Minicurso ABED 2009

INTRODUÇÃO A CONSTRUÇÃO DE MATERIAL IMPRESSO PARA EAD

PROPONENTES: Profa: Liane Trindade (FARN)[email protected]\[email protected]: Jânio Gustavo (SEDIS-UFRN)[email protected]\[email protected]

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Apresentação

O mini-curso terá caráter introdutório e é direcionadopara profissionais, estudantes e pesquisadores queestão iniciando seus trabalhos na categoria deeducação a distância e tenham interesse em quaisquereducação a distância e tenham interesse em quaisquerproblemáticas que envolvam a construção de materialimpresso para EaD.

PORQUE NA ERA CIBERNÉTICA AINDA ESTUDAR A COSTRUÇÃO DE MATERIAL IMPRESSO?

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O que é EaD?• Um sistema onde os sujeitos participantes estão, na maioria das vezes,

separados espacialmente, ou seus respectivos tempos, nem semprecoincidem.

• É um processo de ensino onde, o aluno realiza a maior parte de suaaprendizagem por meio de materiais didáticos previamente preparados,sendo um sistema baseado no uso seletivo de meios de comunicação, quesendo um sistema baseado no uso seletivo de meios de comunicação, quepromovem o processo de auto-aprendizagem.

• É uma condução de sujeitos a construção de sua própria aprendizagem,por isso é um sistema aberto. Essa forma educativa inclui todos osmétodos de ensino, nos quais, devido a separação existente entre alunos eprofessores, as fases interativas e pré-ativas do ensino são conduzidasmediante a palavra impressa ou elementos de comunicação, eletrônicos ounão.

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Entendida assim, percebe-se que:

• A aprendizagem é planejada pelos alunos, sob a mediaçãode material didático específico, preparado pelo professor(conteudista), e geralmente ocorre num local diferente doensino e que , por causa disso, requer técnicas especiais dedesenho de curso, técnicas específica para estudar eensinar, métodos especiais de comunicação através daeletrônica e outras tecnologias, bem como, arranjosessenciais organizacionais e administrativos.

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Expressões: Educação a distância1) Aprendizagem a distância:• Educação e aprendizagem – são processos que acontecem dentro da

pessoa, não há como ser realizados a distância. Podem sim sermediados a distância. Através dos relacionamentos remoto ou não(Chaves, 1999).(Cara a cara- contato presencial) / (Remoto – sem contigüidade

espaço-temporal)espaço-temporal)

2) Ensino a distância• Ensino a distância é uma expressão que ganha força. Quando

aprendemos através de um livro que foi planejado para nos ensinaralgo, ou qualquer outra tecnologia com esse fim. Essa expressão fazsentido porque quem está ensinando está distante (geográficae/temporal mente) de quem estará aprendendo (Chaves, 1999).

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O DESENHO DA EAD HOJE:

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Culturalmente o que se entende por EaDhoje?

• Modalidade de ensino que se efetiva através de um discurso mediado, interativo, dialogado e cognoscível.

Processo educativoProcesso educativo

1) Instrução –programada (centrava-se nos resultados)1) Instrução –programada (centrava-se nos resultados)

1.1) Técnica – manual linear

1.2) Comunicação mediada (um misto de linguagens)

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O Professor constrói projeções (o que seria?) deconhecimento.

• O professor é um viabilizador da aprendizagem.

• O foco do processo está na auto-aprendizagem guiadaapoiada em material “impresso”.

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O sistema MEC... UAB• Caracteriza-se a educação a distância como modalidade educacional

na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino eaprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias deinformação e comunicação, com estudantes e professoresdesenvolvendo atividades educativas em lugares ou temposdiversos.(decreto nº5622-19/12/05).

• A primeira versão dos referenciais de qualidade para educação adistância foi elaborada em 2003.

No entanto, dada a necessidade de atualização do documentoanterior, tendo em vista a dinâmica do setor e a renovação dalegislação, uma comissão de especialistas foi composta para sugerirmudanças no documento, em 2007.

Regulamenta o que acontece – devido a demanda9

AMPARO LEGAL:

• Essa versão preliminar foi submetida à consulta pública durante o mês de agosto de2007. Foram recebidas mais de 150 sugestões e críticas, das quais a maioria foiincorporada.

• Esses Referenciais de Qualidade circunscrevem-se no ordenamento legal vigente emcomplemento às determinações específicas da Lei de Diretrizes e Bases da Educação,do Decreto 5.622, de 20 de dezembro de 2005, do Decreto 5.773, de junho de 2006 edo Decreto 5.622, de 20 de dezembro de 2005, do Decreto 5.773, de junho de 2006 edas Portarias Normativas 1 e 2, de 11 de janeiro de 2007.

• Embora seja um documento que não tem força de lei, ele será um referencial norteadorpara subsidiar atos legais do poder público no que se referem aos processos específicosde regulação, supervisão e avaliação da modalidade citada.

• Por outro lado, as orientações contidas neste documento devem ter função indutora,não só em termos da própria concepção teórico-metodológica da educação a distância,mas também da organização de sistemas de EAD no Brasil.

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Se ead é entendido como...

✏ É uma modalidade Educativa que trabalha predominantemente comadultos;

✏ Existe várias possibilidade de comunicação abrangente;

✏ A comunicação é feita por uma via de mão dupla, o aluno sempre iráinteragir com o sistema que produz o processo, e sempre será pelaintermediação de um professor e/ou tutor;interagir com o sistema que produz o processo, e sempre será pelaintermediação de um professor e/ou tutor;

✏ O estudo é auto-realizado, independente e autônomo. O público alvosão alunos que se preocupem em aprender a aprender.

✏ Presença de estrutura curricular flexível, possibilitando uma maioradaptação às possibilidades e expectativas dos alunos, liberdade deação, respeito ao tempo- espaço (ritmo);

✏ A comunicação acontece por intermédio de tecnologias (impressa oueletrônica).

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AUTONOMIA?Uma das principais características dos alunos que utilizam a educação a distância éa autonomia:

http://joaosejoanas.blogspot.com/

Por autonomia, entendemos que é capacitar as pessoas a aprenderem por simesmas, a construírem/buscarem sua própria aprendizagem, a trilharem oscaminhos que levarão a adquirir conhecimento, a criticarem esse conhecimentoque foi adquirido e que das idas e vindas desse processo nasce um conhecimentonovo. Agora sim, esclarecemos o aprender a aprender, tão evidenciado na era dacomunicação instantânea (BAGNO, 2004).

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Para Freire, http://pt.shvoong.com/books/171026-pedagogia-da-autonomia/

A palavra autonomia vem da união de dois termos gregos, “auto” e“nomos”. “Auto” tem a ver com aquilo que é próprio, que é por si eindependente de qualquer outro, ou seja, aquilo que faz-se por si. A palavra“nomos” designa a organização, a lei, a regência. Autonomia não é outra coisaque uma convivência própria e particular com o mundo, sem a dependênciadas influências alheias.

Quando falamos de uma pedagogia da autonomia, estamos falando de umQuando falamos de uma pedagogia da autonomia, estamos falando de umprocesso de ensino para a liberdade, para a libertação e superação dasestruturas impostas e conhecimentos pré-estabelecidos. Somente a pedagogiaque se direcione para a autonomia do educando é realmente essencial.

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FAZER PARTE DE CURSOS A DISTÂNCIA É TER A CERTEZA DE um construir-se.

Para fazer parte do crescente grupo de estudantes que utiliza EaD, os alunos devem primeiramente pensar sobre aautonomia que possuem sobre sua própria capacidade de aprender. Um aluno para estudar a distância:

✏Conhecer seu ritmo de aprendizagem;

✏Possuir capacidade de gerenciar seu tempo;

✏Esforça-se em criar alternativas e caminhos para alcançar seus objetivos de aprendizagem;

✏O estudo é auto-realizado, amparado por um suporte e orientado por materiais didáticos específicos,✏O estudo é auto-realizado, amparado por um suporte e orientado por materiais didáticos específicos,orientados pelo professor;

✏Independentes, “Responsáveis por sua própria aprendizagem”,

✏Adultos, compromissados, conscientes do processo que estão inseridos,

✏Atender a um número de exigências – e que devem excedê-las,

✏Automotivados – autodisciplinados – Bons gerenciadores ,

✏Acreditam que podem aprender com qualidade em qualquer lugar e em qualquer momento, 14

DESAFIOS:

• Dentre os desafios para a construção do material impresso paraaprendizagem autônoma, está a capacidade de elaborar textos escritosque se destaquem pela exatidão e correção do conteúdo; quecomuniquem as idéias de forma simples e clara, em linguagem precisa esem ambigüidades, a ponto de que seja possível dispensar a presençafísica do professor para explicar o significado das idéias expressas nofísica do professor para explicar o significado das idéias expressas nomaterial .

• Além desses atributos, o material impresso para aprendizagemindependente, deve proporcionar ao leitor a oportunidade de interagircom o conteúdo, instigando o raciocínio e oportunizando o exercício deoperações de pensamento, ao mesmo tempo em que abre espaço nopróprio material, para que o aluno registre o resultado de suas reflexões,para que manifeste suas reações com relação aos conteúdos estudados, epara que possa expressar suas críticas e sua criatividade.

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Uma imagem vale mais que mil palavras?

16

http://joaosejoanas.blogspot.com/search/label/Primeiro%20Concurso%20de%20Joaninhas

Compreender e conhecer os elementos do contexto:

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http://www.umsabadoqualquer.com/category/computador/

Dar murro em ponta de faca18

Tirar água do joelho19

Soltar a franga20

Chorar sobre o leite derramado21

Chutar o balde22

Ter o rei na barriga23

Engolir sapo24

Pisar em ovos25

Quebrar o pau26

Com a faca e o queijo na mão27

Trocar as bolas28

Mala sem alça29

Uma mão lava a outra30

Segurando vela31

Pendurar as chuteiras32

Entrar pelo cano33

Mão na roda34

Chá de cadeira35

Encher lingüiça36

Com a corda no pescoço37

Bater as botas38

Acertar na mosca39

Pagar o pato40

Sem pé nem cabeça41

Todas as imagens dos slides 18 ao 41, pertencem ao livro:

"PEQUENO DICIONÁRIO ILUSTRADO DE EXPRESSÕES IDIOMÁTICAS" EXPRESSÕES IDIOMÁTICAS"

Autores: Everton Ballardin e Marcelo Zocchio

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CATEGORIAS A SEREM CONSIDERADAS:

• Professor Conteúdista

• Designer Instrucional

• Desenhista

• Revisor• Revisor

Principal preocupação:

• Agradabilidade - “bonito ou feio”

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Layout do Material ImpressoLayout do Material Impresso

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Construindo Identidade:

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Lembrete

Saiba mais

Dúvida

Idéia

Curiosidades

Pensando

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MÓDULO III – TONS E CORESAULA - IV

PROFESSORES: LIANE TRINDADE E JÂNIO GUSTAVOEvidenciamos que:

• O MAIS DIFÍCIL, EM RELAÇÃO A ESCOLHA DE CORES, É DEIXAR O GOSTO PESSOAL E O NOSSO SENSO ESTÉTICO PARTICULAR DE LADO.

http://www.designgrafico.art.br/comapalavra/roxo.htm

• A cores desempenham um papel essencial no design gráfico de qualquer impresso. Afunção editorial da cor deveria ser levada mais a sério e usada adequadamente pela maioriafunção editorial da cor deveria ser levada mais a sério e usada adequadamente pela maioriados designers gráficos. Entre os vários pontos que deveriam ser observados podemosdestacar dois, são eles:

1) A relação da cor com o tema abordado

2) A ordem de leitura desejada naquela página.

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MÓDULO III – TONS E CORESPROFESSORES: LIANE TRINDADE E JÂNIO GUSTAVO

A relação entre tema e cor é importante porque ajuda a construir melhor a mensagem nocérebro. Completa um conjunto de informações adicionando associações inconscientes quepodem aumentar ou diminuir o entendimento, a assimilação e até manipular as sensações ereações dos leitores. Quanto a relação entre a ordem de leitura desejada, a cor pode serresponsável pela escolha de qual matéria será lida primeiro, qual imagem será mais bemrecebida e memorizada etc.

Como devo escolher a paleta GlossárioComo devo escolher a paletacromática de um projeto gráfico?Muitos acham que se escolhe as cores simplesmentepelo gosto pessoal ou combinação estética, mas não,essa escolha deveria ser muito mais criteriosa. Deve-se levar em consideração vários pontos. Algunsdeles são: perfil do público alvo, objetivo dapublicação no mercado, projeto editorial dapublicação, entre outros, para então escolher coresque tenham associações psicológicas, fisiológicas ousinestésicas de acordo com os objetivos desejados.

Paleta Cromática

Nuances de todas as cores possíveis.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Dependendo da natureza do material;

Lembrete! Ou anotações!

� Lembrado a data de entrega das atividaddes:

1) Módulo 1: dia 12 de outubro de 2009

2) Modulo 2: dia 13 de novembro de 2009

� Podem ser postdos nos blogs ou biblioteca

49Mascote

Your Logo

Cuidados:• Lúdico, sem dispersão...

• Evitar muito texto... É impresso mas não precisa ser só texto...

• O que se espera do aluno, o quer dar para o aluno?

• As cores desempenham um papel essencial no design gráfico de qualquer impresso...

• Mascote (s), aparece em locais determinados e vinculam-se a uma linha de comunicação...

• Template – barras, quadros diversos, estruturas que comunicam

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Estrutura Pedagógica do material:

• É denominada de modelo pedagógico a arquitetura pedagógica (AP).Esta é constituída da fundamentação do planejamento/propostapedagógica (aspectos organizacionais):

1) onde estão incluídos os propósitos da aprendizagem, organização dotempo e do espaço e expectativas na relação da atuação dos participantesou da também chamada organização social da classe,ou da também chamada organização social da classe,

2) conteúdo - materiais instrucionais e/ou recursos informáticos utilizados- objetos de aprendizagem, software e outras ferramentas deaprendizagem,

3) atividades, interações, procedimentos de avaliação e a organização detodos esses elementos numa seqüência didática para a aprendizagem(aspectos metodológicos),

4) definição da plataforma de EAD e suas funcionalidades (aspectostecnológicos).

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O que deve ser considerado...

• A educação a distância não pode deixar de ser participativa apesar dadistância;

• Constitui-se na realidade e fortifica-se na prática social do estudante;

• Deve incentivar ações críticas e criativas nos atores do processo;

• Esforça-se em criar alternativas de caminhos para a expressão e acomunicação;comunicação;

• Sempre se concentrar em processos para promover resultados efetivos deaprendizagem;

• Ter sempre como meta a construção de conhecimentos;

• Constituir-se em processos lúdicos e prazerosos para promover satisfação;

• Incentivar aos alunos a uma atitude investigadora .

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Linguagem Clara... Aproximando de uma conversa...

• da voz ativa;• de pronomes pessoais;• de verbos que denotem ação;• de sentenças curtas;• de informações sucintas numa sentença;• de informações sucintas numa sentença;• de palavras de fácil interpretação;• de sentenças e parágrafos em ordem lógica;• de cabeçalhos informativos;• de um sumário;• de ilustrações, tabelas e gráficos para suplementar o texto; e• de linhas para separar seções ou colunas.

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A presença do ausente...✏ Deve dar a impressão de que o professor encontra-se dando

apoio a todo tempo.

✏ O ideal é que a equipe de criação possa projetar apersonalidade de um instrutor no guia de estudo, de modo queos estudantes tenham a sensação de estar sendo ensinados poros estudantes tenham a sensação de estar sendo ensinados poruma determinada pessoa.

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Exemplo de expressões:• 1) Caro aluno,

• 2) Como você sabe,

• 3) Vamos tomar um café,

• 4) Se você estiver cansado vamos parar um pouco e ver esse vídeo....vídeo....

• 5) Olhe o que preparei para você !

• 6) Olá, estamos na 5ª lição, módulo etc...

• 7) Bateu aquela preguicinha? Vamos em frente, falta pouco!

• 8) Essa unidade convida você para ampliar seus conhecimentos, veja os textos complementares....

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Entender:

• Entender o que é ead?• Compreender a dinâmica do processo de ensinar e sobretudo do

aprender nessa modalidade.

✏ Onde está pisando, qual sua direção.

✏ O que já dispõe e o que precisa para seguir.

✏ O que eu quero com esse curso, o que eu posso dar para o curso,✏ O que eu quero com esse curso, o que eu posso dar para o curso,(atualização, contextualização, modernização).

✏ Aprender é um processo, individual, solitário e particular.

✏ Saber como estudar a distância.

✏ Entender a dinamicidade do estudar-aprender na ead.

✏ Ação: consciente, refletida, orientada e determinada. O curso estar emsuas mãos. A história do pássaro na mão do rei. E também deve estarna sua mente e seu coração - o tempo não perdoa quem com ele nãosabe trabalhar.

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• Uma relação dialógica acontece quando professores e alunos se compreendemmutuamente, considerando as diferenças de experiência, de expectativas, de ritmos deaprendizagem, de cultura e de realidades. Em uma relação onde primam os trabalhosindependentes e autônomos, onde esse não significa trabalho solitário e desamparado.Para que isso não ocorra, cabe ao mais experiente, apontar caminhos, estimularPara que isso não ocorra, cabe ao mais experiente, apontar caminhos, estimularavanços, e, sobretudo, respeitar o erro, o considerando como um possível caminho nabusca do acerto.

• É papel de professores e alunos manterem a dinâmica das aulas e a flexibilidade doprocesso ensino-aprendizagem, buscando sempre contextualização do conhecimento.Para que isso ocorra com veemência, é necessário que o corpo docente seresponsabilize por:

• Propor atividades embasadas em situações significativas;

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• Estimular a observação, a experimentação e o registro, atravésde atividades presenciais, concomitantes;

• Apresentar-se como um construtor de situações desafiadoras;• Considerar o erro como expressão de atividade construtiva no

processo de conhecimento;• Propor questões guia para conduzir o aluno à construção de

saberes;

• Estabelecer relações entre fatos e entre conceitos aparentementedesconectados, usando a apreensão da totalidade da situação,desconectados, usando a apreensão da totalidade da situação,sendo auxiliado por exemplo, por programas que permitem aconstrução de mapas conceituais;

• Relacionar conhecimentos locais, inicialmente atrelados aacontecimentos situados, com a universalização do mesmo;

• Priorizar determinados tipos de conhecimento em função danecessidade de sua utilização, como forma de garantir a atividadeparticipativa e criativa no mundo produtivo;

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Para Fialho (2002), é necessário a mobilização de diversos seguimentos, isso se confirma em suas palavras, vejamos

• Um amplo conjunto deestudos e pesquisa sustentaa hipótese de que resultadosrealmente significativos dautilização da tecnologia dainformação – nos processosinformação – nos processosem geral – dependem deinovações simultâneas noscontextos e estruturasorganizacionais, nos estilosgerenciais, na cultura deusuários, técnicos e gestorese mesmo nas relaçõesinstitucionais mais amplas(FIALHO, 2002, p.75).

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MATERIAL IMPRESSO PARA EAD

�Vantagens do EAD

�O EAD possibilita:

oAtingir um grande número de pessoas ou grupos,oConjugar trabalho e estudo, atingindo o objetivo deuma educação permanente.uma educação permanente.oO aluno torna-se o centro do processo, sujeito ativo dasua formação, desenvolvendo a capacidade de auto-didatismo e tornando-se capaz de aprender a aprendere aprender a fazer.

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Como aprendemos?

o Conceito de aprendizagem não se limita ao simples atode armazenar organizadamente as informações econhecimentos na memória.

o O ato de conhecer não pode ser entendido comomeramente cognitivo; pois é, também, um ato queenvolve afetos e ações.envolve afetos e ações.

o O aprender significa apreender o mundo em suasrelações objetivas e subjetivas, o que envolve cognição,mas também afetividade e volição,

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MATERIAL IMPRESSO PARA EADO aprender para Psicologia

o Aprende-se na interação com a cultura (Vygotsky);

o Aprende-se por “desequilibrações”, em um processo deassimilação, acomodação e equilibração (Piaget);

o Aprende-se quando motivado por situaçõesproblemáticas, que provocam mudanças nas estruturasproblemáticas, que provocam mudanças nas estruturascognitivas (Lewin);

o Aprende-se o que faz sentido para o sujeito e há quehaver organizadores prévios (subsunçores) que sirvam deancoragem ao novo conhecimento (Ausubel).

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MATERIAL IMPRESSO PARA EAD� Neurocientificamente

� Gardner identificou sete tipos de inteligências – lingüística,lógico-matemática, espacial, corporal-cinética, musical,interpessoal e intrapessoal

Tipo de

inteligênciaSistema neurológico envolvido

LingüísticaLóbulos frontal e temporal esquerdo (zonas de Brocá e

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LingüísticaLóbulos frontal e temporal esquerdo (zonas de Brocá e

Wernicke)

Lógica-matemática Hemisfério direito, lóbulo parietal esquerdo

Espacial Hemisfério direito: zonas corticais posteriores

Física-cinestésica Zona cortical motora, cerebelo, gânglios basais

Musical Lóbulo temporal direito

InterpersonalLóbulo temporal direito, lóbulos frontais, sistema

límbico

Intrapersonal Lóbulos frontais e parietais, sistema límbico


o a) os neurônios começam a se degenerar a partir dainfância;

o b) porque muitos neurônios morrem, o cérebro adultoos têm em menor quantidade do que ao nascer, mas,por outro lado, é muito mais maduro e com maiortamanho;tamanho;

o c) o número total de conexões no cérebro infantil émaior que no cérebro adulto. Assim, em relação aocérebro infantil, o cérebro adulto é maior emtamanho, mas é menor em número de neurônios e emconexões sinápticas 64


o A primeira é por superprodução e perda seletiva;

o O Sistema Nervoso estabelece um número muitogrande de conexões e, através da experiência,seleciona aquelas que se mostraram maisapropriadas, removendo as que não o foram.apropriadas, removendo as que não o foram.

o A segunda maneira de formação de sinapses é atravésda adição de novas sinapses.

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o Já foi visto que a maior parte das conexões estabelecidasno desenvolvimento do cérebro não é permanente: são aschamadas conexões lábeis, que somente vão se tornarestáveis como resultado do uso freqüente. Desta forma,conexões que são usadas freqüentemente contribuempara estabelecerem-se como caminhos úteis, enquantopara estabelecerem-se como caminhos úteis, enquantoas que resultam em vias não úteis, se degeneram ouregridem.

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� Aprendizagem

� Aprendizagem: “... o processo de aquisição de novasinformações que vão ser retidas na memória [...]através do qual nos tornamos capazes de orientar ocomportamento e o pensamento”, Lent (2001, p.594)deixa claro que a memória é o processo dearquivamento seletivo dessas informações, de modoarquivamento seletivo dessas informações, de modoque ela pode ser considerada como o conjunto deprocessos neurobiológicos e neuropsicológicos quepossibilitam a aprendizagem.

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� Experiência

� A experiência do conhecimento, pois, é o produto daintegração de múltiplas representações no cérebro, devários lugares anatômicos, cada um concernente asomente um aspecto do conceito que nos chegou àsomente um aspecto do conceito que nos chegou àmente.

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� 1. não há um armazenamento único;� 2. alguns itens têm múltipla representação no

cérebro, cada uma das quais correspondendo adiferentes significados e podem ser acessadasindependentemente;

� 3. é o resultado de, no mínimo, quatro processos:codificação, consolidação, armazenamento ecodificação, consolidação, armazenamento e

recuperação;

� 4. a recuperação é mais efetiva, quando ocorre nomesmo contexto no qual a informação foi adquirida ena presença dos mesmos indicativos que estavamdisponíveis naquele momento.

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o É importante salientar que este é um processoconstrutivo, no sentido que o indivíduo interpreta oambiente externo a partir de sua própria história.

o Uma vez armazenadas, as lembranças não são uma cópiaexata da informação original. As experiências anterioresexata da informação original. As experiências anterioressão usadas no presente como “pistas” para o cérebroreconstituir um evento atual e dar-lhe sentido.

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o O que dirige nossa atenção?

o Que fatores influenciam nossa concentração?

o O que seria assim tão motivador?

o Um desses fatores é a resposta afetiva que o estímulo nos desperta. nos desperta.

o Atenção pode ser estimulada pela motivação

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MATERIAL IMPRESSO PARA EAD� Damásio (1996) tem proposto que quando se pensa acerca

de possíveis conseqüências de nossos comportamentos, amemória de nossos estados emocionais em situaçõessimilares podem prover informações úteis sobre taiscomportamentos, ajudando-nos a escolher aceitar ourejeitá-los.

o “Condições Mobilizadoras” são apenas uma parte dosestados motivacionais que dirigem o comportamento;mesmo a função homeostática da motivação nãonecessariamente advém de necessidades orgânicas.Hábitos aprendidos e sentimentos subjetivos de prazerpodem modular a direção dos nossos atos. Kandell (2000,p.1007) 72

MATERIAL IMPRESSO PARA EAD� 1. A experiência do sujeito, o contato com o meio social em que vive, tem

mostrado que é fundamental para o estabelecimento de conexões sinápticasestáveis. Na verdade, a experiência modifica mesmo a estrutura daorganização cerebral, evidenciando a sua plasticidade. Esta importância foia apontada por Vygotsky.

� 2. A transformação de conexões “lábeis” em conexões estáveis entre osneurônios vai depender em grande parte de que elas “encontrem sentido”,ou seja, mostrem-se significativas e úteis.

� 3. Uma vez estabelecida a conexão, com seu uso freqüente ela se tornaestável, se acomoda, se equilibra. O conceito de acomodação e equilibraçãojá estava colocado por Piaget.

� 4. As motivações e os afetos, como mecanismos básicos do ser humano, sãomodificados pela aprendizagem e são, também, impulsionadores desta,como já mostrava Kurt Lewin.

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•Visão da Psicologia

o O crescimento cognitivo se dá por assimilação,acomodação e equilibração; porém, a aprendizagemocorre de fato nos momentos em que o equilíbrio prévioé rompido por experiências não assimiláveis, e a mentebusca nova acomodação e novo equilíbrio. Ensinar,busca nova acomodação e novo equilíbrio. Ensinar,então, é provocar desequilíbrios sucessivos.

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o Vygostsky (1998), os mecanismos de desenvolvimentocognitivo têm origem e natureza sociais e não seriamfruto do desenvolvimento mental; ao contrário, odesenvolvimento das funções mentais superioressomente ocorrem nas interações sociais.

o Para ele, a linguagem é o mais importante dos sistemasde signos.de signos.

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MATERIAL IMPRESSO PARA EAD.� Construindo o saber social e politizado

� O aluno que introjeta a figura do professor, que seencontra “aderido” ao seu modelo e às suas prescrições,abrindo mão de sua autonomia e criatividade, submete-se a uma educação desumanizadora e não cumpre o seupapel histórico de transformador e criador depapel histórico de transformador e criador deconhecimento e cultura. Não aprende, imita e reproduz.

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MATERIAL IMPRESSO PARA EADo O papel fundamental da Educação é promover a passagem

de uma consciência transitiva ingênua para umaconsciência crítica.

o O processo de conscientização, quando adquire aconsciência crítica, que o homem aumenta também o seupoder de “dialogação” com os outros homens e com o mundo.

o O conhecer, adquirido através do ensinar e aprender, leva ào O conhecer, adquirido através do ensinar e aprender, leva àvisão crítica da realidade obtida pela conscientização, e, aoadquirir essa conscientização, o homem, para se tornarlivre, envolve-se em uma práxis, a ação-reflexão

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� Para Freire, o papel fundamental da Educação épromover a passagem de uma consciência transitivaingênua para uma consciência crítica

o Fenômenos cognitivos, como aqueles quepossibilitam o conhecimento, ou seja, a apreensão eelaboração interna dos fenômenos da natureza, comoelaboração interna dos fenômenos da natureza, comoa percepção, a atenção, a memória, o pensamento, aimaginação, a linguagem.

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o Fenômenos afetivos, como aqueles que conferemcaracterísticas de prazer ou desprazer, agradável oudesagradável aos demais conteúdos mentais. São ossentimentos, as emoções, o humor.

o Fenômenos volitivos, como aqueles que implicamno agir, no atuar, no executar ações e movimentos, eque se expressam tanto em atos voluntários quantoque se expressam tanto em atos voluntários quantoem atos automáticos, instintivos, impulsivos.

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� Pensar:

�Primeiro momento: estudo da realidade (ER) –momento de problematização inicial, de ouvir ecompreender a posição do aluno sobre o tema (ooutro), com o objetivo de apresentar questões queproblematizem o já conhecido. A intenção é nãoproblematizem o já conhecido. A intenção é nãosomente motivar o aluno para ampliar seusconhecimentos, mas também fazer relações entreo conteúdo e as situações reais por eles vividas.

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� Segundo momento: organização do conhecimento(OC) – os conteúdos necessários para a compreensãodo tema e para a superação das questões surgidascom a problematização inicial são apresentados paraestudo pelo professor, de forma sistemática. Essemomento objetiva permitir ao aluno comparar osmomento objetiva permitir ao aluno comparar osconhecimentos sistematizados com o seuconhecimento prévio, além de possibilitar o contatocom outras formas de explicação e visão sobre assituações discutidas.

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� Terceiro momento: aplicação do conhecimento (AC) –os conhecimentos que vêm sendo acumulados e revistossão aqui utilizados para a análise e interpretação desituações concretas e reais, sejam aquelas vistas noprimeiro momento, sejam situações outras que possamser explicadas por estes conhecimentos.

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�CONSTRUÇÃO DO MATERIAL IMPRESSO

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� 2. Vantagens e limitações do material impresso

� Da mesma forma que a popularização do computadorno final do século XX não eliminou o uso do papel, asnovas tecnologias empregadas na EaD também nãodispensaram o uso de material impresso. Em seusvariados formatos - livro-texto, guia de estudo, livrode exercícios, estudo de caso e outros - ele continua ade exercícios, estudo de caso e outros - ele continua ater função-chave no processo de ensino-aprendizagem,quer seja a única mídia utilizada ou servindo de apoioa outras mídias. Vantagens do material impresso:

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o É familiar, razoavelmente compreensível e aceito pelos alunos, professores e especialistas.

o É adaptável ao ritmo dos alunos, permitindo a releitura, a leitura seletiva, o maior ou menor aprofundamento do que se lê.

o Pode ser navegado com facilidade. O acesso aleatório a partes específicas é rápido e conveniente.

o Não requer nenhum horário específico de distribuição (o aluno não precisa estar em um lugar e hora específicos).

o Não requer equipamento específico para ser utilizado e é facilmente transportável.

o É um meio "transparente", permitindo à mensagem ser transmitida sem distração ou interferência da tecnologia de entrega.

o Tem custo unitário baixo em relação às alternativas, tanto para preparação quanto para duplicação.

o É um formato muito eficiente para distribuição de grandes quantidades de conteúdo.

o É fácil e barato de revisar.o É facilmente integrável a qualquer outro meio.

� Misanchuk (1994) e García Aretio (1997, ed.) 85

MATERIAL IMPRESSO PARA EADVantagens

o Um dos aspectos mais importantes associados ao uso de materiaisimpressos na Educação a Distância é seu potencial de inclusão social.Hoje, embora o desenvolvimento tecnológico possibilite uma miríade deexperiências extremamente sofisticadas, a grande maioria da população daAmérica Latina, e mesmo mundial, não tem acesso à internet. A mídiadigital, portanto, não pode garantir de fato a democratização da

informação em todos os níveis sociais, embora a barreira tecnológicanesse sentido há muito tenha sido derrubada.

o Materiais impressos tradicionalmente são usados para a oferta de grandesquantidades de conteúdo, como é necessário a cursos de graduação, porexemplo, independente da modalidade, presencial ou a distância. Oambiente digital e sua multimodalidade devem ser explorados com afinalidade de promover experiências unicamente possíveis por meiodaquela mídia e contribuir para a aprendizagem do aluno de formadiferenciada daquela do material impresso. Isso não inclui adisponibilização de um grande volume de informações em aulas baseadasna web.

86


o A tecnologia envolvida na elaboração de um texto é bastante familiar erazoavelmente conhecida tanto por desenhistas instrucionais quanto pelosespecialistas responsáveis pela elaboração do conteúdo. Diagramadoresexperientes contribuem para um design adequado a um texto cuja substânciadecorre da experiência de profissionais do ensino ou da pesquisa que elesacumularam em anos de prática em publicações variadas, tais como livros-texto e artigos científicos.

o O custo de preparação e replicação de materiais impressos é relativamentebaixo quando comparado a outras mídias, tais como aulas baseadas na web,

TV ou em formato de vídeo.

87


� Há também algumas limitações:

o Nem todos os componentes da realidade podem ser acessados pormeio da linguagem escrita.

o A interatividade é mais difícil de se conseguir com meio impressoque com outros meios (por exemplo, o computador).

o A informação é apresentada por meio de uma série de seqüências enão é possível ter acesso a ela globalmente, de modo imediato.

o A cor, se necessária, encarece os custos.o A cor, se necessária, encarece os custos.

o Há um número significativo de aprendizes que não sabem fazer usoadequado do material impresso, especialmente, ao que parece, ageração que foi educada assistindo mais à TV que lendo.

o É mais difícil alcançar a motivação para o estudo com o meioimpresso que com recursos audiovisuais ou informáticos.

88

MATERIAL IMPRESSO PARA EADo A limitação do tipo de feedback e interação possíveis de serem

proporcionados por meio dos materiais impressos é freqüentemente umapreocupação dos educadores a distância.

o De fato, as possibilidades de interação com pares são incomparavelmentemaiores no meio digital. Mas atenção: um bom texto associado às imagenscertas é capaz de provocar mais o leitor do que o uso da tecnologia com finsmeramente atrativos, sem que haja substância pedagógica ou de conteúdopor trás da mágica digital.

o A eficácia da aprendizagem por meio de materiais impressos depende dacapacidade leitora dos alunos. Infelizmente, uma proficiência leitoracomprometida é uma lacuna observada em diversas realidades sociais eculturais.

89

MATERIAL IMPRESSO PARA EADEstrutura

o A divisão em capítulos,módulos ou aulas;o Títulos, "olhos" (resumos no fim do texto) e tópicos

itemizados;o Cabeçalhos e “notas de pé de página”;o Quadros, tabelas e índice;o Glossário.o Glossário.o Boas vindas e visão geral.o Metas.o Mapa do curso ou quadro de conteúdos.o Textos e materiais necessários.o Convenções tipográficas/ícones utilizados.o Exercícios, exames, avaliação. 90


� Antes de começar a escrever

� O "problema retórico", ou "questão retórica", apresenta ainter-relação entre o escritor, o tema, a audiência e o texto.Inclui, além disso, o propósito do escrito e as estratégiaspara acomodar o tema e a audiência ao propósito(Sepúlveda, 1997). Antes de começar, faça a si mesmo(a)estas perguntas:estas perguntas:

�

I. O que se pode dizer do tema?�

II. Por que escrevo sobre ele?�

III. Para quem escrevo?�

IV. Que tipo de texto vou utilizar?91

MATERIAL IMPRESSO PARA EAD� Apresentação/ Objetivos

� Ao deixar claro desde o início quais são os objetivosinstrucionais e estabelecer uma relação amigável comos alunos, o redator do texto facilita a interação, indoalém da simples função de transmitir informação,como afirmam Moore e Kearsley (op. cit.):

� Portanto, para facilitar essa navegação, é� Portanto, para facilitar essa navegação, éinteressante que o documento tenha uma boaestrutura de acesso. Waller a define como "o usocoordenado de pistas tipograficamente assinaladasque ajudem os alunos a ler textos usando estratégiasde amostragem seletiva". Isto inclui, por exemplo,fazer:

92

MATERIAL IMPRESSO PARA EAD� Características recomendáveis para o material impresso em EaDo Adequação - ao contexto socioinstitucional, ao curso e aos alunos, ao tempo requerido para o

estudo.

o Precisão e atualidade - deve-se oferecer representações fiéis dos fatos, princípios, leis, procedimentos que estão sendo expostos.

o

Integração - deve formar uma unidade com os demais materiais do curso.o

Abertura e flexibilidade - deve convidar à crítica, à reflexão, à complementação em outras fontes, deve sugerir problemas e questionar por meio de perguntas que levem à análise e à elaboração de respostas.

oo

Coerência - entre os distintos elementos de ensino-aprendizagem do texto.o

Eficácia - deve facilitar a aprendizagem por meio do estudo independente do aluno, esclarecendo dúvidas e propiciando a auto-avaliação.

o

Eficiência - o investimento realizado deve ser rentável em tempo e dinheiro.o

Transferibilidade e aplicabilidade - deve propiciar a transferência positiva do que foi aprendido, bem como a utilidade e aplicação prática, favorecendo uma aprendizagem significativa.

o

Interatividade - deve manter um diálogo permanente com o aluno, que convide ao intercâmbio de opiniões.

93


o Adote um estilo claro, conciso, preciso, fluido e facilmente compreensível.

o Deixe claro os objetivos do texto e faça um resumo no início.

o Evite o uso excessivo do "que", dê preferência às frases curtas.

o Intercale-as com frases maiores - mas não muito longas.

o Use no máximo duas idéias em cada parágrafo.

o Prefira verbos ativos e diretos, evite a voz passiva e o uso do gerúndio.

o Use palavras concretas.o Use palavras concretas.

o Corte os adjetivos que não informam.

o Evite o uso excessivo de palavras impessoais como "este", "isso" ou "o qual".

94


o Não use negações em excesso.

o Explique todos os termos técnicos.

o Faça a adequação do que você escreve à habilidade de leitura dos alunos.

o Evite clichês, frases feitas e jargão acadêmico.

o Seja coloquial. Use "você", "eu" e "nós".

o Ao adaptar textos complexos, alterne trechos abstratos com formas mais o Ao adaptar textos complexos, alterne trechos abstratos com formas mais simples de contar.

o Ative o conhecimento prévio do aluno.

o Use analogias, repetições, exemplos e comparações.

o Empregue estruturas retóricas para explicar os temas: enumeração, descrição, seqüência temporal, seqüência causal, problema/solução etc.

o Faça sugestões bibliográficas e de links na Internet.

95


Lista A Lista B

Definir Compreender

Descrever Saber

Listar Ter entendimento sobre

Distinguir Apreciar

Objetivos

Aplicar Ter noções de

Comparar Estar ciente de

Estabelecer Perceber

Identificar Perceber o significado de

Relacionar Obter conhecimento sobre

Representar Acreditar em

Calcular Ter sentimento de 96


� Competências

� (...) a noção de competências remete a situações nas quais épreciso tomar decisões e resolver problemas. Por quelimitaríamos as decisões e os problemas, ou à esfera profissional,ou à vida cotidiana ? As competências são necessárias paraescolher a melhor tradução de um texto em latim, levantar eresolver um problema com o auxílio de um sistema de equaçõescom várias incógnitas, verificar o princípio de Arquimedes,com várias incógnitas, verificar o princípio de Arquimedes,cultivar uma bactéria, identificar as premissas de uma revoluçãoou calcular a data do próximo eclipse solar.

� (Philippe Perrenoud, 1999)

97


� Etapas de Produção

� Primeira etapa: Seleção

�

� Selecione os pontos essenciais do conteúdo que você pretende que oaluno domine nessa aula; liste-os de maneira clara e precisa sob formade objetivos de aprendizagem. Selecione, entre esses pontos, quais seprestam a maior multiplicidade de conexões.prestam a maior multiplicidade de conexões.

� Selecione quais pontos apresentam pré- requisitos, ou seja, para que oaluno entenda um determinado item é preciso que ele tenha estudadono período anterior ou no Ensino Médio conceitos ou técnicas, sem asquais ele não entenderá o que você escreveu.

98


� Segunda etapa: Combinação

� • Combine o conteúdo selecionado com um estilo de escrita no

qual se sinta mais confortável, mais criativo, dirigindo-se ao seu alunoimaginário.

� Exemplos de estilo:� Exemplos de estilo:

� • mais coloquial, dirigindo-se diretamente ao aluno;

� • claro, porém mais contido (não confundir com frio ou hermético);

� • coloquial, usando exemplos tirados do noticiário ou com ênfase emconceitos e argumentos, ou ainda contando história

99


� Terceira etapa: Avaliação

� • Neste momento, você terá a oportunidade de auto-avaliar seu desempenho como professor de EAD.

� • A aula ficou enorme?

� • Há muito conteúdo e poucas atividades?

� • Você não consegue imaginar atividades que levem o aluno adiante?

� Reescreva.

� Releia o que você reescreveu:

� • O conteúdo está combinando com o estilo escolhido?

� • As atividades combinam com os objetivos para essa aula?

100


� Preocupações e Características

� 1. Buscando clareza no que se escreve. Um texto claro é

aquele em que o tema e as informações importantes sãotratados com precisão.

� 2. É um texto que procura ser rápido na comunicação do

conteúdo. Não basta, porém, clareza e rapidez.conteúdo. Não basta, porém, clareza e rapidez.

� 3. O texto de EAD precisa ter consistência, o que significatransmitir informações importantes ou sinalizar caminhosrelevantes para a construção do conhecimento de quem o lê.

101


� 4. Deve oferecer, sempre que possível, conexões entreo que apresenta e outros textos, outras mídias, outrassituações de forma a favorecer, a subsidiar aimaginação/abstração do aluno. É a multiplicidadede conexões que vai permitir que o aluno

� vá além do texto.� 5. Essa multiplicidade é essencial para o diálogo.Quando se diz que um texto é dialógico é porqueele traz pistas de outros textos, diferentes pontos devista, desdobramentos diversos ou tudo isso ao mesmotempo.

102


� Linguagem e Realidade

� Uma das maneiras de diminuir a dificuldade de os alunos entenderemum determinado conteúdo é aproximá-lo deles. Isso pode ser feito deduas maneiras:

� 1. contextualizando, dando exemplos que concretizem conceitosabstratos;abstratos;

� 2. fazendo com que o aluno se sinta de fato em uma aula, que ele sintaque há um professor do outro lado do papel, preocupado em lhe ensinaraquele conteúdo.

103


Conceitos Principais

dificuldades

Conhecimento

prévio

Sit.

Desencadeadora

Objetivos/

avaliação

oEscravidão oIdéia de escravidão e cor

oO que eles entendem? Qual a idéia?

Se já ouviram falar?

o Capoeira oDiferenciar escravidão e raçaoRelação social

Processo históricooSe já ouviram falar?o

oProcesso históricooCultura

104


� Linguagem

� Repare o exemplo:

� “Perigo extremo pode estar associado ao uso operacional

incorreto deste equipamento.”

� A falta de precisão faz o aluno sentir-se como na areia movediça.Precisar ler três vezes para entender algo que pode ser entendidode primeira é perda de tempo. E tempo, lembre-se, é algo que oaluno NÃO tem para desperdiçar. Veja a diferença, utilizando oaluno NÃO tem para desperdiçar. Veja a diferença, utilizando omesmo exemplo:

� “Mantenha distância ao operar esta máquina. Ela oferece

grande risco.”

105


� Portabilidade /Linguagem

� Uma das vantagens do material impresso é o fato de ele ser de fáciltransporte.

� O aluno pode estudá-lo no ônibus, por exemplo, na volta do trabalho.Tendo isso em mente, pense em algumas questões:

� - Um texto como o que iniciou esta aula pode ser lido por um aluno semum enorme dicionário a seu lado?um enorme dicionário a seu lado?

� - Quanto pesa um bom dicionário para ser carregado por aí?

� - Qual é o prazer de ler tendo de consultar um dicionário a cada trêspalavras?

106

MATERIAL IMPRESSO PARA EAD.

� Linguagem

� Não é possível duvidar de que as provas não sejam desprovidas desentido.

� Melhor dizendo:

� Tenho certeza de que as provas são providas de sentido.

� Ou, no máximo:

� Não duvide de que as provas sejam providas de sentido.� Não duvide de que as provas sejam providas de sentido.

� Ou, ainda melhor:

� As provas têm sentido.

� O uso indiscriminado de negativas na linguagem faz com que o

aluno duvide do que entendeu, além de sentir-se cansado da

leitura.

107


� Atividades

� Diferentemente dos livros-textos tradicionais, em que as atividadesaparecem ao final de cada capítulo como verificadoras de umaprendizado adquirido anteriormente, no caso da Educação a Distânciaas atividades devem aparecer entremeadas no corpo do texto, comoparte integrante dos elementos instrucionais que promovem umaaprendizagem eficaz. Representam um dos principais caminhos deinteração entre o aluno e o material didático, ao redor dos quais ointeração entre o aluno e o material didático, ao redor dos quais oprocesso de aprendizagem deve ser construído. Tudo funciona como sevocê estivesse dando uma aula particular, para apenas um aluno...

108


� 1. Relevantes para o mundo real

� 2. Pobremente estruturadas

� 3. Requerem investimento de tempo

� 4. Oferecem múltiplas perspectivas de análise

� 5. Oportunizam a colaboração

� 6. Favorecem a reflexão� 6. Favorecem a reflexão

� 7. Encorajam perspectivas multidisciplinares

� 8. Integradas à avaliação

� 9. São, em si, um produto

� 10. Permitem soluções múltiplas

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� Atividades

� Não esqueça!!

� De tempos em tempos, você solicita sua participação para secertificar de que ele está acompanhando seu raciocínio, para queele compartilhe de suas experiências, para que ele pratique umele compartilhe de suas experiências, para que ele pratique umconceito importante sobre o qual você acabou de falar. É esseritmo que você deve buscar ao elaborar uma aula impressa paraEAD.

110


� Resumo

� Leituras Complementares

� Autoavaliação

� Referências

� Anexos

111


� Referências� AMARAL, Vera Lúcia. Tão Longe, tão perto. 2002. Tese (Doutorado em Educação) - Grupo de Estudos de

Práticas Educativas em Movimento, Programa de Pós-graduação em Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Norte Natal, 2002.

� BARRETO, Cristine Costa. Material impresso como recurso educacional: isso é história? In: BARRETO, Cristine Costa et al (Org.). Planejamento e elaboração de material didático impresso para educação a distância. Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2007.

� MOORE, Michael G.; KEARSLEY, Greg. Educação a distância: uma visão integrada. Traduzido por Roberto Galman. São Paulo: Thomson Learning, 2007.

� SARTORI, A. ROESLER, J. Educação Superior a Distância. Gestão da aprendizagem e da produção de materiais didáticos impressos online. Tubarão: Editora Unisul, 2005.

112

Documents

Minicurso ABED 2009