I
IN STITU TO SU P ERIO R M A RIA M E DE FRI Licenciatura em
Cincias da Educao O currculo dever, pois, privilegiar os processos
intelectuais de anlise, de pesquisa e deEPGRAFE soluo de problemas
nas matrias ou disciplinas seleccionadas para o efeito bem como a
sua aplicao adequada realidade social, de modo a que os alunos
sejam capazes de tomar decises fundamentadas em vrios contextos e
situaes. Ribeiro (1999:96).
Transformaes curriculares na Escola Nacional de Artes Visuais no
perodo de 1986-2011Celestino Jlio Matavele
MAPUTO, JANEIRO DE 2012
II
DEDICATRIA
Dedicado este trabalho minha esposa, Sandra Fernando Cuamba
Matavele, pelo apoio constante durante esta dura caminhada. Aos
meus pais, Jlio Matavele e Virgnia Cuna, pela orientao moral e
espiritual para a minha formao humana e social.
III
GRADECIMENTOS minha tutora, professora Emelina Khossa que,
incansavelmente e com carinho, me acompanhou nesta difcil
trajectria de realizao desta tese. irm Evelyn Irene Aponte Serena,
pelo apoio moral que me deu quando estava para abandonar os estudos
devido a uma crise de sade que passei no final do segundo ano. Ela
me encorajou a fazer exames, embora doente e sem esperana, mas a
surpresa que todos os resultados foram positivos e foi uma forte
motivao para continuar os estudos. Agradeo ainda a minha esposa
pelo papel to importante que ela desempenhou e pelo sacrifcio
consentido durante os quatro anos da formao. Ao meu afilhado, Obed
Melembe, de que sempre me recordo. toda famlia Matavele, colegas do
ISMMA e principalmente o meu grupo de estudo pelo trabalho feito
durante os quatro anos da nossa formao.
IV
Lista de Abreviaturas EAV .Escola de Artes Visuais ENAV ..Escola
Nacional de Artes Visuais PDE ..Plano de Desenvolvimento Estratgico
INDE Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educao ISMMA
...Instituto Superior Maria Me de frica
V
DECLQARAO DE HONRA
Eu Celestino Jlio Matavele, declaro por minha honra que esta
monografia cientfica resultado da minha investigao pessoal e das
orientaes do minha supervisora. O seu contedo original e todas as
fontes consultadas esto devidamente mencionadas no texto e na
bibliografia final. Declaro ainda que este trabalho no foi
apresentado em nenhuma outra instituio para obteno de qualquer grau
acadmico.
Assinaturas Estudante: Celestino Jlio Matavele
Tutora: Emelina Khossa
MAPUTO, JANEIRO DE 2010
1
INTRODUO com a preocupao de resgatar o grande manancial
multicultural que legitima a nossa identidade como moambicanos, que
nos propusemos a estudar o tema Transformaes curriculares da Escola
Nacional de Artes Visuais no perodo de 1986-2010. O currculo
constitui parte determinante no processo educativo pois ele que o
guia na orientao e estabelece directrizes e os meios do trabalho
docente. Portanto, um currculo bem planeado, com contedos ordenados
de acordo com aprendizagens pretendidas, torna-se um instrumento
muito importante no processo do ensino e aprendizagem. Na falta de
observncia dos princpios acima citados, pode se afectar
negativamente este processo educativo tornando-o improdutivo. A
crescente crise de competncia nos graduados da ENAV, suscita uma
urgente reflexo sobre os factores que concorrem para o intrigante
fenmeno em plena sociedade de conhecimento. A ENAV a nica escola a
nvel nacional que carrega consigo a misso de promover e divulgar o
precioso manancial cultural de Moambique, na formao de tcnicos
competentes capazes de potenciar a nossa identidade cultural. Dos
ltimos anos para c, o produto da ENAV tem se mostrado deficiente no
que tange a sua competncia profissional. Do outro lado, os
graduados do ENAV, tem se demonstrado a incompatibilidade entre as
exigncias do mercado de emprego na actualidade e o que tem sido o
resultado da sua formao. O actual currculo da ENAV, no responde
satisfatoriamente aos desafios de uma sociedade imbuda na
globalizao e em constantes mudanas provocadas pelo avano da cincia
e tecnologia, da que julgamos que com este trabalho, podemos
contribuir para o desenho de novos paradigmas capazes de
influenciar as polticas educacionais para que o currculo da ENAV
possa responder a sua misso dentro do seu contexto.
2
Problema At que ponto as transformaes observadas no currculo da
Escola Nacional de Artes Visuais no perodo de 1986-2011, podem
influenciar significativamente na formao profissional dos
educandos? Justificativa A ENAV nica instituio no pas que tem como
misso a divulgao e a valorizao do patrimnio cultural. Estando no
presente momento a experimentar mudanas que comprometem a sua
misso, julgamos ser importante e urgente analisar os factores que
contribuem para estas mudanas que resultam numa formao deficiente
dos seus educandos. O estudo vai contribuir sobremaneira para a
sociedade, visto que a escola o espao cognitivo que usado para
integrao das geraes mais novas a de lhes dar uma bagagem de
conhecimento e experincias que iro permitir a estas geraes uma
participao nos assuntos da sociedade. As tendncias do mesmo, porque
vimos que a formao de quadros nesta instituio esta sendo
deficiente, pois, verifica-se enormes lacunas no que diz respeito
formao profissional dos educandos. O que me motivou a optar por
este tema o facto de ENAV no passado ter provado que a sua misso
pode contribuir para divulgao das artes em Moambique, na formao de
quadros competentes capazes de contribuir significativamente para a
valorizao das artes. Importa salientar que a outra razo que me
incentivou a seleccionar esta escola, facto de ser professor com
mais tempo de servio, o que de certa forma me facilitou a fazer uma
leitura comparativa do que a escola era no passado e o que est
sendo actualmente. Em Moambique h insuficincia de estudos no campo
das artes, esta pesquisa ir contribuir para uma reflexo do ensino
das artes em Moambique, oferecendo novos caminhos para o desenho de
currculos relevante e que espelham a realidade moambicana. O estudo
vai tambm ajudar na promoo de uma educao artstica crtica e
contextualizada, capaz de preparar e equipar os educandos para os
novos desafios de uma sociedade em constantes mudanas, sem
desvalorizar o rico patrimnio cultural.
3
OBJECTIVOS
Objectivo geral Analisar as transformaes curriculares da Escola
Nacional de Artes Visuais e seu impacto na formao profissional dos
educandos. Objectivos especficos Identificar e descrever as reas
fundamentais do programa curricular para a formao profissional do
aluno na Escola Nacional de Artes Visuais.
Descrever o programa curricular e o seu respectivo enquadramento
dos contedos
ministrados para formao. Analisar e comparar o currculo anterior
e o actual.
Itinerrio metodolgico: Abordagem qualitativa Segundo Silva e
Menezes (2001:20), a Pesquisa um conjunto de aces, propostas para
encontrar a soluo para um problema, que tm por base procedimentos
racionais e sistemticos. A pesquisa realizada quando se tem um
problema e no se tem informaes para solucion-lo. A pesquisa do
ponto de vista da forma de abordagem do problema, qualitativa,
pois, baseou-se na interpretao dos fenmenos e a atribuio de
significados, e a sua organizao de pensamento indutivo, pois, ela
parte de factos particulares para as leis e teorias. Mas do ponto
de vista dos procedimentos tcnicos, bibliogrfica porque foi
elaborado a partir de material j publicado de livros relevante,
relacionados com o tema para sua fundamentao terica. Na colecta de
dados, usaram-se entrevistas, questionrios, comparao das obras dos
alunos, dos currculos passados e o actual. Escolhemos estes
instrumentos para facilitar aos alunos responder fielmente s
perguntas. No caso de falta de compreenso, o entrevistador estaria
em altura de clarificar a questo para que as respostas possam ser
aquelas que so do entendimento dos alunos sobre a questo. Aos
professores, submetemos, um questionrio porque cremos no
conhecimento profundo deles sobre o assunto a tratar e que estariam
em altura de responder s questes sem precisar de auxlio para
4
elucidar as questes colocadas. Com as obras dos alunos,
pretendemos conhecer aquilo que a realidade e o verdadeiro produto
da ENAV durante as metamorfoses ocorridas entre 1986-2011. Este
estudo de caso incide sobre a Escola Nacional de Artes Visuais
(ENAV), uma instituio pblica do Ministrio da Cultura. A sua populao
constituda por 222 alunos, 28 professores, 10 funcionrios, 5
graduados do currculo passado. Faz parte de amostra 2 membros da
Direco da escola, 8 professores, 15 alunos e 5 graduados. Portanto,
o total da populao de 280 e sua amostra de 30 pessoas. Estrutura do
trabalho O trabalho encontra-se dividido em 4 captulos: No captulo
1: temos a introduo, onde encontramos a apresentao do tema e sua
delimitao, contextualizao do assunto, descrio do problema,
justificativa, objectivos gerais e especficos e a metodologia
usada. No captulo 2: temos a fundamentao terica onde temos as
teorias que servem de sustentao da nossa pesquisa. a base do
trabalho da nossa pesquisa. No captulo 3: encontramos apresentao e
anlise de dados. Nesta parte encontramos resultados do campo atravs
dos grficos e as ferramentas usadas para obteno de resultados. No
captulo 4: encontramos a concluso do trabalho de pesquisa e as
recomendaes. a parte de desfecho conclusivo do trabalho realizado e
as recomendaes do pesquisador ENAV para soluo do problema de
insucesso na formao profissional dos educandos. Para o sucesso do
trabalho na recolha de dados, o investigador informou e explicou
com antecedncia sobre a importncia duma colaborao condigna a fim de
preparar o anseio dos intervenientes (entrevistados e informantes)
no fornecimento condigno de dados. As perguntas no foram longas
para que no se sintam cansados de responder e acabando por dar
respostas incertas. Tambm, o pesquisador assegurou-lhes que o
trabalho no tem tendncias de conhecelos ou fixar os nomes, suas
imagens mas simplesmente deseja buscar o conhecimento sobre o
assunto em estudo.
5
CAPTULO I: FUNDAMENTAO TERICA Currculo O currculo pode ser
entendido de diferentes maneiras, segundo o contexto. A sua variao
depende da concepo de uma educao ou escola, assim como das
necessidades de determinada sociedade num dado momento histrico.
Segundo Cshiro citado por Ribeiro (1999), o termo currculo no tem
um sentido nico; existem vrias definies e conceitos em funo das
perspectivas que se pretendem. A enciclopdia Mirador Internacional
(1976) define currculo no mbito pedaggico como um conjunto de
disciplinas organizadas e estruturadas que possibilitam o educando
a atingir os objectivos propostos. Porm, para Alves (1996) o
currculo tido como um conjunto de disciplinas a leccionar com sua
respectiva carga horria, o que chamaramos de currculo plano de
estudo. Na antiguidade, o conceito currculo tinha significado de um
elenco, sequncia de matrias ou disciplinas a se ensinar num
determinado sistema escolar. Porm, na actualidade, toma-se o termo
no sentido mais lato, que no se restringe somente nas disciplinas
ou matrias pedaggicas, mas sim, o currculo significa a vida e todo
o programa da escola, inclusive as actividades extra classes. Este
facto defendido na definio do currculo de Piletti (2006:52), para
ele o currculo tudo o que acontece na vida de uma criana, na vida
de seus pais, professor e tudo o que cerca o aluno em todas as
horas do dia e constitui matria para o currculo. Deste modo,
tomamos o currculo como parte essencial no processo educativo
porque ele traz consigo os contedos e objectivos fundamentais para
formao do educando. A boa planificao do currculo pode determinar o
sucesso escolar, porm a m planificao resulta por efeitos negativos
no processo pedaggico. nesta perspectiva que olharmos para o
currculo como parte determinante para o processo educativo devido s
experincias educativas que possui para o sucesso do aluno durante a
sua passagem pela escola. Espera-se, portanto, do currculo, um
conjunto de objectivos de ensino e aprendizagem que visam e, como
efeito da sua cumulao progressiva, resultem num produto final
desejado (Ribeiro 1999).
6
Uma vez que esta pesquisa procura analisar o impacto das mudanas
curriculares na ENAV em relao formao profissional dos educandos,
iremos usar a definio de Zabalza apud Pimenta et al (1999:109), que
olha o currculo como o que expressa os resultados de aprendizagem,
conjunto de conhecimentos, capacidades/ habilidades e atitudes que
se pretende alcanar ao longo da escolaridade. E como vimos antes,
existem diferentes formas de definir o currculo e do mesmo modo,
pode se apresentar o currculo de diferentes maneiras, nomeadamente:
formal, informal e oculto.1.1 O currculo formal acontece na escola
e deve ser desenhando em conformidade com a
misso da mesma que determinada pela sociedade. Ele deve
responder os anseios da sociedade, de modo que o mesmo seja til
para o desenvolvimento social. Para Ribeiro (1999), o currculo
formal tem sido um plano que vem antes de situao de aprendizagem.
Este currculo manifesto como um conjunto de experincias educativas
planeadas e organizadas pela escola, decorre atravs do programa de
estudos propostos (objectivos, contedos e mtodos). A escola tem a
misso de permitir que o currculo formal seja implementado dentro da
orientao que foi previamente definida para responder os anseios da
sociedade. Entretanto, Pilletti (2006), chama de currculo formal de
explcito, uma hierarquia dos graus escolares e critrios de avaliao
por mrito e prestgio.1.2 O currculo informal aquele que ocorre fora
da escola proveniente de mltiplos contactos
e influncias a famlia, a comunidade local, os colegas, os meios
de comunicao social e outras agncias educativas sociais. Ele corre
em clubes, escolares e desportos. Este currculo, quando bem
articulado, pode contribuir para que o que preconizado pelo
currculo formal possa efectivamente ser bem consolidado e garantir
uma formao integral.1.3 O currculo oculto aquele que acontece e tem
a ver com a aquisio de valores,
socializao, manuteno de estrutura de classes sociais e formao de
atitudes de conformismos. Wallance, referenciado por Ribeiro
(1999), assevera que o currculo escondido (oculto), acentua os
resultados e processos de ensino escolar que, no sendo explcitos
nos planos curriculares e programas de ensino, constituem, no
entanto, parte integrante e efectiva das experincias do aluno na
escola.
7
Este modelo de currculo contribui bastante para uma formao
equilibrada e integral que pode concorrer para o desenvolvimento de
competncias, habilidades e valores nos alunos. Como foi referido
acima, o currculo no tem definio unvoca, antes, existem vrios tipos
de currculos. No entanto, Nrci (1985) vai dividir o currculo em
dois tipos: o humanizante e o profissionalizante. O primeiro, que
chama de currculo humanizante, aquele que visa a realizao pessoal
do educando e sua formao scio-moral e comunitrio, com a finalidade
de formar um membro consciente e responsvel na sociedade. Em
segundo lugar, o currculo profissionalizante aquele que predomina a
preocupao de formao profissional a fim de habilitar o educando a
participar na sociedade como um membro activo, til e produtivo para
o desenvolvimento da mesma sociedade. E este ltimo modelo de
currculo mais adoptado pelas escolas tcnicas que buscam, na sua
essncia, uma formao profissional, por isso, a distribuio da carga
horria, a seleco dos professores, as instalaes, devem estar em
conformidade com a natureza da escola para no comprometer a real
misso da mesma.
1.1.1 Aprendizagem e seus resultados O homem aprende devido s
dificuldades e obstculos que lhe so imposto pela natureza e para
sua sobrevivncia e busca novos conhecimentos para super-los. Sendo
o mundo de constantes mudana obrigatrio que o homem procure formas
que garantem a sua sobrevivncia e isso o faz atravs de
aprendizagem. De acordo com Nrici (1988), aprender um processo pelo
qual se adquirem novas formas de comportamento ou se modificam
formas anteriores. Portanto, o homem, para responder s novas
obrigaes que a natureza lhe oferece, tem se servido das
aprendizagens de novas formas de lidar com a prpria natureza. Deste
modo, podemos dizer que a aprendizagem uma forma de apreender e
assimilar novos padres e novas formas de perceber, ser, pensar e
agir (Piletti (2006). No mbito educativo, Nrici (1993) expe nos trs
formas de aprendizagem que so: motora, emotiva e intelectual. A
primeira, que ela chamou de motora, est dividida em duas partes: A
aprendizagem sensorimotora que consiste na aprendizagem de hbitos a
partir da exercitao psicomotora. Inclui as habilidades simples,
tais como manter -se em p, gesticular, andar de certo
8
modo, escovar os dentes, apertar o cinto, etc. Em segundo lugar,
tem-se a aprendizagem perceptiva motora, que tambm tem a ver com
habilidades motoras, porm, est sujeita ao controle do pensamento; o
caso de desenho, escrever mo ou mquina, tocar piano, usar certas
ferramentas ou mquinas, conduzir um automvel, etc. A aprendizagem
emotiva tem a ver com a predominncia da emotividade, afectividade e
pode ser: de apreciao, de atitude e ideias e volitiva. Esta
aprendizagem consiste nos sentimentos. Conforme Piletti (2006),
esta aprendizagem est relacionada com os sentimentos e emoes como
aprender a apreciar o belo atravs das obras de arte. A aprendizagem
intelectual refere se aquela que se empenha, com predominncia, o
intelecto, podendo ser verbal, conceptual e de esprito crtico. Como
vimos antes, a aprendizagem tem por objectivo prover algum
conhecimento. Desta forma, pode se dizer que o conhecimento vem
como resultado de aprendizagem. Libneo (1990) advoga que os
resultados de aprendizagem so conhecimentos: conceitos, factos,
princpios, teorias, interpretaes, ideias organizadas e habilidades.
De salientar que, para que haja boa aprendizagem existem vrios
factores que a condicionam. indispensvel que haja, em primeiro
lugar, situaes que permitem o sucesso no processo de ensino e
aprendizagem tais como: as construes escolares, os instrumentos e
os equipamentos didcticos: bibliotecas, laboratrios, livros e
manuais escolares. As tecnologias de informao e comunicao
constituem recursos didcticos indispensveis. Por outro lado,
deve-se observar a ordenao dos contedos programticos no currculo
segundo o nvel de capacidade cognitiva dos educandos, a fim de
possibilitar que os contedos sejam compreendidos e apreendidos
(Ministrio da Educao e Cultura-INDE 2007). Tambm importante a
observncia da hierarquizao. A hierarquia vista como sendo uma
sucesso crescente de nveis de escolaridade. o ensino gradual dos
contedos. Quando os contedos a serem leccionados no respeitam este
princpio e no esto em conformidade com os nveis de aprendizagem,
criam-se situaes de falta de compreenso por parte dos alunos o que
resulta em mau desempenho, comprometendo o processo de ensino.
Deste modo, Piletti (1994), afirma que, ao se elaborar o plano de
ensino, deve-se seleccionar os temas de estudo que
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representem conhecimentos e habilidades que possam garantir o
mximo possvel de desenvolvimento intelectual, tendo em conta o
limite superior das possibilidades do grupo alvo. A educao tem como
seu papel principal preparar os alunos, atravs das aprendizagens, a
fim de serem hbeis para darem resposta s necessidades da sociedade.
E esta educao, segundo Taba apud Sousa et. al (2005), um processo
que visa a modificar a conduta dos estudantes e essas mudanas
constituem os objectivos de aprendizagem. Finalmente, podemos
entender por resultados de aprendizagem aquela moldagem que se
efectua no aprendente durante o processo de ensino aprendizagem; a
viso que se transmite ao aluno de maneira a entender o mundo numa
outra vertente atravs dos conhecimentos apreendidos na escola;
perceber, viver e agir de acordo com o que aprendeu ou que j
conhece. a expresso dos resultados de ensino no aluno.
1.1.2 Tipos de conhecimento Conhecer captar um fenmeno ou aquilo
que acontece quando um sujeito apreende um objecto; conhecer ser
consciente de alguma coisa. Assim, s se conhece quando se est
ciente das propriedades prprias do objecto mediante as faculdades
sensitivas ou intelectivas. Existem diferentes tipos de
conhecimentos de acordo com (Batista Mondim 2008): Conhecimento
emprico aquele ligado s percepes sensoriais e s imagens. Ele
consiste na falta de clareza, ou seja, no facto de que as ideias
desse gnero de conhecimento so inteis. No entanto, para aquisio do
conhecimento sensitivo, o homem dispe, antes de tudo, de cinco
sentidos externos: viso, audio, tacto, paladar e olfacto.
Conhecimento racional Para Mondim, este conhecimento encontra a sua
expresso tpica na Matemtica, na Geometria e na Fsica. um tipo de
conhecimento que se baseia em ideias adequadas que so comuns a
todos os homens. Trata-se de um conhecimento adequado ainda que
seja em absoluto.
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Conhecimento intuitivo -Consiste na viso das coisas em seu
proceder de Deus. Procede da ideia adequada dos atributos de Deus
para a ideia adequada das essncias das coisas. Mas, das trs formas
de conhecimento que vimos acima, para nossa pesquisa, importa-nos a
primeira, porque aplicvel ao tipo de conhecimento que esperado no
nosso tema Transformaes Curricular na Escola Nacional de Artes
Visuais no perodo de 19862011: Seu impacto na formao profissional
dos educandos. De acordo com Nrici (1988), os estudos de classe
devem ter um sentido profissional, de maneira que os alunos
percebam no ser perfumaria o que est sendo estudado. E sempre que
possvel, deve-se aproximar o que estiver sendo estudado da sua real
forma profissional. O conhecimento um elemento principal da educao,
actualmente. As escolas devem ter perspectivas de elevar o saber
nos seus educandos (capacidades, habilidades e atitudes) para
poderem desenvolver a vida da comunidade onde se encontrarem
inseridas num mundo em constantes mudanas. Portanto, a escola deve
adoptar um conjunto de estratgias para cumprir o seu papel
educacional atravs do ensino comprometido com a aquisio de
conhecimento. 1.1.3 Planeamento curricular O planeamento do
currculo o desenho dos contedos e sua organizao como estrutura
coerente que a escola, no seu processo educativo, ter que obedecer
na formao dos seus alunos. Portanto, este trabalho no pode ser
precipitado na sua realizao, pois, constitui parte determinante do
processo de ensino da escola. Pilleti (2008) orienta que, no
processo do planeamento, a escola deve elaborar o seu currculo com
a participao de todos aqueles que directa ou indirectamente esto
ligados dinmica do processo educativo: director, supervisor
pedaggico, orientador educacional e professores, levando em
considerao a realidade de cada escola. pertinente considerarmos a
diversificao escolar porque cada escola uma realidade concreta e o
planeamento curricular dever ser em funo dos objectivos
pretendidos. Segundo Gimeno (2000 s/d), o currculo modela-se dentro
de um sistema escolar concreto, dirige-se a determinados
professores e alunos, serve-se de determinados meios e cristaliza,
enfim, um contexto, que o que acaba por lhe dar significado real.
Por sua vez Nrci (1985), advoga que o planeamento curricular j uma
forma de colocar em aco o planeamento educacional, com delimitao e
estabelecimento dos objectivos dos diversos graus de ensino. Nesta
definio, nota-se uma grande necessidade no processo de planeamento,
da delimitao
11
dos objectivos para cada nvel de modo que as exigncias e os
prprios contedos no estejam acima nem abaixo do que prescrito pelos
objectivos. No planeamento, deve se ter em conta as experincias
desejadas a fim de inclu-las no currculo que est sendo construdo.
Existem diferentes modelos segundo as necessidades e
particularidades especficas de cada escola, portanto, aconselhvel
que o desenho do currculo duma escola seja feito por aqueles que
fazem parte do mesmo processo educativo. Por outro lado, a aco
educativa uma aco social e para que satisfaa as necessidades da
sociedade, a sociedade deve fazer parte no planeamento do currculo.
Traldi apud Nrci (1988:74), em teoria de currculo e metodologia
para elaborao e reformulao, adverte que: Cabe determinar na seleco
dessas experincias aqueles que sejam mais significativas para o
desenvolvimento e formao mximas, completas e harmoniosas da
personalidade integral do educando, permitindo-lhe alcanar a auto
realizao, ao mesmo tempo que esteja em harmonia com as necessidades
da sociedade e os fins mais elevados da humanidade em geral. No
existe um modelo nico do Projecto Curricular da Escola. A sua
elaborao deve resultar do consenso dos professores de cada escola e
implica que se tomem decises sobre uma srie de elementos inerentes
ao prprio desenvolvimento curricular, com vista concretizao das
intenes educativas para cada ano ou ciclo escolar (Pacheco e
Morgado, 2002). Actualmente, o currculo oficial consiste na
proposta educativa de uma sociedade, prescrito e oferecido ao
professor para ensinar. Considera-se que o currculo oficial deve
ser elaborado em consulta sociedade e aos professores para que,
verdadeiramente, represente os interesses e necessidades educativas
de toda a sociedade: O currculo feito pelo povo para o povo. Toda a
comunidade chamada a elaborar e participar no projecto educativo da
escola que consistir num plano estruturado, a mdio e longo prazos,
contendo as actividades a realizar com vista ao
12
desenvolvimento das competncias previstas para cada um dos temas
propostos (Ministrio da Educao e Cultura-INDE 2007:91). 1.1.4
Transformaes curriculares e suas implicaes: Nova realidade do
currculo As transformaes curriculares esto estreitamente ligadas
realidade das sociedades actuais, caracterizadas pelas rpidas
mudanas. Essas mudanas so condicionadas pelas formas de vida que so
provocadas pela globalizao e o rpido desenvolvimento tecnolgico.
Existe uma estreita relao entre o currculo e o avano da cincia e
tecnologia. Oliveira (1998) afirma que nenhuma estrutura permanece
sempre igual, ela pode passar e passa com frequncia por um processo
de mudanas sociais. Por sua vez, Ribeiro (1999) assevera que o
currculo se insere num determinado contexto e no se processa no
vazio, correndo as decises sobre ele num espao e tempo
determinados, o que obriga a salvaguardar a relevncia social dos
planos e programas escolares. Deste modo, o meio social exerce a
sua influncia no currculo, no sentido de resistir a mudanas
(impondo o peso da tradio) ou de a acelerar (acompanhando a rapidez
das mutaes scio culturais) e mediante o controlo do sistema
educativo. O processo educativo no permanece esttico, muda de
acordo com as exigncias do tempo, do espao, do contexto econmico,
poltico e cultural. Importa salientar que as mudanas no currculo
devem ser feitas com muito cuidado, atendendo a dinmica da
sociedade influenciada pela globalizao, pelo advento das
tecnologias, pelas exigncias do mercado de emprego bem como pelas
condies onde o currculo ir se desenvolver, para que o mesmo no se
torne irrelevante e obsoleto chegando a comprometer o perfil dos
graduados. Ribeiro (1999) apresenta 6 modelos que podem ajudar na
organizao de currculo, das quais se destacam:1. Modelo baseado em
disciplinas: Neste modelo, conta-se mais a seleco e organizao
dos contedos curriculares, determinando a especificao dos
objectivos de ensino e os contedos de ensino so seleccionados e
estruturados por especialistas das disciplinas e propostos aos
alunos em conformidade com um mbito e uma sequncia previamente
estabelecidos.2. Variantes do modelo centrado em disciplinas: a
organizao por disciplinas separadas e
estanques, cada uma com a sua organizao e lgica prprias,
contudo, caracteriza-se por
13
sntese e integrao de conhecimentos provenientes de um ramo ou de
mais de um ramo de saberes, estruturando-se, regra geral, os
contributos das vrias disciplinas em torno de princpios
organizadores comuns ou esquemas conceptuais e temticos
significativos para o conjunto das disciplinas que integram essa
rea.3. Modelo baseado em Ncleos de Problemas/ Temas
Transdisciplinares: Este modelo
representa uma ruptura clara com o modelo previamente visto,
pois, este visa ultrapassar barreiras disciplinares e concretiza-se
mediante estudos interdisciplinares, procura ligaes entre varias
reas do saber e defende a importncia de formao geral e destaca a
capacidade de anlise e soluo de problemas e trabalho em grupo.4.
Modelo Baseado em Situaes e Funes Sociais: A primazia, neste
modelo, o social.
Os programas escolares centram-se nos conhecimentos e aptides da
sociedade. A sua fonte para contedos e experincias curriculares a
vida e os problemas da comunidade. Os alunos so envolvidos
activamente no estudo de resoluo de problemas e em experincias ou
actividades scio-comunitrias5. Modelo Centrado no Aluno: Este
assenta o seu princpio no educando. A seleco assim
como a organizao dos objectivos, contedos e actividades de
ensino-aprendizagem tm em vista o aluno.6. Modelo de Organizao
Curricular: Subdivide-se em dois tipos de estruturao
curricular. O primeiro baseia-se em processos cognitivos e prope
o plano de um currculo assente em processos intelectuais, no
pressuposto de que o contedo curricular deve ser tratado como
processo. Porm, o segundo formado em torno de funes e competncias
determinadas. Caracteriza-se por um processo de anlise de tarefas e
estabelece perfis funcionais que explicitam conhecimentos, aptides
e comportamentos necessrios para a realizao daquelas tarefas e numa
sequncia hierarquizada desses conhecimentos e aptides. O nosso
estudo centra-se neste ltimo modelo de organizao curricular,
sobretudo a sua segunda parte, porque se preocupa com conhecimentos
e habilidades que so indispensveis para formao profissional e
execuo de trabalhos a partir de um determinado currculo.
14
1.1.5 Objectivos curriculares Os objectivos so, sem dvida, a
parte essencial do programa educativo. So eles a causa dum
determinado processo Determinao de educao. Toda a educao visa
alcanar uma certa finalidade, portanto, antes, indispensvel a
clarificao do que se pretende e a isso que chamamos de objectivos.
Na falta de definio de objectivos didcticos provocam-se dvidas
sobre o rumo do processo. Alm disso, o professor no poder avaliar
de forma objectiva os resultados da sua actividade de ensino nem
seleccionar os procedimentos didcticos mais adequados segundo o seu
grau ou especificidade e sua distino. Os objectivos didcticos ou de
ensino podem ser dividido em gerais (educacionais) e especficos
(instrucionais): Os objectivos gerais partem duma filosofia da
educao e parte do estudo da sociedade contempornea e do estudo
sobre o desenvolvimento do aluno e sobre os processos de
aprendizagem. um plano que explicita o que a escola espera que os
alunos assimilem depois do estudo da disciplina e as formas para
atingir o propsito definido. Conforme Nrici (1988), os objectivos
gerais ou educacionais so os mais amplos e com vista a se
efectivarem aps um perodo mais ou menos longo de aco didctica.
Enquanto para Piletti (2006), os objectivos gerais so as preposies
gerais sobre mudanas comportamentais. Por outro lado, os objectivos
especficos ou instrucionais referem-se ao que se deseja alcanar por
meio do ensino a curto prazo (Nrici, 1988). A distino entre os
objectivos gerais e especficos, que estes definem comportamentos
especficos a serem atingidos, gradativamente, no processo de ensino
e define os resultados observveis do processo de
ensino-aprendzagem, que podem denotar um conhecimento pontual,
habilidade ou atitude especfica (Ministrio da Educao e
Cultura-INDE, 2007). Os objectivos especficos partem dos contedos e
fixam os resultados desejveis no processo de transmisso e assimilao
activa dos conhecimentos, conceitos e habilidades. Estes objectivos
consistem numa maior especificao dos objectivos educacionais e numa
operacionalizao dos mesmos. Os objectivos instrucionais, portanto,
so preposies especficas sobre mudanas no comportamento do aluno,
que so atingidas gradualmente no processo de ensino- aprendizagem
(Piletti, 2006).
15
Os objectivos so de maior valia no processo do ensino e
aprendizagem porque, sem eles, no seria possvel a seleco dos
contedos educativos, pois faltaria o propsito da mesma. Portanto,
importante a boa seleco dos contedos programticos, experincias de
aprendizagem e processo de avaliao para que se atinjam os
objectivos educacionais. Os objectivos educacionais didcticos
(gerais e especficos) podem fazer referncia ao domnio de ndole
cognitivo, afectivo e psicomotor. 1.1.6 Avaliao do currculo A
avaliao das aprendizagens constitui um aspecto muito importante no
processo de ensino e aprendizagem, da merecer uma maior ateno do
professor assim como da escola. Aps o planeamento e execuo, deve
haver tempo de avaliao dos resultados das actividades exercidas que
so os frutos produzidos pelo trabalho feito. Piletti (2006) define
a avaliao como sendo um processo contnuo de pesquisa que visa
interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos,
tendo em conta as mudanas esperadas no comportamento, propostas nos
objectivos, a fim de que haja condies de decidir sobre alternativas
da planificao trabalho do professor e da escola como um todo. um
processo de recolha e anlise sistemtica de dados de diversa
natureza em ordem de apreciar a qualidade e os resultados do
currculo ou programa. Tyler apoud Valhena (2000) olha para o
processo de avaliao como sendo essencialmente o processo para
determinar em que medida os objectivos educativos esto, de facto, a
ser cumpridos pelos programas do currculo e da instruo. A avaliao a
ltima etapa do processo do ensino e aprendizagem. Primeiro, faz-se
a planificao do currculo de acordo com aquilo que so as
necessidades da escola; em segundo lugar, a implementao do mesmo,
segundo o que foi concordado no plano e, finalmente, faz-se a
anlise dos resultados de aprendizagem (produto do trabalho
realizado). A avaliao ajuda a descobrir o que est certo e o que est
errado e possibilita desenvolvimento do currculo. Deste modo,
aconselhvel, que o currculo seja flexvel a fim de permitir as
possveis mutaes necessrias ao longo do processo educativo.
16
1.2.1 Modalidade de formao profissional A formao profissional o
meio pelo qual as pessoas desenvolvem os seus conhecimentos e
aptides atravs da escola ou fora da escola. Tomando em considerao a
definio de Kvacs et al apud Ramos (2003), formao um conjunto de
conhecimentos necessrios para o exerccio de determinada funo,
adquiridos, tanto na formao escolar ou extra-escolar, orientada
para o exerccio da actividade profissional, como pelo exerccio da
profisso, eventualmente completada por curso de aperfeioamento ou
reciclagem. Por profisso, refere-se a um conjunto de tarefas que
concorrem para a mesma finalidade e que pressupem conhecimentos
semelhantes. Pode se considerar que tm a mesma profisso os
trabalhadores cujas principais tarefas so idnticas, embora no
exerccio efectivo da mesma, por razes de organizao do trabalho e de
tipo de trabalho e tipo de actividade a que a empresa se dedica,
possa haver diferenas em tarefas no essenciais e, mesmo dentro de
certos limites, na sua execuo. Formao profissional um
elemento-chave para desenvolver a capacidade humana, com o
objectivo de elevar os seus conhecimentos a fim de responderem aos
desafios vida. atravs da formao profissional que o homem consegue
qualificar-se para melhor responder s necessidades exigidas para
uma certa actividade. Existem diferentes modalidades de formao
profissional com tendncias de dar resposta s necessidades da vida
humana em diversas actividades laborais. Porm, o ensino tcnico e
profissionalizante visa desenvolver, no indivduo, competncias que
iro lhe possibilitar uma insero no mercado de emprego incluindo o
autoemprego e est orientado para uma formao numa rea bem delimitada
e especfica, para uma ocupao profissional (Ministrio da Educao e
Cultura-INDE, 2007). E, para nossa compreenso nesta matria, iremos
considerar as modalidades apresentadas por Ramos (2003),
nomeadamente: formao profissional inicial, formao profissional
contnua e formao de formadores. 1.2.2 Profissional inicial Formao A
formao profissional inicial aquela que d bases fundamentais da
formao profissional, fornece princpios e molda o indivduo atravs de
conhecimentos para o exerccio de uma dada actividade apetecvel. Ela
visa a aquisio de conhecimentos fundamentais, capacidades prticas,
atitudes e formas de comportamento que constituem base indispensvel
para o exerccio duma profisso ou um grupo de profisses com vista a
uma especializao posterior ou posto de ocupao imediata de um
trabalho. Entretanto, embora tenha em conta o perfil
profissional
17
desejvel, pressupe que h saberes perenes, essenciais, que so
bsicos, fundadores e fundamentais. Esta profisso passa por uma
aprendizagem (Alves 1996). 1.2.3. Formao profissional contnua O
mundo dinmico e est em constantes mudanas. Desta forma, vai exigir,
no mbito profissional, certas mutaes para responderem aos desafios
que a vida nos impe. Entretanto para o homem responder aos
incidentes e dificuldades movidos pelas transformaes da
contemporaneidade, obrigado a passar por estgios de formao contnua
com o objectivo de actualizar os conhecimentos a fim de perpetuar a
sua existncia. Esta formao engloba todos os processos formativos
organizados e institucionalizados aps a formao inicial, com a
finalidade de proporcionar uma adaptao s transformaes tecnolgicas e
tcnicas para o bem da sociedade no desenvolvimento cultural. Para
Perenoud (2000), a formao contnua conserva certas competncias
relegadas ao abandono por causa das circunstncias. Portanto, no
mundo dinmico e de constantes transformaes, a formao contnua uma
forma adequada para actualizao, adaptao s condies de trabalho em
evoluo. 1.2.4 Formao de formadores Esta formao tem uma dupla
responsabilidade: a de apreender os conhecimentos exigidos mas com
o dever de lev-los a ir transmitir aos outros; um trabalho de
ensino e ao mesmo tempo de treinamento: formado para formar os
outros; uma formao profissional especfica para os trabalhadores
que, por sua vez, habitualmente, ministram cursos de formao
profissional aos trabalhadores da empresa ou outras entidades. As
trs modalidades visam formar indivduos para diferentes finalidades
segundo o propsito da instituio organizadora. Tm objectivo de
transmitir experincias atravs de aprendizagem para o
desenvolvimento das capacidades e aquisio de conhecimentos
necessrios para o exerccio de uma certa profisso. Os dados so
resultados do trabalho de campo realizado na ENAV, onde questionmos
2 membros da direco, 8 professores, 5 graduados e entrevistmos 15
alunos.
18
CAPTULO II: APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS Currculo passado Em
relao questo dos contedos de exame de admisso, quisemos saber se
eles correspondiam para uma boa seleco. Um membro da direco, 5
professores, 4 graduados e 6 alunos responderam que sim, porque os
alunos que ingressavam-se demonstravam ter qualificao para esta
escola. Ainda na mesma questo, um membro da Direco, e um graduado
responderam que no na totalidade, porque nem todos os que se
ingressavam reuniam condies desejadas na escola. Mas 3 professores
e 5 alunos responderam que eram razoveis, porque nem todos
demonstravam a vocao artstica. E 4 alunos responderam que no, os
alunos no eram bem formados. Os contedos dos exames de admisso
permitiam uma boa seleco dos alunos?
Grfico n 1 Fonte: Excel 2007
19
Ainda procuramos saber se os contedos das disciplinas especficas
estavam ordenadas em funo dos nveis de aprendizagem dos alunos. 1
membro da Direco, 7 professores 3 graduados 10 alunos responderam
que sim, os contedos das disciplinas especficas estavam ordenados
em funo dos nveis de aprendizagem, razo pela qual, houve sucessos
neste currculo. Enquanto o outro membro da Direco, 2 graduados, 4
alunos responderam que eram razoveis; porque, embora permitiam a
formao dos educandos, podia-se melhorar ainda mais. 1 professor e 1
aluno responderam que no na totalidade porque a ordenao dos
contedos no era totalmente eficiente. Os contedos nas disciplinas
especficas estavam ordenados em funo dos nveis de aprendizagem?
Grfico n 2 Fonte: Excel 2007
20
pergunta sobre a carga horria para as disciplinas especficas se
estava ordenado de acordo com os nveis de aprendizagem. 1 membro da
Direco, 4 professores, 4 graduados, 6 alunos responderam que sim,
porque as disciplinas especficas tinham muito tempo para
aprendizagem e prtica dos educandos. O outro membro da Direco e 1
graduado responderam, que no na totalidade. Para estes, a carga
horria no estava perfeitamente ordenada em funo dos nveis de
aprendizagem. Enquanto 4 professores e 5 alunos responderam que era
razovel na ordenao da carga horria e nveis de aprendizagem. Mas 4
alunos responderam que no, porque excedia o tempo e aluno era
preenchido das 7.30m s 18.00h o que era fatigante para o aluno. A
carga horria nas disciplinas especficas estava ordenada de acordo
com os nveis de aprendizagem?
Grfico n 3 Fonte: Excel 2007
21
Quanto questo colocada sobre a disponibilidade de material
didctico para os alunos, todos os membros da Direco, graduados, 10
alunos e 6 professores responderam que havia material didctico para
todos. 2 professores e 5 alunos contestaram que no na totalidade
embora conscientes de que havia material bsico.
Havia disponibilidade de material didctico?
Grfico n4 fonte: Excel 2007
22
Currculo actual No concernente ao currculo actual, questionamos
se os contedos de exames de admisso permitem uma boa seleco de
alunos: 1 membro da Direco 1 graduado e 1 aluno responderam que
sim; porque os exames de admisso so feitos de acordo com as
necessidades da escola. O outro membro da Direco, 3 professores 1
graduado e 2 alunos responderam que no na totalidade, pois
reconhece-se que em alguns casos nota-se alunos sem vocao. Sobre
mesma questo, 3 professores e 1 alunos responderam que so razoveis,
para estes, a escola ainda tem a misso de aperfeioar a construo dos
contedos para uma boa seleco para o ingresso. Mas 2 professores 3
graduados e 10 alunos responderam no, pois verifica-se muitos casos
de alunos sem nenhuma inclinao para artes. Os contedos dos exames
de admisso permitem uma boa seleco dos alunos?
Grfico n 4 Fonte: Excel 2007
23
Quanto aos contedos das disciplinas especficas, se esto
ordenados em funo dos nveis de aprendizagem, 1 membro da Direco, 4
professores, 12 alunos responderam no. Nota-se ultimamente nos
programas, exerccio que esto alm do nvel do conhecimento do aluno.
Outro membro da Direco, 2 professores e 1 aluno responderam no na
totalidade, acredita-se que num mundo dinmico e de transformaes
precisamos de melhorar esta ligao contedos /nveis de aprendizagem.
Ainda na mesma pergunta, 1 professor, 4 graduados, 2 alunos
responderam que so razoveis, pois, temos alunos que saem da escola
com uma formao que lhe permite crer que os contedos esto em funo
dos nveis de aprendizagens; 1 graduado respondeu sim, porque os
alunos so formados, e 1 professor respondeu que so pssimos. Os
nossos alunos, ultimamente tm problemas aps escolaridade, o que no
acontecia antes, sinal de algo errado no currculo actual. Os
contedos nas disciplinas especficas esto ordenados em funo dos
nveis de aprendizagem?
Grfico n 5 Fonte: fonte Excel 2007
24
Em relao a pergunta sobre a carga horria nas disciplinas
especficas se est em funo dos nveis de aprendizagem: 1 membros da
Direco, 1 professor, 2 graduados, 2 alunos responderam que sim
porque favorvel para a formao dos alunos; outro membro da Direco, 1
professores, 6 alunos responderam que no na totalidade devia-se dar
mais tempo para que os alunos aprendam mais para seu
desenvolvimento no conhecimento artstico; 1 graduado respondeu que
razovel porque permite alcanar os objectivos desejados na escola. E
6 professores, 2 graduados, 7 alunos responderam que no os alunos
precisam de muito tempo para estas disciplinas, para sua
maturidade, pois trata-se das disciplinas da especializao. A carga
horria nas disciplinas especfica est ordenada de acordo com os
nveis de aprendizagem?
Grfico n 6 Fonte: excel 2007
25
No tocante pergunta se h disponibilidade de material didctico
para alunos, todos os membros da Direco, 3 professores, 2
graduados, 2 alunos responderam que no est disponvel totalmente;
devido s condies em que se encontra a escola; 5 professores, 3
graduados 13 alunos, e responderam no, a escola no consegue
satisfazer estas necessidades como fazia dantes divido crise
financeira. H disponibilidade de material didctico?
Grfico n 7 Fonte: excel 2007
26
CONCLUSO Do estudo feito na Escola Nacional de Artes Visuais
sobre Transformaes Curriculares na Escola Nacional de Artes
Visuais, conclumos que, de facto, houve mudanas no currculo da
escola e vrios factores tm contribudo negativamente no processo de
formao profissional dos educandos. Isto manifestado quando
analisamos cuidadosamente o itinerrio do currculo passado
comparativamente ao actual e seus resultados, onde pudemos perceber
melhor os aspectos positivos e seus resultados plausveis e aspectos
negativos do actual que influenciam negativamente na formao
profissional dos alunos. Dos questionrios submetidos Direco da
escola, professores, graduados do currculo passado e entrevistas
feitas aos alunos do currculo actual, demonstram, claramente, que o
currculo passado teve sucessos na sua formao profissional
contrariamente ao que se revela no currculo actual. Fez-se tambm a
comparao das obras feitas pelos alunos dos cursos bsicos do
currculo passado e as dos cursos mdios do currculo actual, onde
descobrimos o insucesso do actual, na formao profissional, pois os
resultados no expressam o perfil de um graduado do nvel mdio.
Descobriu-se durante a pesquisa que ultimamente ingressam alunos
sem aptides necessrias para as artes, o que torna difcil escola ter
sucesso, devido incapacidades destes para aprender e assimilar a
matria durante o processo de ensino, comprometendo deste modo a
qualidade de formao. Portanto, o currculo actual peca a partir da
seleco dos alunos para o ingresso, pois notam-se alguns alunos
nesta escola sem vocao para as artes. Este problema faz com que o
esforo do aluno assim como do professor no produza efeitos
positivos na formao do educando devido a falta de motivao
proveniente da vocao. Verifica-se tambm a falta de ordenao dos
contedos em funo das aprendizagens dos educandos, o que cria a
maior dificuldade para melhor compreenso por parte dos alunos.
Desta feita, os resultados de aprendizagem no satisfazem aos
objectivos desejados na formao profissional. A educao actual
enfatiza a construo do conhecimento-ensino a partir do nvel do
conhecimento do aluno. Este princpio de maior importncia; pois,
esta aproximao das partes ajudar o trabalho do professor e do
aluno, no processo de ensino e aprendizagem. Segundo os
intervenientes; no currculo actual, nota-se a falta de interligao
dos contedos e nveis de aprendizagem.
27
Durante a pesquisa, pudemos perceber que a indisponibilidade de
material para os alunos na ENAV, no currculo actual, constitui
problema para o sucesso na formao dos educandos. De facto, material
condio primria para qualquer actividade obter resultados desejveis.
Foi dito que, no currculo passado, a escola tinha material didctico
disponvel para os alunos como condio que ajudaria a sua exercitao.
Podemos crer que a falta de material didctico afecta negativamente
a misso da ENAV na formao porque limita a prtica dos alunos para o
desenvolvimento das suas habilidades artsticas. A outra questo que
foi levantada durante a pesquisa falta de espaos fsicos prprios
para as oficinas das disciplinas especficas e salas de aulas das
disciplinas gerais. Os alunos trocam salas dia aps dia. A troca de
espaos, nestas disciplinas, dificulta o processo de ensino e
aprendizagem porque trata-se de disciplinas com equipamentos
diferentes, obrigando que se faa a remoo e reposio dos materiais
para o trabalho o que desmotiva o aluno. Tambm, reclamam o facto
de, as disciplinas de Desenho Analtico e Pintura no se fazerem
sentir com peso, quando estas, so as melhores auxiliares para todas
as especialidades ministradas nesta instituio de ensino. Importa
salientar que a pesquisa feita na ENAV, que comeou com estudo do
caso denominado Transformaes curriculares na Escola Nacional de
Artes Visuais motivou muitos professores durante a recolha de
dados, que estiveram impressionados, a prometeram juntar-se ao
estudo do problema para a sua soluo. Desta forma, podemos prometer
que a pesquisa que comeou com estudo do caso vai continuar numa
outra dimenso de investigao aco para mudana de comportamento do
fenmeno que se manifesta pela fraca formao profissional dos
educandos.
28
RECOMENDAES A ENAV uma instituio voltada a formao de artistas,
professores de artes e projectistas para fbricas nas especialidades
de Txteis, Cermica e Grfica. Esta instituio tem um papel de
responder pelo campo artstico, divulgando e incentivando a
valorizao das artes moambicanas. De um tempo para c, nesta
instituio tem se observado um declnio na misso que lhe foi
confiada. O presente estudo emerge para analisar os factores que
concorrem para este declnio e traar recomendaes com vista a
reverter a presente situao. A ENAV, como uma escola tcnica e
vocacional, deve dar maior nfase as disciplinas tcnicas, dando-lhes
mais tempo com contedos ordenados de acordo com os nveis de
aprendizagem de modo que os alunos possam desenvolver as
habilidades exigidas pela rea da formao, permitindo deste modo mais
exercitao para a consolidao e assimilao dos contedos. A exercitao
no deve ser menosprezada, ela desenvolve habilidades e vai
produzindo progressivamente conhecimentos e experincias no aluno
durante o processo formativo. O foco central da ENAV so as artes,
da que o Desenho e Pintura devem ser disciplinas que auxiliam todos
os cursos durante a formao. Outro aspecto que merece maior
considerao da parte da escola a separao de espaos para as
disciplinas tcnicas e disciplinas gerais. Isto porque as duas
disciplinas no podem comungar os espaos, dado que os mobilirios
para estes so completamente diferentes, obrigando que se faam
constantes remoo e reposio dos mesmos. Um bom currculo deve contar
com a participao de todos os intervenientes do processo de ensino
aprendizagem., para que este seja relevante e que possa responder
aos anseios da sociedade. A transformao curricular na ENAV deve
contar com a participao de todos os intervenientes do processo de
ensino aprendizagem e tomar em considerao as suas contribuies.
29
BIBLIOGRAFIA Alves, J. M. (1996). Modelos de organizao, Direco e
Gesto das Escolas Profissionais. Um estudo de quatro situaes. Porto
Editora Lda. Portugal Enciclopdia Mirador Internacional. (1976), So
Paulo. Libnneo, J. C. (1994). Didctica. So Paulo: Cortez Editora
Jr.; Pelicioni. (2009). Educao ambiental e sustentabilidade. So
Paulo. Mondim, B. (2008). O homem, quem ele? 13 Edio, Editora
Paulus, So Paulo. Nrici, E. G.(1993). Didctica uma introduo. 2
Edio, Editora Atlas S.A, Atlas. Nrici, E. G. (1985). Introduo
Didctica. 15 Edio, Editora Atlas S.A. Pacheco, J. A. (2002).
Construo e avaliao do projecto curricular de escola. Porto Editora,
Portugal. Perenoud, P. (2000). Novas competncias para ensinar.
Artmed Editora S.A., Porto Alegre. Piletti, C. (2006) Didctica
geral, 23 Edio, So Paulo, Editora tica, So Paulo. Enciclpdia
Mirador internacional. (1976), So Paulo. Pimenta, M. L. e tal
(1999). A Dimenso de Formao na Educao, Lisboa. Ramos, M. C. P.
(2003). Aco social na rea do emprego e da formao profissional,
Editora Universidade Aberta, Lisboa. Reale, G; Antiseri, D.
(2005:23). Histria da Filosofia. Editora Paulus, So Paulo. Ribeiro,
A. C. (1999), Educao hoje. Desenvolvimento Currculo, 8 Edio, Texto
Editora Lda, Lisboa. Silva, E. L; Menezes, E. M. (2001).
Metodologia da Pesquisa e Elaborao de Dissertao. 3 Edio,
Floriapolis. Sousa, C. P. et al (2005). Avaliao do rendimento
escolar. 13 Edio, So Paulo. Valhena, T. (2000). Avaliar o
extracurricular. A referencializao como nova prtica de avaliao. 1
Edio, Portugal. Pimenta, Maria de Lurdes; et al (1999). Dimenses de
formao na Educao. Grfica Europam, Lda. Portugal.
30
ANEXOSTRABALHOS DOS ALUNOS DA ENAV DO ANTIGO E DO ACTUAL
CURRCULO
31
TRABALHOS DOS ALUNOS DA ENAV DO CURRCULO PASSADO: NVEL BSICO
Trabalho do aluno de Cermica no currculo passado nvel bsico
Figure 1
Fonte: Fotos do autor
Trabalho do aluno de Grfica currculo passado nvel bsico
32
Figure 2 Fonte: Fotos do autor
33
Trabalho do aluno de Txteis currculo passado nvel bsico
Figure 2 Fonte: Fotos do autor
34
TRABALHOS DOS ALUNOS DA ENAV DO ACTUAL CURRCULO: NVEL MDIO
Trabalho do aluno de Cermica no currculo passado nvel Mdio
Figure 4 Fonte: Foto do autor
35
Trabalho do aluno de Grfica no currculo passado nvel Mdio
Figure 5 Fonte: Fotos do autor
36
Trabalho do aluno de Txteis no currculo passado nvel Mdio
Figura 6 Fonte: Fotos do autor
37
NDICE.PAGEPGRAFE...............................................................................................................................................I
DEDICATRIA......................................................................................................................................II
GRADECIMENTOS..............................................................................................................................III
Lista de
Abreviaturas.............................................................................................................................IV
DECLQARAO DE
HONRA..............................................................................................................V
INTRODUO
......................................................................................................................................1
Problema..................................................................................................................................................2
Justificativa..............................................................................................................................................2
OBJECTIVOS..........................................................................................................................................3
Objectivo
geral....................................................................................................................................3
Objectivos
especficos.........................................................................................................................3
Itinerrio metodolgico: Abordagem
qualitativa......................................................................................3
Estrutura do
trabalho................................................................................................................................4
CAPTULO I: FUNDAMENTAO
TERICA....................................................................................5
1.1.1 Aprendizagem e seus
resultados..............................................................................................7
1.1.2 Tipos de
conhecimento............................................................................................................9
Conhecimento intuitivo -Consiste na viso das coisas em seu proceder
de Deus. Procede da ideia adequada dos atributos de Deus para a
ideia adequada das essncias das coisas. Mas, das trs formas de
conhecimento que vimos acima, para nossa pesquisa, importa-nos a
primeira, porque aplicvel ao tipo de conhecimento que esperado no
nosso tema Transformaes Curricular na Escola Nacional de Artes
Visuais no perodo de 1986-2011: Seu impacto na formao profissional
dos educandos. De acordo com Nrici (1988), os estudos de classe
devem ter um sentido profissional, de maneira que os alunos
percebam no ser perfumaria o que est sendo estudado. E sempre que
possvel, deve-se aproximar o que estiver sendo estudado da sua real
forma profissional..................10 1.1.3 Planeamento curricular
.........................................................................................................10
1.1.4 Transformaes curriculares e suas implicaes: Nova realidade do
currculo......................12 1.1.5 Objectivos
curriculares..........................................................................................................14
1.1.6 Avaliao do currculo
.........................................................................................................15
1.2.1 Modalidade de formao
profissional....................................................................................16
1.2.2 Profissional inicial
Formao................................................................................................16
38 1.2.3. Formao profissional contnua
...........................................................................................17
1.2.4 Formao de formadores
...................................................................................................17
CAPTULO II: APRESENTAO E ANLISE DOS
DADOS...........................................................18
CONCLUSO
.....................................................................................................................................26
RECOMENDAES............................................................................................................................28
BIBLIOGRAFIA....................................................................................................................................29
ANEXOS...............................................................................................................................................30
NDICE.PAG ...........37
..............................................................................................................................................................38
