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POST- ALFABETIZACION
MONOGRAFIA DE TRABAJO FINAL PARA JOVENES Y
ADULTOS DEL PROGRAMA DE LA POST-ALFABETIZACION
DE DIPLOMADO EN EDUCACION DE JOVENES Y ADULTOS.
“DIFICULTAD PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMA MATEMATICO EN
LA MULTIPLICACION DE ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE POST
ALFABETIZACION “YO SI PUEDO SEGUIR” DEL 3ER. CURSO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA TIQUIPAYA DEL DISTRITO EDUCATIVO DE EL
TORNO DE LA PROVINCIA ANDRES IBAÑEZ DEL DEPARTAMENTO DE
SANTA CRUZ”
DIRECTOR DE LA ESCUELA PÚBLICA PLURINACIONAL: SEÑOR IVAN
IPORRES SALGUERO DIRECTOR GENERAL EJECUTIVO
DIPLOMANTE: Mery Quinteros Seas
TUTOR : Lic. Salomón Morales Fernández
LUGAR : Santa Cruz Prov. Andrés Ibáñez
GESTIÓN : 2011
SANTA CRUZ- BOLIVIA
DEDICATORIA
A mi familia: Quien a través de sus sabios
consejos y su esfuerzo sacrificado en vida
me brindaron su apoyo para seguir esforzándome
y poder culminar mi formación profesional.
AGRADECIMIENTO
A DIOS, por darme el don de la vida y la sabiduría para
poder realizarme como persona útil a la sociedad
A MI FAMILIA, por su constante apoyo que me brindó
durante todo el proceso de mi formación.
A MI ASESOR, por haberme guiado en la realización de
este trabajo.
A LA INSTITUCION, por haberme dado la oportunidad de
superación profesional.
INDICE
1. INTRODUCCION
CONTEXTUALIZACION
Datos generales de la Unidad Educativa
1. INTRODUCCIÓN
La presente investigación estimado lector de acuerdo a los cambios que se van
produciendo en la Educación Boliviana desde el enfoque del constructivismo y
la necesidad de utilizar nuevas metodologías en el aula, propongo para superar
la dificultad en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del
tercer curso de la Post Alfabetización, utilizar estrategias donde el aprendizaje
de los alumnos y alumnas sea significativo, con objetos reales de su contexto,
integración de áreas de conocimiento y la participación activa de toda la
comunidad Educativa para un logro eficiente.
En la primera parte le presentamos los datos generales y la descripción de toda
la Unidad Educativa Tiquipaya, luego tenemos el Planteamiento del Problema,
Justificación que se trazaron para lograr la superación de la dificultad en la
resolución de problemas, también tenemos el Marco Teórico donde encontrará
toda la información teórico – conceptual que respalda a la investigación en
mención, tambien tenemos los Objetivos propuestos y la Propuesta para la
resolución del caso.
Continuamos con las Conclusiones donde se pretende concienciar a todos los
lectores sobre lo importante que es conocer las actitudes y dificultades de los
participantes, para poder diagnosticar las dificultades de aprendizajes que
afectan en el diario vivir.
En las Recomendaciones insinuamos que este problema debe ser tratado con
mucha paciencia, ya que estamos trabajando con jóvenes y adultos y la
enseñanza-aprendizaje es diferente y tambien debemos plantear problemas
matemáticos dinámicos para que los participantes tomen interés por las
matemáticas, por último tenemos La Bibliografía consultada y los Anexos.
1.1 CONTEXTUALIZACIÓN.
1.2 DATOS GENERALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
1.2.1. Nombre de la Unidad Educativa : Tiquipaya
1.2.2. Distrito Educativo : El Torno
1.2.3. Ubicación : Localidad Tiquipaya
1.2.4. Tipo de Establecimiento : Fiscal
1.2.5. Programa : Post Alfabetización
1.2.6. Nivel : Primario
1.2.7. Curso : Tercero
1.3 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
1.3.1 GEOGRAFICO
La comunidad de Tiquipaya se encuentra ubicada en la provincia Andrés
Ibáñez, a 46 Km. en la carretera antigua a Cochabamba. Es un valle con
pequeñas colinas, ríos y quebradas donde se cultiva verduras, hortalizas,
yucas, tomates, papa, maní y cítricos; se cría ganado vacuno, porcino, aves de
corral y otros; existe bastante vegetación y animales silvestres.
Cuenta con aproximadamente 1.800 habitantes en toda la zona, sus
costumbres son mayormente de la región cochabambina, porque la mayoría de
las personas vinieron de la comunidad de Tiquipaya Cochabamba y de allá
trajeron sus propias costumbres.
El idioma hablado es el quechua y el castellano como segunda lengua, la
religión predominante es la católica, habiendo libertad de culto.
Su fauna y flora es muy rica, se encuentran especies maderables de gran valor
la cobertura vegetal que es muy rica pero poco a poco va en desmejora por la
tala indiscriminada de árboles, los chaquéos que cada año se realizan de
manera incontrolable y la falta de un programa de suelos adecuada para la
zona.
1.3.2 SOCIO – ECONÓMICO:
Los habitantes de Tiquipaya en su mayoría son venidos de Cochabamba y de
Sucre algunos son oriundos de Potosí y Oruro de esa forma se nota la
pluriculturalidad de la zona.
Por la topografía accidentada se practica la pequeña ganadería y agricultura
que ha ido mejorando su calidad técnica gracias a Instituciones de apoyo.
La agricultura es la actividad más importante y la que genera los ingresos a los
vecinos de la comunidad y aún se mantienen los cultivos anuales como la yuca,
maíz y las hortalizas. La ganadería es tradicional y semi-intensiva y se conoce
el valor de la sanidad animal para su mejor manejo.
1.3.3 CULTURAL.
Los primeros habitantes son procedentes de Cochabamba de la cultura
quechua más tarde llegan gente de Oruro, Potosí, Chuquisaca, con la cultura
andina han traído su lengua y sus costumbres.
La comunidad celebra todas las fiestas de tipo religioso y cultural con sus
danzas folclóricas como el Tinku, Salay, Caporales y Morenadas sin distinción
de clase, siempre valorando sus orígenes.
El 13 de junio es la fiesta patronal de San Antonio de Pádua en la comunidad
de Tiquipaya, su celebración es alegre y sana. Otras fiestas muy recordada por
el pueblo son: el 05 de agosto, día de la Virgen de Úrkupiña y la fiesta de la
Virgen de El Carmen el 8 de septiembre.
1.3.4 FUNDACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA DE TIQUIPAYA
Los primeros pobladores de la comunidad, vieron la necesidad de aprendizaje
de los niños y para que no se quedaran analfabetos y sean ciudadanos útiles a
la comunidad y a la sociedad, fundaron la escuela el año 1961 en la propiedad
del Señor Julio Eid, con el techo de motacú, después se trasladó a otro lugar
donde hoy funciona el Hospital, dos años después se trasladó donde hoy es el
Templo Católico, en esa época tambien era de motacú, después se construye
de tabique a lado de la anterior. Después se traslado al lugar donde
actualmente funciona.
Primero funcionó como particular, la señora Violeta Gonzáles fue la profesora,
posteriormente los comunarios fueron a traer al Prof. Juan Carlos Reyes de la
ciudad de Cochabamba el año1.968 tambien como Profesor particular. Desde
entonces funcionó como escuela particular hasta el año 1.973, después de este
periodo fue fiscalizada hasta nuestros días porque se consiguió Item para la
escuela.
En el año 1.993 en el mes de marzo, PLAN INTERNACIONAL empezó con la
construcción de 2 aulas y baterías de baños, juntamente con la Alcaldía
Municipal de El Torno, tambien refaccionó las dos aulas que estaban en malas
condiciones, en total cuenta con diez aulas pedagógicas.
El año 2.006 la institución de apoyo HOMBRES NUEVOS construyo otra aula,
el 2.007 PLAN INTERNACIONAL construyó baños higiénicos y otras aulas
nuevas con la ayuda de la Honorable Alcaldía Municipal y el apoyo de los
padres de familia.
1.3.5. UNIDAD EDUCATIVA
La Unidad Educativa “Tiquipaya” se encuentra ubicada en la comunidad del
mismo nombre sobre la carretera antigua Cochabamba a 46 km. de la ciudad
de Santa Cruz, ha este Centro Educativo asisten hijo de padres en su mayoría
de escasos recursos, los cuales se dedican a la agricultura, la pequeña
ganadería y la extracción de áridos.
1.3.6. EDUCATIVO.
La comunidad cuenta con un centro Educativo, Inicial, Primario y Secundario.
La Unidad tiene nivel Inicial con 24 alumnos, Primario completo, con un total
de 240 alumnos, y Secundario 1ro y 2do con 34 alumnos, 12 docentes y un
Director. También cuenta con resolución Ministerial, Plan Operativo de buena
funcionalidad, se trabaja con proyectos de aula, módulos, los docentes tienen
como documento Plan Curricular, Planificación de Unidades de Aprendizaje, la
Gestión Administrativa Centralizada cuenta con Organigrama, Reglamento
Interno y Manual de Funciones.
2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.
Los alumnos y alumnas del tercer curso de la Post Alfabetización presentan
dificultad al resolver problemas matemáticos, ellos no logran reconocer que
operación deben realizar cuando se les plantean problemas matemáticos, les
falta razonamiento lógico para comprender el problema planteado y de este
modo los participantes comienzan a demostrar indiferencia en el área de
matemáticas, lo cual también repercute en la resolución de problemas
cotidianos de compra y venta que ellos realizan en diferentes lugares que se
encuentran.
La falta de interés que demuestran los participantes a la resolución de
problemas ocasiona de la misma forma el uso de más tiempo al logro de las
competencias planteadas, donde los facilitadores no podemos continuar con
las demás competencias en algunos casos preferimos pasar por alto y de esa
forma los participantes van arrastrando cada vez mas el problema.
2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
“Dificultad para la resolución de problema matemático en “La
Multiplicación” de estudiantes del programa de Post-Alfabetización “YO
SI PUEDO SEGUIR” del 3er. Curso de la Unidad Educativa Tiquipaya del
Distrito Educativo de El Torno de la provincia Andrés Ibáñez del
departamento de Santa Cruz”
3.- JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación se justifica por la necesidad de mejorar las
falencias en la resolución de problemas matemáticos en alumnos y alumnas del
3er. año de la Post Alfabetización para que desarrollen la capacidad del
razonamiento lógico y solucionen sus problemas en su contexto, transformen y
cambien de actitud.
El aprendizaje debe ser dinámico, la enseñanza motivadora; el aula abierta; su
evaluación formativa: (Rev.Organización Pedagógica. Pag.6)
Porque el alumno requiere apoyo constante y los materiales y herramientas
para actuar e interactuar en el lugar donde se encuentre.
Con este propósito se propone generar actividades en colaboración con los
alumnos que aprendan a solucionar juntos los problemas que ellos mismos han
planteado, mostrarles diferentes perspectivas para solucionar un problema y
promover posiciones personales.
Descubran regularidades y establezcan reglas matemáticas que busquen y
apliquen sus propias estrategias en la resolución de problema cotidiano.
Que desarrollen procesos ordenados y sistemáticos para la construcción de
conceptos, que enfrenten desafíos matemáticos que les permita ser creativos
en sus respuestas.
Y finalmente que comuniquen y argumenten los procesos y los resultados a los
que llegan en la resolución de problemas.
4.- MARCO TEÓRICO
4.1. CONCEPTO DE DIFICULTAD
Inconveniente que impide conseguir o entender una cosa (falta de capacidad
para resolver un problema matemático)
4.2. CONCEPTO DE RESOLUCION
Acción y efecto de resolver algo (encontrar la forma de salir de una dificultad,
hallar la manera de superar el obstáculo, lograr lo que uno se propone,
utilizando los medios adecuados.
4.3. CONCEPTO DE PROBLEMA
Proposición dirigida a averiguar el modo de obtener un resultado cuando
ciertos datos son conocidos (un problema es una situación ante la cual hay que
buscar y dar reflexivamente una respuesta coherente)
4.4. CONCEPTO DE MATEMÁTICA
Ciencia que estudia las magnitudes numéricas y espaciales y las relaciones
que se establecen entre ellas (el aprendizaje de la matemática a través de la
resolución de problemas posibilita al educando, construir conceptos, descubrir
relaciones y elaborar procedimientos, de modo significativo)
Sustentando la siguiente investigación presentamos los siguientes conceptos y
teorías del constructivismo en el aprendizaje de los educandos en la
fundamentación teórica.
El constructivismo pedagógico indica que el verdadero aprendizaje humano es
una construcción de cada quien y que logre modificar su estructura mental.
(Módulo I. Currículo U.A.B. Pág. 51)
El aprendizaje está ligado íntimamente al desarrollo del pensamiento y
distingue cuatro estudios: el sensorio motor, el pre-operacional, el operacional
concreto y el operacional formal, señala J. Piaget
(Módulo 3 Psicología del Aprendizaje U.A.B. Pag. 53)
Vigotsky denomina “Zona de desarrollo próximo” ZDP, a la distancia que hay
entre el nivel real de desarrollo del niño, determinado por su capacidad de
resolver un problema en forma autónoma, independiente y el nivel de desarrollo
potencial determinado por la resolución de un nuevo problema bajo la guía de
un adulto, del profesor u otro compañero más capaz. El profesor puede guiar;
pero no sustituir la actividad mental que el alumno pone de si mismo.
(Módulo 3 Psicología del Aprendizaje U.A.B. Pag. 63)
Ausbel, con su aprendizaje significativo indica que la esencia del aprendizaje
reside en que las ideas que se expresan de manera simbólica son relacionadas
de una manera no arbitraria con lo que el niño ya sabe o conoce, que cuanto
más activo sea el proceso, más significativo y útiles serán los conceptos
asimilados.
(Módulo 3 Psicología del Aprendizaje U.A.B. Pag. 63)
De acuerdo con la teoría de Piaget, el material es el soporte de la acción, es el
enlace entre lo concreto y el nivel mas abstracto. Su principal función es
despertar en los niños el deseo de hacer algo. Los conduce al pensamiento
operatorio facilitando el proceso de pensar.
(Módulo I. Matemática y Sociedad U.A.B. Pag. 39)
Las matemáticas constituyen una actividad de resolución de situaciones
problemáticas de una cierta índole, socialmente compartida; estas situaciones
problemáticas se pueden referir al mundo natural y social a bien pueden ser
internas a la propia matemática; como respuesta o solución a estos problemas
externos o internos surgen y evolucionan progresivamente los objetos
matemáticos.
(Módulo 2 Matemática y Sociedad U.A.B. Pag. 10)
El aprendizaje debe venir guiado por la búsqueda de respuestas a problemas
primero a un nivel instructivo y empírico; más tarde generalizando; y finalmente
justificando.
(Nacional Council of teacher of Mathematicas USA, 1989)
Rincón de matemáticas, en este espacio se tendrán los materiales de
matemática que ayuden a los alumnos en el aprendizaje de seriación
clasificación, establecer relaciones de equivalencias y correspondencia; contar
y realizar operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división.
(Módulo 4 Contextualización y Planificación del trabajo de aula U.A.B. Pag. 25)
En la fundamentación legal de la Educación Boliviana, presentamos lo
siguiente:
Los objetivos y políticas del sistema Educativo Nacional son: Mejorar la calidad
y eficiencia de la Educación, organizar el conjunto de actividades educativas
ofreciendo múltiples y complementarias opciones, promover el trabajo creativo
y productivo, lograr la democratización de los servicios educativos, construir un
sistema educativo intercultural y participativo, apoyar la transformación
institucional y curricular, organizar un sistema educativo nacional y garantiza la
formación de recursos humanos.
(Módulo 2 La Educación Boliviana I.N.S.E.A. Pag. 12)
Los objetivos y políticas de la estructura de organización curricular son:
Posibilitar la educación a hombres y mujeres; dar prioridad al aprendizaje del
educando; estructurar y desarrollar una nueva concepción educativa basada en
la investigación, la creatividad, la pregunta, la esperanza; Organizar el proceso
educativo en torno a la vida cotidiana; Facilitar mecanismos adecuados para la
participación social; Ofrecer un currículo flexible, abierto, sistemático dialéctico
e integrador, incorporar la concepción de equidad de género.
(Módulo 2 La Educación Boliviana I.N.S.E.A. Pag. 37)
El cambio que la Reforma propone implica transformar las estructuras, modos,
materiales y orientaciones pedagógicas. El aprendizaje debe ser dinámico; la
enseñanza motivadora; el aula abierta; la evaluación formativa.
(Organización Pedagógica. Pag. 6)
Nuestra obligación como maestros es intentar nuevas estrategias de apoyo a
partir de nuestros errores y los de nuestros alumnos.
(Jeroata N° 7 Pag. 5)
El objetivo del módulo de matemática para el primer nivel del primer ciclo es
que los niños lleguen por si mismos a los primeros conceptos de la matemática
a partir de su propio contexto y realidad.
(Revista El Maestro N°4 Pag. 8)
El currículum vigente en el sistema educativo boliviano está orientado a la
satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de cada uno de los
distintos grupos socioculturales que componen nuestra sociedad. En la
fundamentación práctica describimos la experiencia de una maestra en una
escuela rural ubicada en Nor Yungas, guía a sus alumnos a escribir y contar
consiguiendo un aprendizaje significativo con la participación activa de sus
alumnos, utilizando materiales del lugar.
(Rev. El Maestro N°5 Pag. 17)
Son etapas de formación de conceptos, procedimientos, actitudes que el
alumno adquiere al vivir en sociedad comienza de lo que necesita, le gusta y de
las actividades diarias que realiza en su contexto, aprende que debe hacer,
como debe hacerlo, que comportamiento debe tener, así vive diferentes
experiencias de las cuales adquiere enseñanza.
Es un proceso de construcción de conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que se da en el sujeto en construcción con el
medio. Parte de sus necesidades, intereses y experiencias del alumno en
relación con su entorno.
(Gutierrez, 1999 Pág. 21)
El educando deja de ser receptor u objeto de enseñanza y toma el
protagonismo de su aprendizaje tomando decisiones y dando soluciones a
problemas.
Es entendido como construcción de conocimientos en el que la actividad tanto
física como mental es el elemento fundamental
(Arnal, 1996 Pág. 51).
En la vida cotidiana, la práctica y el aprendizaje están íntimamente
relacionados. Las actividades diarias de la gente, las labores del hogar, el
trabajo comunitario, los juegos de los niños, constituyen espacios de
participación social de gran efectividad en el aprendizaje. Es así como las
personas adquieren los saberes más importantes que les permiten luego
desempeñarse adecuadamente en su vida.
(Organización Pedagógica, Pág.12)
Dentro de un enfoque del aprendizaje como proceso constructivo, el educando
debe desarrollar su capacidad de investigación y razonamiento, solucionar con
mayor facilidad los problemas que se le presentan en su diario vivir, valorar la
matemática por su aplicación en situaciones diversas de su realidad y como
instrumento para el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
/Guía Didáctica, de resolución de problemas matemáticos ,Pag.15/
“El docente debe intentar no imponer siempre sus representaciones gráficas.
Es importante que lo educandos propongan las suyas propias”
/Díaz Adriana Zona educativa Buenos Aires1999/
“Es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico, que permite
descubrir nuevos hechos o datos racionales en cualquier campo del
conocimiento”
/Ibid 3 Pag. 183/
Un aprendizaje significativo es la adquisición de acomodación de
conocimientos nuevos, a ideas previas que ya se posee con anterioridad, en la
estructura cognitiva, asignándoles un significado propio, como resultado de las
actividades por descubrimiento o de exposición.
/Pacheco Oscar Ed. CEPDI pag.7-1999/
5.- OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GENERAL.
Desarrollar procesos ordenados y sistemáticos con la aplicación de estrategias
para la resolución de problemas que les sirvan en su diario vivir de acuerdo a
sus necesidades e intereses.
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Detectar el grado de incomprensión en la resolución de problemas
matemáticos por medio del diagnóstico.
Formular estrategias para la resolución de problemas matemáticos en
diferentes situaciones de aprendizaje.
Plantear y resolver problemas matemáticos de acuerdo a sus necesidades e
intereses.
Evaluar los logros y las dificultades que se han tenido en el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
6.- PROPUESTA.
6.1. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.
La propuesta de acción en la resolución de problemas matemáticos de
multiplicación se llevarán a cabo mediante: gráficos donde se mostrará los
objetos para un mejor análisis del problema y llegar a solucionarlo; de una
manera más clara y contextualizada con juegos para que los alumnos tengan
una idea más clara con respecto a la multiplicación que no es más que una
suma abreviada con sumandos iguales, de esta forma se pretende superar este
problema con la participación activa de cada uno de ellos y con estrategias que
sean más prácticas en la resolución de problemas matemáticos que se lo
aplicará mediante proyectos de aula.
PLAN DE ACCION:
AREA COMPETENCIA INDICADORES CONTENIDOS ACTIVIDADES ESTRAT.
MA
TE
MA
TIC
AS
_Utiliza apropiadamente las
operaciones aritméticas básicas
en la resolución de problemas
matemáticos que relaciona con
situaciones reales y significativas.
_Relaciona su lenguaje cotidiano
con el lenguaje matemático que
utiliza en la resolución de
problemas.
_Utiliza algunas estrategias de
estimación para encontrar
soluciones aproximadas a
problemas cotidianos matemáticos
_Realiza cálculos mentales y
escritos de adición, sustracción,
multiplicación y división con
diferentes cantidades.
_Utiliza símbolos matemáticos
convencionales cuando
resuelve cálculos operativos.
_Analiza los diferentes
significados que tienen en la
vida cotidiana las operaciones
con números naturales.
1.Números naturales.
2.Adición de
números naturales
3. Sustracción.
4. multiplicación.
5. División.
6. Unid. de longitud.
7. Fig. geométricas.
8. Unid. de masa.
9. Unid. de tiempo.
-A través de una actitud llegar a la resolución del problemas de la multiplicación de números naturales.
-Realizamos operaciones prácticas en el pizarrón y en sus cuadernos.
-Trabajo grupal en la resolución de problemas.-Resolviendo problemas con la participación de todos.
-Operaciones
de
multiplicación
por medio del
Juego.
_Multiplica
ción por
medio de
Gráficos
-Evaluación y
Resolución
de problemas
por medio de
la autocorrec
ción y el
intercambio
de ideas.
6.2 ESTRATEGIAS.
Entre las estrategias que utilizaremos en la resolución de problemas
matemáticos tenemos las siguientes:
6.2.1 JUEGOS
PALITOS CHINOS.
Se jugará con palitos de diferentes colores, cada color tiene su valor, en grupos
de cinco alumnos. Se desparramará los palitos y se debe levantar sin mover el
resto de los palitos, si uno mueve al resto, pierde su turno y cuando ya todos
terminarán, multiplicamos el valor de los palitos por colores y luego suman
todos los puntos, el ganador de este juego será el alumno, que mayor puntaje
llegue a sumar. Luego se plantearán problemas de acuerdo al juego realizado.
TIRO AL BLANCO Y LA BASTA NUMÉRICA.
Se jugará en grupos de a 10, cada alumno tendrá su ficha con la numeración
del uno al 9 y un alumno lanzará el dardo al tablero del tiro al blanco, el número
que salga, el jugador deberá multiplicar lo más rápido posible y anotar en su
ficha, luego se contará las respuestas correctas y se colocará el puntaje, el
ganador será el que más respuestas correctas tenga.
6.2.2 GRÁFICOS
CUADROS RECTÁNGULOS.
Se aplicará por pares cada par recibirá el tamaño de un cuadro y debe medir y
descomponer la cantidad de las medidas de largo y ancho y multiplicar en
forma cruzada y luego sumar y sacar resultado, la pareja que logre realizarlo
más rápido será la ganadora y luego esta situación se aplicará en problemas
de medición de terrenos.
GRÁFICO DE COLORES.
Se jugará en grupos de cinco, se tendrá un tablero con un gráfico con cuadro
de diferentes colores, donde cada color tendrá un valor, los jugadores jugarán
por turnos con dados, el número que les salga deben de avanzar y anotar en
un cuaderno el valor que le toca y al final del juego deberán multiplicar por
colores y sumar los resultados, el ganador es el que sacó mayor puntaje, esta
situación luego se lo planteará en diferentes problemas.
6.3 RECURSOS MATERIALES
Los recursos que se utilizarán son los siguientes: cartulina, papel bond,
carpicola, marcadores, masquin, cartulina de color, cuadernos, lapiceros,
borradores, lápices, lápices de colores, cartón mapex, acrilex, pintura en
soplete.
6.4 POBLACIÓN BENEFICIARIA.
6.4.1 DIRECTOS
Los beneficiarios directos serán los 12 alumnos (as) del tercer año del
programa de la Post Alfabetización “YO SI PUEDO SEGUIR”.
6.4.2 INDIRECTOS
Los beneficiarios indirectos son los alumnos de los demás cursos y de toda la
comunidad Educativa.
6.5. METODOLOGIA
6.5.1 MÉTODOS.
Los métodos que se van emplear en esta investigación es el inductivo y
descriptivo porque a través de estos métodos iremos analizando y
desarrollando los diferentes pasos en la resolución de problemas matemáticos
planteados y el método descriptivo se utilizará a lo largo de la investigación que
irá describiendo las diferentes estrategias que se emplea en dicho trabajo.
6.5.2 TIPO DE ESTUDIO
El tipo de estudio en la presente investigación es Educativo - Social. Educativo
porque nos permite superar las falencias que presentan los estudiantes en la
resolución de problemas matemáticos, brindando apoyo, orientación y
materiales del entorno para un desarrollo normal de sus actividades educativas.
Sociales porque ayuda a los alumnos a que apliquen sus nuevos saberes en el
entorno social que se encuentren de acuerdo a sus necesidades e intereses.
6.5.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
La observación mediante listas de control y listas de cotejo, donde se irá
anotando las dificultades y los logros que desarrollarán los alumnos durante el
proceso de todo el proyecto.
La Entrevista, estructurada y no estructurada mediante lo cual se podrá
verificar si las estrategias a utilizar serán de gran ayuda a los alumnos para su
aprendizaje y también para extraer datos estadísticos sobre el proceso y
resultados del proyecto.
7.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Este trabajo de investigación, con el afán de describir este problema en los
jóvenes y adultos de la Post Alfabetización se ha pretendido identificar como
dificultad en el proceso de aprendizaje, pero al mismo tiempo en su intento por
despertar el interés en todos los actores de la educación relacionado con este
tema, se ha pretendido cocienciar a todos los lectores sobre lo importante que
es conocer sus actitudes de los participantes, así para poder diagnosticar
algunas dificultades de aprendizajes que afectan en el diario vivir.
Por lo anteriormente mencionado se quiere concluir afirmando que:
La dificultad de resolución de problemas matemáticos, es un problema de
aprendizaje que afecta a los alumnos que están en la Post Alfabetización.
Siendo un problema de aprendizaje influye directamente en el cerebro de
donde se originan los procesos mentales en base a signos lingüísticos que
perciben los sentidos.
_Este problema debe ser tratado con mucha paciencia, sabemos que estamos
tratando con jóvenes y adultos, ya que la enseñanza-aprendizaje no es lo
mismo que en los niños de primaria.
_Se debe diagnosticar mediante resolución de problemas matemáticos por
medio del diagnostico.
_Debemos plantear problemas matemáticos dinámicos para que los
participantes tomen interés por las matemáticas.
.
BIBLIOGRAFÍA
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Matemática y Sociedad, Módulo 2. II Semestre
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ANEXOS