Mesa temática: Apoio ao aluno na EAD: Mesa temática: Apoio ao aluno na EAD: docência e tutoria, inovações pedagógicas e docência e tutoria, inovações pedagógicas e didáticasdidáticas

Adriana Rocha Bruno Universidade Federal de Juiz de

Fora – FACED/PPGEadriana.bruno@ufjf.edu.br

1

IV Seminário de Pesquisa em EAD28 e 29 de junho de 2012UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINAUniversidade Aberta do Brasil

GR

UPA

R-

UFJ

F

Docências: ações formativas na

Cibercultura

De que lugar em falo

Formadora de professores (TICs) desde 1995;

Pesquiso as TICs na Educação e a cultura digital

desde 1998;

Professora da Faculdade de Educação e do PPGE-

UFJF

Coordenadora de Inovação Pedagógica no Ensino

Superior - CIAPES-PROGRAD-UFJF

Coordenadora de tutoria a distância - FACED-UAB

– Curso de Pedagogia

Lider - Grupo de Pesquisa Aprendizagem em Rede -

GRUPAR

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GRUPAR-UFJF

Pontos em foco

MediaçãoPartilhada/Docências

Educação online

APRENDIZAGEM

EM REDES

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PlasticidadeSocial

Redes Rizomáticas

GRUPAR-UFJF

Cibercultura

O contexto atual

Denominada: do conhecimento, da aprendizagem

colaborativa, autoral, cibercultural, neoliberal, pós-moderna,

neurocultural, líquida etc.

Pontos fortes: excesso de informações, o apelo imagético

e audio-visual, incorporação de tecnologias e da cultura

digitais.

sujeitos: se relacionam por redes sociais presenciais e

virtuais / intersticiais (Santaella -2011) – são consumidores

e produtores do conhecimento.

O devir associa-se ao híbrido, à multimídia, ao multiverso,

e especialmente à diferença e à multiplicidade.

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Não existe igualdade ou verdade, somente diferença.

GRUPAR-UFJF

Utilização de novos aparatos tecnológicos no contexto escolar:

convergência de mídias e tecnologias         profissionais que atuam na educação e necessitam de formação.

  Educação demanda de formação na área educacional de todo o país

Aumento das ofertas de cursos de formação de educadores online e a distância - tanto por iniciativa pública como privada.

   Divergências sobre Educação a Distância (EAD)

grande solução para o problema de formação de profissionais X

modalidade cheias de fragilidades.

Redes socias, Ple, AVAs, games, cibercidades, Web 2.0, Web 3.0, etc…

O cenário atual GRUPAR-UFJFPr

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Redes, novos conceitos e cocriação: eixos de sustentação

Cibercultura a cultura contemporânea em que são potencializadas as múltiplas formas de interação e comunicação emergentes no cenário tecnológico da sociedade atual. (LÉVY, LEMOS)

Com o advento dos equipamentos móveis “ciberespaço e a cibercultura vieram adquirir uma natureza híbrida na constituição de espaços que tenho chamado de espaços intersticiais”. (SANTAELLA, 2008, p. 21)

GRUPAR-UFJF

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A Educação online X Educação a distância (Santos)

Plasticidade social (Bruno);

Redes rizomáticas (Deleuze, Guattari, Bruno);

Mediação partilhada (Bruno);

Aprendizagem em rede (GRUPAR)

Docências na pós modernidade cocriação de redes

plásticas e rizomáticas de aprendizagem

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noGRUPAR-UFJF

1. Quem Ensina hoje e para quem?

2. Como aprendem os estudantes, jovens e adultos,

nesta sociedade?

3. Que redes estão se constituindo nestes espaços

de formação mediados pela cultura digital?

4. Como se desenvolvem as docências e, por

conseguinte, a mediação, nos espaços de

aprendizagem na sociedade pós moderna?

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GRUPAR-UFJF

Em EaD:

Quem ensina em EaD é uma Instituição (Keegan, 1983) – Será?

Peters (1993) já falava sobre a divisão do trabalho e objetivação do processo de ensino por especialidades (e especialistas) no ensino a distância: autor de materiais, editor, designer instrucional, artista gráfico, programadores, roteiristas, designer de web etc.

Mas, e o professor???

Fragmentação (ou multiplicação, plurificação) da docência: formador; conceptor ou realizador de cursos e materiais; pesquisador; tutor; monitor, mentor etc. Daí falarMos em

“Transformação de uma entidade individual (presencial) em uma entidade coletiva (virtual)” (Belonni, 1999)

DOCÊNCIAS PROFESSOR COLETIVO

nsinansinaEEuem uem QQ ?? GRUPAR-UFJFPr

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1)

- Professor: assume-se como parceiro do aprendente;

Professor coletivo: a figura do professor pode corresponder não a um indivíduo, mas a uma equipe de professores e especialistas.

Relações são dialógicas todos são também aprendizes.

desdobramento docente múltiplas funções do professor visto como parceiro dos estudantes e sempre integrado com a equipe multidisciplinar.

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Polidocência – Daniel Mill (2010)

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Tutor UAB (Portal Capes)

Tutor é o profissional selecionado pela IPES vinculada ao Sistema UAB para o exercício das atividades descritas a seguir. No entanto, cabe às instituições de ensino determinar, nos processos seletivos de tutores, as atividades a serem desenvolvidas para a execução dos Projetos Pedagógicos, de acordo com as especificidades das áreas e dos cursos.

E O TUTOR? Novo professor? Docente? GRUPAR-UFJF

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São atribuições do Tutor:Mediar a comunicação de conteúdos entre o professor e os estudantes;

Acompanhar as atividades discentes, conforme o cronograma do curso;

Manter regularidade de acesso ao Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA e responder às solicitações dos alunos no prazo máximo de 24 horas;

Estabelecer contato permanente com os alunos e mediar as atividades discentes;

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Colaborar com a coordenação do curso na avaliação dos estudantes;

Participar das atividades de capacitação e atualização promovidas pela instituição de ensino;

Participar do processo de avaliação da disciplina sob orientação do professor responsável;

Apoiar operacionalmente a coordenação do curso nas atividades presenciais nos polos, em especial na aplicação de avaliações.

Apoiar o professor da disciplina no desenvolvimento das atividades docentes.

Ora, mas tudo isso não é docência? Tudo isso não é também função de um

professor?

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A “tutoria” também nos cursos presenciais

FONTE: UFSC – [2010] http://www.slideshare.net/uriank/bolsas-reuni

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FONTE: UFSC – [2010] http://www.slideshare.net/uriank/bolsas-reuni

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Programa de Bolsas de Pós-Graduação do Reuni (Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais) ... para alunos de mestrado e doutorado atuarem como tutores.

O programa visa à destinação de tutores para disciplinas teóricas com, no mínimo, 30 alunos matriculados. No caso de disciplinas práticas, o mínimo é de 10 estudantes.

FONTE: UFJF – 2012http://www.ufjf.br/secom/2012/02/16/inscricoes-abertas-em-bolsas-do-reuni-para-tutoria-na-pos-graduacao/

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1.1) Prá quem ensinamos?

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Jovens, adultos

Nativos Digitais? – Prensky

Fases de aprendizagem do adulto (Kolb, 1984, Bruno, 2007): especialização e integração

Tendência da formação de adultos educadores em ambientes de aprendizagem online: manutenção do adulto na fase de especialização

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Híbrido, hibridismo, hibridação e hibridização são os atributos que mais freqüentemente têm sido utilizados para caracterizar variadas facetas das sociedades contemporâneas. Essas palavras podem ser aplicadas, por exemplo, às formações sociais, às misturas culturais, à convergência das mídias, à combinação eclética de linguagens e signos e até mesmo à constituição da mente humana. (SANTAELLA, 2008, p. 20)

“Quando uma minoria cria para si modelos, é porque quer tornar-se majoritária, e sem duvida isso é inevitável para sua salvação (por exemplo, ter um estado, ser reconhecido, impor seus direitos)”. (DELEUZE – Conversações - 2010, p. 218)

Daí pensarmos: educação híbrida, aprendizagem híbrida, redes híbridas, didática híbrida, mediação

híbrida...

2. Como?

Mediação - a partir da interação - como uma

ação coletiva fundada por meio da partilha e da

colaboração interativa entre os sujeitos imbuídos na

constituição de redes plásticas de aprendizagem.

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GRUPAR-UFJF

A interação convite ao movimento e

à ação colaborativa e participativa entre

os seres humanos, não pode prescindir

do diálogo como fator preponderante à

promoção do encontro com o outro.

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GRUPAR-UFJF

Plasticidade social

Plasticidade sináptica: grupos de neurônios assumem funções de outros podendo restabelecer ou formar redes

No social: reorganizações, desdobramentos, rearticulações, reações – relações emergentes – não há padronização, fixação

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MEDIAÇÃO PARTILHADA

Escher, Drawing Hands

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MEDIAÇÃO PARTILHADA

partilha não no sentido da permissividade/inclusão todos já estão no e são o processo em si

Partilhar movimento de produção coletiva e colaborativa de devires, olhares, percepções

Espaço de coconstrução e coautoria

Alunos assumem regências emergentes mediação partilhada

docente: mediador de mediadores e participante

Criam-se redes de aprendizagemProf

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GRUPAR-UFJF

Sobre redes e rizomas: formação de redes sociais plásticas a partir da educação online

Redes hoje

• Sociais, neurais, virtuais, de significado, de aprendizagem, comerciais etc.• Indicam conexões, links que integram, ligam temas, assuntos, olhares, idéias, conceitos, políticas

Web: recursos para comunicação síncrona ou assíncronaPr

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GRUPAR-UFJF3. Que redes são essas?

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Rede

• Pulsa e se alimenta de novas informações,

contatos, trocas, compartilhamento, socialização

e também conhecimento produzido e consumido

• Abriga todas as tribos (redes nas redes) e

deste ponto é democrática, inclusiva, aberta

• Em sua maioria, se constituem pela

semelhança e não pela diferença.

• Redes que se formam dentro de redes, que

cedem aos apelos do consumo de novidades

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Figuras de Redes – Adaptadas de Baran, 1964)

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Redes rizomáticas – plásticasPr

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Como desenvolver essa atitude em contextos em que ainda persiste a centralidade da docência?

amadurecimento do grupo;descentralização de fato do “poder” do professor;cocriação de redes sociais online

constituição de redes abertas, rizomáticas

Redes rizomáticas

mapas abertos;múltiplas entradas e saídas (linhas de fuga); pontos de conexão rompimento de nós;Desterritorialização Educação online.

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As redes sociais podem ser utilizadas para:

• Criar uma comunidade de aprendizagem para a escola, classe ou

disciplina

• Compartilhar informações e idéias com outros profissionais e

especialistas nos temas que são estudados pelos alunos em sala de aula

• Aprender sobre redes sociais

• Criar um canal de comunicação entre estudantes de diferentes

instituições e com interesses em comum

• Criar um canal aberto com o docente em espaços para além da sala de

aula

• ampliar, potencializar relações plurais! Me relacionar, aprender, interagir!

Mas nunca para INVADIR o espaço criativo e produtivo dos alunos ou funcionários de uma empresa!!!!

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4. PISTAS PARA DOCÊNCIAS NA PRÁTICA – Processos mediativos

Conhecer o contexto: quem são os alunos? Como chegaram ao curso?

Acolhimento: desde o início, permeando todas as relações. Uso de uma linguagem que aproxime, que crie vínculos

Navegação: facilidade ou fluência para navegação - familiaridade com a tecnologia não garante facilidade de navegação abrir canal de comunicação

Organização do tempo: prioridade e disponibilidade / adesão ao curso: criar documentos que ajudem o aluno a estudar, a se organizar

Trabalhando com as informações: documentos longos; excesso de informações; textos / artigos criação de biblioteca virtual e ou mídiateca / orientações sobre o trabalho no fórum.

Ausência: o que é presença e o que é ausêencia em aula?

Alunos tarefeiros: ajudá-los e acompanhá-los no processo de trabalho colaborativo

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Orientações claras:

Cuide da linguagem

Você deve ser sempre muito claro e objetivo excesso de informações podem confundir;

Crie rotinas:

para acesso à programação: semanal? Quinzenal? Sempre às 2ªs feiras, às 6ªs?

para entrega de atividades

para participação em fóruns

para encontros presenciais e online

Cuidado com a poluição visual nas apresentações

Objetivos claros: diga sempre o que espera dos alunos e retome os objetivos durante e ao término de cada unidade temática trabalhada avaliação

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Produções colaborativas: o adulto já possui condições plenas para efetuar escolhas, se agrupar e desenvolver atividades coletivas e colaborativas

Nos fóruns de discussão: Os fóruns são espaços para o diálogo e não para postagem de mensagens. O uso adequado déste espaço deve ser ensinado por meio da mediação

- criar salas temáticas, criar grupos de trabalho (por região, por pólo, por aderência etc.)

- trabalhar com cenários (cases) – simular situações afeitas ao cotidiano (a partir dos conteúdos trabalhados) e problematizá-las. Os alunos devem buscar encaminhamentos para os problemas

- estimular que todos acessem e leiam as propostas dos colegas e, de preferência, comentem – ensinar a comentar: não é só falar que está tudo lindo!

- criar grupos de debates, seminários etc.

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Uso do Wiki

Essa é uma das ferramentas mais difíceis de usar escrita colaborativa

Uso do fórum pode ajudar

Para qualquer produção de texto, mesmo no word, SEMPRE indique a formatação adequada (fonte, espaçamento, tamanho da fonte, número de

linhas etc)

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Uso de textos

longos – sempre que possível optar pela impressão ou pelo uso do recurso/ferramenta LIVRO - Moodle

curtos – como complementos, para ilustrar uma atividadepreferência por charges, história em quadrinhos, letra de música, poesia, notícias de jornal etc.

Uso de audio e vídeos produzidos pelos professores:

produzidos e disponíveis em sites (porta curtas, youtube etc)

produzido pelos alunos

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Uso de Blogs

- possibilidade de criar espaços de interação e desenvolver autonomia na Web

iniciem orientando pesquisas sobre blogs temáticosmontem bancos de blogs temáticos a partir dessas pesquisasofereçam “passo a passo” para que os alunos criem seus Blogsespaços colaborativos

Uso de Chats

- possibilidade de interação síncrona- para tirar dúvidas – plantão- aberto para os alunos se comunicarem entre si- para debater assuntos da aula – chat temático- deve ser realizado com poucos alunos- uso de co-mediadores/ monitores

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Uso de Recursos da Web 2.0

- Hotpotatos

- Redes Sociais

- Games

- Depósitos de conteúdos e apresentações – slideshare,

prezi, Justin TV etc

- Pesquisa – sites fidedignos para pesquisa – ensinar a

pesquisar

- Portais de áudio e vídeo: podcast, youtube, JustinTV

- Webconferências

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Atividades individuais e coletivas: saber dosar/ as duas são importantes. Porém, tendo em vista o número de participantes, há uma dominuição do número de atividades individuais.

Proposta: uma atividade a cada bimestre.

Encontros presenciais: importante para o desenvolvimento do grupo. buscar integração por meio de oficinas

O olhar e a prática da investigação: pesquisa, por envolver problemáticas de causalidade e soluções múltiplas, por desenvolver capacidades, por enriquecer conhecimentos e por despertar a criticidade e a criatividade os cenários (cases) poderão dar conta deste ítem,

Nos cenários/cases: propor que sejam feitas análises do contexto propor ações de intervenção específica.

Mediação: investigação temática; tematização e problematização do conhecimento

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Alguns frutos do Curso de Pedagogia-Faced-UAB

- Tutor a distância atua em área específica e em uma turma em um pólo

- Cursos de formação continuada (online e presenciais) para

professores e tutores a distância do curso;

- I Fórum Regional de Tutores em EaD – UFJF – 2010;

- Diversos tutores ingressaram na Pós-Graduação em Educação –

UFJF e vice versa;

- Aprovação em concursos:

-Especialista em educação básica - supervisão pedagógica

- 06 Alunos Pedagogia/UFJF (2º; 3º; 8º; 11º, 15º, 16º)

-Professor de educação básica - anos iniciais do ensino fundamental

- 04 Alunos Pedagogia/UFJF (1º, 4º, 5º, 20º)

- Analista educacional - inspeção escolar - inspeção escolar

- 05 Alunos Pedagogia/UFJF

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O progresso científico e tecnológico que não responde fundamentalmente aos interesses humanos, às necessidades de nossa existência, perdem, para mim, sua significação.

Paulo Freire

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Obrigada.

Adriana.

https://sites.google.com/site/arbrunoadriana.bruno@ufjf.edu.br

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