do espao.

EE1OC1DA8. Compreender como a industrializao

e a modernizao da agricultura e pecuria

influenciaram o processo de urbanizao do Brasil.


crescimento urbano e as consequncias para o

contexto social e ambiental.

EE1OC1DA10. Reconhecer o crescimento da

populao brasileira, identificando os significados

dos indicadores demogrficos e seus reflexos para a

organizao espacial.

EE1OC1DA11. Comparar as caractersticas da

populao das diversas regies, quanto distribuio

e condies sociais, econmicas e culturais.

EE2. Brasil produtivo

OC2. A economia

brasileira

EE2OC2DA12. Compreender a evoluo dos meios

de produo e as transformaes socioespaciais

geradas como resultado do processo.

EE2OC2DA13. Identificar os principais centros

industriais do Brasil, reconhecendo sua importncia

23

para a economia do pas. para o aluno registrar.





utilizando imagens.

- Promover prticas que valorizem

a discusso, a explicao dialogada

e a pesquisa.

- Instigar, constantemente, nos

alunos a reflexo sobre aspectos

estudados para construo de uma

viso crtica da realidade.



documentos e no contexto social

por meio de entrevista,

levantamento de dados, entre

outros recursos.

- Usar sites da internet para trazer

algumas imagens ou o contedo do

que est sendo estudado, de forma

EE2OC2DA14. Conhecer o espao rural brasileiro e

suas principais atividades econmicas.


modernizao do campo em escala local e nacional.

EE2OC2DA16. Caracterizar a produo agrcola e

pecuria do Brasil, identificando as reas de maior

expressividade econmica.

EE2OC2DA17. Analisar como os sistemas agrcolas

ou outras formas de produo podem contribuir para

conservar ou degradar os solos.

EE2OC2DA18. Identificar a pauta de exportao

brasileira, reconhecendo a contribuio desta para a

economia brasileira.

EE2OC2DA19. Relacionar os produtos importados

pelo Brasil.

EE2OC2DA20. Compreender as relaes comerciais

do Brasil com outros pases.

EE2OC2DA21. Caracterizar a produo agrcola e

pecuria do Brasil, identificando as reas de maior

expressividade econmica.

EE2OC2DA22. Analisar como os sistemas agrcolas

24

ou outras formas de produo podem contribuir para

conservar e/ou degradar os solos.

mais concreta.


debates e seminrios a fim de se

dinamizarem as aulas.




mapas, desenhos, pinturas, etc..


comerciais que valorizem, em sua


assuntos estudados.


postais, desenhos e pinturas

relativas a estudos sobre a

diversidade fsica, natural, cultural

e social dos povos.



vesturio; ou relativos a aspectos

estudados.

Flexibilizao para

EE2OC2DA23. Compreender as relaes comerciais

do Brasil com outros pases, relacionando os produtos

da pauta de importao e exportao.

EE2OC2DA24. Reconhecer que a evoluo da

economia brasileira no representou,

necessariamente, melhoria na condio de vida da

populao.

EE3. Brasil natural OC3. Paisagens naturais e

ao na sociedade

EE3OC3DA25. Caracterizar as principais formas de

relevo das paisagens brasileiras, associando-as s

condies sociais presentes.

EE3OC3DA26. Identificar as principais bacias

hidrogrficas do Brasil, reconhecendo seu papel no

contexto social e econmico das regies.

EE3OC3DA27. Caracterizar os tipos de clima

presentes no espao brasileiro, relacionando-os

vegetao predominante.

EE3OC3DA28. Identificar e caracterizar os

principais biomas brasileiros.

EE3OC3DA29. Identificar os recursos naturais

renovveis e no renovveis no espao geogrfico

25

brasileiro. comprometimento auditivo:

- Manter um tradutor de LIBRAS

na sala.

- Ampliar o contedo da fala com



infogrficos, etc..

- Utilizar pantomimas para ajudar

o aluno a compreender alguns


- Ler, analisar, interpretar e

produzir, sistematicamente, mapas,

tabelas, grficos e infogrficos

referentes aos estudos realizados.


envolvendo assuntos trabalhados.


ajudem na localizao e

orientao, tais como: como

bssola, GPS e outros.



EE3OC3DA30. Diagnosticar algumas causas dos

principais problemas ambientais brasileiros em

diferentes escalas.

EE4. Cartografia OC4. Mapas, tabelas e

grficos.

EE4OC4DA31. Perceber o mapa como instrumento

de anlise, interpretao e interferncia na realidade.

EE4OC4DA32. Compreender as diferenas entre

escalas grficas e numricas.

EE4OC4DA33. Interpretar grficos, infogrficos,

mapas e tabelas.

EE4OC4DA34. Representar o espao onde vivemos,

utilizando elementos da cartografia: croquis, plantas e

maquetes.

26



distantes.


relativos a temas que provoquem

interesse nos alunos.

- Trabalhar com anlise e sntese

de assuntos ligados aos temas

estudados, contribuindo, para que

o aluno conquiste sua autonomia.


recursos como mapas j prontos e

atlas geogrfico.


que abordem temticas vistas ou a

introduzir.

- Usar charges, tirinhas de jornais

ou outro tipo de imagem que

ajudem os alunos a

compreenderem, criticamente,

fatos e acontecimento.

- Trabalhar com sites importantes

27

como do Instituto Brasileiro de

Geografia e Estatstica (IBGE),

Instituto Nacional de Pesquisas

Espaciais (INPE), Empresa

Brasileira de Pesquisas

Agropecuria (EMBRAPA) e

Instituto Nacional de Colonizao

e Reforma Agrria (INCRA),

- Incentivar o aluno a representar

os espaos estudados.

28

APRESENTAO

Embora o adolescente seja mais independente em

relao aos estudos,

os pais devem continuar interessados em saber

o que ele est aprendendo, como ele v a escola,

quais so os seus amigos, mesmo que ele tenha

boas notas.

(Tnia Zagury)

Que tempo contraditrio este dos alunos do oitavo ano. Situam-se entre relances de crianas e

autoafirmao de adolescentes. Ora emoo, ora razo absoluta. Agora, sim, hora de, com maior

intensidade, comearmos a exercitar as operaes abstratas.

Trabalhar com turmas de oitavo ano constitui-se um constante desafio para os professores. So

alunos crticos que exigem a articulao de estratgias diversificadas a cada aula. Sobretudo, nas

aulas de Geografia, eles querem aprendizagens significativas e integradoras, uma vez que os

contedos deste ano de escolaridade esto na mdia, diariamente, e desencadeiam debates e

descobertas interessantes para cada um deles.

Logo, torna-se importante subsidiar o fazer pedaggico das escolas municipais para que estas

cumpram sua funo social com efetividade. Alm da unidade, indispensvel integrar

conhecimentos, associar a teoria prtica e desenvolver habilidades conforme as potencialidades

dos alunos. Para tanto, a elaborao de um documento que norteie o trabalho dos professores em

sala de aula urgente.

Nesse cenrio, apresentamos s equipes pedaggica e docente das escolas da Rede Municipal de

Ensino de Uberaba as Matrizes Curriculares de Geografia do oitavo ano do ensino fundamental,

integradas em quatro categorias: eixos estruturantes, objetos de conhecimento, direitos de

aprendizagem e condies didticas. um documento elaborado com a participao de

representantes de professores e pedagogos das escolas municipais, sob a coordenao da Secretaria

Municipal de Educao e Cultura; por isso, se traduzem como sinalizadoras de percursos formativos

para alunos e professores trilharem. Ressaltamos que as Matrizes no limitam o fazer pedaggico na

sala de aula; ao contrrio, abrem caminhos aos professores e alunos quanto sua autonomia para

abordagens alm deste documento.

Por exemplo, discutir Geografia com adolescentes remete dinmica que cada abordagem temtica

impe. No oitavo ano do ensino fundamental, torna-se premente analisarmos a economia global,

isto , compreendermos a Globalizao, os Blocos Econmicos, os Financiadores Mundiais das

Polticas Pblicas e consequentes reflexos na vida da populao mundial. Alm disso, muito

interessante para os alunos conhecer o continente americano, a Oceania e o mundo polar, com suas

caractersticas e singularidades. Cabe, pois, ao professor, usando as tecnologias digitais, entre

outros recursos, situar cada um dos cenrios citados acima, envolvendo os alunos nessa viagem. Com certeza, a aula ter significado especial para a turma.

Desejamos um bom trabalho a voc, professor (a)!

29





EIXOS

ESTRUTURANTES

OBJETOS DE

CONHECIMENTO


EE1. Regionalizao de

espao mundial

OC1 Conceitos

fundamentais da

cartografia

EE1OC1DA1. Analisar dados estatsticos presentes

em tabelas e grficos.




concepes e entendimentos sobre

as temticas a serem abordadas.

- Investigar os nveis de

compreenso dos alunos sobre as

temticas abordadas, verificando o

que j dominam, ou se dominam,


pretende trabalhar.

Flexibilizao para



EE1OC1DA2. Identificar as fronteiras mundiais nos

mapas.

EE1OC1DA3. Identificar a diviso territorial e

poltica mundial.

EE1OC1DA4. Localizar as fronteiras que compem o

continente americano.

EE1OC1DA5. Ler e compreender mapas

topogrficos.

EE1OC1DA6. Reconhecer, no contexto mundial, as

novas denominaes dadas s regionalizaes

econmicas.

EE1OC1DA7. Interpretar tabelas e grficos que

30

demonstrem o movimento e a circulao de

mercadorias e pessoas, aspectos socioeconmicos e

culturais, bem como o (IDH) ndice de

Desenvolvimento Humano.

serem utilizados como mapa,

globo, planetrio e rosa dos ventos,

usando alto-relevo.




fornecendo, ao aluno, oralmente,

os detalhes.


para o aluno registrar.





perceber como aquele

conhecimento se aplica ao seu dia

a dia, ou como ele favorece sua

vida.


mobilizem os alunos a pensarem


analisando, sintetizando, bem

OC2. Paisagens mundiais EE1OC2DA8. Diferenciar os aspectos fsicos que

regionalizam o espao mundial.

EE1OC2DA9. Reconhecer a diferenciao entre

espaos geogrficos como resultado da interao

homem e ambiente.

EE1OC2DA10. Reconhecer a diversidade climtica e

morfolgica no mundo.

EE1OC2DA11. Reconhecer as diferentes fontes de

energia, estabelecendo relao com o meio ambiente.

EE1OC2DA12. Diagnosticar a situao ambiental

mundial, relacionando os problemas ambientais em

escala local e mundial.

OC3. A economia global;

globalizao, blocos

econmicos, rgos

financiadores mundiais,

populao mundial

EE1OC3DA13. Definir globalizao, reconhecendo

as mudanas sociais, econmicas, culturais e de

comunicao, em decorrncia do fenmeno da

globalizao.

EE1OC3DA14. Compreender que h uma relao

entre os acontecimentos econmicos nacionais e os

31

mundiais, percebendo suas dimenses sociais e

culturais bem como o impacto no dia a dia de um

povo.

como a agirem em seu contexto

social.




utilizando imagens.

- Promover prticas que valorizem

a discusso, a explicao dialogada

e a pesquisa.

- Incentivar os alunos,

constantemente, a refletirem sobre

os aspectos estudados para

construo de uma viso crtica da

realidade.



documentos e no contexto social,

por meio de entrevista,


outros procedimentos.

- Usar sites de buscas na internet

para trazer algumas imagens ou o

EE1OC3DA15. Compreender as formas de

regionalizar o mundo, analisando os principais

critrios de classificao.

EE1OC3DA16. Relacionar os principais agentes

financiadores da economia mundial (FMI, OMC,

Banco Mundial, etc.), analisando como as atuaes

dos mesmos interferem na organizao geral de um

pas.

EE2. Amricas

OC4. Caractersticas

gerais, povos, formao

histrica e aspectos fsicos

e econmicos

EE2OC4DA17. Identificar os pases que fazem parte

do continente americano, caracterizando-os.

EE2OC4DA18. Compreender os fatos histricos

responsveis pela formao socioeconmica e

cultural dos pases americanos.

EE2OC4DA19. Distinguir as formas de ocupao do

continente americano: explorao e povoamento.

EE2OC4DA20. Conhecer os modos de vida dos

povos americanos antes da chegada dos europeus,

analisando as formas de colonizao dos pases da

Amrica.

32

EE2OC4DA21. Conhecer as diferenas tnicas,

econmicas e socioculturais entre os pases

americanos.

contedo do que est sendo

estudado, de forma mais concreta.

Flexibilizao para


- Manter um tradutor de LIBRAS

na sala.

- Ampliar o contedo da fala com



infogrficos, entre outros recursos.

- Utilizar pantomimas para ajudar

o aluno a compreender alguns



debates e seminrios para

dinamizar as aulas.




mapas, desenhos, pinturas, entre

outras produes.


EE2OC4DA22. Explicar as diferentes formas de

desenvolvimento da Amrica Latina.

EE2OC4DA23. Associar o subdesenvolvimento

econmico e social e a dependncia dos pases latinos

forma de colonizao e explorao que sofreram.

EE2OC4DA24. Analisar as caractersticas fsicas e

regionais da Amrica do Norte, Central e do Sul.

EE2OC4DA25. Caracterizar as atividades produtivas

e econmicas entre os pases americanos,

identificando as diferenas encontradas.

EE2OC4DA26. Problematizar a configurao dos

blocos econmicos americanos.

EE2OC4DA27. Conhecer as caractersticas naturais

do continente americano.

EE2OC4DA28. Compreender os movimentos

migratrios dentro da Amrica.

EE2OC4DA29. Identificar reas de conflitos entre

pases e dentro de alguns pases como a questo do

trfico de drogas no Mxico, das disputas de terra

33

entre brasileiros e paraguaios, etc.. comerciais que valorizem, em sua


assuntos estudados.


postais, desenhos e pinturas,

relativas a estudos sobre a

diversidade fsica, natural, cultural

e social dos povos.



vesturio ou relativos aos aspectos

estudados.


produzir, sistematicamente, mapas,

tabelas, grficos e infogrficos

referentes a estudos realizados.


envolvendo assuntos trabalhados

como as atividades econmicas

dos pases americanos e aspectos

regionais, etc.


EE2OC4DA30. Reconhecer e compreender os

principais acordos comerciais entre os pases

americanos como REA DE Livre Comrcio das

Amricas (ALCA), North American Free Trade

Agreement (NAFTA) e Mercado Comum do Sul

(MERCOSUL).

34

ajudem na localizao e orientao

como bssola, GPS e outros.





distantes.

- Promover o desenvolvimento de

projetos didticos relativos a temas

que causaram interesse entre os

alunos.


de assuntos ligados aos temas

estudados, contribuindo, assim,

para o aluno conquistar sua

autonomia.


recursos como mapas prontos e

atlas geogrfico.


que abordem temticas j

estudadas, ou a introduzir.

35

- Usar charges, tirinhas de jornais

ou outro tipo de imagem que ajude

os alunos a compreenderem,

criticamente, fatos e

acontecimentos.

- Trabalhar com sites que tragam

informaes acerca do continente

americano.

- Incentivar o aluno a representar

os espaos estudados.

36

APRESENTAO

No havamos marcado hora,

no havamos marcado lugar.

E, na infinita possibilidade de lugares,

na infinita possibilidade de tempos,

nossos tempos e nossos lugares coincidiram.

E deu-se o encontro. (Rubem Alves)

Assim o nono ano do ensino fundamental. A turma foi se constituindo durante anos e, nos

encontros, construram conhecimentos muito interessantes. Agora tudo passa muito rpido. H uma

expectativa de partida que se aproxima; mais ainda um sentimento de ruptura inadivel.

Tese e anttese misturam-se, uma vez que se fecha um ciclo ensino fundamental e j surge outro ensino mdio. Hora difcil de escolhas e decises. Partir para um curso tcnico ou buscar a ponte para a universidade? Ou os dois? De qualquer forma, um momento muito especial para os

adolescentes. Professores e alunos, em sala de aula, refletem sobre a realidade e constroem

conhecimentos mais abstratos.

De forma distinta, ao abordarem a Geografia, os protagonistas da sala de aula transportam-se para

espaos e tempos mais distantes de sua comunidade local. Nessas inseres, o estudo pode ficar

mais ou menos aprofundado. Por isso, a elaborao de um documento que organize o fazer

pedaggico da sala de aula, que estabelea unidade de aes referentes ao estudo de Geografia nas

escolas da Rede Municipal torna-se essencial.

Nesse cenrio, apresentamos s equipes de professores e pedagogos das escolas que integram a

Rede Municipal de Ensino de Uberaba, as Matrizes Curriculares de Geografia para o nono ano do

ensino fundamental, elaboradas sob a coordenao da Secretaria Municipal de Educao e Cultura

de Uberaba com a participao de representantes de professores e pedagogos das escolas

municipais. Essas Matrizes compem-se de quatro categorias integradas, a saber: eixos

estruturantes, objetos de aprendizagem, direitos de conhecimento e condies didticas. Dessa

forma, democraticamente, professores e alunos tm autonomia para, em suas discusses, irem alm

dessas Matrizes.

A Geografia do nono ano aborda a Europa, a sia e a frica, em aspectos como: localizao,

organizao, recursos, produo, economia, populao, e cultura. Em cada continente elencado, o

estudo da cartografia acompanha as discusses dos grupos. Conhecer nossas razes culturais e

antropolgicas, compreender estruturas sociais, econmicas e polticas em suas diferenas e

similaridades em relao estrutura brasileira, tudo interessante e provoca inquietaes nos

alunos, pois sua curiosidade constante e inesgotvel.

Diante desta proposta, professor (a), cabe-nos desejar-lhe um bom trabalho com as turmas do nono

ano!

37





EIXOS

ESTRUTURANTES

OBJETOS DE

CONHECIMENTO


EE1. A Europa

OC1. Localizao,

organizao, recursos,

produo, economia,

populao e cultura

EE1OC1DA1. Caracterizar o continente europeu quanto aos

pases que o constituem, as principais formas de governo, de

organizao social e do capital.




concepes e entendimentos,

sobre as temticas a serem

abordadas.

- Investigar os nveis de

compreenso e entendimento

dos alunos sobre as temticas

abordadas, verificando o que j

dominam, ou se dominam,


pretende trabalhar.


EE1OC1DA2. Identificar as principais lnguas faladas pelos

povos europeus.

EE1OC1DA3. Caracterizar as formas de relevo, a

hidrografia, a vegetao e o clima da Europa.

EE1OC1DA4. Levantar os principais recursos naturais de

que dispem os pases europeus.

EE1OC1DA5. Analisar os aspectos da economia europeia,

identificando as consequncias decorrentes do mundo

globalizado.

EE1OC1DA6. Analisar a ocupao populacional da Europa,

identificando a situao dos imigrantes.

38

EE1OC1DA7. Identificar as formas de produo agrcola,

industrial, de pecuria, de servios e de tecnologia dos pases

europeus.

contedos propostos e o

contexto social do aluno,

ajudando-o a perceber como

aquele conhecimento se aplica

ao seu dia a dia ou como ele

favorece sua vida.

- Realizar atividades e prticas

que mobilizem os alunos a

pensarem sobre os temas,

tirando concluses, analisando,

sintetizando; bem como a

agirem em seu contexto social.

Flexibilizao para


- Adaptar os recursos didticos

a serem utilizados, como mapa,

globo, planetrio e rosa dos

ventos, usando alto-relevo.



imagens ou contextos

observados, fornecendo

EE1OC1DA8. Reconhecer a fora do turismo, na Europa, e

as consequncias da advindas para a economia local.

EE1OC1DA9. Compreender a constituio da Federao

Russa, identificando pases e particularidades.

EE1OC1DA10. Explicar as alternativas de solues

europeias j elaboradas e desenvolvidas para a

sustentabilidade.

EE1OC1DA11. Conhecer os ndices de Desenvolvimento

Humano (IDH) dos pases europeus.

EE1OC1DA12. Identificar e analisar as zonas de conflitos

na Europa.

EE1OC1DA13. Identificar como se organizou A Unio

Europeia, com definio de moeda nica, dentre outras

iniciativas, ressaltando sua importncia para o contexto

mundial.

EE2. A sia OC2. Localizao,

organizao, recursos,

produo, economia,

populao e cultura

EE2OC2DA14. Identificar os pases que constituem a sia,

reconhecendo a pluralidade cultural, religiosa, social e

natural desse imenso continente.

EE2OC2DA15. Compreender o processo de distribuio da

39

populao no continente asitico, identificando reas de

maior e menor densidade populacional e as polticas de

controle do crescimento demogrfico.

oralmente, os detalhes.

- Disponibilizar reglete e

puno para o aluno registrar.




paisagens prximas ou

distantes, utilizando imagens.

- Promover prticas que

valorizem a discusso, a

explicao dialogada e a

pesquisa.

- Instigar os alunos,

constantemente, a refletirem

sobre os aspectos estudados

para a construo de uma viso

crtica da realidade.



documentos e no contexto

social, por meio de entrevistas,


EE2OC2DA16. Conhecer a China em seus aspectos naturais,

sociais, econmicos; quanto ao modelo poltico-

administrativo, quanto produo e cultura, reconhecendo

sua importncia,atual , para a economia mundial.

EE2OC2DA17. Compreender como se deu a organizao

produtiva denominada Tigres Asiticos, estabelecendo sua

finalidade e importncia no cenrio mundial.

EE2OC2DA18. Caracterizar os pases do Oriente Mdio,

identificando seus conflitos, pluralidade religiosa, produo

de petrleo e movimentos terroristas.

EE2OC2DA19. Compreender a diversidade cultural presente

na sociedade indiana, bem como seu destaque no cenrio

econmico mundial como uma grande potncia produtiva.

EE3. A frica OC3. Histrico,

regionalizao, cultura,

populao, economia e

aspectos fsicos

EE3OC3DA20. Compreender o processo de regionalizao

da frica, analisando as diferenas sociais e culturais

existentes.

EE3OC3DA21. Conhecer aspectos fsicos e naturais do

continente africano, como formas de relevo, do clima e da

vegetao.

40

EE3OC3DA22. Relacionar os principais recursos naturais

explorados, ou a serem explorados, no continente africano.

outros procedimentos.

- Usar sites de busca, na

internet, para trazer algumas

imagens ou o contedo do que

est sendo estudado, de forma

mais concreta.

- Propor a pesquisa na

Constituio da Repblica

Federativa do Brasil de 19881;

no Estatuto da Criana e do

Adolescente (ECA)2,com vistas

a formar a conscincia de seus

direitos e deveres na sociedade.

- Propor a pesquisa no Cdigo

do Consumidor, bem como

visitas ao Procon, como forma

de estimular a vivncia cidad e

atuao crtica perante seus

direitos e deveres na sociedade.


debates, seminrios como forma

EE3OC3DA23. Analisar as formas de colonizao do

continente africano, associando-as ao desenvolvimento

social e econmico do continente.

EE3OC3DA24. Analisar as razes da segregao racial na

frica do Sul.

EE3OC3DA25. Compreender em quais circunstncias se

deu a grande incidncia da AIDS em alguns pases africanos.

EE3OC3DA26. Analisar os principais conflitos existentes,

hoje, no continente africano.

EE3OC3DA27. Discutir e refletir sobre as causas da fome,

ainda presente, em vrios pases da frica.

EE3OC3DA28. Analisar as caractersticas da qualidade de

vida da populao africana, por meio da anlise de

indicadores socioeconmicos.

EE4. Oceania OC4. Aspectos fsicos,

naturais, econmicos,

sociais e populacionais

EE4OC4DA29. Caracterizar a Oceania em seus aspectos

naturais, fsicos e econmicos.

EE4OC4DA30. Analisar a colonizao da Oceania,

identificando a constituio sociocultural dos povos

aborgenes que ali habitavam.

1 Ver Ttulo VII, Captulo II, Seo I, artigos 205 a 214.

2 Ver Ttulo II, Captulos IV e V.

41

EE4OC4DA31. Compreender a posio poltica, social e

econmica da Austrlia e da Nova Zelndia na configurao

atual.

de dinamizar as aulas.

- Propor montagem de painis

com produes diversas dos

alunos: textos, pesquisas,

grficos, tabelas, mapas,

desenhos, pinturas, entre outras.


comerciais que valorizem, em

sua produo ou temtica,

imagens ou assuntos estudados.

- Realizar exposies com

cartes postais, desenhos,

pinturas, relativas a estudos

sobre a diversidade fsica,

natural, cultural e social dos

povos em estudo.


danas, msicas, culinria e

vesturio, ou relativos a

aspectos estudados.


produzir, sistematicamente,

EE5. O mundo polar OC5. A Antrtida e o

rtico

EE5OC5DA32. Analisar os aspectos fsicos e climticos; da

fauna, dos tipos de ocupao na Antrtida e no rtico.

EE5OC5DA33. Compreender a importncia da Antrtida e

do rtico para o equilbrio climtico do planeta Terra.

EE5OC5DA34. Conhecer as pesquisas que so

desenvolvidas na Antrtida por vrios pases, inclusive o

Brasil.

EE6. Cartografia OC6. Cartografia dos

continentes europeu,

asitico e africano e

pases gelados

EE6OC6DA35. Mapear o continente europeu, identificando

os diferentes quadros naturais, os recursos e as riquezas

naturais, as fronteiras, a distribuio da populao, a

produo econmica e o ndice de Desenvolvimento

Humano dos respectivos pases.

EE6OC6DA36. Mapear o continente asitico, identificando




Humano dos respectivos pases.

EE6OC6DA37. Mapear o continente africano, identificando


42



Humano dos pases.

mapas, tabelas, grficos e

infogrficos referentes aos

estudos j realizados.

- Elaborar croquis e maquetes

envolvendo assuntos

trabalhados como os diferentes

continentes em seus diferentes

aspectos.

- Trabalhar com instrumentos

que ajudem na localizao e na

orientao como bssola, GPS e

outros.

Flexibilizao para


- Manter um tradutor de

LIBRAS na sala.

- Ampliar o contedo da fala

com recursos visuais como

gestos, figuras, escritas,

imagens, infogrficos, etc..

- Utilizar pantomimas para

ajudar o aluno a compreender

EE6OC6DA38. Ler e interpretar mapas com indicadores

socioeconmicos relativos aos pases estudados.

EE6OC6DA39. Compreender a importncia da bssola, do

GPS, entre outros instrumentos, como formas de orientao

e localizao.

43

alguns os contextos fsicos e

sociais.

- Trabalhar, sistematicamente,

com o programa do Google

Earth, para localizar e visitar,

virtualmente, lugares ou regies

prximas e distantes.


relativos a temas que

provoquem o interesse dos

alunos.

- Trabalhar com anlise e

sntese de assuntos ligados aos

temas estudados, contribuindo,

assim, para o aluno conquistar

sua autonomia.


recursos como mapas prontos e

atlas geogrfico.

- Trabalhar com msicas e

poemas que abordem temticas

j estudadas, ou a introduzir.

44

- Usar charges, tirinhas de

jornais ou outro tipo de imagem

que ajude os alunos a

compreenderem, criticamente,

fatos e acontecimentos.

- Trabalhar com sites diversos

que tragam informaes acerca

do continente europeu.

- Incentivar os alunos a

representar os espaos

estudados.

45

APRESENTAO

A infncia em si tem algumas caractersticas que

so permanentes.

O ser criana investigativo, busca a alegria de

algum modo.

(Bia Bedran)

Misturar investigao e alegria prprio da infncia. De um lado, a criana curiosa e tem muita

pressa em conhecer o infinito. De outro lado, no sexto ano do ensino fundamental, os alunos

vivenciam tempos de sonhos em relao sua adolescncia, s vezes precocemente, quase sempre

seduzidos pela mdia. Nesse sentido, os professores no podem perder de vista que, nessa faixa

etria, cada sujeito de aprendizagens, com muitas utopias de adolescente, absolutamente criana.

Portanto, os jogos cooperativos, a literatura infanto-juvenil, as artes, a prtica da educao fsica,

so sedutores para os alunos do sexto ano. A comunicao e expresso, por meio da lngua

portuguesa ou da lngua estrangeira moderna, possibilitam-lhes a manifestao de suas ideias e

interlocues. E a Histria? Representa enlevo e fascnio, pois nos transporta ao passado,

conhecendo os feitos, inventos e descobertas que transformaram o mundo, em cada perodo da

civilizao. Tudo isso, permeando cada componente curricular, mantm a magia da infncia nesses

alunos. Da surge um questionamento; como articular prticas pedaggicas atuais, associando-as ao

processo histrico dinmico e crtico, de modo a promover aprendizagens significativas para as

crianas dessa faixa etria nas escolas municipais de Uberaba?

Torna-se, assim, importante organizar um documento que sirva de norte para as aes das escolas

da Rede Municipal de Ensino de Uberaba. Por isso, apresentamos s equipes docente e pedaggica

dessas instituies as Matrizes Curriculares de Histria para o sexto ano do ensino fundamental.

Elaboradas a vrias mos, sob a coordenao da Secretaria de Educao de Uberaba, tais Matrizes

visam dar unidade ao trabalho desenvolvido nas salas de aulas das escolas municipais que atendem

o sexto ano do ensino fundamental. No constituem limites de aes; ao contrrio, propem-se a

mostrar possibilidades de caminhos diversos que assegurem a equidade aos alunos, ou seja, o

mesmo ponto de chegada em relao ao direito de aprender. Nessa direo, a autonomia dos

professores e alunos para irem alm das propostas aqui explicitadas constitui-se um pressuposto

fundamental sua liberdade de ao na sala de aula.

As Matrizes esto aliceradas em quatro categorias-chave: eixos estruturantes, objetos de

conhecimento, direitos de aprendizagem e condies didticas. Isso significa que podemos viajar em cada tempo-espao, entendendo a cincia Histria como objeto de conhecimento dos sujeitos e suas relaes sociais no tempo; a formao social e cultural da Amrica, discutindo

transformaes e diversidade a consolidadas, alm de podermos revisitar as grandes civilizaes,

como a Mesopotmia, o Egito na frica, a Grcia e Roma.

As aulas de Histria, nessa perspectiva, se transformam em dilogo e reflexo; anlise e sntese;

crtica e formulaes de conhecimentos. Retomando nossa fala inicial, misturam-se enlevo e

fascnio. Assim muito gratificante a abordagem da Histria.

Desejamos, pois, bom trabalho, professor (a)!




CONTEDO CURRICULAR: HISTRIA 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

EIXOS

ESTRUTURANTES

OBJETOS DE

CONHECIMENTO


EE1. A Histria como

cincia humana

OC1. Os sujeitos e suas

relaes sociais no tempo

EE1OC1DA1. Compreender os conceitos de histria e de

memria.

- Valorizar o conhecimento que o

aluno tem sobre o assunto a ser

tratado, principalmente,

considerar as experincias j

vividas em seu contexto.

- Propor aos alunos novas formas

de entendimento e novos

conhecimentos, ampliando

aqueles que j possuem, bem

como estimular a troca de relatos

de experincias.

- Desenvolver um trabalho

interdisciplinar, sem delimitar

fronteiras entre as disciplinas.

- Desenvolver atividades tendo

EE1OC1DA2. Reconhecer a contribuio da histria para

a compreenso da realidade atual, identificando, sua

funo social.

EE1OC1DA3. Compreender a definio de fontes

histricas, suas tipologias e possibilidades de

interpretao.

EE1OC1DA4. Compreender a ideia de que todos so

construtores da histria.

EE1OC1DA5. Relacionar a histria individual e familiar

com a histria do grupo.

EE1OC1DA6. Conhecer as caractersticas sociais e

culturais das comunidades prximas ou mais distantes,

analisando registros e relatos histricos.

47

EE1OC1DA7. Caracterizar e analisar a origem, a

evoluo e a diversidade humana.

como referncia diferentes fontes

de informao como livros,

jornais, revistas, filmes,

fotografias, objetos, entre outras e

confrontar dados e abordagens.

Flexibilizao para


- Adaptar os recursos

pedaggicos a serem utilizados,

com materiais bem prximos ao

real.

- Audiodescrever fatos,

atividades, cenas, objetos, etc..

- Simplificar os desenhos a serem

utilizados.

- Usar textos em Braille.

- Trabalhar com documentos

variados como stios

arqueolgicos, edificaes,

plantas urbanas, mapas,

instrumentos de trabalho, objetos

cerimoniais e rituais, adornos,

EE1OC1DA8. Contrapor a teoria criacionista

evolucionista.

EE1OC1DA9. Diferenciar Histria e Pr-Histria.

EE1OC1DA10. Identificar as recentes descobertas

arqueolgicas que apontam a origem da humanidade no

continente africano.

EE2. As grandes

civilizaes

OC2. As civilizaes da

antiguidade e suas

influncias

EE2OC2DA11. Problematizar o conceito de civilizao.

EE2OC2DA12. Distinguir os diversos movimentos de

expanso imperial na antiguidade, com vistas a entender a

posse da terra.

EE2OC2DA13. Relacionar as questes ambientais com a

formao das civilizaes.

EE2OC2DA14. Caracterizar a cultura mesopotmica,

identificando os povos e o funcionamento social.

EE2OC2DA15. Relacionar as principais atividades

econmicas desenvolvidas pelos mesopotmicos.

EE2OC2DA16. Analisar e compreender os diversos

aspectos da sociedade egpcia: religiosos, culturais,

sociais, econmicos, entre outros.

EE2OC2DA17. Conhecer a civilizao grega em seus

48

mltiplos aspectos como desenvolvimento histrico e

outros mais.

meios de comunicao,

vestimentas, textos, imagens e

filmes para compreenso dos

diferentes espaos histricos.

- Trabalhar com consulta a

variadas fontes e com pesquisas

em diferentes suportes.


de textos.

- Debater questes do cotidiano e

suas relaes com contextos mais

amplos utilizando a tcnica do

GV x GO.

- Ajudar os alunos a distinguirem

diferentes padres de medidas de

tempo; trabalhar com a ideia de

duraes e ritmos temporais; e

construir periodizaes para os

temas estudados.

- Trabalhar com tabelas, grficos

e infogrficos.

- Usar imagens como gravuras e


desenvolvimento e ascenso da civilizao romana bem

como seus aspectos sociais, culturais, fsicos, etc..

EE2OC2DA19. Conhecer o desenvolvimento histrico

das sociedades hebraica, persa e fencia.

EE2OC2DA20. Relacionar o processo de formao do

povo hebreu consolidao do judasmo.

EE3OC2DA21 Compreender a formao da sociedade

africana.

EE3OC2DA22. Compreender o surgimento das

sociedades do extremo oriente: China, Japo e ndia.

49

fotos, em vdeos e em filmes

ilustrar os espaos histricos

trabalhados.

Flexibilizao para


- Buscar parceria com um

instrutor de LIBRAS.

- Potencializar o material a ser

trabalhado com muitas imagens;

e as falas, com recursos visuais.

- Usar a pantomima para o aluno

compreender melhor fatos, cenas

e contextos histricos.

- Projetar filmes educativos e

comerciais que incluam as

temticas abordadas.

- Discutir as temticas dos filmes

assistidos, contextualizando-as.

- Usar a linha do tempo para o

aluno situar fatos e

acontecimentos.

- Socializar o conhecimento

50

apreendido em murais ou eventos

culturais.

- Montar exposies de imagens,

de textos ou de trabalhos sobre

temticas j abordadas.

- Elaborar festivais que mostrem

as diversas culturas de povos em

pocas diferentes.

- Montar portflios temticos.

- Promover estudos, discusses e

reflexes sobre temticas

diversas.

- Usar quadros, poemas, livros e

romances, que retratem costumes

de determinadas pocas.

- Propor seminrios, debates ou

fruns sobre temticas variadas.

- Promover passeios a locais

representativos de variadas pocas

para os alunos observarem e

explorarem.

- Coletar informaes ou ideias por

meio de entrevistas.

51

APRESENTAO

Quem essa pessoa/que desperta a cada dia

um pouco diferente/do que foi ainda outro dia?

(para os meus adolescentes - Bia Bedran)

Sntese e anlise: podemos assim definir o stimo ano do ensino fundamental. Comeam a surgir os

primeiros traos de transio para a adolescncia; mas... persiste o enfoque de que os alunos desse

ano de escolaridade ainda so crianas e, como tais, esto na fase das operaes concretas. Logo,

preciso romper com a cultura de que todos os alunos do stimo ano do ensino fundamental j

possuem estruturas superiores do pensamento abstrato. Temos, sim, que instigar, nos educandos,

sua curiosidade e a pesquisa; mas no podemos exigir-lhes tal pensamento sempre. importante

que eles cresam, mas o tempo e o ritmo so prprios de cada um.

Da pode advir uma questo: como trabalhar com tal faixa etria? As equipes pedaggica e docente

devem propor, no exerccio cotidiano das prticas pedaggicas, atividades interessantes que

possibilitem a cada educando amadurecer e desenvolver atitudes, valores, princpios e conceitos que

contribuam para a formao de alunos cidados. Compreender os fatos histricos e seus

desdobramentos sociopoltico-culturais e econmicos, em diferentes estgios do processo

civilizatrio, possibilita aos alunos o exerccio de uma crtica sustentada pelas evidncias discutidas

nas aulas de Histria.

Nesse cenrio, torna-se essencial a elaborao de um documento explicitando um trabalho

articulado, com visibilidade de percursos e bases a consolidarem a proposta de ao das escolas

municipais de Uberaba.

Atendendo a essa demanda, apresentamos s equipes pedaggica e docente que atuam nas turmas

de stimo ano do ensino fundamental da Rede Municipal de Uberaba as Matrizes Curriculares de

Histria referentes a esse ano de escolaridade. Elaboradas com a participao de representantes dos

segmentos de pedagogos e professores da Rede, sob a coordenao da Secretaria Municipal de

Educao de Uberaba, essas Matrizes fundam-se em quatro categorias: eixos estruturantes, objetos

de conhecimento, direitos de aprendizagem e condies didticas. Ressaltamos que as Matrizes

buscam dar unidade ao fazer pedaggico das escolas municipais, sem, contudo, engessar o processo

ensino-aprendizagem. Cabe aos professores a opo de irem alm dessa proposta de trabalho com

os alunos.

Conhecer como se formaram as Grandes Civilizaes: povos brbaros, rabes, entre outros;

identificar o Renascimento como importante momento de renovao artstica e cultural da

humanidade e entender os pressupostos que justificaram a Reforma Protestante ou Contrarreforma

Catlica so temas densos quanto ao contedo; porm, de fcil compreenso, j que podemos

associ-los aos fenmenos e cenrios que envolvem a sociedade atual. Tambm, no stimo ano do

ensino fundamental, os alunos devem discutir a expanso mundial, focalizando as civilizaes

americanas como povos astecas, maias e incas e as colonizaes espanhola, inglesa e portuguesa.

Essas aulas ampliam, sobremaneira, a viso de mundo desses educandos. Que riqueza de temas!

Quanto debate!

Desejamos a voc, professor (a), sucessos como articulador (a) dessas inovaes pedaggicas.

Bom trabalho!

52




CONTEDO CURRICULAR: HISTRIA ANO: 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

EIXOS

ESTRUTURANTES

OBJETOS DE

CONHECIMENTO


EE1. Sociedade

Medieval

OC1. Os Povos brbaros, o

feudalismo e os rabes

EE1OC1DA1. Compreender como se organizava e

como se desenvolveu a sociedade dos povos brbaros.

- Valorizar o conhecimento que o

aluno tem sobre o assunto a ser

tratado, principalmente,

considerar as experincias j

vividas em seu contexto.

- Propor aos alunos novas formas

de entendimento e novos

conhecimentos, ampliando

aqueles que j possuem, bem

como estimular a troca de relatos

de experincias.

- Desenvolver um trabalho

interdisciplinar, ou seja, no

delimitando fronteiras entre as

disciplinas.

EE1OC1DA2. Analisar os fatores que levaram

formao do feudali

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