MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DA ......Em 24 de março de 2008, foi firmado o compromisso com o Governo Federal para a federalização da Escola Técnica do Vale do Caí, através

1

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO SUL

CAMPUS FELIZ

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO

LATO SENSU – ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO ESCOLAR

FELIZ, NOVEMBRO DE 2018.

2

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

DO RIO GRANDE DO SUL

CAMPUS FELIZ REITOR Júlio Xandro Heck PRÓ-REITOR DE PESQUISA, PÓS- GRADUAÇÃO E INOVAÇÃO Eduardo Girotto DIRETOR DO CAMPUS Nome: Giovani Forgiarini Aiub Telefone: (51) 3637-4418 E-mail: [email protected] COORDENADORA DE PESQUISA, PÓS-GRADUAÇÃO E INOVAÇÃO DO CAMPUS Nome: Alessandra Smaniotto Telefone: (51) 3637-4401 E-mail: [email protected] ENDEREÇO Rua: Princesa Isabel, 60 Bairro: Vila Rica CEP: 95770-000 SITE http://www.feliz.ifrs.edu.br ÁREA DO PLANO: Educação HABILITAÇÃO: Especialista em Gestão Escolar CARGA HORÁRIA TOTAL: 397 horas relógio COMISSÃO ELABORADORA DO PROJETO PEDAGÓGICO Andréia Veridiana Antich Eduardo Echevenguá Barcellos Vanessa Petró

3

SUMÁRIO

1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO .................................................................. 5

2 JUSTIFICATIVA ........................................................................................ 6

3 HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO .................................................................. 9

4 OBJETIVOS ............................................................................................... 10 4.1 Objetivo Geral ....................................................................................... 10 4.2 Objetivos Específicos ............................................................................ 10

5 PÚBLICO ALVO ......................................................................................... 11

6 MATRIZ CURRICULAR ............................................................................ 11

7 CONCEPÇÃO DO PROGRAMA ............................................................... 13

8 COORDENAÇÃO ...................................................................................... 15

9 CARGA HORÁRIA .................................................................................... 17

10 LOCAL, PERÍODO E PERIDIOCIDADE .................................................... 17

11 CRONOGRAMA DO CURSO .................................................................... 18

12 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO ................................................................ 19

13 EMENTA E BIBLIOGRAFIA DOS COMPONENTES CURRICULARES .. 21

14 CORPO DOCENTE ................................................................................... 30 14.1 Capacitação dos Docentes em Educação a Distância ...................... 30 14.2 Servidores Técnico-Administrativos Vinculados ao Curso ............... 32

15 METODOLOGIA ........................................................................................ 33

16 INTERDISCIPLINARIDADE ...................................................................... 34

17 ATIVIDADES COMPLEMENTARES ......................................................... 34

18 TECNOLOGIA ............................................................................................ 35

19 INFRAESTRUTURA FÍSICA ...................................................................... 36 19.1 Sala dos Professores .......................................................................... 36 19.2 Sala de Coordenação de Curso ......................................................... 36

20 ORÇAMENTO ........................................................................................... 37

21 CRITÉRIOS DE SELEÇÃO ....................................................................... 37 21.1 Requisitos para Inscrição .................................................................. 37 21.2 Critérios para a seleção dos candidatos ............................................ 37 21.3 Matrícula ............................................................................................ 38

22 SISTEMAS DE AVALIAÇÃO .................................................................... 38 22.1 Expressão dos Resultados ................................................................. 39 22.2 Avaliação Institucional ....................................................................... 39

23 CONTROLE DE FREQUÊNCIA ............................................................... 39

4

24 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA...................................................................... 40

25 TRABALHO FINAL DE CURSO .............................................................. 40 25.1 Natureza e Objetivos ........................................................................ 40 25.2 Sistemática de Organização do Trabalho de Conclusão de Curso .. 41 25.3 Avaliação do Trabalho de Conclusão de Curso ................................. 41

26 CERTIFICAÇÃO ....................................................................................... 42

27 INDICADORES DESEMPENHO ............................................................... 42

28 RELATÓRIO CIRCUNSTANCIADO ......................................................... 43

5

1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

DENOMINAÇÃO DO CURSO: Especialização em Gestão Escolar

HABILITAÇÃO: Especialista em Gestão Escolar

ÁREA DO CONHECIMENTO (CNPQ/CAPES): Educação

MODALIDADE DE OFERTA: presencial

LOCAL DE OFERTA: Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Rio

Grande do Sul – Campus Feliz

TURNO DE FUNCIONAMENTO: noturno

Nº DE VAGAS: 32

PERIODICIDADE DE OFERTA: anual

CARGA HORÁRIA TOTAL: 364 horas relógio (397 horas relógio com o TCC)

REQUISITOS PARA INSCRIÇÃO E MATRÍCULA: diploma de graduação válido,

emitido por instituição de ensino superior reconhecida pelo Ministério da Educação.

TEMPO DE INTEGRALIZAÇÃO: 18 meses (3 semestres)

COORDENADOR DO CURSO: Edson Carpes Camargo

6

2 JUSTIFICATIVA

A gestão democrática da escola e dos sistemas é um dos princípios

constitucionais do ensino público segundo o Art. 206 da Constituição Federal de

1988. O pleno desenvolvimento da pessoa, marca da educação como dever de

Estado e direito do cidadão conforme o Art. 205 da mesma Constituição, fica

incompleto se tal princípio não se efetivar em práticas concretas no âmbito da

escola. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (lei nº 9.394\96),

confirmando esse princípio no seu Art. 3º e reconhecendo o princípio federativo,

repassou aos sistemas de ensino a definição das normas da gestão democrática do

ensino de acordo com o Art. 3º - inciso VIII.

A forma desta Lei está diretamente posta no Art. 14, mas, consequentemente

e com a educação nacional, reservou dois princípios que deverão ter caráter

nacional e não poderão deixar de constar das normas estaduais e municipais sobre

o assunto. Tais princípios que constam dos incisos I e II do Art. 14, dizem

respectivamente: “I – participação dos profissionais da educação na elaboração do

projeto pedagógico da escola; II – participação das comunidades escolar e local em

conselhos escolares ou equivalentes”.

Face ao exposto, a efetivação da gestão democrática requer repensar as

relações sociais e institucionais que se estabelecem no âmbito das práticas

escolares, incluindo as políticas públicas para a educação. Nesse sentido, o Curso

de Especialização busca ampliar a reflexão de conceitos e práticas fundamentais

para a gestão escolar democrática, o que inclui o enfrentamento dos desafios

presentes na gestão do cotidiano das escolas públicas.

O Curso de Pós-graduação Lato Sensu – Especialização em Gestão Escolar,

na perspectiva da gestão democrática da educação, orienta-se, pois, pela afirmação

do direito à educação escolar básica com qualidade social. Assim, os componentes

curriculares e a abordagem teórico-metodológica deverão considerar os fatores

externos e internos associados à gestão da escola.

Conforme pesquisa de demanda realizada junto à rede pública e privada de

ensino, o Curso de Pós-graduação Lato Sensu – Especialização em Gestão Escolar

é apontado como a área de maior interesse nessa modalidade com preferência de

47% em primeira opção. A carência de profissionais na área é apontada também

pela 2ª Coordenadoria Regional de Educação de São Leopoldo, a que pertencem as

7

escolas da Rede Estadual de ensino da região de abrangência. O aqui exposto

confirma-se pelo quadro que segue, no qual são apresentados os quantitativos de

escolhas em 1ª e 2ª opção, bem como a soma total dos interessados em cada

área/curso ofertado pelo campus Feliz.

ÁREAS DOS CURSOS DE ESPECIALIZAÇÃO

Áreas de Interesse dos Professores Pesquisados

1ª Opção 2ª Opção Total

Interessados %

Ciências Sociais 2 10 12 7%

Química 1 6 7 4%

Informática 9 7 16 10%

Programa Especial de Formação Pedagógica de Docentes

5 18 23 14%

Ensino 18 12 30 18%

Meio Ambiente 15 14 29 18%

Gestão Escolar 47 0 47 29%

Total 97 67 164 100%

Quadro 1: Áreas de interesse para realização de cursos de Especialização. Fonte: Coordenação de Desenvolvimento Institucional do Campus Feliz, 2012.

No período de abril a junho de 2013, foi realizada nova pesquisa. Trata-se de

pesquisa de caráter quantitativo: aplicação de questionário apontando os cursos de

licenciatura, especialização e mestrado, a serem ofertados pelo IFRS dentre os

quais os entrevistados indicam as áreas de interesse. A pesquisa incidiu sobre uma

amostra de professores dos municípios do Vale do Caí, cujo cálculo foi estabelecido

a partir da população apontada pelo censo do IBGE de 2010.

Conforme se pode observar no Gráfico abaixo, a opção de curso que aparece

em primeira colocação é o Curso de Pós-graduação Lato Sensu – Especialização

em Gestão Escolar com 106 interessados (17% do público total entrevistado). O

curso que aparece na segunda colocação é a especialização em Meio Ambiente com

76 interessados (12% do público total entrevistado). Em terceira colocação,

encontra-se a especialização em Ensino com 71 interessados (11% do público total

8

entrevistado).

GRÁFICO 1: Número de Interessados em cursar Pós-Graduação

0 20 40 60 80 100 120

Gestão Escolar

Meio Ambiente

Ensino

Programa Especial de Formação ...

Informática

Ciências Sociais

Química

Os dados dessa pesquisa foram referendados em Audiência Pública realizada

no Campus Feliz no dia 9 de julho. Nessa Audiência foram apresentados os eixos

tecnológicos de atuação do Campus, a saber: gestão, química, informática e

educação.

Após a explanação e consulta aos presentes; considerando-se as demandas

regionais, ofertas similares em outras instituições de ensino, a infraestrutura, o

dimensionamento de docentes no Campus e as áreas de atuação do mesmo,

definiu-se que, entre outros, o Curso de Especialização Gestão Escolar seria

implementado a partir de 2014.

Somado à essa demanda, o curso é uma oportunidade de verticalização da

área da Educação, uma vez que o Campus conta com o curso de Licenciatura em

Química e Licenciatura em Letras Português e Inglês. Nesse sentido, em termos da

realidade do Instituto Federal do Rio Grande do Sul - Campus Feliz, constata-se, que

há uma expectativa dos acadêmicos e da sociedade de forma geral, que se

ofereçam oportunidades sequenciadas aos estudos dos cursos de Licenciatura hoje

existentes.

9

3 HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO

Os Institutos Federais, criados pela Lei nº. 11.892/08, são instituições de

educação superior, básica e profissional, pluricurriculares e multIcampi,

especializados na oferta de educação profissional e tecnológica nas diferentes

modalidades de ensino, com base na conjugação de conhecimentos técnicos e

tecnológicos com as suas práticas pedagógicas. O Instituto Federal de Educação,

Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) é organizado em estrutura

multicampi. A instituição surgiu a partir da integração das instituições listadas abaixo

e que foram transformadas, respectivamente, em Campus Bento Gonçalves,

Campus Canoas, Campus Porto Alegre, Campus Rio Grande e Campus Sertão:

* Centro Federal de Educação Tecnológica de Bento Gonçalves;

* Escola Técnica Federal de Canoas (em implantação);

* Escola Técnica em Porto Alegre, até então vinculada à UFRGS;

* Colégio Técnico Industrial Prof. Mário Alquati, de Rio Grande;

* Escola Agrotécnica Federal de Sertão.

O Campus Erechim iniciou as atividades letivas em 2009 e outros três Campi

foram implantados, em seguida: Caxias do Sul, Osório e Restinga. Também

compõem a estrutura do IFRS as unidades que foram federalizadas nas seguintes

cidades: Farroupilha, Feliz e Ibirubá. Além destes, foram recentemente criadas

unidades em Alvorada, Rolante, Vacaria, Veranópolis e Viamão.

O Campus Feliz surgiu da determinação de um grupo de cidadãos que se

uniram e criaram uma Instituição sem fins lucrativos: a Fundação do Vale do Rio Caí.

Em 24 de março de 2008, foi firmado o compromisso com o Governo Federal para a

federalização da Escola Técnica do Vale do Caí, através da assinatura de um “Termo

de Compromisso de Federalização”. Esse novo perfil jurídico possibilitou o ensino

público, gratuito e de qualidade, que ficou sob responsabilidade do CEFET - BG,

com a denominação de Unidade de Feliz.

Seguindo as políticas governamentais, no ano de 2008, que coincidiu com o

Centenário da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica, foram criados

os Institutos Federais, sendo que, no segundo semestre de 2009, a Unidade passou

a ser de responsabilidade do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do

Rio Grande do Sul - Campus Bento Gonçalves transformando-se, assim, no Núcleo

Avançado de Feliz. Em 1º de fevereiro de 2010, ocorreu a Inauguração Oficial do

10

Campus Avançado de Feliz em Brasília. No ano de 2013, por meio da portaria Nº

330, de 23 de abril de 2013, houve a autonomia para o funcionamento enquanto

Campus Feliz.

As áreas de atuação do Campus Feliz são: Gestão e Negócios, Química,

Tecnologia da Informação e Licenciaturas. As áreas de atuação estão plenamente

integradas com as necessidades da comunidade educacional e empresarial da

região em que se insere.

O primeiro curso ofertado no Campus Feliz teve início em 2008, a saber,

Curso Técnico em Administração situado no Eixo de Gestão e Negócios. Atualmente,

a Instituição, a partir de demandas da comunidade, atua nos eixos de Produção

Industrial (Técnico em Cerâmica, Técnico em Química Integrado ao Ensino Médio e

Mestrado em Tecnologias e Engenharia de Materiais); Ambiente, Saúde e Segurança

(Técnico em Meio Ambiente); Gestão e Negócios (Tecnólogo em Processos

Gerenciais) e Informação e Comunicação (Técnico em Informática Integrado ao

Ensino Médio e Análise e Desenvolvimento de Sistemas).

Além destes cursos, conta ainda com cursos de Licenciatura em Química,

Licenciatura em Letras – Português/Inglês e com o Curso de Pós-graduação Lato

Sensu – Especialização em Gestão Escolar.

Tais eixos de atuação visam atender as necessidades da comunidade em que

se insere mediante a oferta de cursos técnicos presenciais nas modalidades

subsequente e integrada ao Ensino Médio, cursos de tecnologia na Educação

Superior e cursos de Pós-graduação.

4 OBJETIVOS

4.1 Objetivo Geral

Proporcionar subsídios teóricos e práticos para a formação do gestor escolar

na perspectiva da gestão democrática, contribuindo dessa forma para a efetivação

do direito à educação escolar básica com qualidade social.

4.2 Objetivos Específicos

• Refletir sobre a gestão democrática e o desenvolvimento de práticas colegiadas

de gestão no ambiente escolar, favorecendo a formação cidadã do acadêmico.

11

• Oportunizar aos gestores o exercício de práticas inovadoras nos processos de

planejamento e de avaliação da gestão escolar.

• Compreender o sistema educacional e sua relação com as políticas públicas.

• Oportunizar espaços de análise sobre o cotidiano da gestão escolar, buscando

viabilizar a articulação entre teoria e prática.

• Fomentar a pesquisa aplicada em educação.

• Desenvolver os eixos vinculados à gestão escolar: o direito à educação e a

função social da escola básica, as políticas de educação e a gestão democrática

da escola.

5 PÚBLICO ALVO

Portadores de diploma de Curso Superior devidamente reconhecido pelo

MEC, habilitados a cumprir as exigências específicas do curso que atuem ou que

venham a atuar na área de gestão escolar na Região do Vale do Rio Caí. Mediante

a missão institucional do IFRS, o curso busca promover a educação gratuita e de

qualidade, visando oferecer formação na área da gestão escolar.

6 MATRIZ CURRICULAR

A proposta pedagógica do curso está estruturada em três eixos vinculados

entre si, a saber: Fundamentos da Gestão Escolar; Gestão Escolar e Políticas

Educacionais; Ferramentas da Gestão Escolar. O curso terá a duração de 397

horas, não sendo computado nessas horas o tempo de estudo individual ou em

grupo sem assistência docente. Tal carga horária será realizada mediante a

organização de calendário letivo com duração de três semestres regulamentares. As

aulas do Curso de Pós-graduação Lato Sensu – Especialização em Gestão Escolar

serão realizadas conforme calendário a ser divulgado pela coordenação do curso.

Em consonância com a Resolução CNE/CES/MEC nº1, de 6 de abril de 2018,

o Curso de Pós-graduação Lato Sensu – Especialização em Gestão Escolar a ser

ofertado pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do

Sul segue as orientações da Pró-reitoria de Pesquisa, Pós-graduação e Inovação,

12

com apoio da Coordenação de Pesquisa, Pós-graduação e Inovação do Campus

Feliz.

Quadro 2 – Bloco com os componentes curriculares, carga horária e pré-requisitos

Hora Relógio Hora Aula

Pré-requisito

h (P)

h (EaD)

Total (h)

h/a (P)

h/a (EaD)

Total (h/a)

BL

OC

O 1

Fu

nd

am

en

tos d

a G

estã

o

Escola

r

Fundamentos Educacionais na Gestão Escolar

20 13 33 24 16 40

Informática Aplicada à Educação

20 13 33 24 16 40

Planejamento educacional, Currículo e Avaliação

20 13 33 24 16 40

Educação Inclusiva e Diversidade

20 13 33 24 16 40

Seminário Temático I 10 10 12 12

TOTAL BLOCO 1

90 52 142 108 64 172

BL

OC

O 2

Fe

rra

me

nta

s d

a G

estã

o

Escola

r

Gestão de Pessoas no Contexto Escolar

20 13 33 24 16 40

Gestão financeira da Educação Básica

20 - 20 24 - 24

Administração no Contexto Escolar

20 - 20 24 - 24

Pesquisa em Educação I 20 13 33 24 16 40

Seminário Temático II 10 10 12 12

TOTAL BLOCO 2 90 26 116 108 32 140

BL

OC

O 3

Ge

stã

o E

sco

lar

e P

olítica

s

Ed

ucacio

na

is

Direito e Educação na Gestão Escolar

20 - 20 24 - 24

Gestão democrática

20 13 33 24 16 40

Políticas Educacionais

20 - 20 24 - 24

Pesquisa em Educação II

20 13 33 24 16 40 Pesquisa em Educação I

TOTAL BLOCO 3

80 26 106 96 32 128

13

BL

OC

O 4

TC

C

TCC 20 13 33 24 16 40

Fundamentos Educacionais na Gestão Escolar; Informática Aplicada à Educação; Planejamento educacional, Currículo e Avaliação; Educação Inclusiva e Diversidade; Seminário Temático I; Administração no Contexto Escolar; Gestão de Pessoas no contexto Escolar; Gestão Financeira da Educação Básica; Pesquisa em Educação I; Seminário Temático II; Direito e Educação na Gestão Escolar; Gestão democrática; Políticas Educacionais; Pesquisa em Educação II

TOTAL BLOCO 4

20 13 33 24 16 40

TOTAL DO CURSO 280 117 397 336 144 480

Siglas: (h) hora relógio; (h(P)) Hora Relógio Presencial; (h(EaD)) Hora Relógio a Distância; (h/a) Hora Aula; (h/a (P)) Hora Aula Presencial; (h/a (EaD)) Hora Aula a Distância; (Pré-req) Pré-requisitos.

7 CONCEPÇÃO DO PROGRAMA

O Curso de Pós-graduação Lato Sensu – Especialização em Gestão Escolar

está voltado para a formação continuada e pós-graduada de gestores para atuarem

na Educação Básica, sobretudo em escolas da rede pública da região do Vale do

Rio Caí – Rio Grande do Sul. Nesse sentido, o curso visa proporcionar subsídios

teóricos e práticos para a formação do gestor escolar na perspectiva da gestão

democrática, contribuindo dessa forma para a efetivação do direito à educação

14

escolar básica com qualidade social.

O Campus Feliz do IFRS vem ampliando portanto as ofertas de cursos dentro

de uma coerência institucional que também condiz com os profissionais que nele

atuam. Os eixos da Gestão, Química, e Informática e Educação são contemplados

nessa proposta maior e, por isso, o Curso de Pós-graduação Lato Sensu –

Especialização em Gestão Escolar assume uma posição estratégica no processo de

expansão do Campus. Além do mais, é importante para o Campus Feliz interagir

com a comunidade local e com a educação em nível regional.

Em consonância com o Programa Nacional de Escola de Gestores da

Educação Básica Pública (MEC/SEB, 2007) e com as demandas das escolas

públicas da Educação Básica, este curso facultará ao pós-graduando ampliar suas

competências no sentido de:

• aprofundar a compreensão da educação escolar como direito social básico e

como instrumento de emancipação humana no contexto de uma sociedade com

justiça social;

• atuar na gestão da educação e da escola, visando, com efetivação, o direito à

educação básica com qualidade social por meio de práticas caracterizadas pela

transparência, pelo trabalho coletivo, pela participação da comunidade nas decisões,

pela postura ética, crítica e criativa e pelo compromisso com a elevação do IDEB de

sua escola e da educação escolar;

• realizar e fortalecer a gestão democrática do ensino como princípio legal e

formativo fundamental sustentada em práticas e processos que conduzam ao

trabalho coletivo e à participação nos processos decisórios da educação e da

escola;

• dominar e implementar mecanismos e estratégias que favoreçam a realização

da gestão democrática especialmente dos órgãos colegiados (como o Conselho

Escolar) em função do Projeto Político-Pedagógico e a escolha do dirigente escolar

com a participação da comunidade escolar por meio de processo eletivo;

• participar ativamente nos processos de elaboração e implementação do

Projeto Político Pedagógico da escola num trabalho que assegure a participação

efetiva de toda a comunidade escolar e a ação coletiva e colegiada;

• desenvolver, incentivar e consolidar, no âmbito da educação e da escola,

processos de trabalho e relações socioeducativas que favoreçam o trabalho coletivo,

o partilhamento do poder, o exercício da pedagogia e do diálogo, o respeito à

15

diversidade e às diferenças, a liberdade de expressão, a construção de projetos

educativos e a melhoria dos níveis de aprendizagem nos processos de ensino;

• ampliar a realidade educacional e a gestão da educação e da escola como

dimensão dos processos socioculturais, políticos e econômicos que engendram a

educação brasileira;

• atuar de forma consciente com vistas ao fortalecimento dos processos de

descentralização na educação e na escola, da autonomia da escola e do

financiamento público da educação;

• intervir na formulação e implementação de políticas no campo educacional de

modo a consolidar a realização do direito à Educação Básica, à gestão democrática

do ensino, à autonomia da escola e ao trabalho coletivo e participativo;

• compreender a educação em todas as suas dimensões e formas de

manifestação a partir de ações educativas que visam à formação de sujeitos éticos,

participativos, críticos e criativos;

• dominar e utilizar ferramentas tecnológicas no campo da organização dos

processos de trabalho nos sistemas e unidades de ensino, tomando essas

ferramentas como importantes para a realização da gestão democrática da

educação.

8 COORDENAÇÃO

O coordenador do curso, professor Edson Carpes Camargo, é graduado em

Pedagogia, Especialista em Teorias e Métodos Educacionais, Mestre e Doutor em

Educação, contratado em regime de 40 horas, com Dedicação Exclusiva, possuindo

experiência acadêmica e profissional condizente com a função de Coordenador de

Pós-graduação:

FORMAÇÃO

Doutorado, Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS

Mestrado, Universidade Regional do Noroeste do Estado do RS – UNIJUÍ

Especialização – Universidade da Região da Campanha – URCAMP

Graduação - Universidade da Região da Campanha – URCAMP

16

EXPERIÊNCIA DOCENTE

Universidade da Região da Campanha – URCAMP – de 2000 a 2010

- Docência em Cursos de Graduação

- Bacharelado em Administração

- Bacharelado em Ciências Contábeis

- Licenciatura em Educação Física

- Licenciatura em História

- Licenciatura em Letras

- Licenciatura em Matemática

- Licenciatura em Pedagogia

- Docência em Cursos de Pós-graduação Lato Sensu

- Especialização em Consultoria Ambiental

- Especialização em Matemática e Física

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul –

IFRS

- Docência em Cursos de Graduação

- Licenciatura em Física

- Licenciatura em Letras

- Licenciatura em Matemática

- Licenciatura em Pedagogia

- Licenciatura em Química

- Docência em Cursos de Pós-graduação Lato Sensu

- Especialização em Educação, Ciência e Sociedade

- Especialização em Viticultura

- Especialização em Ensino de Matemática para Educação

Básica

- Especialização em Gestão Escolar

EXPERIÊNCIA ADMINISTRATIVA

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul –

IFRS

- Diretor de Ensino do Campus Bento Gonçalves – de 2011 a 2016

17

- Chefe do Departamento de Avaliação Institucional – DAI/PRODI – de

2016 a 2017

- Coordenador do Curso de Pós-graduação Lato Sensu –

Especialização em Gestão Escolar – a partir de março de 2018.

EXPERIÊNCIA EM PESQUISA

Integrante dos Grupos de Pesquisa do IFRS:

- Educação, Experiências Docentes e Direitos Humanos

- Práxis: Saberes e Contextos Educativos

9 CARGA HORÁRIA


terá uma carga horária total de 397 horas (480 horas aula). O curso integraliza 397

horas (480 horas aula), se contadas as 33 horas (40 horas aula) para elaboração do

Trabalho de Conclusão de Curso. O curso conta ainda com atividades na

modalidade a distância, o que corresponde a 117 horas (144 horas aula) do total do

curso.

10 LOCAL, PERÍODO E PERIDIOCIDADE


é ofertado no IFRS – Campus Feliz desde o primeiro semestre de 2014 e o seu

ingresso é anual. O curso tem a duração de 3 semestres (18 meses), momento em

que o acadêmico cursará um total de 14 componentes curriculares, sendo 7 no

primeiro semestre e 7 no segundo. O terceiro semestre será dedicado apenas ao

artigo final do curso. As aulas presenciais serão ministradas às quintas e sextas-

feiras no turno da noite, das 19h às 22h30min. A definição da organização das aulas

e atividades a distância serão detalhadas no plano de ensino de cada componente

curricular.

O plano de ensino deve apresentar a seguinte estrutura: identificação do

curso, componente curricular, semestre do curso, nome do professor, carga horária

total, carga horária presencial, carga horária a distância, ementa, objetivo geral,

objetivos específicos, conteúdo programático, metodologia, avaliação, cronograma

18

das atividades não presenciais, referências básicas e complementares, e

mecanismos de atendimento aos acadêmicos.

As atividades a distância devem estar definidas no plano de ensino, o qual

deve ser apresentado ao estudante no início do período letivo, a fim que este se

organize para os estudos.

11 CRONOGRAMA DO CURSO

Hora Relógio Hora Aula Pré-requisito

h (P)

h (EaD)

Total (h)

h/a (P)

h/a (EaD)

Total (h/a)

SEMESTRE I


20 13 33 24 16 40

Informática Aplicada à Educação 20 13 33 24 16 40


20 13 33 24 16 40

Educação Inclusiva e Diversidade 20 13 33 24 16 40

Seminário Temático I 10 - 10 12 - 12


20 13 33 24 16 40


20 - 20 24 - 24

SEMESTRE II


20 - 20 24 - 24

Pesquisa em Educação I 20 13 33 24 16 40

Seminário Temático II 10 - 10 12 - 12


20 - 20 24 - 24

Gestão democrática 20 13 33 24 16 40

Políticas Educacionais 20 - 20 24 - 24

Pesquisa em Educação II 20 13 33 24 16 40

Pesquisa em Educação I

SEMESTRE III

TCC 20 13 33 24 16 40

Fundamentos Educacionais na Gestão Escolar; Informática Aplicada à Educação; Planejamento educacional, Currículo e Avaliação;

19

Educação Inclusiva e Diversidade; Seminário Temático I; Administração no Contexto Escolar; Gestão de Pessoas no contexto Escolar; Gestão Financeira da Educação Básica; Pesquisa em Educação I; Seminário Temático II; Direito e Educação na Gestão Escolar; Gestão democrática; Políticas Educacionais; Pesquisa em Educação II

TOTAL DO CURSO 280 117 397 336 144 480

Siglas: (h) hora relógio; (h(P)) Hora Relógio Presencial; (h(EaD)) Hora Relógio a Distância; (h/a) Hora

Aula; (h/a (P)) Hora Aula Presencial; (h/a (EaD)) Hora Aula a Distância e (Pré-req) Pré-requisitos.

12 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

Componente Curricular CH Docente Titulação Lotação

BLOCO 1


33h Karla dos Santos Guterres Alves Edson Carpes Camargo

Doutora Doutor

Campus Feliz

Informática Aplicada à Educação

33h Vinícius Hartmann Ferreira Mestre Campus

Feliz


33h Andréia Veridiana Antich Mestra Campus

Feliz

Educação Inclusiva e Diversidade

33h Edson Carpes Camargo Doutor Campus

Feliz

Seminário Temático I 10h

Andréia Veridiana Antich Edson Carpes Camargo Karla dos Santos Guterres Alves Vinícius Hartmann Ferreira

Mestra Doutor Doutora Mestre

Campus Feliz

20

BLOCO 2


33h Carin Maribel Koetz Cristina Ceribola Crespam

Doutora Mestra

Campus Feliz


20h Júlio César de Vargas Oliveira Mestre Campus

Feliz


20h Cristina Ceribola Crespam Carin Maribel Koetz

Mestra Doutora

Campus Feliz

Pesquisa em Educação I 33h Andrea Jessica Borges Monzón Cristiano Da Silveira Pereira Vanessa Petró

Doutora Mestre Doutora

Campus Feliz

Seminário Temático II 10h

Andrea Jessica Borges Monzón Carin Maribel Koetz Cristiano Da Silveira Pereira Cristina Ceribola Crespam Júlio César de Vargas Oliveira Vanessa Petró

Doutora Doutora Mestre Mestra Mestre Doutora

Campus Feliz

BLOCO 3


20h Matheus Milani Mestre Campus

Feliz

Gestão democrática 33h Andréia Veridiana Antich Edson Carpes Camargo

Mestra Doutor

Campus Feliz

Políticas Educacionais 20h Karla dos Santos Guterres Alves Edson Carpes Camargo Andréia Veridiana Antich

Doutora Doutor Mestra

Campus Feliz

Pesquisa em Educação II 33h

Vanessa Petró Karla dos Santos Guterres Alves Andrea Jessica Borges Monzón Cristiano da Silveira Pereira

Doutora Doutora Doutora Mestre

Campus Feliz

BLOCO 4

TCC 33h

Andrea Jessica Borges Monzón Andréia Veridiana Antich Carin Maribel Koetz Cristiano da Silveira Pereira Cristina Ceribola Crespam Edson Carpes Camargo Júlio César de Vargas Oliveira Karla dos Santos Guterres Alves Matheus Milani Vanessa Petró Vinícius Hartmann Ferreira

Doutora Mestra Doutora Mestre Mestra Doutor Mestre Doutora Mestre Doutora Mestre

Campus Feliz

TOTAL DO CURSO

397h

21

13 EMENTA E BIBLIOGRAFIA DOS COMPONENTES CURRICULARES

COMPONENTE CURRICULAR: Fundamentos Educacionais na Gestão Escolar

DOCENTE(S): Karla dos Santos Guterres Alves Edson Carpes Camargo

ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: Educação

CARGA HORÁRIA: 33 horas

EMENTA: Conceito de educação, ensino e função social da escola. Tendências pedagógicas na prática escolar e teorias pedagógicas modernas revisitadas pelo debate contemporâneo na educação. Conceitos básicos sobre gestão educacional e escolar. Gestão escolar nos diversos níveis e modalidades de ensino. A evolução da gestão escolar. O plano de gestão escolar. O diretor escolar.

REFERÊNCIAS: Básicas: LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática; 6ª edição, São Paulo, Heccus Editora, 2013. PARO, Vitor Henrique. Diretor escolar: educador ou gerente? 1ª ed. São Paulo: Cortez, 2015. PARO, Vitor Henrique. Gestão Democrática da Escola Pública. Petrópolis, RJ: Cortez. Complementares: DOURADO, Luiz Fernandes. Gestão da educação escolar. 4 ed. Cuiabá: Universidade Federal de Mato Grosso: Rede e-Tec Brasil, 2012. FÉLIX, Maria de Fátima Costa. Administração Escolar: Um problema educativo ou empresarial. 5ª ed. São Paulo: Editores Associados, 2012. FILHO, Lourenço. Organização e administração escolar. 6ª ed. São Paulo: Edições Melhoramentos, 1972. LÜCK, Heloísa. Gestão Educacional: Uma questão paradigmática. São Paulo: Vozes, 2006

RIBEIRO, José Querino. Ensaio de uma teoria da administração escolar. 2ª ed. São Paulo: Saraiva, 1988.

COMPONENTE CURRICULAR: Informática Aplicada à Educação

DOCENTE(S): Vinícius Hartmann Ferreira

ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: Informática


EMENTA: História do uso da Informática na Educação. O uso do computador e da internet como recursos pedagógicos. O computador como ferramenta de trabalho: introdução ao hardware e software dos computadores; utilização de pacote de aplicativos de escritório; noções de internet; exemplos de softwares utilizados na educação. Instrumentalização para utilização da plataforma Moodle.

REFERÊNCIAS: Básicas: CAPRON, H. L.; JOHNSON, J. A. Introdução à Informática. São Paulo: Pearson/Prentice Hall, 2004. SILVA, M. G. Informática - Terminologia - Microsoft Windows 7 - Internet - Segurança - Microsoft Office Word 2010 - Microsoft Office Excel 2010 - Microsoft Office PowerPoint 2010. São Paulo: Érica, 2010.

22

TAJRA, S. F. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas para o professor da atualidade. 2. ed. São Paulo: Érica, 2000. Complementar CARVALHO, F. C. A.; IVANOFF, G. B. Tecnologias que Educam: ensinar e aprender com tecnologias de informação e comunicação. São Paulo: Person/Prentice Hall, 2009. MANZANO, J. A. N. G. BrOffice.org 3.2.1: guia prático de aplicação. São Paulo: Érica, 2010. MANZANO, J. A. N. G.; MANZANO, A. L. N. G. Estudo Dirigido de Microsoft Office Excel 2010 Avançado. São Paulo: Érica, 2010. MARÇULA, M.; BENINI FILHO, P. A. Informática: conceitos e aplicações. 3. ed. São Paulo: Érica, 2011. SAWAYA, M. R. Dicionário de Informática e Internet. São Paulo: Nobel, 1999.

COMPONENTE CURRICULAR: Planejamento educacional, currículo e avaliação

DOCENTE(S): Andréia Veridiana Antich



EMENTA: A gestão pedagógica na escola a partir dos processos culturais, das políticas e práticas curriculares, do planejamento e da avaliação na educação básica. Relações entre currículo, planejamento, prática docente e gestão democrática.

REFERÊNCIAS: Básicas: BOAS, Benigma Maria de Freitas Villas. Avaliação: interações com o trabalho pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 2017. SACRISTÁN, J. G. Saberes e incertezas sobre o currículo. Porto Alegre: Penso, 2013. VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político pedagógico. São Paulo: Libertad, 2001. Complementares: ARROYO, G. Miguel. Currículo, território em disputa. 2 ed. Petrópolis, RJ: Vozes,2011. COSTA, Marisa Vorraber (org.). A Escola tem Futuro? 2 Ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2007. MOREIRA, A. F. B. Currículo: Questões Atuais. Campinas: Papirus, 1997. PACHECO, José Augusto. Educação, formação e conhecimento. Porto: Porto Editora, 2014. SACRISTÁN, J. G. O Currículo: Uma Reflexão Sobre a Prática. 3ª ed. Porto Alegre: ArtMed, 2000. SILVA, T. T. da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 3ª ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2009, c1999. VASCONCELLOS, C. S. Avaliação da aprendizagem: práticas de mudança. São Paulo: Libertad, 1998. VEIGA, I. P. A.; RESENDE, L. M. G. (org.). Escola: Espaço do projeto político-pedagógico. 4.ed. Campinas, SP: Papirus, 2001.

COMPONENTE CURRICULAR: Educação Inclusiva e Diversidade

DOCENTE(S): Edson Carpes Camargo



23

EMENTA: A política educacional e a formação de gestores na perspectiva da diversidade humana. Os fatores imprescindíveis à inclusão educacional. As principais dificuldades de aprendizagem e a Gestão Escolar. A diversidade como condição humana. Diversidade e questões de gênero, sexualidade, religiosidade, etnia e gerações.

REFERÊNCIAS: Básicas: BAPTISTA, Cláudio Roberto (org.). Inclusão e escolarização: múltiplas perspectivas. Porto Alegre: Mediação, 2006. LOURO, Guacira Lopes. Gênero, sexualidade e educação: uma perspectiva pós-estruturalista. 11 Ed. Petrópolis: Vozes, 2010. ROTTA, Newra Tellechea; OHWEILER, Lygia; RIESGO, Rudimar dos Santos. Transtornos da Aprendizagem - abordagem neurobiológica e multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2006. Complementares: HALL, Stuart. Identidade cultural na pós-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2006. MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão escolar: o que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Moderna, 2003 (Coleção cotidiano escolar). PACHECO, José. Caminhos para a inclusão: um guia para o aprimoramento da equipe escolar. Porto Alegre: Artmed, 2007. RIBEIRO, Maria Luisa Sprovieri e BAUMEL, Rosely C. R. de Carvalho (orgs). Educação Especial: do querer ao fazer. São Paulo: Avercamp, 2003. SILVA, Tomaz Tadeu da (org.). O sujeito da educação: estudos foucaultianos. 8. Ed. Petrópolis: Vozes, 2011.

COMPONENTE CURRICULAR: Seminário Temático I

DOCENTE(S): Andréia Veridiana Antich Edson Carpes Camargo Karla dos Santos Guterres Alves Vinícius Hartmann Ferreira



EMENTA: Seminário realizado em torno de temáticas específicas de interesse dos/as acadêmicos/as buscando aprimorar os conteúdos desenvolvidos em sala e aprofundar os conhecimentos sobre a Gestão Escolar.

REFERÊNCIAS: Básicas: BAPTISTA, Cláudio Roberto (org.). Inclusão e escolarização: múltiplas perspectivas. Porto Alegre: Mediação, 2006. LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática; 6ª edição, São Paulo, Heccus Editora, 2013. TAJRA, S. F. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas para o professor da atualidade. 2. ed. São Paulo: Érica, 2000. Complementares: CAPRON, H. L.; JOHNSON, J. A. Introdução à Informática. São Paulo: Pearson/Prentice Hall, 2004. LOURO, Guacira Lopes. Gênero, sexualidade e educação: uma perspectiva pós-estruturalista. 11 Ed. Petrópolis: Vozes, 2010. PACHECO, José Augusto. Educação, formação e conhecimento. Porto: Porto Editora, 2014. PARO, Vitor Henrique. Gestão Democrática da Escola Pública. Petrópolis, RJ: Cortez. SACRISTÁN, J. G. Saberes e incertezas sobre o currículo. Porto Alegre: Penso, 2013.

24

VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político pedagógico. São Paulo: Libertad, 2001.

COMPONENTE CURRICULAR: Gestão de Pessoas no Contexto Escolar

DOCENTE(S): Carin Maribel Koetz Cristina Ceribola Crespam

ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: Administração


EMENTA: Gestão por competências, gerenciamento de talentos, aprendizagem e cultura organizacional. Motivação, liderança e trabalho em equipe. Comunicação nas organizações escolares. Desenvolvimento e gerenciamento da comunicação eficaz. Comunicação interpessoal. Marketing educacional.

REFERÊNCIAS: Básicas: CHIAVENATO, Idalberto. Recursos humanos: o capital humano das organizações. 9. ed. São Paulo: Campus, 2009. FERREIRA, A. do A. Comunicação para a qualidade. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2004. KOTLER, P.; KELLER, K. L. Administração de Marketing. 12. ed. São Paulo: Pearson, 2006. Complementares: COLOMBO, S.S. (Org.) Gestão Educacional: uma nova visão. Porto Alegre: Artmed, 2004. COLOMBO, S.S. (Org.) Marketing educacional em ação: estratégias e ferramentas. Porto Alegre: Artmed/Bookman, 2005. DUTRA, J. S; FLEURY M. T. L.; RUAS, R. L. (Org.). Competências: Conceitos, Métodos e Experiências. São Paulo: Atlas, 2008 FLATLEY, M.; RENTZ, K.; LENTZ, P. Comunicação Empresarial. 2. ed. Porto Alegre: AMGH, 2015. HOY, W.K.; MISKEL, C.G.; TARTER, C.J. Administração Educacional: teoria, pesquisa e prática. 9. ed. Porto Alegre: AMGH, 2015. ROBBINS, P. R.; JUDGE, T.A.; SOBRAL, F. Comportamento Organizacional Teoria e Prática no Contexto Brasileiro. [tradução: Rita de Cássia Gomes]. 14ª edição, São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.

COMPONENTE CURRICULAR: Gestão financeira da Educação Básica

DOCENTE(S): Júlio César de Vargas Oliveira

ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: Ciências Contábeis


EMENTA: Introdução à Administração Financeira. Planejamento e orçamento financeiro. Capital de giro em um órgão público. Fluxo de caixa. Administração financeira de longo prazo. Noções de orçamento. Orçamento público. Ativos permanentes e investimentos.

REFERÊNCIAS: Básicas: BODIE, Z; MERTON, R. C. Finanças. Porto Alegre: Bookman, 2001. BRAGA, R. Fundamentos e técnicas de administração financeira. São Paulo: Atlas, 2004.

25

ROSS, C. A.; WESTERFIELD, R. W, JAFFE, J, F. Administração financeira: corporating finance. São Paulo: Atlas, 2006. Complementares: AUGUSTINI, C. A. Capital de giro: análise de alternativas e fontes de financiamento. São Paulo: Atlas, 2006. BREALEY, R. A; MYERS, S. C. Princípios de finanças empresariais. Portugal: McGraw-Hill, 2003. BRIGHAM, E. F; HOUSTON, J. F. Fundamentos da moderna administração financeira. Rio de Janeiro: Campus, 2008. LEITE, H. de P. Contabilidade para Administradores. 4. ed. São Paulo: Atlas, 1997. MARTINS, E. Contabilidade de custos. 9. ed. São Paulo: Editora Atlas, 2003.

COMPONENTE CURRICULAR: Administração no Contexto Escolar

DOCENTE(S): Cristina Ceribola Crespam Carin Maribel Koetz



EMENTA: Introdução à administração e à gestão escolar: conceito de administração; conceito de gestão escolar; gestores escolares; áreas e dimensões da gestão escolar. Estudo da administração escolar no Brasil: pioneiros e consolidação da administração escolar no Brasil; princípios fundamentais da teoria da administração escolar. Teoria organizacional. Organizações, estrutura e funções: conceitos; estrutura organizacional de uma escola; funções constitutivas do sistema de organização e de gestão da escola (planejamento, organização, direção e avaliação). Processo de administração estratégica: conceitos; ambientes; análise ambiental; diretrizes organizacionais e estratégias.

REFERÊNCIAS: Básicas: CHIAVENATO, I. Princípios da Administração: o essencial em teoria geral da administração. São Paulo: Campus, 2006. LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F. de; TOSCHI, M. S. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 10. ed. rev. e ampl. São Paulo: Cortez, 2012. MINTZBERG, H.; et al. O processo da estratégia: conceitos, contextos e casos selecionados. 4. ed. Porto Alegre: Bookman, 2006. Complementares: FAYOL, H. Administração Industrial e Geral. 10. ed. São Paulo: Atlas, 2003. HITT, M. A.; IRELAND, R. D.; HOSKISSON, R.E. Administração estratégica. 2. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2012. LÜCK, H. Dimensões de gestão escolar e suas competências. Curitiba: Editora Positivo, 2009. Disponível em: http://www.fundacoes.org.br/uploads/estudos/gestao_escolar/dimensoes_livro.pdf. TAYLOR, F. W. Princípios de Administração Científica. 8. ed. São Paulo: Atlas, 1990. VASCONCELLOS, C.S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-

pedagógico. 23. ed. São Paulo: Libertad, 2012.

COMPONENTE CURRICULAR: Pesquisa em Educação I

DOCENTE(S): Andrea Jessica Borges Monzón Cristiano Da Silveira Pereira Vanessa Petró

26

ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: Letras/Ciências Humanas


EMENTA: A natureza e as modalidades de conhecimento. A História da ciência. Concepções epistemológicas e fundamentação teórica da pesquisa. Métodos científicos. A história da pesquisa em educação e pressupostos metodológicos. Pesquisa em educação na atualidade. Leitura e escrita científica. Letramento acadêmico e letramento científico. Letramento informacional. Gêneros textuais (orais e escritos) acadêmicos (resumo acadêmico, artigo científico, ensaio, projeto de pesquisa, monografia). Normas da ABNT para a escrita científica.

REFERÊNCIAS: Básicas: BARROS, A. J. da S.; LEHFELD, N. A. de S. Fundamentos de metodologia científica: um guia para a iniciação científica. 2. ed. São Paulo: Makron, 2000. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2017. KUHN, T. A. A estrutura das revoluções científicas. São Paulo: Perspectiva, 2010. POPPER, K. A lógica da pesquisa científica. São Paulo: Cultrix, 2000. Complementares: CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia científica. 5. ed. São Paulo: Prentice Hall, 2003. D’ONÓFRIO, S. Metodologia do trabalho individual. São Paulo: Atlas, 2002. FAZENDA, Ivani. (Org.). Novos enfoques da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez, 1999. MARCONI, M.; LAKATOS, E. M. Metodologia científica: Ciência e conhecimento científico; Métodos científicos; Teoria, hipóteses e variáveis; Metodologia jurídica. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2011. MEDEIROS, J. B. Redação científica: a prática de fichamento, resumos, resenhas. 5.ed. São Paulo: Atlas, 2003.

COMPONENTE CURRICULAR: Seminário Temático II

DOCENTE(S): Andrea Jessica Borges Monzón Carin Maribel Koetz Cristiano Da Silveira Pereira Cristina Ceribola Crespam Júlio César de Vargas Oliveira Vanessa Petró



EMENTA: Seminário realizado em torno de temáticas específicas de interesse dos/as acadêmicos/as buscando aprimorar os conteúdos desenvolvidos em sala e aprofundar os conhecimentos sobre a Gestão Escolar.

REFERÊNCIAS: Básicas: BARROS, A. J. da S.; LEHFELD, N. A. de S. Fundamentos de metodologia científica: um guia para a iniciação científica. 2. ed. São Paulo: Makron, 2000. BODIE, Z; MERTON, R. C. Finanças. Porto Alegre: Bookman, 2001. CHIAVENATO, I. Princípios da Administração: o essencial em teoria geral da administração. São Paulo: Campus, 2006. Complementares: BRAGA, R. Fundamentos e técnicas de administração financeira. São Paulo: Atlas, 2004.

27

CHIAVENATO, Idalberto. Recursos humanos: o capital humano das organizações. 9. ed. São Paulo: Campus, 2009. DUTRA, J. S; FLEURY M. T. L.; RUAS, R. L. (Org.). Competências: Conceitos, Métodos e Experiências. São Paulo: Atlas, 2008 FERREIRA, A. do A. Comunicação para a qualidade. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2004. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2017. MINTZBERG, H.; et al. O processo da estratégia: conceitos, contextos e casos selecionados. 4. ed. Porto Alegre: Bookman, 2006.

COMPONENTE CURRICULAR: Direito e Educação na Gestão Escolar

DOCENTE(S): Matheus Milani

ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: Direito


EMENTA: Fundamentos da ciência jurídica. Direito como fenômeno sociocultural. Direito Público e Direito Privado. Normas Jurídicas. Conceitos fundamentais de Direito e conceitos de Direito aplicados à Educação. A Educação na Constituição Federal de 1988. Organização do Estado. Separação dos Poderes. Eficácia da lei no espaço e no tempo.

REFERÊNCIAS: Básicas: COTRIM, G. V. Direito Fundamental: instituições de direito público e privado. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2009. DINIZ, M. H. Compêndio de introdução à ciência do Direito. 20. ed. São Paulo: Saraiva, 2009. NADER, P. Introdução ao estudo do Direito. 29. ed. Rio de Janeiro: Forense, 2009. Complementares: BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil, de 5 de outubro de 1988. Brasília: Congresso Nacional. DI PIETRO, M. S. Z. Direito administrativo. 24. ed. São Paulo: Atlas, 2011. DOWER, N. G. B. Instituições de Direito Público e Privado. 13. ed. São Paulo: Saraiva, 2005. LENZA, P. Direito Constitucional Esquematizado. 15. Ed. São Paulo: Saraiva, 2011. MORAES, A. de. Direito Constitucional. 27. ed. São Paulo: Atlas, 2011.

COMPONENTE CURRICULAR: Gestão democrática

DOCENTE(S): Andréia Veridiana Antich Edson Carpes Camargo



EMENTA: A gestão democrática da Educação: os Sistemas de Ensino e os mecanismos de gestão. A gestão da escola básica e o princípio da autonomia administrativa, financeira e pedagógica. A escolha do Diretor da escola e a constituição das equipes pedagógicas: a gestão participativa. A importância da participação e das ações coletivas nas equipes pedagógicas.

REFERÊNCIAS: Básicas: FERREIRA, N. S. C. (Org.) Gestão democrática da educação: atuais tendências, novos desafios.

28

São Paulo: Editora Cortez, 2008. LÜCK, Heloísa. A gestão participativa na escola. 3 ed. - Petrópolis: Vozes, 2008. PARO, Vitor Henrique. Gestão Democrática da Escola pública. 3 ed. São Paulo: Ática, 2006. Complementares: DALMÁS, A. Planejamento participativo na escola. Petrópolis: Vozes,1994. KUENZER, A.; CALAZANS, M. J C.; GARCIA, W. Planejamento e educação no Brasil. São Paulo: Cortez, 2009. LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da Escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, 2004. PARO, Vitor Henrique. Por dentro da escola pública. 3 ed. São Paulo: Xamã, 2000. ___. Administração escolar: introdução crítica. 14 ed. São Paulo: Cortez, 2006.

COMPONENTE CURRICULAR: Políticas Educacionais

DOCENTE(S): Edson Carpes Camargo Karla dos Santos Guterres Alves Andréia Veridiana Antich



EMENTA: Estudo das políticas educacionais para a Educação Brasileira. Reflexão sobre as atuais Leis Educacionais. Estrutura e Funcionamento da Educação Básica. Processos decisórios nos diferentes níveis da Educação Básica e suas modalidades.

REFERÊNCIAS: Básicas: AZEVEDO, Janete M. Lima de. A educação como política pública. 2. ed. Campinas: Autores Associados, 2001. LIBÂNEO, J. C. Organização e Gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, 2004. OLIVEIRA, Rômulo Portela de (Org). Política Educacional: impasses alternativos. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1998. Complementares: DEMO, Pedro. A Educação do Futuro e o Futuro da Educação. Campinas: Autores Associados, 2005. KUENZER, A.; CALAZANS, M. J C.; GARCIA, W. Planejamento e educação no Brasil. São Paulo: Cortez, 2009. LAVAL, Christian. A escola não é uma empresa: o neo-liberalismo em ataque ao ensino público. Londrina: Editora Planta, 2004. PERONI, Vera. Política educacional e papel do Estado. São Paulo: Xamã, 2003. SOBRINHO, José D. Avaliação: políticas educacionais e reformas da educação superior. São Paulo, 2003.

COMPONENTE CURRICULAR: Pesquisa em Educação II

DOCENTE(S): Vanessa Petró Karla dos Santos Guterres Alves Andrea Jessica Borges Monzón Cristiano da Silveira Pereira

ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: Ciências Humanas/Letras

29


EMENTA: Elementos fundamentais na construção do conhecimento. Tipos e técnicas de pesquisa quantitativa e qualitativa relacionados a problemas do cotidiano da gestão escolar. Instrumentos qualitativos e quantitativos para coletas de dados. Projeto, execução e publicação da pesquisa. Associações de pesquisa e eventos científicos. Instrumentos, métodos científicos e normas técnicas.

REFERÊNCIAS: Básicas: HENRY, J. A Revolução Científica: origens da ciência moderna. Rio de Janeiro: Zahar, 1998. MARCONI, M. A. LAKATOS, E. M. Fundamentos de Metodologia Científica. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2010. SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 23. ed. São Paulo: Cortez, 2007. Complementares: BARROS, A.J.S. LEHFELD, N. A. S. Fundamentos de metodologia científica. 3. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. D’ONÓFRIO, S. Metodologia do trabalho individual. São Paulo: Atlas, 2002. GIL, A.C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2010. GONSALVES, E. P. Iniciação à pesquisa científica. 4. ed. Campinas, SP: Alínea, 2007. SANTOS, A. R. dos. Metodologia científica: a construção do conhecimento. 6. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.

COMPONENTE CURRICULAR: TCC

DOCENTE(S): Andrea Jessica Borges Monzón Andréia Veridiana Antich

Carin Maribel Koetz Cristiano Da Silveira Pereira Cristina Ceribola Crespam Edson Carpes Camargo Júlio César de Vargas Oliveira Karla dos Santos Guterres Alves Matheus Milani Vanessa Petró Vinícius Hartmann Ferreira

ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: Administração / Ciências Contábeis / Ciências Humanas / Direito / Educação / Informática / Letras


EMENTA: Elaboração e apresentação de artigo científico como trabalho de conclusão para uma banca de avaliadores. * A componente curricular será desenvolvida sob a orientação individualizada.

REFERÊNCIAS: Básicas: CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia científica. 5. ed. São Paulo: Prentice Hall, 2003. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2017. MARCONI, M.; LAKATOS, E. M. Metodologia científica: Ciência e conhecimento científico; Métodos científicos; Teoria, hipóteses e variáveis; Metodologia jurídica. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2011.

30

Complementares: BARROS, A.J.S. LEHFELD, N. A. S. Fundamentos de metodologia científica. 3. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. D’ONÓFRIO, S. Metodologia do trabalho individual. São Paulo: Atlas, 2002. FAZENDA, Ivani. (Org.). Novos enfoques da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez, 1999. MEDEIROS, J. B. Redação científica: a prática de fichamento, resumos, resenhas. 5.ed. São Paulo: Atlas, 2003. SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 23. ed. São Paulo: Cortez, 2007.

14 CORPO DOCENTE

Docente CPF Regime Titulação IES/Ano

Andrea Jessica Borges Monzón

248.445.208-06 40h/DE Doutorado em Letras UFRGS/2017

Andréia Veridiana

Antich 635.795.100-53 40h/DE Mestrado em Educação UNISINOS/2011

Carin Maribel

Koetz 354.525.100-44 40h/DE Doutorado em

Administração e Turismo

UNIVALI/2017

Cristiano Da Silveira Pereira

881.745.490-72 40h/DE Mestre em Letras UFRGS/2011

Cristina Ceribola

Crespam 003.633.980-66 40h/DE Mestrado em

Administração

UFSM/2010

Edson Carpes

Camargo 782.388.110-15 40h/DE Doutorado em Educação UNISINOS/2014

Júlio César de

Vargas Oliveira 658.759.580-49 40h/DE Mestrado em

Administração

UFSM/2010

Karla dos Santos

Guterres Alves 640.866.310-91 40h/DE Doutorado em Educação

em Ciências

UFRGS/2016

Matheus Milani 000.392.580-33 40h/DE Mestrado em Direito UCS/2015

Vanessa Petró 998.330.340-04 40h/DE Doutorado em Sociologia UFRGS/2015

Vinícius Hartmann

Ferreira 012.591.670-11 40h/DE Mestrado em Ciência da

Computação

PUCRS/2012

14.1 Capacitação dos Docentes em Ensino a Distância

Docente Experiência e/ou Capacitação

Andréia Veridiana

Antich

Tutora EAD no curso de graduação em Pedagogia da Unisinos (2013/2–

2014/2) totalizando 480h/a; componentes curriculares: Alfabetização e

Letramento I; Alfabetização e Letramento II; Educação Infantil I; Educação

Infantil II; Teorias e Saberes do Currículo).Experiência de ensino utilizando

plataformas de ensino a distância no curso de especialização da Unisinos –

Pedagogia Inaciana e Formação Integral do Sujeito na Contemporaneidade

(2012/2; 16h/a; componente curricular: Currículo), também no Curso de

31

Pós-graduação Lato Sensu – Especialização em Gestão Escolar no IFRS

(2015/1 a 2018/1) totalizando 240h; componentes curriculares de Currículo

Escolar, Planejamento e Avaliação na Educação Básica e Políticas

Públicas e Gestão Democrática na escola.

Carin Maribel Koetz Qualificação em educação a distância pela Escola de Educação

Profissional Olímpio (2010; 40h). Treinamento em Ambientes de

Aprendizagem Virtual pela FACCAT (2011, 2h). Experiência de ensino

utilizando plataformas de ensino a distância no IFRS (2016/1 a 2018/1,

120h; componentes curriculares de Gestão de Pessoas I, Gestão de

Pessoas II, Gestão da Produção e Operações, Metodologia da Pesquisa,

Sistemas de Informação Gerencial, Empreendedorismo, Gestão da

Comunicação no Ambiente Escolar, Comportamento Organizacional,

Planejamento Estratégico, Oficina da Produção Científica, Gestão da

Inovação e do Conhecimento, Gestão Estratégica de Pessoas).

Cristina Ceribola

Crespam

Capacitação do sistema de ensino a distância da UAB-UFSM (2010, 20h).

Tutora EAD em cursos de especialização da UFSM (2010/1 e 2010/2;

80h/a; componentes curriculares de Metodologia Científica e Planejamento

Estratégico Governamental). Experiência de ensino utilizando plataformas

de ensino a distância no IFRS (2015/1 a 2017/2, 150h; componentes

curriculares do Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais:

Planejamento Estratégico, Marketing I, Introdução à Administração,

Técnicas de Vendas e Cenários Socioeconômicos e Mercadológicos; e do

Curso de Pós-graduação Lato Sensu – Especialização em Gestão Escolar:

Princípios da Administração na Gestão Escolar e Gestão da Comunicação

no Ambiente Escolar).

Edson Carpes

Camargo

Experiência de ensino utilizando plataformas de ensino a distância no IFRS

(2010/2 a 2012/1) totalizando 740h; componentes curriculares de Didática

para o Ensino de Informática; História da Educação; Legislação aplicada à

informática; Didática para o ensino de informática; Projetos Pedagógicos;

Prática II – Ensino de Informática.

Júlio César de

Vargas Oliveira

Experiência de tutoria utilizando plataformas de ensino a distância no IFRS

no período de junho de 2015 a dezembro de 2017, totalizando 161h de

tutoria.

Karla dos Santos Guterres Alves

Curso de capacitação em EaD ofertado pelo IFRS (150 horas) – Em

andamento.

Vanessa Petró Capacitação Docente em EAD 20ª Edição, Pontifícia Universidade Católica

do Rio Grande do Sul – PUCRS, 2002 (106 horas). Capacitação Docente

em Educação a Distância 27ª Edição, Pontifícia Universidade Católica do

Rio Grande do Sul – PUCRS, 2004 (108 horas).

Vinícius Hartmann

Ferreira

Experiência como produtor de material didático e desenvolvimento de

plataforma para EAD na UNIVALI de 2008 até 2010. Especialista em

Informática na Educação (360 horas) pela PUCRS (2011). Atuou como

professor em componentes curriculares EAD no IFRS - Campus Bento

Gonçalves durante 2011 e 2012 e atuou no IFRS - Campus Feliz em

componentes curriculares com carga-horária EAD desde 2017.

32

14.2. Servidores Técnico-Administrativos Vinculados ao Curso

Servidor Formação Vínculo Atuação Experiência

Alexandre

Rodrigues

Soares

Graduação:

Licenciatura em

Química e

Química

Industrial

Pós-graduação:

Mestrado em

Educação

40h Técnico em

Assuntos

Educacionais

Curso de Capacitação: Educação

sem Distância (SEDUC-RS, carga

horária: 40h, 2002); Curso de

Capacitação: Professor para

Educação a Distância:

conhecimento sobre EaD,

Planejamento de Aula, Criação de

Material Didático, Moodle para

quem quer lecionar cursos ou

disciplinas EaD (150h – IFRS).

Início: 2018. Situação: em

andamento. Professor do curso

de Linguagem Logo (NTE

Gravataí/SEDUC-RS e NTE

Aracaju/SEDUC-SE, carga

horária: 40 h, Ambiente eProinfo);

Professor do curso Criando

MicroMundos (SEDUC-RS, carga

horária: 40 h, Ambiente TelEduc);

Tutor no curso de Especialização

em Informática Educacional

(UFES, 2005/2006, Ambiente e-

Proinfo); Assistente de Ambiente

Virtual Escola de Gestores

(UFRGS/MEC, 2007/2008,

Ambiente Moodle)

Diolinda

Franciele

Winterhalter

Graduação:

Pedagogia

Pós-graduação:

Mestrado em

Educação

40h Pedagoga Atividades de tutoria a distância,

no curso de Pedagogia EaD

(Carga horária: 20 h, UFSM/UAB

2013/2015)

Mário Augusto

Munaretto

Graduação:

Ciência da

Computação

Pós-graduação:

Especialização

em Engenharia

de Sistemas

40h Analista de

Tecnologia da

Informação

Integrante do Núcleo de Ensino à

Distância do IFRS/Campus Feliz

(Ingresso: 2017)

Núbia Marta

Laux

Graduação:

Biblioteconomia

e Arquivologia

Pós-graduação:

Especialização

em Tecnologias

da Informação

e Comunicação

40h Bibliotecária Extensão universitária em

Planejando e Conduzindo Cursos

Online. (Carga horária: 45h,

Faculdade EST 2008/2008).

33

Sigrid Régia

Huve

Graduação:

Processos

Gerenciais

Pós-graduação:

Especialização

em Gestão

Pública

40h Setor de

estágios

Curso de capacitação: Educação

à Distância (Carga horária: 25 h,

IFRS, Início: 2018, Situação: em

andamento)

Os professores e servidores técnico-administrativos em educação buscarão

se capacitar de forma contínua, aproveitando, inclusive, os cursos disponibilizados

pela instituição como modo de atender as demandas que surgirem no curso, bem

como qualificar o processo de ensino desenvolvido via Moodle e, desse modo,

atender as necessidades específicas de cada turma. A identificação das dificuldades

manifestadas pelos discentes ocorrerá por meio do acompanhamento e

assessoramento contínuo realizado pelo professor tutor durante a realização das

atividades propostas no componente curricular. As capacitações para futuros

docentes e futuros servidores técnico-administrativos que venham a atuar no curso

se dará por intermédio do Núcleo de Ensino a Distância do IFRS/Campus Feliz.

15 METODOLOGIA

A metodologia utilizada será hermenêutica: leitura e análise de textos

(identificando os principais conceitos e suas relações); síntese dos conteúdos

apropriados (com possíveis aplicações à realidade atual). O processo será dialético

enquanto construção e reconstrução de conhecimentos e enquanto confronto entre

teoria e prática. Contribuem também para isso aulas expositivas e dialogadas,

seminários, pesquisa individual e em grupo.

Para o percentual de aulas ofertadas a distância, será utilizada a plataforma

Moodle como recurso. O processo de ensino-aprendizagem ocorrerá em forma de

fóruns, chats, atividades assíncronas. O acadêmico será instrumentalizado para

utilizar a plataforma Moodle inicialmente no componente curricular de Informática

Aplicada a Educação, que ocorre no primeiro bloco com a intenção de preparar o

acadêmico para a aprendizagem autônoma. Ao longo do curso, todos os docentes

do curso serão responsáveis por orientar os acadêmicos e instruir como utilizar o

ambiente virtual.

Com relação ao material didático, os docentes terão autonomia para produzir

34

e ou utilizar materiais validados pelo NEaD, tais como vídeo-aulas, infográficos,

livros didáticos, apostilas, artigos, entre outros. Estes materiais serão

disponibilizados no Moodle e estarão ao alcance dos acadêmicos e dos professores

tutores do curso, possibilitando a articulação interdisciplinar entre os componentes

curriculares e o registro das atividades desenvolvidas. O material didático, bem

como as metodologias de ensino e a linguagem serão desenvolvidos de modo a

atender as necessidades específicas de cada estudante, considerando-se, inclusive,

os possíveis casos de inclusão.

O acompanhamento dos processos de ensino e aprendizagem será realizado

por meio dos recursos disponíveis no Ambiente Virtual de Ensino e de

Aprendizagem, como uma das responsabilidades do professor tutor.

16 INTERDISCIPLINARIDADE

A abordagem curricular deste curso organiza-se a partir de uma perspectiva

interdisciplinar. Estrutura-se, do ponto de vista conceitual e metodológico, a partir de

unidades globais que orientam e permeiam os blocos de componentes curriculares

que o compõe. Trata-se ainda mais de estruturar os conteúdos de cada componente

curricular de forma integrada, buscando relacioná-los às demais atividades

pertencentes ao curso, sejam eles relativas à pesquisa, à aplicação prática ou à

inserção social. Do ponto de vista prático, poderão ser produzidos artigos científicos

ou outras produções científicas no decorrer ou ao término de cada um dos módulos

de que o curso se compõe que abordarão de modo integrado conteúdos dos

diversos componentes curriculares do mesmo.

A interdisciplinaridade do Curso de Pós-graduação Lato Sensu –

Especialização em Gestão Escolar acontecerá na perspectiva dos Blocos que

compõem o curso, numa perspectiva integradora e interdisciplinar.

17 ATIVIDADES COMPLEMENTARES

As atividades complementares não são requisitos para conclusão do curso,

mas são recomendadas com parte do processo formativo dos acadêmicos. Serão

computadas como atividades complementares somente aquelas realizadas durante

o período de permanência no curso.

35

18 TECNOLOGIA

O curso será ofertado em modalidade presencial e está constituído por

componentes curriculares que serão desenvolvidos presencialmente em sua

totalidade e também por componentes curriculares que articulam atividades

presenciais com atividades a distância. Estes componentes curriculares estão

estruturados de modo que 60% de sua carga horária seja de atividades presenciais

e 40% de atividades a distância, considerando as especificidades de cada

componente curricular, como mostra o quadro abaixo:

Componente Curricular

Hora Relógio % Modalidade

h (P)

h (EaD)

Total (h)

% Pres % EaD

SEMESTRE I

Fundamentos Educacionais na Gestão Escolar 20h 13h 33h 60% 40%

Informática Aplicada à Educação 20h 13h 33h 60% 40%

Planejamento educacional, Currículo e Avaliação 20h 13h 33h 60% 40%

Educação Inclusiva e Diversidade 20h 13h 33h 60% 40%

Seminário Temático I 10h - 10h 100% -

Gestão de Pessoas no Contexto Escolar 20h 13h 33h 60% 40%

Gestão financeira da Educação Básica 20h - 20h 100% -

SEMESTRE II

Administração no Contexto Escolar 20h - 20h 100% -

Pesquisa em Educação I 20h 13h 33h 60% 40%

Seminário Temático II 10h - 10h 100% -

Direito e Educação na Gestão Escolar 20h - 20h 100% -

Gestão democrática 20h 13h 33h 60% 40%

Políticas Educacionais 20h - 20h 100% -

Pesquisa em Educação II 20h 13h 33h 60% 40%

SEMESTRE III

TCC 20h 13h 33h 60% 40%

TOTAL DO CURSO 280h 117h 397

O uso da plataforma Moodle é obrigatório para o registro de todas as

36

atividades a distância. O Núcleo de Ensino a Distância do IFRS (NEaD) ficará

responsável pelo suporte de docentes e acadêmicos quanto às dúvidas relativas ao

ensino a distância e à plataforma Moodle.

Para as atividades presenciais serão utilizados recursos de multimídia já

disponíveis nas salas de aula e acesso à internet sem fio (wi-fi), que abrange todos

os espaços do Campus. Além disso, estão disponíveis aos docentes os recursos dos

três laboratórios de informática existentes no Campus.

19 INFRAESTRUTURA FÍSICA

Para o desenvolvimento das atividades, será necessária uma sala de aula

para 32 acadêmicos com espaço para configurar diversos layouts que facilitem a

interação dos acadêmicos no desenvolvimento das dinâmicas desenvolvidas. Os

professores, preferencialmente, disponibilizarão materiais para dar suporte às

atividades desenvolvidas. Os acadêmicos do curso terão disponíveis espaços como

a biblioteca e laboratórios de informática para realizar as atividades a distância do

curso.

Os livros de referência, especialmente, da bibliografia básica já estão

disponíveis na biblioteca do Campus. De acordo com a demanda, será programado

o uso de laboratório de informática, com a devida antecipação.

Os demais espaços da instituição serão compartilhados com os acadêmicos

dos cursos ministrados no IFRS Campus Feliz.

19.1 Sala dos Professores

O Campus Feliz conta atualmente com salas de professores equipadas com

Internet, acesso sem fio. Cada sala abriga aproximadamente dez professores, tendo

mobiliário de escritório e impressoras.

19.2 Sala de Coordenação de Curso

O Campus Feliz conta com sala equipada com Internet e acesso sem fio para

a coordenação de cursos. A sala abriga dez coordenadores de curso do Campus,

tendo mobiliário de escritório e impressoras.

37

20 ORÇAMENTO

Os livros da bibliografia básica já estão disponíveis na biblioteca do Campus

Feliz. Havendo disponibilidade de recursos, pretende-se encaminhar pedido de

compra de mais exemplares da bibliografia básica e os da bibliografia

complementar.

A estimativa dos recursos necessários para aquisição de um exemplar de

cada livro da bibliografia básica e complementar é em torno de R$ 10.000,00. Sabe-

se que o atual acervo da biblioteca do Campus Feliz atende plenamente as

necessidades do curso. Independente disso, será analisada a possibilidade de

identificar fontes de financiamento ou mesmo rubricas existentes dentro do

orçamento do IFRS onde seja possível alocar os gastos envolvidos com o projeto.

Com relação aos recursos de infraestrutura (salas, biblioteca e laboratório de

informática) e de pessoal (docentes e técnicos), o Campus tem plena capacidade de

manter o curso em funcionamento.

21 CRITÉRIOS DE SELEÇÃO

O curso disponibiliza 32 vagas, sendo três para reserva de vagas, conforme

estabelecem as normativas do IFRS. A inscrição dos candidatos será estabelecida

em edital próprio, sendo sua ampla publicidade garantida. Os documentos

necessários para inscrição também estarão presentes no referido edital.

21.1 Requisitos para Inscrição

Serão admitidos para as inscrições no curso, os candidatos portadores de

diploma de Curso Superior em qualquer área do conhecimento ou declaração de

formando, emitido por IES.

21.2 Critérios para a Seleção dos Candidatos

O processo seletivo será regulamentado por edital específico a ser

organizado pela COPERSE do Campus que deverá contemplar pelo menos:

• análise de currículo documentado (preferencialmente, em formato

38

lattes), que irá compor 50% da nota do candidato;

• memorial com trajetória acadêmica e profissional, expectativas com

relação ao curso e perspectivas para atuação profissional, que irá

compor 50% da nota do candidato.

A nota final do candidato será constituída pela soma dos resultados obtidos

na análise de currículo e no memorial com trajetória acadêmica e profissional,

totalizando 100%.

21.3 Matrícula

Os candidatos aprovados no processo seletivo deverão efetivar a sua

matrícula em período determinado no edital. Serão realizadas novas chamadas até

integralização das vagas ou não havendo mais candidatos habilitados.

22 SISTEMAS DE AVALIAÇÃO

A avaliação no Curso de Pós-graduação Lato Sensu – Especialização em

Gestão Escolar é entendida como um processo inerente e subsidiador do

planejamento para a melhoria do ensinar, do aprender e do agir crítico – avaliação

reflexiva e dialógica – e dar-se-á pelo acompanhamento dos trabalhos

desenvolvidos, com critérios e instrumentos significativos para a formação do Gestor

Escolar.

Para isso, poderão ser realizados seminários, debates, observações,

atividades em grupo e/ou individual, atividades orais e/ou escritas, dentre outras,

contemplando os princípios de autonomia e criticidade do acadêmico, estando

pautada nos dispositivos legais e nos critérios estabelecidos por cada docente

responsável pelos componentes curriculares, bem como pelo sistema de avaliação

do IFRS. Neste sentido, a avaliação será constituída por no mínimo dois

instrumentos avaliativos utilizados no decorrer de cada componente curricular.

Os componentes curriculares com carga horária a distância terão, no mínimo,

uma atividade avaliativa presencial e as atividades avaliativas aplicadas a distância

não poderão ultrapassar 50% da nota final.

39

22.1 Expressão dos Resultados

No final de cada componente curricular, o acadêmico receberá uma nota de 0

(zero) a 10 (dez). O acadêmico em cuja avaliação final constar notas de 7 (sete) a

10 (dez) será considerado APROVADO. O acadêmico, cuja avaliação englobar as

notas abaixo de 7(sete), será considerado REPROVADO, e deverá cursar

novamente o componente curricular. No artigo final do curso, a banca examinadora

apresentará parecer quanto à forma e conteúdo do mesmo, bem como em relação à

apresentação oral do acadêmico. Ao final, a expressão do resultado será:

APROVADO ou REPROVADO.

Como requisito para solicitação do certificado, o orientador do acadêmico

deve comprovar submissão do artigo para publicação em periódicos classificados

pelo Qualis da CAPES ou indexados em bases científicas, congressos

internacionais, nacionais ou regionais aprovados pela coordenação do curso. A

submissão deverá ser comprovada com documento encaminhado à coordenação do

curso pelo professor orientador.

22.2 Avaliação Institucional

Está previsto, ao final de cada semestre, que o corpo discente realize

avaliação ampla do curso e da instituição, englobando os seguintes aspectos:

Desempenho do professor, da Coordenação do Curso, o atendimento dos diversos

órgãos de ensino, assim como as condições de infraestrutura (sala de aula,

biblioteca, laboratórios de informática, estacionamento, banheiros, etc.)

disponibilizadas para os participantes do curso. Os moldes da avaliação seguirão os

padrões do SINAES, bem como da avaliação realizada pelo IFRS junto a Comissão

Permanente de Avaliação (CPA).

23 CONTROLE DE FREQUÊNCIA

O acadêmico deverá ter no mínimo 75% de frequência em cada componente

curricular.

Em relação ao registro de frequência da carga horária a distância, legalmente

não é permitido o registro de presença ou ausência. Contudo, o sistema acadêmico

40

requer o registro de frequência. Neste sentido, a frequência da carga horária a

distância será realizada a partir da participação do acadêmico nas atividades

relativas a respectiva carga horária do componente curricular.

Ressalta-se ainda, que o controle da frequência será efetivado mediante

diário de classe eletrônico.

24 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Como o curso prevê a realização de atividades a distância, os acadêmicos

serão instrumentalizados para a utilização do Ambiente Virtual de Ensino e

Aprendizagem no componente curricular de Informática Aplicada à Educação, que

ocorre no primeiro bloco do curso. Isso possibilitará que os acadêmicos tenham

conhecimento do Ambiente Virtual e possam aprimorar a sua aprendizagem com

autonomia e conscientes de seu percurso formativo.

No que tange ao suporte pedagógico e operacional, a Coordenadoria de

Educação a Distância (CEaD), vinculada à Pró-Reitoria de Ensino, é responsável

pela viabilização da oferta dos componentes curriculares semipresenciais. No

Campus Feliz, o suporte às atividades a distância será realizado pelo Núcleo de

Educação a Distância (NEaD), formalizado pela Portaria 155, de 07 de novembro de

2017.

25 TRABALHO FINAL DE CURSO

Para efetivar a conclusão do Curso de Pós-graduação Lato Sensu –

Especialização em Gestão Escolar, é exigido a elaboração de um artigo teórico-

empírico destinado a cumprir tarefa acadêmica com caráter de produção científica,

imprescindível à formação profissional.

Os documentos relativos ao TCC – Trabalho de Conclusão de Curso devem

ficar arquivados sob a responsabilidade da Coordenação do Curso por um período

mínimo de cinco anos como forma de comprovação da realização do mesmo.

25.1 Natureza e Objetivos

O Trabalho de Conclusão de Curso caracteriza-se como uma atividade

41

didático-pedagógica obrigatória que deve ser realizada pelo acadêmico concluinte

sob a forma de artigo teórico-empírico.

25.2 Sistemática de Organização do Trabalho de Conclusão do Curso

Para a realização do Trabalho de Conclusão de Curso o acadêmico deverá

ter concluído com aprovação todos os componentes curriculares dos três primeiros

módulos do curso. O Trabalho de Conclusão do Curso será realizado no terceiro

semestre do curso, tendo a supervisão de um professor orientador atuante em área

relacionada ao conteúdo dos componentes curriculares cursados e/ou assunto de

interesse do acadêmico.

25.3 Avaliação do Trabalho de Conclusão de Curso

Para a avaliação do trabalho de conclusão de curso serão considerados os

seguintes itens:

I. Elaboração e entrega do Trabalho de Conclusão de Curso nos prazos

previstos;

II. A análise da qualidade do TCC, que deve contemplar os seguintes

itens: capa, folha de rosto, resumo, abstract, sumário, introdução,

justificativa, tema, delimitação do tema, problema de pesquisa,

objetivos geral e específicos, referencial teórico, procedimentos

metodológicos, diagnóstico e análise situacional (quando for o caso),

sugestões, conclusão e bibliografia conforme normas da ABNT para

trabalhos acadêmicos;

III. A defesa oral do TCC, a ser realizada em data e hora a ser definida

pela Coordenação do Curso.

A nota final do TCC resulta da média ponderada que envolve a soma das

notas atribuídas ao acadêmico pelos professores que integram a banca na defesa

oral do Trabalho de Conclusão.

Após a defesa e revisão, a versão definitiva deverá ser entregue ao

coordenador do curso em versão digital, gravada em CD, juntamente com o Termo

de Autorização para Publicação Eletrônica.

42

O Trabalho de Conclusão de Curso deverá ser defendido diante de banca

examinadora composta por três professores, sendo um deles, obrigatoriamente, o

orientador do trabalho e os demais indicados por este. A banca examinadora será

constituída por professores que possuam o título de mestre ou doutor.

É permitido a substituição de um dos professores da banca (exceto o

orientador) por um convidado externo ao IFRS ou servidor de outro campus, desde

que possua título de mestre ou doutor. O orientador será o presidente da banca.

26 CERTIFICAÇÃO

O curso será certificado pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e

Tecnologia do Rio Grande do Sul - IFRS para os acadêmicos que obtiverem

frequência mínima de 75% em cada componente curricular e forem aprovados em

todos os componentes curriculares que compõem a matriz curricular do curso, ter o

TCC aprovado pela banca examinadora e ter submetido o artigo final do curso para

publicação em periódicos classificados pelo Qualis da CAPES ou indexados em

bases científicas, congressos internacionais, nacionais ou regionais aprovados pela

coordenação do curso.. Os acadêmicos certificados na forma desse item receberão

o título de Especialista em Gestão Escolar (Ciências Humanas – Administração

Educacional Código 7.08.02.00-9 CAPES/CNPQ).

27 INDICADORES DESEMPENHO

O curso de Pós-graduação em Gestão Escolar está em funcionamento desde

o período de 2014/2, abrangendo a comunidade do Vale do Caí e região na

perspectiva de formação e qualificação de Gestores Escolares.

É neste cenário que propomos os indicadores abaixo para o curso de Pós-

graduação em Gestão Escolar a partir do ano de 2019:

INDICADORES DE DESEMPENHO PADRÕES

Número de acadêmicos a serem

formados

25

43

Índice médio de evasão admitido 10%

Produção científica 1 Produção por

Acadêmico/a

Artigos publicados 20%

Participação em eventos 20%

Média de Desempenho 8,0

Grau de aceitação de egressos 60%

28 RELATÓRIO CIRCUNSTANCIADO

Os principais indicadores de desempenho do curso demonstraram índices

que mereciam ser analisados à luz da estrutura em que o curso vinha sendo

ofertado e balizaram as principais reformulações neste PPC. Apresentamos abaixo,

os principais indicadores do curso a fim de demonstrar a necessidade de sua

reformulação:

Eficiência

Objetivo: identificar taxa de permanência dos acadêmicos nos cursos regulares

2015 2016 2017 Média

Eficiência 68,7 46,9 35,3 50,3

Eficácia

Objetivo: busca medir o % de acadêmicos que obtiveram o status “concluído” dentro

do período previsto

2015 2016 2017 Média

Eficácia 19,2 7,7 21,1 16,0

Matrículas

Objetivo: identificar taxa preenchimento de vagas ofertadas

2015 2016 2017 Média

Matrículas 81,2 81,2 59,4 73,9

Evasão

Objetivo: identificar taxa a evolução da evasão discente de modo a buscar conhecer

suas causas e agir corretivamente.

44

2015 2016 2017 Média

Evasão 36,6 7,7 19,2 21,2

Processo Seletivo - Procura do curso

Objetivo: identificar demanda pelo curso ofertado

2015/2 2016/2 2017/2 Média

Procura 0,87 0,90 0,65 0,81

Número de Estudantes Formados e TCCs Defendidos

Objetivo: corroborar com o índice de Eficácia

2015/2 2016/1 2016/2 2017/1 2017/2 2018/1 2018/2 Total

Número de

Estudantes

Formados

e de TCCs

Defendidos

-

6

8

4

7

8

4

37

Número de Trabalhos Publicados pelos Docentes em Publicações

Especializadas

Objetivo: identificar a produção científica dos docentes vinculados ao curso

2015 2016 2017 2018 Total

Artigos

publicados em

periódicos

5

4

3

2

14

Publicações em

Anais de

Eventos

30

40

17

6

93

Livros/Capítulos

De livro

3 2 2 0 7

Apresentações

de trabalho em

eventos

13

9

7

2

31

Projetos Desenvolvidos pelos Estudantes

Objetivo: identificar as possibilidades de participação dos acadêmicos em projetos

de pesquisa.

45

2015 2016 2017 2018 Média

Número de

projetos dos

quais os

acadêmicos

participam

1

0

0

0

0,25%

Com relação ao aproveitamentos dos egressos pelo mundo do trabalho,

observa-se que dos 37 concluintes, 80% estão atuando na área da educação e

destes, 13,5% estão atuando ou já atuaram na Gestão Escolar, seja de instituições

escolares públicas ou privadas.

Neste contexto, o PPC passou pela sua reestruturação com

inserção/exclusão de componentes curriculares; aumento da carga horária a

distância nos componentes curriculares, perfazendo 30% do total do curso; inclusão

de componentes denominados de Seminários Temáticos, possibilitando a

articulação com conhecimentos de interesse de cada turma.

Além dos dados apresentados acima, anualmente o curso passa por um

processo de avaliação da comunidade escolar, instante em que a Comissão Própria

de Avaliação (CPA) coleta dados que servem de subsídio para as reformulações do

curso. Visando integrar avaliação do curso e instituição pelos acadêmicos e

servidores, no ano de 2016 os dados do Curso de Pós-graduação em Gestão

Escolar coletados pela CPA demonstraram que 53,8% dos acadêmicos do curso

concorda que a instituição oferece a possibilidade de participar dos processos de

discussão para a construção e/ou reformulação de propostas de cursos; 58,3% dos

acadêmicos concorda totalmente que o Curso/Instituição possui parcerias e/ou

convênios com instituições públicas e/ou privadas, com interação de docentes e

acadêmicos, e 53,8% concorda plenamente que a Instituição oferece a possibilidade

de participar de projetos (ensino, pesquisa e extensão).

A partir destes dados o Colegiado do Curso se reúne frequentemente,

analisando os resultados e buscando alternativas para que o curso cumpra com os

seus objetivos.

Documents

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DA ......Em 24 de março de 2008, foi firmado o compromisso com o Governo Federal para a federalização da Escola Técnica do Vale do Caí, através