COLEO PROINFANTIL

COLEO PROINFANTILMDULO IiIunidade 4livro de estudo - vol. 2Karina Rizek Lopes (Org.)Roseana Pereira Mendes (Org.)Vitria Lbia Barreto de Faria (Org.)

Braslia 2006

Ministrio da EducaoSecretaria de Educao Bsica

Secretaria de Educao a DistnciaPrograma de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil

Livro de estudo: Mdulo III / Karina Rizek Lopes, Roseana Pereira Mendes, VitriaLbia Barreto de Faria, organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de EducaoBsica. Secretaria de Educao a Distncia, 2006.

70p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 4)

1. Educao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de EducaoInfantil. I. Lopes, Karina Rizek. II. Mendes, Roseana Pereira. III. Faria, Vitria LbiaBarreto de.

CDD: 372.2

CDU: 372.4

Ficha Catalogrfica Maria Aparecida Duarte CRB 6/1047

L788

Diretora de Polticas da Educao Infantil e do Ensino Fundamental

Jeanete Beauchamp

Diretora de Produo e Capacitao de Programas em EAD

Carmen Moreira de Castro Neves

Coordenadoras Nacionais do PROINFANTIL

Karina Rizek LopesLuciane S de Andrade

Equipe Nacional de Colaboradores do PROINFANTILAdonias de Melo Jr., Amaliair Attalah, Ana Paula Bulhes, Andr Martins, Anna Carolina Rocha, Anne Silva,Aristeu de Oliveira Jr., urea Bartoli, Ideli Ricchiero, Jane Pinheiro, Jarbas Mendona, Jos Pereira SantanaJunior, Josu de Arajo, Joyce Almeida, Juliana Andrade, Karina Menezes, Liliane Santos, Lucas Passarela,Luciana Fonseca, Magda Patrcia Mller Lopes, Marta Clemente, Neidimar Cardoso Neves, Raimundo Aires,Roseana Pereira Mendes, Rosilene Silva, Stela Maris Lagos Oliveira, Suzi Vargas, Vanya Barbosa, Vitria LbiaBarreto de Faria, Viviane Fernandes

Coordenao Pedaggica

Roseana Pereira Mendes, Vitria Lbia Barreto de Faria

Assessoria Pedaggica

Snia Kramer, Anelise Monteiro do Nascimento, Claudia de Oliveira Fernandes, Hilda Aparecida Linhares daSilva Micarello, Lda Maria da Fonseca, Luiz Cavalieri Bazilio, Regina Maria Cabral Carvalho, Silvia Nli FalcoBarbosa

Consultoria do PROINFANTIL Mdulo III

Ligia Maria Motta Lima Leo de Aquino, Maria Cristina Leandro Paiva

Autoria

Ana Maria Arajo Mello, Beatriz Mangione Sampaio Ferraz, Carmen Torres, Cludia da Silva Farache, DeniseMaria de Carvalho Lopes, Ftima Regina Teixeira de Salles Dias, Gilka Silva Pimentel, Ligia Maria Motta LimaLeo de Aquino, Mara Vasconcelos, Maria Carmen Silveira Barbosa, Maria Cristina Leandro Paiva, Maria daGraa Souza Horn, Maria Estela Costa Holanda Campelo, Renata Bravo Barbosa, Stefnia Padilha Costa,Vital Didonet, Vitria Lbia Barreto de Faria

Projeto Grfico, Editorao e Reviso

Editora Perffil

Coordenao Tcnica da Editora Perffil

Carmen de Paula Cardinali, Leticia de Paula Cardinali

As imagens das obras da artista plstica Sandra Guinle pertencem srie Cenas Infantis, a qual faz parte deum projeto social mundial da IBM chamado Reinventando a Educao. www.ibmcomunidade.com/cenasinfantis

MDULO IIiunidade 4livro de estudo - vol. 2

Programa de Formao Inicial para Professoresem Exerccio na Educao Infantil

SUMRIO

b - ESTUDO DE TEMASESPECFICOS 8

FUNDAMENTOS DA EDUCAOFUNDAMENTOS DA EDUCAOFUNDAMENTOS DA EDUCAOFUNDAMENTOS DA EDUCAOFUNDAMENTOS DA EDUCAOPROPOSTA PEDAGGICA: CONCEPO, ELABORAO

IMPLEMENTAO E AVALIAO ..................................................... 9Seo 1 Conceito de proposta pedaggica .................................... 11

Seo 2 Fundamentos legais, polticos e pedaggicos ................ 21

Seo 3 A sistematizao de propostas pedaggicas nas

creches, pr-escolas e escolas que tm turmas de

Educao Infantil: elementos constitutivos .................... 27

Seo 4 Os processos de elaborao, implementao e avaliao

de propostas pedaggicas ................................................ 33

ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICOORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICOORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICOORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICOORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICOA EXPRESSO DA PROPOSTA PEDAGGICA NO COTIDIANO ....... 41Seo 1 O papel do(a) professor(a) na proposta pedaggica ..... 44

Seo 2 A explicitao das concepes norteadoras da

proposta pedaggica ........................................................ 52

Seo 3 A definio de metas e objetivos .................................... 57

Seo 4 A organizao de uma prtica intencional e coerente .. 61

c ATIVIDADES INTEGRADoraS 68

88

B - ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS

9Fundamentos da EducaoProposta pedaggica: concepo, elaborao,implementao e avaliao

1 MEIRELES, Ceclia, Jornal de Poesia. In: Disponvel em: http://www.secrel.com.br/jpoesia/ceciliameireles04.html#preciso

preciso no esquecer nada:

nem a torneira aberta nem o fogo aceso,

nem o sorriso para os infelizes

nem a orao de cada instante.

preciso no esquecer de ver a nova borboleta

nem o cu de sempre...

Ceclia Meireles1

10

-

-

ABRINDO NOSSO DILOGO

Professor(a),

Ao longo do PROINFANTIL, temos procurado abordar questes que consideramos de

grande importncia para a prtica em Educao Infantil. No Mdulo II, nos dedicamos

ao estudo de alguns tericos da rea da Psicologia. Foram abordadas situaes que

envolvem o cotidiano da Educao Infantil, buscando uma relao entre a teoria e a

prtica. O papel do brinquedo, da interao e da linguagem no desenvolvimento

infantil teve destaque. Neste mdulo, nosso tema central, como foi apontado na

introduo do texto de FE da Unidade 1, a gesto. Que aspectos considerar ao

elaborar as diretrizes do nosso trabalho? Como organizar a escola, a rotina e os

espaos de modo em que sejam priorizados encontros entre crianas, adultos e

cultura? Essas questes nortearo nossa discusso nesta Unidade. Nosso tema cen-

tral a proposta pedaggica.

Professor(a), voc j ouviu falar em proposta pedaggica, projeto poltico-pedaggico,

planejamento e currculo?

A temtica da proposta pedaggica j foi mencionada em unidades anteriores e est

presente direta ou indiretamente na totalidade das unidades, nos textos de FE e

OTP, dos Mdulos III e IV, uma vez que eles tratam de temas como: Cuidar e Educar

na instituio de Educao Infantil e Contextos de Aprendizagem e do Trabalho

Docente. Dessa maneira, muitas questes sero apenas anunciadas neste texto de

FE, sendo desdobradas e aprofundadas no texto de OTP e na continuidade do curso.

Neste texto, iremos oferecer alguns subsdios para que voc saiba o que uma

proposta pedaggica. Tambm apresentaremos normas e referncias que podem

subsidiar a sua elaborao e alguns elementos que devemos considerar na organizao

dessa proposta. Esperamos iniciar uma reflexo sobre o processo de elaborao,

implementao e avaliao de uma proposta pedaggica, para que voc tenha

elementos para aprofundar essa discusso no texto de OTP.

DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADADEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADADEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADADEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADADEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA

1. Compreender o conceito de proposta pedaggica e os princpios que

devem nortear sua elaborao, implementao e avaliao.

2. Conhecer as normas e referncias norteadoras da elaborao, implementao

e avaliao nas creches, pr-escolas e escolas que tm turmas de Educao

Infantil, compreendendo a importncia de articular esses fundamentos com

os processos j constitudos nas instituies.

11

-

3. Entender os elementos constitutivos necessrios organizao e siste-

matizao de propostas pedaggicas de instituies de Educao Infantil.

4. Analisar as condies e os processos de produo, implementao e avaliao

de propostas, compreendendo seus objetivos, seus protagonistas, seus

destinatrios, suas formas de organizao e seu dinamismo.

CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM

Este texto est dividido em quatro sees: a primeira trata do conceito de proposta

pedaggica; a segunda aborda fundamentos legais, polticos e pedaggicos de uma

proposta; a terceira dedicada aos elementos constitutivos; e a quarta traz

consideraes sobre os envolvidos em sua elaborao.

Vamos iniciar o nosso estudo?

Seo 1 Conceito de proposta pedaggicaSeo 1 Conceito de proposta pedaggicaSeo 1 Conceito de proposta pedaggicaSeo 1 Conceito de proposta pedaggicaSeo 1 Conceito de proposta pedaggica

Objetivo a ser alcanado nesta seo:- Compreender o conceito de Proposta Pedaggicae os princpios que devem nortear sua elaborao,implementao e avaliao.

Voc se lembra que na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, cujo

contedo voc estudou no Mdulo I, havia uma determinao sobre a incumbncia

das instituies educativas de elaborarem suas propostas pedaggicas? Pois .

Nesse sentido, se as creches e pr-escolas so consideradas instituies educativas,

elas devem, necessariamente, atender a essa exigncia legal. Essa determinao

legal foi um grande avano para a rea da Educao Infantil, pois a existncia de

uma proposta pedaggica pode contribuir para o desenvolvimento de um trabalho

de qualidade nessas instituies. Entretanto, para que se constitua numa conquista

efetiva, precisa passar da determinao concretizao. E voc tem um papel

importante nesse processo!

Pode ser que a instituio onde voc trabalha j tenha sistematizado a sua proposta

pedaggica e que, assim como determina a LDB, voc tenha participado desse

processo. Mas, caso isso no tenha acontecido, convidamos voc, neste texto, a

fazer um mergulho nesse tema, discutindo questes como: O que uma proposta

pedaggica? Ser que o mesmo que currculo? Ou ser que est relacionada a

projeto pedaggico ou projeto poltico pedaggico? Existe diferena entre currculo,

projeto pedaggico e projeto poltico-pedaggico?

12

Bem, se entendermos currculo da forma como era entendido h algum tempo atrs,

no podemos dizer que se trata da mesma coisa. Isto , currculo era entendido

apenas como a definio de contedos, objetivos, atividades e metodologias,

estabelecidos por faixa etria. Mais recentemente, essa preocupao foi tomando

novos rumos. A discusso ampliou-se medida que se foi percebendo que a definio

sobre o que, para que, como e quando ensinar deve estar articulada com

a definio sobre aspectos relativos organizao, ao funcionamento, s relaes e

articulaes que criam as condies essenciais para a viabilizao da prtica

pedaggica numa instituio educativa. Assim, sendo uma construo histrica, a

idia de currculo se transforma, constituindo-se num conceito mais abrangente, que

pode ser definido atualmente como proposta pedaggicaproposta pedaggicaproposta pedaggicaproposta pedaggicaproposta pedaggica.

Quanto aos termos projeto pedaggico ou projeto poltico-pedaggico, muitas vezes

eles tm sido utilizados como sinnimos de proposta pedaggica. Alguns preferem

usar um termo, outros preferem usar outro. Mas, como no h consenso sobre uma

denominao nica, importante que fique clara a nossa opo, neste texto, pelo

termo proposta pedaggica. Utilizamos essa expresso porque a grande maioria dos

documentos oficiais usa essa denominao.

O que precisamos entender, na realidade, o que significa uma proposta pedaggica

ou um projeto poltico-pedaggico e qual a sua importncia no trabalho desenvolvido

em creches e pr-escolas.

Uma contribuio para este tema vem dos textos da professora Sonia Kramer. Segundo

ela, Uma proposta pedaggica um caminho, no um lugar. Uma proposta

pedaggica construda no caminho, no caminhar. Toda proposta pedaggica tem uma

histria que precisa ser contada. Toda proposta pedaggica possui uma aposta. Nasce

de uma realidade que pergunta e tambm busca de uma resposta. Toda proposta

situada, traz consigo o lugar de onde fala e a gama de valores que a constitui. Traz

tambm as dificuldades que enfrenta, os problemas que precisam ser superados e a

direo que a orienta. E essa sua fala a fala do desejo (...) nunca uma fala acabada,

no aponta o lugar, a resposta, pois, se traz a resposta, j no uma pergunta. Aponta,

isso sim, um caminho tambm a construir.. (KRAMER, 1999. p. 169)

Neste texto, tomaremos o trabalho de Kramer como uma de nossas referncias para

o mergulho neste tema. Consideramos, assim como a autora, que uma proposta

pedaggica construda no caminhar. Assim, se j estamos envolvidos com a prtica,

j demos alguns passos. Vamos ver como? Professor(a), quando voc exerce o seu

trabalho com as crianas, voc tem algumas metas que deseja alcanar? O que faz

voc escolher um conhecimento para ser privilegiado em um dado momento com a

turma? Por que voc lana mo de algumas estratgias de interveno durante a

13

sua atuao e no de outras? Trouxemos essas perguntas para pensarmos que a

nossa prtica est repleta de intenes e que fazemos vrias escolhas. Essas intenes

e escolhas dizem respeito nossa formao, nossa histria pessoal, histria da

instituio, cultura, identidade da comunidade e, somadas a outros elementos do

cotidiano, revelam uma proposta pedaggica que j est em curso. O que queremos

que voc, neste texto, reflita sobre a sua prtica e sobre a sua instituio e perceba

que, mesmo sem proposta por escrito, existe uma proposta que, na prtica, se

materializa em diferentes aes, mesmo no estando registrada em algum

documento. Caso ela j tenha sido sistematizada, voc pode, ao longo de nosso

estudo, pensar se os elementos contidos em seu interior so traduzidos em prticas.

Pense na sua creche, pr-escola ou escola, nos aspectos relacionados ao trabalho

com as crianas, com os professores e com a comunidade escolar e veja se no

existe uma marca da instituio em cada um desses campos de sua atuao. Essa

marca a proposta, o que a instituio prope para cada uma de suas crianas e

suas famlias. A sistematizao dessa proposta um convite para a reflexo sobre

como estamos orientando nossas aes.

A proposta pedaggica a identidade de uma instituio educativa, no nosso

caso, de uma instituio de Educao Infantil. Se voc preferir, pode dizer que a

proposta pedaggica a cara de uma determinada creche ou pr-escola. a

cara de seus(suas) educadores(as), das crianas e famlias que a freqentam.

Ela revela seu contexto, sua histria, seus sonhos,

seus desejos, suas crenas, seus valores, suas

concepes e, a partir disso, os princpios e

as diretrizes que orientam sua ao de

educar as crianas e cuidar delas.

Revela suas formas de organizao,

planejamento, avaliao, suas

articulaes, suas dificuldades, seus

problemas e a forma de super-los.

Uma vez que o processo de

constituio de identidades

dinmico, a proposta pedaggica

de uma instituio est sempre

num movimento de construo

e reconstruo.

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Quando a LDB define que os estabelecimentos de ensino devero elaborar suas

propostas pedaggicas, significa que as instituies educativas devero sistematizar,

num documento, a sua identidade. Nesse documento sero traadas metas,

conceitos e expectativas frente ao trabalho da creche, pr-escola ou escolas que

tm turmas de Educao Infantil. Como histria, sonhos, desejos, crenas, valores e

concepes variam de acordo com a cultura, cabe a cada instituio delinear,

sistematizar e implementar a sua proposta.

Uma proposta pedaggica escrita se refere a todos os aspectos que constituem a

identidade de uma instituio educativa:

- um documento que situa o contexto dessa instituio, traz sua histria, os

sonhos, as expectativas, as crenas, os valores de todos aqueles envolvidos

no trabalho que ali se desenvolve.

- um documento que prope as metas e os objetivos dessa instituio e,

para concretiz-los, prev formas de organizao e gesto do trabalho com

as crianas, devendo, inclusive, estar estreitamente relacionado ao

regimento da instituio. Assim, um documento que trata da organizao

dos espaos da instituio, dos tempos, dos equipamentos e materiais, das

condies de trabalho dos profissionais, da sua formao, das relaes e

articulaes que se estabelecem entre todos os envolvidos, bem como da

organizao das crianas, dos eixos e aspectos a serem trabalhados com

elas, das metodologias e instrumentos de trabalho.

- um documento de compromisso, uma vez que sua elaborao prev no

s o envolvimento das crianas e dos(as) professores(as), mas tambm a

participao dos demais profissionais que ali atuam, da famlia e da

comunidade. Em se tratando de uma produo coletiva, o grupo que o

elaborou deve se comprometer com as questes ali registradas.

Atividade 1

Professor(a), agora que discutimos o que uma proposta pedaggica, trazemos

algumas questes: Em sua instituio existe uma proposta pedaggica

sistematizada? Voc participou dessa elaborao? Quem mais participou? Que

aspectos so abordados nesse documento? Esse documento revela a identidade

da instituio? Como? Esse documento traz referncias sobre a organizao

do trabalho pedaggico? Como? Os profissionais da escola e as famlias das

crianas se comprometem com o que est registrado nesse documento? Como?

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Caso a instituio ainda no tenha sistematizado a sua proposta, como so

definidas as metas e orientaes do trabalho realizado pela instituio?

Em algumas instituies, embora no haja uma proposta pedaggica sistematizada,

existe um documento que pode ser considerado como um planejamento anual ou

mensal do trabalho. Esse documento, em algumas instituies, elaborado pela

supervisora ou coordenadora pedaggica e contm os aspectos que devero ser

trabalhados com as crianas durante o ano, os objetivos, os eventos etc. Outras

vezes, cada professor(a) pode definir que caminho ir tomar. Como na sua

instituio?

Pois bem, mesmo que voc no tenha participado da elaborao desse planejamento,

ou mesmo da proposta, voc certamente expressa as suas crenas e os seus modos

de agir no cotidiano do trabalho. Isto , a partir desse documento que a superviso

ou coordenao pedaggica elaborou, voc pode planejar o seu dia-a-dia de acordo

com as necessidades de suas crianas, escolher atividades que voc acha importantes

ou aquelas que elas mais gostam, utilizar estratgias de trabalho que considera

interessantes e conversar com os pais e com os(as) outros(as) profissionais da instituio

sobre as crianas e sobre os problemas que vo surgindo na sua prtica diria.

Isso nos leva a pensar que, mesmo no havendo uma proposta pedaggica

documentada, existem sujeitos, professores(as), crianas, funcionrios e famlias

desenvolvendo uma prtica no cotidiano dessas instituies. Assim, mesmo quando

no se tem um documento sistematizado e registrado que oriente a ao educativa

nessas instituies, h uma proposta pedaggica em andamento, isto , os(as)

professores(as) desenvolvem suas prticas pedaggicas, organizando os tempos, os

espaos, as crianas, as atividades, as metodologias de trabalho. Criam formas de se

relacionarem com os(as) outros(as) profissionais, com as crianas, com as famlias,

com a comunidade, bem como maneiras de resolver seus problemas e dificuldades.

Tudo isso de acordo com suas crenas individuais ou com as concepes dos sujeitos

que direcionam as aes educativas nas instituies. Em alguns casos, esses sujeitos

so diretores ou coordenadores: eles determinam e os outros se subordinam. Em

outros locais, essas questes so resolvidas coletivamente, e em outros, ainda, busca-

se uma forma para resolver os problemas medida que eles aparecem.

Ao contrrio dessas maneiras de deixar acontecer ou de apagar o fogo, a

elaborao da proposta pedaggica, envolvendo o coletivo da instituio educativa,

possibilita que sejam buscadas definies que orientaro de forma sistemtica o

cotidiano das instituies de Educao Infantil. Esse documento, a partir das prticas

j existentes e respeitando a diversidade, deve buscar uma unidade de concepes e

formas de conduzir o trabalho que sejam coerentes com essas concepes.

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Este um momento interessante para que desejos, interesses, sonhos, necessidades

e expectativas sejam explicitados coletivamente. Este tambm um momento de

reflexo sobre as nossas prprias crenas e de pensarmos se o que fazemos est

coerente com o que acreditamos.

Sonho que se sonha s s o sonho que se sonha s.

Mas sonho que se sonha junto realidade.

Dito popular

Sabemos que, muitas vezes, em funo das exigncias e urgncias do dia-a-dia,

vamos desenvolvendo nosso trabalho sem pensarmos por que fazemos de um jeito e

no de outro. Assim, o processo de elaborao da proposta pedaggica pode nos

ajudar a pensar na coerncia entre nosso discurso e nossa prtica. Essa busca por

coerncia pode ser um processo difcil e complexo, mas podemos ir fazendo algumas

tentativas.

Atividade 2

Na Seo 3 do texto de OTP da Unidade 1 do Mdulo II Como estudar as

crianas e suas interaes pedimos que voc fizesse um registro. Na ocasio,

sugerimos a escolha de um dia da semana para que voc prestasse ateno

sua prtica. Nossa proposta agora que voc retome suas anotaes, destaque

uma das atitudes tomadas por voc nesse dia e reflita sobre por que agiu daquele

jeito e no de outro.

17

Ao longo do curso, temos pedido que voc faa uma srie de observaes e descreva

a sua prtica, no mesmo? Fazemos isso porque acreditamos que esses registros

nos ajudam a parar e pensar sobre nossa atuao. Ao rever nossa prtica, podemos

perceber que, s vezes, fazemos

coisas to automaticamente que

achamos que elas so bvias e no

tm uma razo de ser. Fazemos

porque todo mundo faz assim,

porque nos mandam fazer assim,

ou porque era assim na escola

onde estudei. Mas, quando nos

propomos a ser um(a) profissional

de uma instituio que tem como

objetivo o trabalho com crianas,

temos de ter conscincia do que

fazemos, para que fazemos e

como fazemos. Alm disso, temos

de avaliar constantemente se a nossa

ao est de fato favorecendo o desenvolvimento integral das crianas, ou melhor,

oportunizando a sua formao, numa ao complementar da famlia. Enfim, esse

tem de ser um trabalho consciente, intencional e coerente.

No livro A paixo de conhecer o mundo, a autora Madalena Freire apresenta

interessantes registros e reflexes sobre a sua prtica. Vejamos um trecho:

Minha fundamental preocupao neste relatrio descrever algumas das

atividades desenvolvidas neste ms e meio de prtica, que revelam o esprito do

nosso trabalho, dentro dos objetivos a que nos propomos. Nosso grupo

constitudo por 17 crianas que se aproximam da faixa dos 4 anos. O principal

objetivo do nosso empenho est sendo o desenvolvimento do grupo como um

todo, que resulte que as crianas se descubram como membros.

(FREIRE, 1999. p. 19)

Trouxemos esse fragmento do livro A paixo de conhecer o mundo, de Madalena

Freire, porque ele o registro de uma professora que fala sobre suas intenes ao

realizar um trabalho com criana de 4 anos.

Pris

cilla

Silv

a N

oguei

ra

18

Para refletir sobre a coerncia entre o que voc acredita e o que faz, voc poderia

comear se perguntando sobre as metodologias e instrumentos de trabalho que utiliza,

sobre a forma como estabelece relaes com as crianas, com os pais, com a

comunidade, com os demais profissionais e muitas outras coisas que vamos discutir

neste texto.

A elaborao da proposta pedaggica de uma instituio educativa no uma

atividade que se faz sozinho. As reflexes individuais tm que se juntar numa discusso

coletiva, envolvendo os demais profissionais da escola, as crianas e as famlias, na

busca de uma unidade (sem perder de vista a diversidade) e de organizao e

sistematizao do trabalho da instituio num todo intencional e coerente.

Professor(a): a sistematizao da proposta pedaggica uma forma de tornar o

trabalho da instituio educativa mais intencional, coerente e consistente. Esse

documento pode se tornar uma referncia constante para implementarmos, no

cotidiano do nosso trabalho, aquilo a que nos propusemos, tal como no registro da

professora Madalena Freire, que tem como meta o sentido de pertencimento de

cada criana ao grupo. Ao mesmo tempo, o documento uma referncia para

avaliarmos continuamente nossa prtica:

- Ser que estamos sendo coerentes com aquilo em que acreditamos?

- Ser que precisamos avanar em algum aspecto?

- Ser que precisamos modificar alguma coisa no trabalho ou na prpria

proposta?

Como dissemos anteriormente, nunca podemos dizer que uma proposta pedaggica

est pronta e acabada. O cotidiano est sempre nos apontando necessidades de

mudanas. Por outro lado, a produo de conhecimentos na rea de Educao Infantil

est sempre nos trazendo novos elementos para enriquecermos nosso trabalho. Assim,

podemos dizer que uma proposta pedaggica dinmica, construindo-se e

reconstruindo-se no nosso caminhar. Propicia a reflexo contnua sobre nossas crenas

e nossas experincias desenvolvidas no dia-a-dia das creches e pr-escolas.

Bem, depois de toda essa discusso, trazemos alguns princpios que podem nortear a

elaborao, implementao e a avaliao de propostas pedaggicas:

19

Princpios norteadores da elaborao, implementao e

avaliao de propostas pedaggicas nas creches,

pr-escolas ou escolas que tm turmas de Educao Infantil:

- Contexto: porque diz respeito a uma instituio especfica, situada numa

determinada realidade, envolvendo crianas, famlias e profissionais concretos.

- Organizao: porque prev a organizao do trabalho com crianas de 0 a 6

anos numa instituio educativa.

- Intencionalidade: porque esse trabalho prev metas e objetivos em relao

formao das crianas, numa ao complementar da famlia e da

comunidade.

- Unidade: porque, mesmo respeitando a diversidade, a proposta pedaggica

deve buscar uma unidade de concepes e de formas de conduzir o trabalho,

que estas sejam coerentes com as concepes.

- Coerncia: porque prev uma busca constante de coerncia entre o que

acreditamos e o que fazemos.

- Consistncia: porque um trabalho fundamentado no apenas nas crenas

e experincias daqueles envolvidos na instituio, mas tambm nos

conhecimentos produzidos na rea.

- Conscincia: porque um trabalho profissional e para desenvolv-lo devemos

ter conscincia do que fazemos, de para que fazemos e de como fazemos.

- Participao: porque prev o envolvimento dos profissionais, crianas e famlias

que compem a instituio de Educao Infantil.

- Compromisso: porque aqueles que participam de sua elaborao devem se

comprometer com a implementao das questes registradas na proposta

pedaggica, avaliando-as continuamente.

- Provisoriedade: porque a proposta pedaggica de uma instituio sempre

provisria, estando sempre num movimento de construo e reconstruo.

A construo de uma proposta pedaggica pode ser considerada como a busca por

uma prtica que tem seu alicerce na histria e na cultura. Sua implementao muitas

vezes requer questionamentos e mudanas. Trazemos, como um convite ao desafio

de revisitar criticamente nossas aes, o poema Ceclia Meireles Reinveno:

20

Reinveno

A vida s possvel reinventada

Anda o sol pelas campinas

e passeia a mo dourada

pelas guas, pelas folhas...

Ah! tudo bolhas

que vm de fundas piscinas

de ilusionismo... mais nada.

Mas a vida, a vida, a vida,

a vida s possvel

reinventada.

Vem a lua, vem, retira

as algemas dos meus braos.

Projeto-me por espaos

cheios da tua Figura.

Tudo mentira! Mentira

da lua, na noite escura.

No te encontro, no te alcano...

S no tempo equilibrada,

desprendo-me do balano

que alm do tempo me leva.

S na treva,

fico: recebida e dada.

Porque a vida, a vida, a vida,

a vida s possvel

reinventada.

21

Seo 2 Fundamentos legais, polticos e pedaggicos

- Objetivo a ser alcanado nesta seo:Conhecer as normas e refernciasnorteadoras da elaborao,implementao e avaliao depropostas pedaggicas nas instituiesde Educao Infantil, compreendendoa importncia de articular essesfundamentos com os processos jconstitudos nas instituies.

Depois das discusses realizadas na Seo 1, podemos nos perguntar: ser que basta

refletirmos, discutirmos e organizarmos o trabalho de acordo apenas com nossas

prprias crenas e experincias? No existe nenhuma norma ou referncia que deve

ser seguida na elaborao dessas propostas?

A partir do momento em que a Educao Infantil foi definida como primeira etapa da

Educao Bsica pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em conseqncia

de uma histria de lutas e reivindicaes de diferentes grupos da sociedade civil

organizada, como vimos no Mdulo I, foi estabelecida uma srie de normas. Essas

normas devem ser seguidas para que esta etapa educacional tenha um patamar

mnimo de qualidade. Uma delas, como j foi discutido no incio deste texto, refere-

se definio pela prpria LDB da incumbncia dos estabelecimentos de ensino

(dentre eles as creches e pr-escolas) de elaborarem suas propostas pedaggicas

com a participao dos professores.

Como voc estudou no Mdulo I, o Conselho Nacional de Educao CNE, no que se

refere especificamente s propostas pedaggicas, instituiu em 1999 as Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educao Infantil DCNEI. Esse documento pode

auxiliar no momento de elaborar a proposta pedaggica, uma vez que estabelece

princpios, fundamentos e procedimentos que orientam as instituies de Educao

Infantil na articulao, no desenvolvimento e na avaliao das propostas. Nunca

demais lembrar que as Diretrizes do Conselho Nacional de Educao, CNE, so

normativas, isto , so normas que buscam atingir todo o pas. Por isso, interessante

ter esse documento em mos no momento de elaborar as propostas.

22

Atividade 3

A seguir, trazemos as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil

DCNEI:

Diretrizes curriculares nacionais para a educao infantil

1. Educao e cuidado de crianas de 0 a 6 anos supe definir previamente

para que sociedade isso ser feito, e como se desenvolvero as prticas

pedaggicas para que as crianas e suas famlias sejam includas em uma

vida de cidadania plena.

Para que isto acontea, importante que as propostas pedaggicas de

Educao Infantil tenham qualidade e definam-se a respeito dos seguintes

fundamentos norteadores:

- Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e

do Respeito ao bem comum;

- Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do Exerccio da

Criticidade e do Respeito Ordem Democrtica;

- Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, da Ludicidade, da

Qualidade e da Diversidade de manifestaes Artsticas e Culturais.

2. Ao definir suas propostas pedaggicas, as instituies de Educao Infantil

devero explicitar o reconhecimento da importncia da identidade pessoal

dos alunos, suas famlias, professores e outros profissionais e a identidade de

cada unidade educacional no contexto de suas organizaes.

3. As propostas pedaggicas para as instituies de Educao Infantil devem

promover, em suas prticas de educao e cuidados, a integrao entre os

aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivo/lingsticos e sociais da criana,

entendendo que ela um ser total, completo e indivisvel.

Desta forma ser, sentir, brincar, expressar-se, relacionar-se, mover-se,

organizar-se, cuidar-se, agir e responsabilizar-se so partes do todo de cada

indivduo, menino ou menina, que desde bebs vo, gradual e

articuladamente, aperfeioando estes processos nos contatos consigo

prprios, com as pessoas, coisas e o ambiente em geral.

23

4. Ao reconhecer as crianas como seres ntegros, que aprendem a ser e conviver

consigo prprias, com os demais e o meio ambiente de maneira articulada e

gradual, as propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil devem

buscar a interao entre as diversas reas de conhecimento e aspectos da vida

cidad, como contedos bsicos para a constituio de conhecimentos e valores.

Desta maneira, os conhecimentos sobre espao, tempo, comunicao,

expresso, a natureza e as pessoas devem estar articulados com os cuidados e a

educao para a sade, a sexualidade, a vida familiar e social, o meio ambiente,

a cultura, as linguagens, o trabalho, o lazer, a cincia e a tecnologia.

5. As propostas pedaggicas para a Educao Infantil devem organizar suas

estratgias de avaliao atravs do acompanhamento e registros de etapas

alcanadas nos cuidados e educao para crianas de 0 a 6 anos, sem o

objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental. (LDBEN,

art. 31).

6. As propostas pedaggicas das creches para as crianas de 0 a 3 anos de

classes e centros de Educao Infantil para as de 4 a 6 anos devem ser

concebidas, desenvolvidas, supervisionadas e avaliadas por educadores com

pelo menos o diploma de curso de Formao de Professores, mesmo que da

Equipe Educacional participem outros profissionais das reas de Cincias

Humanas, Sociais e Exatas, assim como familiares das crianas. Da direo

das instituies de Educao Infantil deve participar, necessariamente um

educador, tambm com, no mnimo, Curso de Formao de Professores.

7. As instituies de Educao Infantil devem, atravs de suas propostas pedaggicas

e de seus regimentos, em clima de cooperao, proporcionar condies de

funcionamento das estratgias educacionais, do espao fsico, do horrio e do

calendrio que possibilitem a adoo, a execuo, a avaliao e o

aperfeioamento das demais diretrizes. (LDBEN arts. 12 e 14).

a) A DCNEI define trs conjuntos de princpios (ticos, polticos e estticos) que

devem nortear as propostas pedaggicas das creches, pr-escolas ou escolas

que tm turmas de Educao Infantil. Diante de cada um desses princpios,

descreva uma atividade ou atitude que voc acha possvel desenvolver no

seu cotidiano para concretizao de cada um deles.

b) Escreva em seu caderno os princpios envolvidos em cada uma das aes

pedaggicas descritas a seguir:

24

1. Quando possibilitamos que as crianas tentem comer sozinhas com a colher,

mesmo que faam alguma sujeira, que princpio(s) est(o) envolvido(s)?

2. Quando possibilitamos que o grupo brinque enquanto damos banho em uma

delas, evitando os tempos de espera, sem nenhuma atividade, que princpio(s)

est(o) envolvido(s)?

3. Quando criamos, junto com as crianas, combinados para a organizao do

trabalho que devem ser cumpridos por todos e chamamos a ateno delas

para a importncia do seu cumprimento, que princpio(s) est(o)

envolvido(s)?

4. Quando estimulamos a imaginao nas brincadeiras de faz-de-conta das

crianas, que princpio(s) est(o) envolvido(s)?

5. Quando planejamos com elas os projetos de trabalho e as demais atividades

cotidianas, que princpio(s) est(o) envolvido(s)?

6. Quando possibilitamos que conheam, apreciem e respeitem as produes

artsticas e culturais tanto de diferentes artistas j imortalizados quanto de

artistas de sua prpria comunidade e, at mesmo, da instituio (outras

crianas, professores(as), funcionrios etc.), que princpio(s) est(o)

envolvido(s)?

c) Copie o exerccio abaixo em seu caderno e marque as

alternativas corretas:

1. Os princpios polticos dos direitos e deveres da

cidadania, do exerccio da criticidade e do respeito

ordem democrtica se traduzem na prtica quando:

( ) frente a um acontecimento, ou at

mesmo a conflitos entre as crianas, con-

frontamos diferentes pontos de vista.

( ) em algumas situaes respei-

tamos os direitos da maioria e, em

outras, defendemos o direito das

minorias.

( ) frente a um conflito, no deixa-

mos as crianas se expressarem

expondo seus pontos de vista.

Qual das alternativas voc considerou incorreta? Por qu?

Camille Claudel, La Fortune

25

2. O princpio esttico da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da

diversidade de manifestaes artsticas e culturais se expressa quando:

( ) valorizamos somente a cultura trazida pela mdia, no proporcionando o

contato com imagens, histrias e produes realizadas na nossa comunidade.

( ) exploramos com as crianas, desde pequenas, as sensaes provocadas

pelas diferentes texturas, pelas diferentes cores, pelos diferentes sons.

( ) aps a leitura de um livro pedimos que comentem, falem do que mais

gostaram, do que menos gostaram, que recriem a histria, modifiquem-na,

ilustrem-na, proponham outra ilustrao diferente daquela do ilustrador.

Qual(is) das alternativas voc considerou incorreta? Por qu?

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil tambm trazem definies

sobre a importncia de se garantir, na elaborao da proposta pedaggica, a

identidade das instituies, dos seus profissionais e das crianas. Isso refora a

discusso que foi feita na seo anterior sobre o prprio conceito de proposta

pedaggica, considerada como a identidade de uma instituio educativa, que revela

a cara de seus(suas) educadores(as), das crianas e famlias que a freqentam.

As diretrizes definem, ainda, que as propostas pedaggicas devem expressar o papel

das instituies de Educao Infantil. Um outro ponto sobre o qual as DCNEI nos orientam

a importncia de que seja desenvolvido um trabalho intencional, organizado, que

possibilite s crianas se apropriarem, ao mesmo tempo, de conhecimentos e valores.

Pelas DCNEI ainda so reforados aspectos da LDB, tais como as idias sobre a avaliao

atravs do acompanhamento do processo de desenvolvimento das crianas, a formao

necessria aos profissionais que atuam nessas instituies e a importncia da

participao de todos na proposta pedaggica. Traz tambm questes relativas gesto

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26

das instituies de Educao Infantil. Tudo isso deve ser levado em conta na elaborao,

implementao e avaliao das propostas pedaggicas.

Alm das Diretrizes Curriculares Nacionais, as creches, pr-escolas ou escolas que tm

turmas de Educao Infantil podem se orientar pelas determinaes sobre elaborao

de propostas pedaggicas contidas na Regulamentao da Educao Infantil definida

pelo Conselho Municipal de Educao da sua cidade. Isso tambm foi abordado no

Mdulo I, no foi? E voc tambm pde discutir naquele mdulo que, no caso de seu

municpio no ter ainda constitudo o seu prprio sistema de ensino, as creches e pr-

escolas da rede pblica e privada (particulares, comunitrias, filantrpicas e confessionais)

integram o sistema estadual de ensino e, portanto, devem seguir as normas do Conselho

Estadual de Educao.

Atividade 4

O seu municpio j criou o sistema municipal?

O Conselho Municipal j elaborou as normas para o funcionamento das institui-

es de Educao Infantil?

Caso j tenha elaborado, procure conhec-las e verifique o que foi determinado

em relao s propostas pedaggicas. Leve suas anotaes para o encontro

quinzenal. Assim, voc pode falar um pouco sobre as suas e conhecer as de

seus(suas) colegas.

Muitos municpios brasileiros ainda no criaram seus sistemas de ensino e, em

conseqncia, ainda no elaboraram as normas de funcionamento de suas creches,

pr-escolas e escolas que tm turmas de Educao Infantil. Pois , a grande maioria

dos municpios desse Estado ainda est vinculada ao Sistema Estadual. Nesse caso,

as creches e pr-escolas desses municpios devem seguir a Resoluo do Conselho

Estadual de Educao, que em geral dedica um captulo proposta pedaggica, que

s vezes denominada Projeto Poltico-Pedaggico.

Alm das Diretrizes Curriculares Nacionais e da Regulamentao da Educao Infantil

definida pelo Conselho Municipal ou Estadual de Educao, voc pode contar tambm

com outros documentos que podem subsidiar a elaborao da proposta, como o

Referencial Curricular Nacional, que pode ser utilizado como referncia, de acordo com

a perspectiva pedaggica e metodolgica adotada por sua instituio. A bibliografia

indicada em todas as unidades desse curso pode trazer subsdios interessantes para esse

trabalho, tanto na elaborao e implementao como na avaliao da proposta.

27

No entanto, ao se considerar essas normas e referncias, no se pode perder de vista

a histria construda por todos os envolvidos na instituio onde voc trabalha, com

todas as experincias acumuladas, com todos os avanos e dificuldades.

Seo 3 A sistematizao de propostas pedaggicas nas creches,pr-escolas e escolas que tm turmas de Educao Infantil: elementosconstitutivos

Objetivo a ser alcanado nesta seo:- Entender os elementos constitutivosnecessrios organizao e sistematizaode propostas pedaggicas de instituiesde Educao Infantil.

Como dissemos anteriormente, uma proposta pedaggica deve ser organizada e

sistematizada com a participao de todos aqueles envolvidos na instituio,

possibilitando a orientao e avaliao contnuas do trabalho.

Atividade 5

Pensando em tudo que foi dito at aqui e na realidade em que voc atua, faa

um esboo dos principais pontos que podem servir de roteiro para a elaborao

da proposta pedaggica de sua creche, pr-escola ou escola que tem turmas

de Educao Infantil. Caso a sua instituio j tenha a proposta elaborada, que

aspectos voc acha que deveriam ser revistos? O que voc incorporaria

proposta existente?

Trazemos agora alguns aspectos que podem auxiliar na elaborao de propostas

pedaggicas de Educao Infantil. Caso alguns deles coincidam com os que voc

listou, voc pode confront-los, avanando nas possibilidades de elaborao e/ou

avaliao da proposta pedaggica da creche, pr-escola ou escola onde voc trabalha.

1. Histria

Como dissemos na Seo 1, a histria da instituio um dos aspectos que devem ser

destacados em uma proposta pedaggica. Assim, importante se fazer um levantamento

e buscar formas de registrar a histria da creche, pr-escola ou escola onde voc trabalha.

No podemos esquecer tambm que a prpria proposta tem uma histria que precisa

ser contada, como diz Sonia Kramer (1999). Com certeza, a instituio em que voc

atua, mesmo sem ter proposta escrita, sempre teve uma linha de trabalho que era

28

modificada de acordo com o momento histrico vivido e as crenas das pessoas que

a dirigiam ou nela atuavam. importante que o passado dessa proposta seja resgatado,

pois ele nos ajuda a entender o presente e a pensar no futuro dessa proposta.

2. Contexto

No possvel pensar numa proposta sem que tenhamos em vista algumas questes

que devem ser objeto de discusso e pesquisa do grupo em relao ao contexto.

Nesse sentido, fundamental que se faa um levantamento scio-cultural da

comunidade para efetivamente saber: a quem essa proposta se destina? Quem so

e como so as crianas e as famlias com as quais a instituio trabalha? Quais as

condies de vida, de trabalho, profisso dos pais, costumes, tradies da comunidade,

msicas, danas, formas de lazer, religio?

Da mesma maneira, fundamental que se tenha um levantamento das caractersticas

gerais e condies concretas de funcionamento da instituio e dos recursos humanos

com os quais se pode contar para o desenvolvimento do trabalho cotidiano.

3. Concepes

Esta talvez seja a questo mais difcil e trabalhosa a ser feita ao longo da elaborao

da proposta, porque aqui vamos mexer nos valores que, em geral, direcionam as

creches, pr-escolas e escolas que tm turmas de Educao Infantil e se refletem em

todas as aes desenvolvidas no cotidiano, embora muitas vezes no tenhamos muita

conscincia disso.

Os estudos que voc fez ao longo do curso iro contribuir para que voc participe da

explicitao e sistematizao das concepes de:

- Sociedade: No estamos educando crianas que vivem no sculo passado nem

crianas que vivem num mundo ideal, sem desigualdades sociais, sem

violncia, onde no h consumismo e onde homem e natureza se

harmonizam plenamente. Que mundo esse em que vivemos? Que

sociedade temos? Que sociedade queremos? Essas so questes

fundamentais de serem respondidas para que possamos definir a concepo

de sociedade que orientar a proposta pedaggica. Os estudos feitos nos

Mdulos I e II podem contribuir para as discusses que voc, as famlias e os

outros profissionais da sua instituio faro sobre isso.

- Educao: A educao no pode, sozinha, modificar o mundo. No entanto,

ela pode contribuir para a formao de uma sociedade mais justa, mais

humana. Que educao essa? Qual a concepo de educao que orientar

a proposta pedaggica? Voc tambm estudou isso no Mdulo I, no foi?

29

- Ser humano: Os vrios estudos que voc j fez at aqui afirmaram que a

Educao Infantil tem o compromisso com a formao humana. Bem, quando

voc participar da elaborao da proposta pedaggica da instituio onde

voc trabalha, voc deve discutir sobre que ser humano esse que vocs

querem formar no processo educativo que desenvolvem. Que seres humanos

precisamos formar para a sociedade que temos?

- Criana: Voc trabalha com pessoas que tm especificidades em funo desse

seu perodo de vida (0 a 6 anos) e vivem diferentes infncias de acordo com

o meio social e cultural onde se constituram. Voc estudou isso bastante no

Mdulo II, no mesmo? Assim, voc j deve ter refletido sobre a concepo

de criana que est por trs de seu trabalho, no ? Isso poder tornar mais

fcil a discusso com os envolvidos na elaborao da proposta.

- Educao Infantil: Os estudos feitos nos mdulos e unidades anteriores

abordaram as especificidades do trabalho desenvolvido com crianas de 0 a 6

anos numa instituio educativa. Essas discusses tambm podem contribuir.

- Desenvolvimento e aprendizagem: Como voc e os outros profissionais da

sua instituio acreditam que a criana aprende e se desenvolve? Essa

uma concepo tambm importante a ser definida na proposta pedaggica,

pois essa crena estar continuamente orientando a sua relao com as

crianas. No Mdulo II, voc pode estudar bastante isso.

Listamos algumas concepes que podem orientar o trabalho numa creche, pr-

escola ou escola que tem turmas de Educao Infantil e que podero ser explicitadas

e sistematizadas no processo de elaborao da proposta pedaggica. Existem muitas

maneiras de se fazer isso. Que tal iniciar revendo as reflexes realizadas no Mdulo

II, onde buscvamos fundamentos para a prtica?

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30

Esse trabalho pode surpreender voc e seus colegas, pelo fato de que ns somos seres

contraditrios e, muitas vezes, dizemos uma coisa e fazemos outra. muito comum

que a nossa prtica no corresponda ao nosso discurso ou s teorias que defendemos.

4. Metas e objetivos

A partir das concepes, podemos pensar em definir metas e objetivos. As metas e

os objetivos so a expresso de nossas concepes e s quando fazemos esse exerccio

conseguimos perceber as incoerncias do nosso cotidiano.

O dicionrio Aurlio no estabelece diferenas significativas entre o contedo

dessas duas palavras: metas e objetivos. No entanto, em educao, em geral

utilizamos a expresso metas para os aspectos mais amplos que se quer atingir.

verdade que podemos e devemos definir metas em longo, mdio e curto prazo,

mas na proposta pedaggica, em geral, pensamos em grandes metas. Algumas

delas se referem ao processo educativo com relao s crianas, por exemplo:

Que pessoas queremos formar? Que valores queremos perpetuar? Para que

sociedade estamos educando? Qual o nosso ideal de ser humano?

Outras se referem organizao da instituio para desenvolver um trabalho de

qualidade junto s crianas, por exemplo: Que reformas faremos para melhorar o

espao externo da instituio? Como faremos para que nossos profissionais tenham

a habilitao necessria para o trabalho?

J os objetivos, tendo como norte as metas, so pensados visando aquilo que

pretendemos atingir em um determinado perodo ou com um grupo de crianas de

uma determinada faixa etria. Podemos pensar tambm em objetivos relacionados a

aspectos do desenvolvimento ou a reas do conhecimento.

Por exemplo, tendo como meta do nosso trabalho formar crianas autnomas,

podemos propor como um dos objetivos gerais do trabalho o de favorecer a

apropriao progressiva pelas crianas dos hbitos e valores da cultura relativos aos

cuidados bsicos, na perspectiva de construrem o auto-cuidado.

5. Organizao e gesto do trabalho

A partir da explicitao de todos os aspectos anteriormente citados, temos o pano de

fundo, tecido com crenas e intenes educativas, que nos possibilitar definir e avaliar

continuamente a forma como organizamos e gerimos o trabalho de cuidar e educar as

crianas no cotidiano das creches e pr-escolas.

31

Para a organizao e gesto do trabalho em instituies de Educao Infantil,

fundamental que se pense sobre:

- A organizao dos eixos de trabalho e dos aspectos a serem trabalhados.

- A organizao dos tempos.

- A organizao dos espaos, equipamentos e materiais.

- A organizao da(s) metodologia(s) de trabalho.

- A organizao das crianas.

- A organizao dos instrumentos de trabalho.

- A organizao das condies de trabalho dos profissionais.

- A organizao do trabalho com a famlia e com a comunidade.

- As mltiplas relaes e interaes que se estabelecem entre os diversos

agentes envolvidos.

Todos esses aspectos dizem respeito no apenas prtica desenvolvida junto com

as crianas, mas organizao e gesto da instituio como um todo. Cada um

deles discutido de forma mais aprofundada nas unidades que se seguem, tanto

no Mdulo III quanto no Mdulo IV. As unidades do Mdulo III abordam aspectos

mais gerais, relativos organizao e gesto da Educao Infantil e as unidades

do Mdulo IV discutem, especificamente, sobre o trabalho do(a) professor(a) com

as crianas.

Assim, medida em que voc for estudando os contedos dessas unidades,

ter mais elementos para refletir e discutir com os outros profissionais e as

famlias sobre a organizao e gesto do trabalho na sua instituio, dando

continuidade ao processo de elaborao, implementao e avaliao da proposta

pedaggica. Lembre-se de que a histria, o contexto, as concepes, as metas

e os objetivos, sobre os quais discutimos anteriormente, podem ser o referencial

que nos auxilia a definir, avaliar ou redefinir a forma como desenvolvemos

nosso trabalho, buscando sempre a coerncia entre o nosso discurso e a nossa

prtica.

S para voc ir fazendo as suas primeiras reflexes, apontamos, a seguir, algumas

perguntas que podem orientar a discusso e a busca de elementos para a

sistematizao desses aspectos relativos organizao e gesto do trabalho:

32

Como as prticas de cuidar e educar se organizam no cotidiano de suaescola? Que tipos de conhecimento so trabalhados com as crianas?Quais os mais enfatizados? Que lugar ocupa o brincar no seu trabalhojunto com as crianas? Como organizado o tempo das crianas e dosprofissionais na creche, pr-escola ou escola que tem turmas de EducaoInfantil em que voc trabalha? Existe uma rotina diria no trabalho com ascrianas? Na sua instituio, h previso de tempo de estudo, planejamento,registro, discusso e avaliao do trabalho pedaggico? Como estorganizada a sala onde voc desenvolve atividades com as crianas? Vocest satisfeito(a) com essa organizao? Que outros espaos so utilizadosna instituio para o trabalho com as crianas? Vocs utilizam outrosespaos fora da escola para desenvolver as atividades com as crianas?Que materiais voc utiliza no dia-a-dia da instituio? Esto todos nummesmo lugar? Como esto dispostos na sala de atividades? Os jogos ebrinquedos so de cada sala ou so de uso coletivo? Qual a metodologiade trabalho utilizada? Voc acha que ela d conta das necessidades dascrianas? Como as crianas esto organizadas? Como so pensados osprocessos de insero e acolhimento das crianas? Quantas crianas estosob a responsabilidade de cada professor(a) (razo adulto/criana)? Deacordo com quais critrios foram feitos esses agrupamentos? Elas trabalhamo tempo todo individualmente ou trabalham tambm em grupos? Comoso organizados esses grupos? Quem os organiza? Como a dinmica defuncionamento desses grupos?

Em relao aos(s) professores(as), tambm podemos perguntar:

Existe alguma forma de organizao

visando facilitar a cooperao entre

eles(as)? Como voc planeja o seu

trabalho? E como a avaliao do seu

trabalho? E a avaliao das crianas?

Quais as formas de observao e

de registro utilizadas por voc?

Quando voc observa as crianas?

Voc escreve relatrios? Com que

freqncia e para qu? O que

voc registra?

33

No que se refere ao trabalho com as famlias, com a comunidade e a outras relaes

e interaes que se estabelecem na instituio, h tambm perguntas que podem

ser fundamentais:

Como criar e consolidar canais de parceria entre escola e famlias? Que

instituies culturais de sade e de lazer podem contribuir com a creche e

pr-escola? Que parcerias so ou podem ser feitas? Que instncias

formadoras contribuem ou podem contribuir na qualificao dos(as)

educadores(as)? Como creche e pr-escola se relacionam? Como Educao

Infantil e Ensino Fundamental esto articulados? Quais as expectativas da

escola de Ensino Fundamental em relao s crianas que nela ingressam?

Em que medida essas expectativas podem ser atendidas sem que a Educao

Infantil perca a sua identidade e a sua especificidade? Como possibilitar que

as relaes entre todos aqueles envolvidos na ao pedaggica sejam de

fato pautadas pela busca de construo da autonomia, da cooperao, da

solidariedade, da responsabilidade, do respeito, da criticidade, da sensibilidade

e da criatividade?

Atividade 6

Veja as perguntas sobre organizao que se encontram nos trs boxes e

responda:

Voc acha que essas perguntas do conta de abranger toda a necessidade de

organizao do trabalho? Voc acrescentaria outras questes? Quais? Retiraria

outras? Quais?

Seo 4 Os processos de elaborao, implementao e avaliao depropostas pedaggicas

Objetivo a ser alcanado nesta seo:- Analisar as condies e os processosde produo, implementao e avaliaode propostas pedaggicas, compreendendoseus objetivos, seus protagonistas,seus destinatrios, suas formas deorganizao e seu dinamismo.

34

Diante de tudo que discutimos nas outras sees deste texto, podemos dizer que

elaborar, implementar e avaliar uma proposta pedaggica tarefa de toda a

instituio. Como vimos, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional incumbiu

os estabelecimentos de ensino de elaborarem as propostas pedaggicas, dando

aos(as) professores(s) a responsabilidade de participarem de sua elaborao.

Alm disso, como voc j viu nas sees anteriores, a participao da famlia das

crianas e de outros parceiros da comunidade fundamental para que se trabalhe

numa perspectiva participativa. Trabalhar nessa perspectiva estabelecer relaes

de parceria, fazendo com que todos se sintam responsveis pelo processo

educativo desenvolvido na instituio.

Sendo tarefa de todos, necessrio que a escola se organize, criando canais

de participao e organizando espaos e tempos para desenvolver esse trabalho.

No preciso, claro, que o documento seja escrito a 50, 80 ou 100 mos.

Mas necessrio que todos possam discutir, opinar, decidir, propor e acompanhar

ativamente o processo. Somente assim a proposta pedaggica ser legiti-

mada por todos os envolvidos e reconhecida como instrumento para a ao

pedaggica.

Esse trabalho de discusso e de sistematizao pode durar o tempo que for

necessrio. O mais interessante que, mesmo depois de termos um documento

sistematizado, esse um trabalho que nunca acaba: sempre provisrio, sempre

precisa ser revisto, avaliado e modificado. Acompanhando o desenvolvimento do

mundo, da educao, das instituies educativas e das pessoas que nelas atuam,

os(as) professores(as) vo crescendo e se transformando em funo dos novos

desafios que constantemente so colocados pela prtica. Da mesma maneira,

novas descobertas e novos estudos so realizados, interferindo nos modos de

pensar e de agir dos(as) educadores(as). Assim, o documento tem de acompanhar

essas mudanas. Nesse sentido, fundamental que, alm dos tempos e espaos

organizados pelas creches, pr-escolas e escolas para a elaborao, sejam

planejados tempos e espaos para a contnua avaliao de sua implementao,

bem como para a sua reviso. necessrio ressaltar que as horas dedicadas a

sua elaborao devem fazer parte da carga horria destinada ao planejamento

e ao estudo do(a) professor(a).

Pelo que discutimos at aqui, parece muito claro que, para elaborar esse

documento, vamos precisar da participao de toda a comunidade: professores(as),

35

corpo tcnico e administrativo (direo, coordenao, superviso), pessoal de

apoio (cozinheiras, copeiras, porteiros etc.), pais, crianas e outros parceiros da

comunidade.

Por dizer respeito a todos os envolvidos no cuidar-educar, entende-se que

esse documento deve trazer elementos que digam respeito a todas as aes

desenvolvidas na creche e/ou na pr-escola. Por isso, necessria a par-

ticipao de todos: uns mais, outros menos. Alguns podem e devem trazer

suas histrias relativas construo da instituio e a como o trabalho ali

foi se desenvolvendo e se modificando. Outros podem contribuir no levan-

tamento de dados de pesquisa sobre as crianas, sobre suas famlias, sobre

o contexto no qual est inserida a instituio. Outros, ainda, podem se

aprofundar nos estudos sobre a criana. Pode ainda ser criada uma comisso

envolvida mais diretamente com o levantamento de uma bibliografia para

ajudar nos estudos. Outros podem se dedicar ao levantamento dos

documentos que a instituio produziu na sua trajetria e das fotografias

que evidenciam o trabalho que ali se desenvolve. Em determinados momentos

de discusso e de definio das concepes, metas, objetivos e diretrizes

para a organizao do trabalho, necessria uma participao mais ampla

daqueles diretamente envolvidos na ao pedaggica. A sistematizao dessas

discusses pode, por outro lado, ficar sob a responsabilidade de alguns. Mas

certamente todos devem participar.

36

-

PARA RELEMBRAR

- Proposta pedaggica a identidade de uma instituio educativa, nonosso caso, de uma creche, pr-escola e escola que tem turmas de

Educao Infantil. Revela seu contexto, sua histria, seus sonhos, seus

desejos, suas crenas, seus valores, suas concepes e, a partir disso, os

princpios e diretrizes que orientam sua ao de cuidar de crianas e

educ-las.

- Toda instituio de Educao Infantil, mesmo sem uma proposta pedaggicasistematizada, possui uma proposta em andamento.

- Nas propostas pedaggicas, devem ser pensadas as prticas desenvolvidasna instituio.

- As normas e referncias norteadoras para a elaborao das propostaspedaggicas encontram-se na LDB, nas Diretrizes Curriculares Nacionais

para a Educao Infantil e nas Regulamentaes para a Educao Infantil

dos Conselhos Municipais ou Estaduais de Educao.

- Na proposta pedaggica, importante que sejam sistematizados algunsaspectos, como: histria, contexto, concepes, metas e objetivos e

gesto e organizao do trabalho.

- A LDB determina que as propostas pedaggicas sejam elaboradas coma participao dos(as) professores(as). importante, ainda, que no

momento de elaborao sejam tambm envolvidos os demais segmentos

da escola, bem como a famlia e a comunidade.

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES

Professor(a), nossa proposta para Abrindo Nossos Horizontes que voc, ao

terminar o estudo deste texto, observe as prticas que so realizadas em sua

instituio e identifique como a proposta que est em curso. Faa anotaes

sobre suas observaes, pois elas podero ser teis para a proposta do texto de

OTP desta unidade.

37

GLOSSRIO

Coerncia: que tem ligao; que se relaciona harmonicamente; que no

contraditrio; que procede.

Implementao: levar pratica por meio de providncias concretas.

Ludicidade: que tem o carter de jogo, de brincadeira.

Normativas: que determinam, normatizam.

Referncias norteadoras: indicaes, informaes que orientam o trabalho.

Resoluo: documento que estabelece normas.

Sistematizao: ato ou efeito de sistematizar, de agrupar, de organizar.

SUGESTES PARA LEITURA

BRASIL. Cmara de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educao Infantil. MEC, 1998.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamen-

tal. Coordenao Geral de Educao Infantil. Propostas pedaggicas e currculo

em Educao Infantil: um diagnstico e a construo de uma metodologia de anlise.

Braslia: MEC/SEF/DPEF/COEDI, 1996. 114 p.

DIAS, Ftima Regina Teixeira de Salles, FARIA, Vitria Lbia Barreto de. As

instituies de Educao Infantil e a construo de propostas pedaggicas.

[S.l.: s.n.], 1999. Boletim EI. Belo Horizonte: Frum Mineiro de Educao Infantil,

v.1, n.0, jun. 1999.

KRAMER, Sonia. Propostas Pedaggicas e Curriculares: subsdios para uma leitura

crtica. In: MOREIRA, Antonio Flvio Barbosa. Currculo: polticas e prticas.

Campinas, SP: Papirus, 1999.

38

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Educao Infantil. MEC, 1998.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Funda-

mental. Coordenao Geral de Educao Infantil. Propostas pedaggicas e

currculo em Educao Infantil: um diagnstico e a construo de uma

metodologia de anlise. Braslia: MEC/SEF/DPEF/COEDI, 1996. 114 p.

FREIRE, Madalena. A paixo de conhecer o mundo. So Paulo: Paz e terra, 1999.

KRAMER, Sonia. Propostas Pedaggicas e Curriculares: subsdios para uma leitura

crtica. In: MOREIRA, Antonio Flvio Barbosa. Currculo: polticas e prticas. Campinas,

SP: Papirus, 1999. p. 169.

MEIRELES, Ceclia. Jornal de poesia. Disponvel em: http://www.secrel.com.br/jpoesia/

ceciliameireles04.html#preciso

39

4040

41

Organizao do trabalho pedaggicoA expresso da proposta pedaggicano cotidiano

No h projeto sem opes. As minhas

passam pela valorizao das pessoas e dos

grupos que tm lutado pela inovao no

interior das escolas e do sistema educativo.

Antnio Nvoa

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ABRINDO NOSSO DILOGOABRINDO NOSSO DILOGOABRINDO NOSSO DILOGOABRINDO NOSSO DILOGOABRINDO NOSSO DILOGO

Ol, Professor(a)!

Ao longo deste mdulo estaremos refletindo sobre como uma gesto participativa e

o respeito diversidade de cultura, de idias, contribuem para vivncias mais

interessantes que considerem os direitos das pessoas, favorecendo a tica, a justia

e a paz. Os desafios so grandes, mas o trabalho cooperativo e coletivo tanto com

os(as) colegas, como com as famlias do mais segurana e consistncia ao nosso

fazer. So os desafios que fazem a nossa profisso to apaixonante!

Pensando na realizao de um trabalho cooperativo, trazemos a ilustrao de Carlos

Caminha. Olhando a ilustrao podemos nos perguntar: Ser que assim como esses

lavradores retratados por Caminha, temos desempenhado nosso trabalho de forma coletiva?

No texto de FE, discutimos o conceito de proposta pedaggica, as normas e os envolvidos

em sua elaborao. Vimos que a elaborao de uma proposta pedaggica um convite,

uma aposta que envolve a todos. A implementao e avaliao de uma proposta

pedaggica podem nos auxiliar a traar metas para o trabalho, contribuindo para uma

prtica mais reflexiva e com objetivos definidos. Neste texto de OTP, continuaremos as

discusses iniciadas em Fundamentos da Educao. L em FE, destacamos que, mesmo

quando uma proposta pedaggica no est registrada, ela est em curso, ela se traduz nas

prticas e concepes impostas ao trabalho. Agora, em OTP, alm de continuarmos esse

debate, nos dedicaremos ao papel do(a) professor(a) frente construo dessa proposta,

explicitao dos conceitos norteadores do documento, importncia de definirmos metas

e objetivos claros, tendo como base as concepes que norteiam o nosso trabalho e a

organizao de uma prtica intencional e coerente com a proposta pedaggica.

-

43

Esses so os pontos que selecionamos para este texto. Buscaremos abord-los a partir

de suas vivncias, buscando facilitar o estudo. Sendo assim, boas reflexes!

DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADADEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADADEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADADEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADADEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA

Ao final deste texto esperamos que voc possa:

- Construir estratgias que lhe possibilitem trabalhar de forma cooperativa

com o coletivo da instituio e com as famlias na elaborao, implementao

e avaliao da proposta pedaggica.

- Compreender como os fundamentos tericos discutidos no decorrer do curso

podem contribuir na explicitao, avano e sistematizao das concepes

de sociedade, de educao, de criana, de aprendizagem/desenvolvimento

e de Educao Infantil, percebendo que elas esto implcitas nas aes

cotidianas das instituies.

- Compreender a possibilidade de definir metas e objetivos gerais relativos

ao educar e cuidar de crianas nas instituies de Educao Infantil,

pautando-se pelo contexto socio-cultural das crianas e de suas famlias e

pelas concepes norteadoras da proposta pedaggica.

- Analisar as possibilidades de estabelecer coerncia entre os elementos que

constituem o pano de fundo das propostas pedaggicas (o contexto, as

concepes, as metas e objetivos definidos) e a organizao e gesto do trabalho.

CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEMCONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEMCONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEMCONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEMCONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM

Este texto de OTP da Unidade 4 composto por quatro sees: na Seo 1,

discutiremos a proposta pedaggica como uma produo coletiva, construda pelos

profissionais da instituio, em parceria com as famlias; na Seo 2, vamos articu-

lar vrias temticas j discutidas nesse curso e buscaremos subsidiar seu estudo

para que voc possa identificar as concepes que esto presentes no cotidiano

da sua instituio, ou seja, a proposta pedaggica que j est em andamento e,

ao analis-la, faa opes, revendo ou fortalecendo suas prprias concepes; na

Seo 3, trataremos das metas e dos objetivos da proposta pedaggica, discutindo

a importncia de se articular as concepes norteadoras da proposta pedaggica,

as necessidades indicadas pelo desenvolvimento das crianas e os aspectos socio-

culturais da comunidade e das famlias; e na Seo 4, enfatizaremos a importncia

da coerncia entre os fundamentos e elementos constitutivos da proposta

pedaggica e a prtica do dia-a-dia.

-

-

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Seo 1 O papel do(a) professor(a) na proposta pedaggica

Objetivo a ser alcanado nesta seo:Construir estratgias que lhe possibilitem?trabalhar de forma cooperativa com ocoletivo da instituio e com as famliasna elaborao, implementao e avaliaoda proposta pedaggica .

No basta pretender que o professor acredite que a criana deva

construir e ser sujeito do conhecimento. H que se considerar que tambm

o professor precisa ser reconhecido como sujeito de seu fazer cotidiano.

Dias da Silva

As principais discusses pedaggicas inovadoras buscam dar visibilidade ao(a)

professor(a) no processo educativo, entendendo-o(a) como sujeito de direito e dono(a)

do seu fazer pedaggico.

fundamental que cada um de ns, professor(a), assuma esse lugar de construtor(a),

implementador(a) e avaliador(a) do trabalho educativo da instituio, ou seja, da

proposta pedaggica. Pois todos ns, conscientemente ou no, desenvolvemos uma

proposta pedaggica estando ela escrita ou no. No foi isso que refletimos no texto

de FE da Unidade 4? Escrever a proposta pedaggica significa dar visibilidade ao que

j existe e, assim, podermos tomar conscincia dos caminhos que estamos seguindo.

Se for o caso, podemos redefinir seus rumos.

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Atividade 1

Professor(a): proposta pedaggica a sistematizao dos fazeres da instituio.

Na sua instituio, existe uma proposta pedaggica sistematizada? Caso exista,

voc consegue estabelecer a relao entre o seu fazer cotidiano e a proposta

pedaggica de sua creche, escola ou turma de Educao Infantil? Descreva em

seu caderno uma atividade ou atitude em que voc perceba essa relao. Caso

no haja uma proposta sistematizada, voc pode registrar uma atividade ou

atitude que expresse a proposta que est em curso. No texto anterior, vimos

que todas as instituies possuem uma proposta, mesmo que ela no esteja

registrada. Lembre-se do seu exerccio em Abrindo Nossos Horizontes no texto

de FE desta unidade.

Se a sua creche, pr-escola ou turma de Educao Infantil ainda no escreveu a

proposta pedaggica, ela ter de faz-lo, pois uma exigncia da lei. Mas, como

voc observou no texto de FE, mesmo quem j realizou tal tarefa precisa estar sempre

revendo esse documento para analis-lo luz das prticas cotidianas e das novas

maneiras de pensar do coletivo.

PARA REFLETIR

- O critrio para a matrcula das crianas, o jeito como recebem as famlias, amaneira como a diretoria constituda e trata os funcionrios, o jeito como

voc v e avalia as crianas, a forma como as crianas so cuidadas, as

atividades que voc planeja, a maneira como organiza a sala, o tempo que

tem ou no para discutir seu trabalho com seus(suas) colegas, tudo proposta

pedaggica. Voc acha que todos esses aspectos esto bem articulados na

sua instituio?

A proposta pedaggica tudo que se vive na instituio, todos os aspectos que

esto presentes no dia-a-dia e a forma como so organizados.

A questo colocar isso no papel!

Existem documentos que podem auxiliar no processo de elaborao, eles trazem as

normas, os aspectos que precisam constar na proposta. Voc teve oportunidade de

conhec-los no texto de FE desta unidade: as Diretrizes Nacionais e a Regulamentao

da Educao Infantil do seu estado ou municpio. Geralmente, nessa regulamentao

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consta um captulo que traz um roteiro de tudo que deve conter na proposta,

direcionando a elaborao.

Se a instituio sentir dificuldade, pode pedir ajuda s Secretarias de Estado, Conselhos

de Educao ou outras creches e escolas. Esse tipo de parceria interessante. No

entanto, nada substitui a contribuio da prpria comunidade escolar.

Vejamos agora o relato abaixo:

Uma professora de crianas de 4 anos, de uma escola de Educao Infantil,

participou da elaborao da proposta pedaggica de sua instituio. Segundo

ela, a proposta foi organizada a partir de fotos que foram separadas por temtica.

O resultado foi uma proposta ilustrada e uma agradvel surpresa ao perceber a

riqueza do trabalho.

Professor(a), vamos continuar a nossa conversa falando um pouco sobre o processo

de elaborao da proposta. No incio do texto, falamos sobre a necessidade de um

trabalho coletivo e cooperativo na elaborao do documento. Mas como realiz-lo

respeitando a diversidade de opinies e crenas existentes nas creches, pr-escolas

e turmas de Educao Infantil? Sabemos que, com nossas contradies, muitas vezes

no conseguimos chegar a um consenso sobre o que ns mesmos achamos de um

determinado tema. Pois bem, a elaborao de uma proposta pedaggica um

exerccio que poder resultar em crescimento para todos.

Na sua experincia, voc j ouviu falas como essas?

No concordo com isso!, Eu acho que deveria ser de tal forma, mas...

Algumas vezes nossa insatisfao com o trabalho manifestada, no dia-a-dia, na

forma de queixas. Essas queixas no resolvem muito, mas, nos momentos de discusso

da proposta pedaggica, essas diferenas no modo de pensar precisam aparecer, para

que, coletivamente, se faam as opes sobre qual trabalho educativo combina mais

com o que se deseja. Essa a hora de exercitar a escuta, a tolerncia. Devemos

lembrar que em momentos como esse todos esto expostos e que alguns podem se

sentir desconfortveis com a situao. Esse no o momento para dizermos se um

ou outro age corretamente, de avaliarmos as prticas individuais; a hora de, com

muito respeito, e de forma construtiva e comprometida com a criana, discutir as

crenas, os valores, concordncias e discordncias na realizao do trabalho. As

discusses servem para nortear o trabalho, e a avaliao sobre a atuao de cada um

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de carter ntimo. S a parada para reflexo j pode auxiliar na conscincia do

nosso fazer e podemos, a partir dela, construir novas opes, buscando mais coerncia

com nossas intenes.

O depoimento abaixo, de Paulo Freire, trata da escuta e da fala e pode nos ajudar a

pensar sobre esse espao de troca de opinies e concepes. Vamos leitura:

Recentemente, em conversas com um grupo de amigos e amigas, uma delas,

a professora Olgair Garcia, me disse que em sua experincia pedaggica de

professora de crianas e de adolescentes, mas tambm de professora de

professores, vinha observando quo importante e necessrio saber escutar.

Se, na verdade, o sonho que nos anima democrtico e solidrio, no falando

aos outros, de cima para baixo, sobretudo, como se fossemos os portadores da

verdade a ser transmitida aos demais, que aprendemos a escutar, mas

escutando que aprendemos a falar com eles. Somente quem escuta paciente e

criticamente o outro fala com ele, mesmo que em certas condies precise falar

a ele. O que jamais faz quem aprende a escutar para poder falar com falar

impositivamente. At quando, necessariamente, fala contra posies ou

concepes do outro, fala com ele como sujeito da escuta. p. 128

Nesse processo de debate, a identidade da instituio vai sendo construda. Voc

parte importante dela e deve cooperar na construo de estratgias e na organizao

para essa tarefa. O primeiro passo a ser dado uma auto-reflexo sobre o profissional

que estamos sendo:

- Quais so os compromissos que assumimos ao escolher o trabalho com

crianas?

- Quais as competncias que devemos construir para atuar com crianas de

determinada idade?

- E para trabalhar coletivamente?

- E para integrar as famlias no meu trabalho?

preciso que cada professor(a) assuma essa tarefa de se autoconstituir, rompendo com

tutelamentos prejudiciais.

Precisamos manter nossa auto-estima elevada. No ao outro que devemos perguntar:

Que tipo de professor devo ser agora? O que vale fazer agora? Quais terminologias

devo usar? No! Essas perguntas precisam ser feitas e respondidas por ns mesmos!

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PARA REFLETIR

- O mais bonito na elaborao deuma proposta pedaggica que,

ao reunir toda a comunidade es-

colar para dialogar, percebemos

quais concepes, aes e orga-

nizao precisamos rever, pois,

sempre que discutimos, desco-

brimos que podemos melhorar,

no mesmo? a hora de

desenhar os sonhos possveis, arriscando na construo de novos fazeres.

E, sendo uma proposta do coletivo, nesse processo comprometemos todos

os autores e atores com um futuro diferente. uma tarefa desafiadora,

mas muitssimo interessante, no mesmo?

atividade 2

Procure no dicionrio o significado da palavra tutelamento ou tutela e reflita

novamente sobre esse significado, respondendo:

a) Existe algum aspecto de sua ao profissional que faa com que voc se

sinta impedido(a) de agir ou inseguro(a)? Voc sabe por qu?

Geralmente, buscamos tutelamento quando nos sentimos inseguros, e isso nor-

mal. Mas outras vezes queremos tentar alternativas, mas nos sentimos presos.

Esses sentimentos devem ser discutidos no processo de elaborao da proposta.

Contar com o outro fundamental, o complicado no construir autonomia. Ter a

prpria opinio sobre todas as coisas importante, assim como poder socializ-las

com os parceiros.

Depois dessa reflexo individual, que tal convidar seus(suas) colegas para vocs

refletirem juntos? Tambm preciso discutir com os outros sujeitos culturais envolvidos

(todos os profissionais da instituio, as famlias e comunidade) questes como as

seguintes:

- a importncia de cada um se colocar como sujeito de sua ao, refletindo

sobre ela e sobre a importncia dela na relao com o trabalho coletivo;

Pris

cilla

Silv

a N

oguei

ra

49

- as idias que esto por trs dessas aes, analisando se so essas mesmas as

intenes da instituio;

- os princpios educativos e os objetivos pedaggicos da instituio e como

assegur-los;

PARA REFLETIR

- Como percebemos a sociedade, as crianas e a funo social da EducaoInfantil? Estamos agindo para garantir os valores e aprendizagens que

desejam? A maneira de perceber tais elementos ou de agir precisa ser

modificada? Que tal definir as crenas e o trabalho de acordo com nosso

momento histrico?

- as formas de organizao do trabalho, atentos para que traduzam as

concepes que foram definidas, dando-lhes consistncia e efetividade;

- as formas de garantir a participao das famlias e comunidade no trabalho

educativo, criando canais efetivos de participao e deciso;

- a importncia da formao continuada, determinada pelo prprio coletivo,

adequada s suas reais demandas;

- a necessidade de fazer opes e negociaes para que o trabalho tenha

unidade;

- a importncia de registrar todas as discusses e decises do grupo, dando corpo

proposta pedaggica escrita e, a, visibilidade identidade da instituio.

PARA REFLETIR

- Sendo difcil haver unidade na maneira de pensar de todos num grupo, vocno acha que o ponto comum das aes e intenes deveria ser a garantia

dos direitos das crianas? O lugar que definimos para as crianas e seus

direitos na proposta so elementos importantes na identidade da instituio!

s vezes se torna difcil tomar uma deciso, porque temos de confrontar desejos

com os limites da realidade. Por exemplo: vejamos a questo das condies fsicas.

Podemos acreditar que elas deixam a desejar. Considerando as necessidades e os

direitos das crianas, podemos querer um espao favorvel que valorize o movimento,

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o brincar, a imaginao, mas, s vezes, nos deparamos com espaos inadequados e

salas apertadas.

No entanto, possvel buscar solues para minimizar a falta de condies adequadas,

como maior utilizao dos espaos externos, atividades em pequenos grupos. Na

elaborao da proposta pedaggica preciso considerar as mltiplas realidades que

envolvem nossas instituies. s vezes, as condies de funcionamento no so as

ideais, mas preciso buscar as solues.

Existem muitas questes que precisam ser discutidas ao se elaborar uma proposta

pedaggica. O acmulo de aes e a correria do dia-a-dia no podem se tornar

entraves do processo. Devemos encontrar possibilidades de articular a participao

possvel de cada um da creche, pr-escola e turmas de Educao Infantil, assim como

os membros da comunidade. O importante descobrir as formas possveis de

participao. Que tal seguir algumas dicas propostas no texto de FE?

Provavelmente no ser possvel discutir tudo coletivamente, mas os momentos

coletivos so necessrios para as grandes definies, que precisam da opinio ou

voto de todos, como na definio das concepes de criana e de Educao

Infantil que nortearo a escrita do documento, dos elementos constitutivos da

proposta e das formas de participao de cada segmento (direo, equipe tcnica,

funcionrios, professores(as), comunidade). Depois, durante o processo, ser possvel

haver reunies com todos, principalmente quando os textos produzidos nos pequenos

grupos forem socializados. Nesses momentos, todos devem dar sua opinio e

contribuio ao texto. E ainda, quem no puder participar, pode entregar suas

contribuies por escrito, no mesmo? De uma forma ou de outra, todos devem

se sentir autores da proposta pedaggica e responsveis por ela, inclusive as

famlias e a comunidade.

Pris

cilla

Silv

a N

oguei

ra

51

PARA REFLETIR

- Como garantir a participao das famlias se a luta pela sobrevivncia asimpede de estarem acompanhando esse trabalho mais de perto? Os horrios

de discusso precisam ser flexveis. Uma estratgia pode ser marcar alguns

encontros no final de semana. Tambm importante que se abra espao

para a discusso da proposta pedaggica nas assemblias escolares, nos

colegiados ou conselhos de pais e nas reunies de turma com as famlias.

Em alguns momentos, as famlias podem dar suas opinies sobre a educao

que desejam para os filhos.

Um caminho pode ser dividir o trabalho que demanda mais tempo em pequenos

grupos, duplas e at mesmo realiz-lo individualmente, desde que retorne para a

apreciao de todos, como j foi dito. Mas cada instituio dever encontrar a sua

metodologia, a sua estratgia, respeitando as caractersticas de seus(suas)

professores(as) e dos outros envolvidos.

Vamos terminar esta seo falando sobre a importncia de se considerar a realidade

em que a proposta ser executada e os conhecimentos que j foram sistematizados

sobre os temas discutidos ao se elaborar a proposta pedaggica.

Voc se lembra que na Unidade 2 deste mdulo ns estudamos a importncia de se

pesquisar a realidade? Pois , esta pesquisa pode auxiliar na elaborao da proposta

pedaggica, j que preciso, como vimos ao longo da seo:

- conhecer a histria j construda, ou seja, os fazeres atuais, as formas de

organizao do trabalho e a caracterizao da realidade socio-cultural em

que a instituio est inserida;

- buscar a fundamentao terica para justificar tanto o que j acontece, como

a transformao necessria e possvel do que precisa ser rompido;

- registrar as informaes importantes que se percebeu na realidade vivida e

tambm nos livros (teoria);

- registrar tambm as opes do grupo com relao s metas, aos princpios,

aos objetivos e s formas de organizao de trabalho, de modo mais adequado

com o que foi pesquisado na realidade e nos livros (teoria).

Retome a leitura dos textos desta unidade junto com seus(suas) colegas e pense

sobre os pontos abordados e no que eles podem auxiliar na elaborao da proposta

pedaggica da creche, pr-escola ou turmas de Educao Infantil em que voc atua.

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Atividade 3

A atividade que iremos propor tem como objetivo que voc reflita mais sobre

a importncia de se considerar a realidade em que a proposta pedaggica ser

executada ao elabor-la. Para a sua realizao, pedimos que voc reproduza o

quadro abaixo no seu caderno e o complete pensando em algumas

caractersticas socio-culturais da comunidade onde a instituio est situada,

depois relacione tais caractersticas com seu trabalho. Que influncias essa

realidade traz?

A realidade scio-cultural Influncia no meu trabalho

Nesse exerccio, importante que voc perceba como o meio em que vivemos tem

influncia na forma como interpretamos o mundo, agimos e aprendemos sobre ele.

Seo 2 A explicitao das concepes norteadoras da propostapedaggica

Objetivo a ser alcanado nesta seo:Compreender como os fundamentos tericosdiscutidos no decorrer do curso podemcontribuir na explicitao, no avanoe na sistematizao das concepes desociedade, de educao, de criana, deaprendizagem/desenvolvimento e deEducao Infantil que esto implcitasnas aes cotidianas das instituies.

Como j discutimos, a nossa responsabilidade na formao das crianas complexa,

mas no estamos sozinhos(as) nesse desafio. No Mdulo II, voc pde perceber a

contribuio de vrias teorias em alguns campos cientficos, como: Psicologia,

Sociologia, Antropologia, histria da infncia na compreenso da criana e seu

desenvolvimento. Atravs da contribuio de estudiosos, de movimentos sociais e

53

das prticas sociais e educacionais que

professores(as) como voc vm realizando,

hoje a criana reconhecida, desde o

nascimento, como sujeito de direitos e a ela

lanado um olhar que considera as suas

especificidades. Nas creches, pr-escolas e

escolas com turmas de Educao Infantil,

nosso papel traduzir essas definies da

sociedade em aes concretas e coerentes.

O reconhecimento da criana como

produtora de cultura est muito presente

nas artes.

Atividade 4

Vamos fazer um exerccio? Observe a reproduo abaixo da gravura oriental

Jogos Infantis. Nesta reproduo, a infncia retratada sobre um dosaspectos que mais lhes so significativos: a brincadeira. Aps a observao,

descreva que brincadeiras esto presentes. Quais delas so realizadas na sua

creche, pr-escola ou escola?

Jogos Infantis gravura oriental feita emblocos de madeira (MICKLITHWAIT, 1997).

Kunstgalerij Albricht , Children on the beach

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Voltando questo central desta seo: como os fundamentos tericos discutidos

no decorrer do curso podem contribuir na explicitao das prticas realizadas no

interior das creches, pr-escolas e turmas de Educao Infantil? Lembre-se de que o

tema central das Unidades 1 e 2 do Mdulo II e tambm do texto de FE da Unidade 3 deste

mdulo foram concepes tericas sobre desenvolvimento e aprendizagem.

Vamos relembrar o que aprendemos?

No texto de FE da Unidade 1 do Mdulo II, o tema central foi as principais concepes

sobre o desenvolvimento da criana. Falamos sobre as correntes inatista, ambientalista

e interacionista e suas implicaes na prtica dos educadores. Foram tratados tambm

aspectos relacionados in