MÉTODO TRADICIONAL E ESTRATÉGIAS LÚDICAS NO …Fotossintética: Passa ou Repassa” (Figura 1A), confeccionada com cartolina e E.V.A. Baseava-se em um jogo de perguntas e respostas

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2020 Experiências em Ensino de Ciências V.15, No.2

MÉTODO TRADICIONAL E ESTRATÉGIAS LÚDICAS NO ENSINO DE BIOLOGIA

PARA ALUNOS DE ESCOLA RURAL DO MUNICÍPIO DE SANTARÉM-PA

Traditional Method and Playing Strategies in Biological Teaching for Rural School Students in

Santarém-PA

Rômulo Jorge Batista Pereira [[email protected]]

Marcia Mourão Ramos Azevedo [[email protected]]

Emilly Thaís Feitosa Sousa [[email protected]]

Universidade Federal do Oeste do Pará - UFOPA

Instituto de Biodiversidade e Florestas – IBEF

Rua Vera Paz - s/n, Bairro Salé. Santarém - PA. CEP: 68035-110

Adriane Xavier Hage [[email protected]]

Centro Universitário da Amazônia – UNAMA

Rua Rosa vermelha – 335, Bairro Aeroporto velhor, Santarém – PA. 68010-200

Recebido em: 10/10/2019

Aceito em: 26/05/2020

Resumo

O ensino de Biologia, de modo geral, é realizado através da prática tradicional, onde o professor é o

transmissor do conhecimento, em que na maioria das vezes os alunos apenas ouvem e memorizam

as informações, tornando-se um aprendizado mecânico, o que por vezes, pode comprometer a

compreensão do assunto pelos alunos. O uso de estratégia lúdica durante as aulas, incluindo jogos,

brincadeiras e demais atividades (de caráter pedagógico/didático) que propiciem um espaço de

integração, motivação e prazer, poderá despertar a criatividade, a percepção e a atenção,

contribuindo para que o aluno construa o seu conhecimento e suas habilidades. Assim, o objetivo do

presente trabalho foi avaliar o método tradicional, o método tradicional/estratégia lúdica e a

estratégia lúdica no ensino de Biologia em escola rural, no turno noturno, do município de

Santarém-PA. O tema escolhido, de acordo com o plano de ensino, foi “Fotossíntese”. No método

tradicional, a aula foi teórico-explicativa com o auxílio de livro texto e quadro branco; o método

tradicional/estratégia lúdica consistiu em mesclar o método tradicional e a estratégia lúdica, no qual

inicialmente ocorreu uma aula teórico-explicativa, seguida da atividade lúdica “Trilha

fotossintética”; e na estratégia lúdica, utilizaram as atividades lúdicas, flor confeccionada em

E.V.A. e a “Cruzadinha fotossintética”, sem a abordagem teórica precedente do conteúdo. Os

resultados revelam que houve melhor contribuição do método tradicional/estratégia lúdica em

relação ao método tradicional e a estratégia lúdica no processo de ensino aprendizagem dos alunos.

Palavras-chave: Construção do conhecimento. Ensino-aprendizagem. Lúdico.

Abstract

The teaching of Biology, in general, is carried out through traditional practice, where the teacher is

the transmitter of knowledge, in which the students usually only hear and memorize the

information, becoming a mechanical learning, which can, sometimes, compromise students'

understanding of the subject. The use of ludic strategy during classes, including games and other

activities (of pedagogical/didactic nature) affords a space for integration, motivation and pleasure,

and it can awaken creativity, perception and attention, helping the student to develop his knowledge

and skills. Thus, this work aimed to evaluate the traditional method, the traditional method/playful

strategy and the playful strategy in the teaching of Biology in a rural school, in the night shift, in the

municipality of Santarém-PA. The chosen theme, according to the teaching plan, was

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“Photosynthesis”. In the traditional method, the class was theoretical-explanatory with the help of a

textbook and whiteboard; the traditional method/playful strategy, consisted of mixing the traditional

method and the playful strategy, in which initially there was a theoretical-explanatory class,

followed by the playful activity “Photosynthetic trail”; and in the ludic strategy, they used the ludic

activities, flower made in E.V.A and the “Photosynthetic little cross”, without the previous

theoretical approach of the content. The results reveal that there was a better contribution of the

traditional method/playful strategy in relation to the traditional method and the playful strategy in

the teaching-learning process of students.

Keywords: Knowledge building. Teaching-learning. Ludic.

INTRODUÇÃO

A sociedade vive em um mundo de constantes mudanças, no entanto, o processo de ensino,

na maioria das escolas, ainda está estruturado com metodologias de ensino oriundas de séculos

passados, ou seja, a tradicional, o qual não consegue suprir o ensino nas escolas (Silva, 2015;

Pereira et al., 2013; Santos et al., 2011).

A escola tradicional resistiu ao tempo de forma predominante na maioria das instituições

de ensino do Brasil. Na pedagogia tradicional o conteúdo é transmitido de forma sucinta aos alunos

e mediado pelo professor que já possui uma aula previamente estruturada, e os alunos somente

assistem e repetem o que lhes foi ensinado (Mizukami, 1986). Este método de “verbalismo do

mestre e memorização do aluno” (Pereira et al., 2013, p. 14) não é condizente e muito menos eficaz

para o processo de ensino-aprendizagem, pois o aluno só exercita o que lhe é repassado por

pressões superiores. Deste modo, a pedagogia tradicional se preocupa mais com a quantidade do

assunto do que com a construção do pensamento crítico do aluno.

Nas escolas públicas do município de Santarém, incluindo as escolas públicas rurais, a

pedagogia tradicional ainda é a prática predominante nas salas de aula, onde o professor realiza a

mera exposição de conteúdos que não estimula o aluno a pensar, mas apenas a copiar e memorizar

os conteúdos repassados, tornando-o apenas um mero expectador sem haver a construção coletiva

do conhecimento. Isso leva a perda da motivação e ao aumento do desinteresse pelos conteúdos

trabalhados. Dessa forma, é necessário que os professores desenvolvam suas aulas com práticas

pedagógicas inovadoras, que estimulem seus alunos ao desenvolvimento do pensamento crítico e

construtivo, atendendo às necessidades educacionais dos educandos.

Com o avanço da tecnologia e da informação novas possibilidades de métodos e técnicas

surgem para auxiliar o professor em suas aulas. O professor, enquanto docente, deve propor novas

abordagens de ensino que considere benéficas para a construção do conhecimento pelo aluno. Para

isso, a utilização do lúdico em sala de aula torna-se uma abordagem metodológica importante para

estimular os alunos a construírem o seu conhecimento (Guedes & Silva, 2012).

Uma das principais características da ludicidade é propiciar um espaço de interação, prazer

e motivação, influenciando a criatividade do indivíduo e, consequentemente, promover uma

aprendizagem significativa e instigante (Kishimoto, 1994; Miranda, 2002). A ludicidade é uma

característica inerente a todos os indivíduos, pois o brincar faz parte da vida do ser humano, não

importa sua idade, seu país, ou sua religião (Mendonça, 2008, p. 354). O uso de estratégias lúdicas

nas aulas de biologia despertará a criatividade, a percepção e a atenção, contribuindo para que o

aluno aprimore o conhecimento e suas habilidades. Portanto, segundo Gonçalves (2012), a

utilização do lúdico aumenta o estímulo da concepção de conhecimento ajudando a construir seu

caminho no processo de ensino-aprendizagem.

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O estudo da Biologia é de fundamental importância para a compreensão do funcionamento

dos seres vivos. No entanto, os alunos apresentam dificuldades na assimilação dos conteúdos dessa

disciplina, essa dificuldade enfrentada no processo de ensino e aprendizagem se deve,

principalmente, à complexidade dos conceitos abordados nessa área, como também à forma de

organizar e trabalhar os conteúdos. Pois muitas vezes os alunos possuem os argumentos perceptivos

sobre determinadas situações biológicas, mas lhes falta uma rede conceitual que lhes possibilitem

reunir as informações que possuem para favorecer uma aprendizagem mais significativa e

duradoura.

Visando analisar métodos e estratégias de ensino que melhor se encaixe na promoção de

uma aprendizagem significativa, o objetivo deste trabalho foi avaliar o método tradicional, o

método tradicional/estratégia lúdica e a estratégia lúdica, no ensino de Biologia em uma escola rural

do município de Santarém.

METODOLOGIA

A pesquisa foi realizada na Escola Indígena Borari, anexo da Escola Estadual de Ensino

Fundamental e Médio Dom Tiago Ryan, localizado na comunidade de Alter-do-Chão, Zona Rural,

situada a 40 quilômetros da sede do município de Santarém, Pará.

O trabalho foi conduzido pelos estagiários sob a orientação das professoras que coordenam

o projeto cadastrado na Universidade Federal do Oeste do Pará – UFOPA, intitulado: “Atividades

Lúdicas: uma abordagem diferenciada para o processo de ensino-aprendizagem em Biologia

Celular”. As atividades realizadas no projeto utilizam metodologias de ensino diferenciadas visando

contribuir com o processo de ensino-aprendizagem da disciplina em Biologia em escolas públicas

das redes Municipal e Estadual de ensino no município de Santarém.

O trabalho foi desenvolvido em três turmas de primeiro ano do Ensino Médio, turno

noturno, da escola Borari. A escolha das turmas foi realizada juntamente com o professor

responsável pela disciplina, sendo o tema escolhido, fotossíntese, de acordo com o conteúdo

programático presente no plano de ensino.

Participaram da pesquisa 83 alunos de três turmas, sendo: 28 alunos da turma 01, 25 alunos

da turma 02 e 30 alunos da turma 03.

Na turma 01, foi aplicado o método tradicional, na qual o conteúdo foi repassado aos

alunos por meio de aulas expositivas, embasado em livro-texto, utilizado na educação básica, com

uso de quadro branco e pincel.

Na turma 02, foi aplicado o método tradicional/estratégia lúdica. Inicialmente, o conteúdo

foi ministrado por meio de aula expositiva, com o auxílio de projetor de imagem, utilização de

vídeo e animações. Posteriormente, foi aplicada uma atividade lúdica denominada “Trilha

Fotossintética: Passa ou Repassa” (Figura 1A), confeccionada com cartolina e E.V.A. Baseava-se

em um jogo de perguntas e respostas no qual os participantes, divididos em duas equipes,

respondiam questões acerca do tema proposto (Figura 1B). A trilha fotossintética foi numerada de 1

a 30 e montada no chão (Figura 1C e 1D). A seguir, foi disponibilizado um dado para ser lançado

por um dos membros da equipe e a cada resposta certa a equipe avançava a quantidade de casas

sorteada na trilha fotossintética. Após o sorteio, para solidificar a sua pontuação uma pergunta era

realizada e os participantes do grupo debatiam sobre a resposta, de modo que todos participavam da

atividade. No caso de respostas incorretas, a pergunta era repassada para a equipe adversária.

Quando nenhuma das equipes conseguia responder, a pergunta era anulada do jogo e os

ministrantes explicavam a resposta aos participantes. Ganhava o jogo a equipe que chegasse

primeiro ao fim da trilha. Na trilha fotossintética, no local de dois números, de forma aleatória,

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foram colocados dois símbolos (?) representando os coringas, se a equipe sorteasse a casa coringa,

um dos integrantes pagava uma prenda escolhida pela equipe adversária.

Figura 1: Aplicação da metodologia lúdica (A) Jogo Trilha Fotossintética: Passa ou Repassa. (B) Exemplo de

questão aplicado no jogo. (C e D) Trilha Fotossintética.

Na turma 03, foi aplicada a estratégia lúdica. Para o desenvolvimento da aula foi utilizada

uma flor confeccionada de E.V.A. para exemplificar os processos fotossintéticos, os produtos das

reações e o processo da radiação solar sobre a planta. Posteriormente, foi aplicado um jogo

denominado “Cruzadinha da Fotossíntese” (Figura 2). A turma foi dividida em três equipes e cada

grupo reproduziu em uma cartolina a cruzadinha que estava projetada no quadro. Para o

preenchimento da cruzadinha, foram realizadas perguntas em que a resposta de cada uma preenchia

as lacunas. Após a conclusão da atividade, a equipe com maior número de acertos obteve o primeiro

lugar. Em seguida, foi realizado um debate sobre o assunto, incluindo as perguntas da cruzadinha,

dando maior ênfase as questões que não foram respondidas corretamente por pelo menos uma das

equipes.

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Figura 2: Cruzadinha da fotossíntese. (Em vermelho) resposta padrão para iniciar o jogo.

Antes da aplicação das estratégias lúdicas para os alunos, as atividades foram testadas com

oito membros vinculados ao projeto de Biologia Celular, composto por discentes e docentes, para

avaliar as regras, dinâmica de funcionamento, o objetivo, a clareza e o tempo de duração.

Após as aulas ministradas nas três turmas, foi aplicado um teste (pós-teste) contendo 06

perguntas fechadas (Em anexo) relacionado ao assunto trabalhado para auxiliar na avaliação do

processo de ensino-aprendizagem e 04 perguntas abertas para avaliação dos métodos e estratégias

de ensino utilizado.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

A fotossíntese é um processo de conversão de energia luminosa em energia química

realizada pelas plantas para suprirem suas necessidades energéticas (Amabis & Martho, 2010). Os

alunos quando submetidos ao questionamento referente ao processo de fotossíntese (Figura 3),

apresentaram percentuais de acertos de 71%, 80% e 87% para o método tradicional, método

tradicional/estratégia lúdica e estratégia lúdica, respectivamente. Estes resultados demonstram que

as estratégias lúdicas, o método tradicional/estratégias lúdicas e o método tradicional foram

eficientes para estimular o desenvolvimento do conhecimento pelos alunos.

A inserção de atividades lúdicas nas aulas proporciona o desenvolvimento cognitivo, a

socialização, a afeição, a motivação e a criatividade, culminando em uma solidificação da

construção do conhecimento pelo sujeito (Miranda, 2002). Antunes et al. (2009) demonstraram a

importância das atividades lúdicas aplicadas em sala de aula como uma ferramenta viável para

favorecer a construção do conhecimento.

Os resultados demonstram que a utilização do método tradicional/estratégia lúdica resultou

em um bom índice (80%) de acerto pelos alunos, corroborando com Weintraub, Hawlitschek &

João (2011) ao afirmarem que os novos métodos de ensino devem ser usados, não para substituir,

mas para complementar os métodos tradicionais amplamente utilizados.

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Figura 3: Percentual de respostas obtidas no pós-teste (questão 1).

A pergunta respondia foi sobre o processo de fotossíntese

A fotossíntese ocorre em alguns organismos autotróficos como forma de obtenção de

alimento. Para a realização desse processo, vários fatores são necessários, como um pigmento de

cor verde denominado clorofila (Amabis & Martho, 2010). O percentual de respostas corretas no

pós-teste sobre o pigmento responsável pela absorção da energia luminosa no processo de

fotossíntese, foram de 84%, 89% e 97%, para o método tradicional/estratégia lúdica, método

tradicional e estratégia lúdica, respectivamente (Figura 4). O índice elevado de acerto (97%) no pós-

teste sugere que a atividade lúdica foi capaz de despertar a curiosidade, o interesse e a participação

ativa dos alunos. Corroborando com Leite, Antunes & Faria (2012), ao concluírem que através do

jogo didático os estudantes puderam trocar experiências, sanar dúvidas relacionadas à matéria,

construir relações interpessoais, no qual o desenvolvimento cognitivo e o processo educacional de

ensino-aprendizagem aconteceram de forma prazerosa e motivadora.

Os resultados do método Tradicional corroboram os de Santos et al. (2011) os quais

identificaram as dificuldades do uso de diferentes tipos de metodologias onde 89% dos alunos

conseguem assimilar melhor os estudos com base na explicação utilizando quadro e giz.


A pergunta respondida foi sobre o pigmento responsável pela

absorção de energia luminosa

A fotossíntese é um processo importante para garantir a sobrevivência da planta e é

dividida em duas etapas denominadas de fase clara (etapa fotoquímica) e fase escura (etapa

puramente química). A fase clara ocorre na membrana do tilacoide do cloroplasto, já a fase escura

ocorre no estroma do cloroplasto (Santos et al., 2014). Os alunos quando questionados sobre o local

de ocorrência da fase escura da fotossíntese, apresentaram um total de 57% de acertos para o

método tradicional, 68% de acertos no método tradicional/estratégia lúdica de e 53% dos acertos na

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estratégia lúdica (Figura 5). Os resultados demonstram que houve melhor assimilação do conteúdo

pelo método tradicional/estratégia lúdica.

Zorzal et al. (2008), utilizando jogos com realidade aumentada, verificaram que cerca de

48,9% dos alunos obtiveram acertos acima de 80% no pré-teste e, que após a aplicação da

metodologia lúdica o percentual de alunos que obtiveram nota acima de 80% aumentou para 81,4%.


A pergunta respondida foi sobre a fase escura da fotossíntese

A fotossíntese é um dos processos biológicos de maior importância para a manutenção da

vida na terra, pois, neste processo há a formação de compostos orgânicos que são o alicerce da

cadeia alimentar e libera um gás essencial para os organismos aeróbios, o oxigênio (Santos et al.,

2014). Os alunos quando questionados sobre o gás liberado no processo de fotossíntese, os que

participaram do método tradicional/estratégia lúdica obtiveram 72% de acertos, ao passo que o

método tradicional apresentou apenas 20% e a estratégia lúdica 30% das respostas corretas (Figura

6). Observa-se que a aplicação do método tradicional/estratégia lúdica foi a melhor ferramenta de

ensino para proporcionar a construção do conhecimento pelos alunos, quando se trata deste assunto.

Em concordância com os resultados, Silva et al. (2016) utilizaram a construção de modelos para

explicar a anatomia celular, onde previamente se deu através de uma breve explicação do assunto

para posterior aplicação da técnica. Deste modo, demonstra-se que os alunos conseguiram assimilar

de modo eficaz o assunto ao responderem corretamente o pós-teste.


A pergunta respondida foi sobre o gás liberado no processo de

fotossíntese

A fotossíntese é realizada por uma grande variedade de organismos, incluindo

representantes do reino Monera (cianobactérias), Protista (algas unicelulares e pluricelulares) e

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Plantae (briófitas, pteridófitas, gimnospermas e angiospermas). A organela celular responsável pela

fotossíntese em todos os organismos fotossintetizantes eucariotos é o cloroplasto (Amabis &

Martho, 2010). Para esta questão, o método tradicional teve um baixo desempenho com apenas 4%

de acertos. A melhor metodologia empregada foi a estratégia lúdica com 57% dos acertos (figura 7).

Observa-se que a aplicação da Cruzadinha da Fotossíntese foi a que apresentou melhor resultado

quando comparada aos demais métodos. Isto demonstra concordância com os trabalhos de Silva et

al. (2010) que utilizou jogos lúdicos (Quiz) na disciplina de Genética e Biologia Molecular, onde a

compreensão do assunto foi assimilada por grande parte dos alunos quando utilizaram esta

metodologia.


A pergunta respondida foi sobre a organela celular responsável pela

fotossíntese

A quimiossíntese é um processo por meio do qual os organismos autotróficos utilizam

substâncias inorgânicas simples (gás hidrogênio, gás carbônico, amônia, etc.) para obtenção de

energia, sem a necessidade de luz. Alguns desses organismos são certas espécies de bactérias e

arqueobactérias (Amabis & Martho, 2010). No que diz respeito à sexta questão, os resultados foram

abaixo do esperado com 20%, 32% e 40% dos acertos para o método tradicional, o método

tradicional/estratégia lúdica e a estratégia lúdica, respectivamente (Figura 8). Observou-se que

poucos alunos conseguiram assimilar o conhecimento desta questão, dado que mais da metade dos

alunos assinalaram a questão errada. Deste modo, visto pelo fato de que os percentuais das três

metodologias estarem na mesma proporção, assume-se que o problema não é a metodologia, e sim a

exploração do conteúdo, sendo necessária uma melhor análise do conteúdo. Conforme Luckesi

(2002, p. 82), “[...] se o conhecimento ou habilidade é importante e o aluno não o adquiriu, há que

trabalhar para que adquira [...]”.

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A pergunta respondida foi sobre os tipos de organismos que

realizam o processo de quimiossíntese

Em suma, os resultados revelam que houve melhor contribuição do método

tradicional/estratégia lúdica em relação ao método tradicional e a estratégia lúdica, indicando assim

que, o método tradicional associado às estratégias lúdicas foi a que mais contribuiu para a

aprendizagem dos alunos sobre esse assunto, visto que, de seis questões do pós-teste, em quatro

delas o percentual de acerto foi superior a 60%, enquanto que no método tradicional e na estratégia

lúdica das seis questões, apenas duas delas o percentual de acerto foi superior a 60%.

O método tradicional apresentou bons resultados nas duas primeiras questões, entretanto,

nas quatro últimas questões, os resultados foram insatisfatórios demonstrando que os alunos da

escola rural apresentaram dificuldades na assimilação do conteúdo o que influenciou nas respostas

dos pós-testes. Inicialmente, durante a aplicação do método tradicional, os alunos estavam

centrados na explicação do conteúdo, mas no decorrer da aula a maioria mostrou-se desatenta e

desinteressada, demonstrando que somente a utilização deste método de ensino não é suficiente para

prender a atenção dos alunos do início ao fim da aula. Ressalta-se que apenas uma pequena parcela

de alunos questionava e sanava suas dúvidas, aproveitando ao máximo a aula.

Andrade & Massabi (2011) apontam o ensino de ciências que não tenha em sua estrutura

uma abordagem prática (lúdica), pode gerar uma visão deformada durante a aula impedindo que o

aluno redimensione seu conhecimento. Para Silva et al. (2016) as atividades tradicionais de ensino

não são eficientes para a promover o conhecimento. Constata-se que para alunos de escolas rurais

esta metodologia de ensino consegue somente prender atenção do aluno por certo período de tempo

como demonstrado no trabalho de Antunes et al. (2009).

Do mesmo modo, a aplicação da estratégia lúdica inicialmente apresentou bons resultados,

no entanto, houve uma redução de acertos nas quatro últimas questões. Durante a aplicação da

estratégia lúdica, os alunos demonstraram um grande interesse pelo assunto, pois estavam mais à

vontade e participativos, devido a isso, inicialmente pensou-se que esta metodologia seria a que

demonstraria os melhores resultados, no entanto, os resultados não foram satisfatórios. Emerique

(2004) descreve o lúdico como uma via de mão dupla, duas faces da mesma moeda, onde por um

lado o lúdico pode funcionar com uma boa ferramenta para o ensino, por outro lado, também pode

resultar em uma visão onde as abordagens lúdicas sejam algo meramente divertido ou apenas

diversão, ignorando a potencialidade do aprendizado. Neste sentido, os alunos viram a metodologia

aplicada mais como algo divertido e diferente do cotidiano diário da sala de aula do que uma

ferramenta para o ensino como demonstrado por Pereira et al. (2018). Logo, destaca a incerteza da

conduta lúdica que dependerá de fatores internos do próprio aluno como motivações pessoais,

estímulos externos e a conduta de outros parceiros.

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O método tradicional/estratégia lúdica por sua vez apresentou bons resultados, com

exceção das duas últimas questões, demonstrando que as estratégias lúdicas são ferramentas de

ensino que podem complementar o método tradicional. Quando se fala de método tradicional, vale

frisar que se trata da aula explicativo-expositiva explorando ao máximo o uso de imagens,

animações, vídeos e dentre outros similares. Deste modo, durante a parte do método tradicional os

alunos começaram empolgados e atentos a aula que se utilizava este recurso. Podia-se ver que

durante a aplicação da animação em vídeo todos os alunos estavam focados e tiravam dúvidas. No

que diz respeito à estratégia lúdica o comprometimento dos alunos foi tanto que eles se sentiram

motivados a participar da atividade e a vencer, pois houve muito sentimento de competição

(construtiva) entre as equipes. Todos os alunos participaram da brincadeira, inclusive na hora de

pagar a prenda.

Os resultados demonstraram que o espírito do jogo foi o de aprender e não apenas prazer, o

que corrobora a teoria de Miranda (2002) onde o lúdico é uma ferramenta de estímulo da

inteligência, motivação e prazer. O lúdico e o educar podem coexistir para a mesma finalidade,

como uma ferramenta para impulsionar a aprendizagem do aluno. Para Guedes & Silva (2012) os

jogos e as brincadeiras aplicadas no contexto escolar são de grande importância para o

desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. Weintraub, Hawlitschek & João (2011), utilizaram

um jogo relacionado a assuntos de fisioterapia para os participantes responderem a partir de seus

próprios conhecimentos, caso os participantes assinalassem a questão errada seriam redirecionados

para uma etapa teórica do assunto. Deste modo, para o autor, é uma alternativa onde se consolida a

interação da teoria com a prática (lúdico).

De acordo com os resultados fica evidente que a melhor prática é aquela que faz uso de

uma breve explicação do assunto, mesmo que de forma sucinta, e posterior aplicação de estratégia

lúdica onde os alunos fixam o assunto de forma mais atrativa. Antunes et al. (2009) mostrou

sucesso na aplicação do lúdico em uma escola rural, onde previamente explicou o assunto e

posteriormente aplicou a ludicidade. Segundo os mesmos autores, a aplicação do jogo mostrou-se

viável e forneceu a construção do conhecimento.

Ao término da aula, os alunos contribuíram com suas opiniões para avaliar o método

tradicional e/ou estratégia lúdicas aplicado em sala de aula. Para o método tradicional, apenas 42%

dos alunos responderam que era um bom método, ao passo que o método tradicional/estratégia

lúdica foi de 84% e a estratégia lúdica apresentou 100% da preferência dos alunos (Figura 9).

Figura 9: Opinião dos alunos sobre o método e/ou estratégia lúdica

aplicada

Baseado nas opiniões dos estudantes o método tradicional foi o menos atraente, o que

justifica o menor percentual de acertos nas questões do pós-testes. Alguns depoimentos relataram

esse desinteresse pelo método: “não gostei do método aplicado”; “não compreendi em um dado

116


momento”; “fazia barulho”. Mencionaram que não conseguiam compreender o assunto após certo

período de tempo e, deste modo, apresentavam-se desmotivados e desconcentrados na aula e

acabavam “fazendo barulho”.

Por outro lado, o método tradicional/estratégia lúdica e a estratégia lúdica foram bem

aceitos pelos alunos. Com base nas respostas dos alunos: “a aula foi muito bem explicada”; “aula

diferente”; “achei muito interessante que isso pode desenvolver mais esclarecidamente1 o

conhecimento”; “a aula se torna mais interessante e a gente consegue se divertir na aula”; “foi muito

legal a dinâmica com a cruzada”. A ludicidade tem a característica de tornar o conhecimento

científico numa linguagem de fácil assimilação aos alunos (Miranda, 2002). Os resultados do

presente trabalho são semelhantes os de Leite, Antunes & Faria (2012) onde 96% dos alunos

aprovaram a metodologia utilizando o lúdico. Para Silva et al. (2016) 90% dos alunos aceitaram o

modelo lúdico e afirmam ser motivador. No trabalho de Silva et al. (2010) utilizando o jogo em

formato de Quiz, 99% dos alunos afirmaram que a forma como foi aplicado foi ótimo e de fácil

compreensão.

Os alunos foram questionados sobre as dificuldades apresentadas na compreensão do

assunto, 82% dos alunos que participaram do método tradicional responderam que sentiram

dificuldades. Enquanto no método tradicional/estratégia lúdica e na estratégia lúdica, 40% dos

alunos sentiram dificuldades em ambas as metodologias (Figura 10).

Figura 10: Dificuldade de assimilação com o método e/ou

estratégia lúdica aplicada

Verificou-se que o maior índice de dificuldade foi com o método tradicional e suas

principais dificuldades foram: “senti dificuldade da nomenclatura da aula”; “eu prestar mais a

atenção”; “algumas coisinhas específicas relacionadas ao conteúdo da disciplina que não entendi”.

Os depoimentos demonstram a grande lacuna que é este método vivenciado pelos alunos, os

mesmos relataram que as maiorias das questões estavam difíceis, bem como a própria nomenclatura

dos processos e estruturas. Neste caso, os alunos sentiram maiores dificuldades por não possuírem

conhecimentos prévios acerca do assunto, pois o conteúdo sobre a fotossíntese é algo que eles não

estão acostumados a ter contato. Apesar disto, o que dificultou ainda mais foi o fato da escola não

possuir nenhum recurso visual. Todas as imagens foram desenhadas no quadro, o que diminuiu

muito a percepção do aluno. Desse modo, o método tradicional não conseguiu sanar as dificuldades

dos alunos. As dificuldades apresentadas pelos alunos durante a aula, principalmente no ensino de

fotossíntese, corroboram com Melo & Alves (2011 p. 17) no depoimento onde um aluno diz,

“fotossíntese, difícil de explicar, não dá para entender, eu tenho que imaginar como é que é, tem

que imaginar a luz entrando, onde ela vai bater...”.

1 Grifo do próprio aluno

117


Já o método tradicional/estratégia lúdica, os alunos sentiram menor dificuldade na

assimilação: “senti bem pouca dificuldade”; “a dinâmica foi ótima”; “a aula bastante explicativa”. A

utilização de uma breve explicação seguida de uma atividade lúdica demonstra diminuir as

dificuldades e as dúvidas dos alunos. Do mesmo modo, utilizando apenas a estratégia lúdica, a

maioria dos alunos informou não sentir dificuldades: “a aplicação foi de fácil compreensão e bem

explicada”; “gostei muito de aprender desse jeito”. A ludicidade, portanto, consegue retirar as

dificuldades encontradas em sala de aula para o ensino de Biologia. Em trabalhos similares, Silva et

al. (2016) 100% dos alunos não sentiram dificuldades na aplicação do lúdico. Para Silva et al.

(2010) a formatação eletrônica do jogo Quiz foi avaliada por 99% dos alunos como de fácil

compreensão. Em Escolano, Generozo & Dornfeld (2011) 80% dos alunos não sentiram

dificuldades e julgaram a metodologia como adequada. Vale ressaltar que, apesar dos alunos

informarem não haver dificuldade de assimilação do conteúdo utilizado a estratégia lúdica, o

resultado do pós-teste não foi satisfatório.

Para aqueles alunos que acusaram sentir dificuldade na compreensão do assunto através da

metodologia tradicional e/ou estratégia lúdica (Figura 10), eram livres para opinar sobre uma

melhor abordagem que pudesse ajudá-los a entender o assunto. A maioria dos alunos que sentiram

dificuldades no método tradicional afirmou: “poderiam utilizar uma planta real”; “experimento

manejando uma folha de verdade”; “jogos educativos”; “saídas de campo”; “aula mais elaborada”;

“data show”; “explicar de forma mais dinâmica”. Estes depoimentos demonstram que há uma

grande dependência de diversificação no método tradicional. Na visão dos alunos, a utilização deste

método não o ajuda a assimilar de forma eficaz a aula que utiliza apenas verbalização e repetição do

conteúdo. Um fato que chamou a atenção para a diversificação do método tradicional e enfatiza essa

necessidade foi a opinião de um aluno em particular que diz “para minha maior compreensão

podem mudar as formas de desenvolver as aulas”.

O ensino centrado somente em uma aula estática e monótona deforma a visão do aluno e o

coloca a repetir e não a fixar o conhecimento. Para tentar diversificar este tipo de aula, o professor

não precisa ir tão longe, ou seja, pode fazer uso de materiais de baixo custo, como os apresentados

no presente trabalho, que se adequa a realidade financeira do professor e da escola ou, como

solicitado por alguns alunos, realizar uma saída de campo ou utilizar folhas durante a aula. À

primeira vista pode ser considerado algo sem muita importância, mas na percepção dos alunos estas

iniciativas podem incentivá-los a buscar o saber cada vez mais.

Os alunos que sentiram dificuldades no método tradicional/estratégia lúdica não

responderam a esta pergunta, portanto, são apresentadas as opiniões dos alunos que não sentiram

dificuldades: “não precisa de nada”; “maquete”; “não precisa mudar nada”. Observa-se que para os

alunos a aula foi completa, e para melhorar, os alunos apontaram que a utilização de uma maquete

seria de grande valor, pois com o uso de uma maquete os alunos poderiam manuseá-lo, se

familiarizar e observar melhor as estruturas. Na estratégia lúdica, a principal dificuldade que os

alunos enfrentaram foi a falta de explicação teórica, antes da aplicação da estratégia lúdica, pois a

explicação e a aplicação da prática foram realizadas simultaneamente. Conforme a opinião dos

alunos “mais explicação” foi a dificuldade mais apresentada.

De acordo com o relato dos alunos, somente a estratégia lúdica não foi o suficiente para

construírem os seus conhecimentos de forma eficiente, pois o que se percebeu é que os alunos só

conseguem assimilar aquilo que o jogo está projetado a lhes fornecer e cabe ao aluno trabalhar com

conhecimentos cognitivos próprios. Assim, a estratégia lúdica é mais eficiente quando associada a

uma explicação teórica, necessitando, portanto, de uma explicação prévia do assunto, e a partir de

então, aplicar a estratégia lúdica.

Aos alunos foi perguntado se recomendariam a aplicação da metodologia em outras

disciplinas (Figura 11). É importante ressaltar que para esta questão os alunos não souberam

responder, pois houve grande confusão por parte dos alunos quanto ao entendimento da pergunta,

118


visto que eles eram convidados a analisar as características das metodologias e opinar sobre qual foi

a melhor, com base em sua opinião, e se gostariam de repeti-las em outras disciplinas. No entanto,

alguns alunos analisaram o assunto aplicado em vez da metodologia. Portanto, serão listadas apenas

as opiniões dos alunos cujas respostas se adequaram a pergunta. Assim, somente 14, 10 e 12 alunos

que participaram do método tradicional, método tradicional/estratégia e estratégia lúdica,

respectivamente, participam da pesquisa desta questão.

Para o método tradicional, somente 15% dos alunos gostaria que o mesmo fosse repetido

em outra disciplina, o que já era esperado levando em consideração o desempenho e a dificuldade

dos alunos neste método. Cerca de 83% dos alunos indicaram a utilização de estratégia lúdica em

outras disciplinas. Enquanto o método tradicional/estratégia lúdica foi recomendado em outras

disciplinas pelos alunos de forma unânime (Figura 11).

Figura 11: Escolha da metodologia que gostaria de repetir em outra

disciplina

As justificativas apresentadas pelos alunos em recomendar o método tradicional/estratégia

lúdica e a estratégia lúdica em outras disciplinas foram: “uma forma melhor de aprendizagem”;

“iremos aprender mais utilizando jogos”; “vou sugerir muito para a professora e eu adorei muito a

explicação”; “é mais fácil aprender dessa forma”. Conforme as opiniões dos alunos, o ensino é

potencializado quando se faz o uso de recursos lúdicos. Os resultados corroboram com vários

trabalhos presentes na literatura, como os de Antunes et al. (2009) em que 93% dos estudantes

afirmaram que gostariam de repetir o jogo em outras atividades em sala de aula. Leite, Antunes &

Faria (2012) demonstrou que 96% dos estudantes afirmaram no questionário que gostariam de

repetir em outras matérias o jogo neurogame. Silva et al. (2010) relataram que 99,3% dos alunos

aprovaram a aplicação do método do Quiz a outras disciplinas. Do mesmo modo, Pardal,

Schimiguel & Niero (2013) aplicaram o jogo Cara a Cara Biológico e, ao fim da aula, os alunos

sugeriram ter mais aulas utilizando o lúdico. Dessa forma, a utilização de estratégias lúdicas não é

imposta somente na área da Biologia, mas em outras áreas do conhecimento como Matemática

(Lucion & Canabarro, 2013); Espanhol (Chaguri, 2009); Sistema de Saúde (Pires, Guilhem &

Göttems, 2013); Química (Filho et al., 2009), etc.

É importante ressaltar que houve enorme dificuldade em relação à aplicação das três

metodologias devido às condições de infraestrutura da própria escola. A quantidade de alunos era

maior do que a sala suportava resultando em superlotação, não sendo possível fechar as portas e

janelas, péssima ventilação e má iluminação, fazendo com que qualquer ruído e até mesmo alunos

de outras salas tirassem o foco ou a concentração da aula que estava sendo ministrada. Apesar disto,

a aplicação do método tradicional/estratégia lúdica conseguiu enfrentar as várias dificuldades do

ensino-aprendizagem encontradas em salas de aula na zona rural reduzindo assim, a falta de atenção

e, consequentemente, amenizando o baixo rendimento escolar. Desta forma, é necessário investir

em estratégias de ensino visando melhorar a aprendizagem dos alunos.

119


De acordo com o relato de um aluno: “sim, apesar de a metodologia ser rígida e eu ser a

favor do dinamismo e da individualidade na forma de se passar os conteúdos das matérias, cada

professor deveria usar algum jeito de atrair a atenção do aluno”, percebe-se que os próprios alunos

reconhecem as dificuldades dos professores em utilizar recursos didáticos para enriquecer uma aula

tradicional, no entanto, fica evidente a vontade que os alunos possuem em obter aulas mais

dinâmicas que poderá contribuir para o processo de ensino-aprendizagem e, consequentemente,

com a construção do conhecimento.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Nas aulas ministradas por meio do método tradicional observou-se que os alunos

inicialmente se mantinham centrados na explicação do conteúdo pelo professor, mas com o decorrer

da aula os mesmos mostravam-se desinteressados, sugerindo que as informações repassadas de

forma excessivamente abstratas se tornam cansativas e desinteressantes, reduzindo o processo de

ensino-aprendizagem.

Verificou-se que a estratégia lúdica, que consistiu na aplicação de atividades lúdicas com

as explicações do conteúdo simultâneo a sua realização, ou seja, sem a abordagem teórica

precedente do conteúdo, foi a que recebeu mais entusiasmo nas respostas dos alunos. Os mesmos a

consideraram a melhor. No entanto, os resultados do pós-teste não foram satisfatórios, inferindo que

as atividades lúdicas, para os alunos da escola rural do turno noturno, foi algo mais divertido do que

uma ferramenta para o ensino.

A análise dos dados obtidos neste estudo mostrou que o método tradicional/estratégia

lúdica, que consistiu na exposição teórica-explicativa do conteúdo seguida da aplicação de

atividades lúdicas, proporcionou melhores resultados no processo de ensino-aprendizagem dos

alunos, principalmente na construção do conhecimento sobre fotossíntese, em relação ao método

puramente tradicional ou lúdico. Nesta perspectiva, a estratégia lúdica, por seu caráter motivacional,

dinâmico e construtivo, pode ser utilizada, após o método tradicional, como ferramenta pedagógica

importante, constituindo um auxílio eficaz para o trabalho do professor, enriquecendo suas aulas e

contribuindo para uma aprendizagem significativa.

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122


APÊNDICE

UNIVERSIDADE FEDERAL DO OESTE DO PARÁ

PROJETO DE EXTENSÃO – Atividades Lúdicas: uma abordagem diferenciada para o processo de

ensino aprendizagem em Biologia Celular

ESCOLA: _______________________________________________________________________

SÉRIE: _________ TURMA: ______ DATA: __/__/__ METODOLOGIA ___________________

ALUNO: ________________________________________________________________________

PÓS-TESTE – FOTOSSÍNTESE

1. Das afirmações abaixo, assinale a alternativa correta:

a) a fermentação é um processo celular pelo qual a maioria dos seres autotróficos produz

substâncias orgânicas.

b) a fotossíntese garante aos seres heterótrofos autossuficiência em termos de produção de

açucares.

c) a fotossíntese é um processo de conversão da energia luminosa em energia química, realizada

por organismos autotróficos.

d) a glicose produzida no processo de respiração celular é a fonte energética dos organismos

clorofilados.

e) A fotossíntese é um processo dependente de luz e ocorre na ausência de água.

2. Nas plantas e nas algas, a fotossíntese ocorre no interior dos cloroplastos. Para a realização

desse processo, vários fatores são necessários, como um pigmento de cor verde denominado de:

a) eritrofila.

b) clorofila.

c) xantofila.

d) flavonoide.

e) carotenoide.

3. A fotossíntese pode ser dividida em duas etapas: a fotoquímica ou fase clara e a química ou

fase escura. A fase clara ocorre na membrana dos tilacoides do cloroplasto, já a fase escura

ocorre:

a) na matriz da mitocôndria.

b) no estroma do cloroplasto.

c) no ribossomo.

d) no lisossomo.

e) nas cristas da mitocôndria.

4. As reações da etapa fotoquímica (fase clara) da fotossíntese liberam para a atmosfera:

a) moléculas de gás oxigênio oriundo da água.

b) moléculas de gás oxigênio proveniente do gás carbônico.

c) vapor d’água absorvido pela luz.

d) moléculas de gás carbônico e de oxigênio provenientes da respiração celular.

e) moléculas de gás carbônico proveniente da respiração celular.

5. A fotossíntese é realizada por uma grande variedade de organismos, incluindo representantes

do reino Monera (cianobactérias), Protista (algas unicelulares e pluricelulares) e Plantae

(briófitas, pteridófitas, gimnospermas e angiospermas). A organela citoplasmática responsável

pela fotossíntese em todos os organismos fotossintetizantes eucariotos é:

123


a) Ribossomo.

b) Retículo endoplasmático.

c) Cloroplasto.

d) Lisossomo.

e) Mitocôndria.

6. A quimiossíntese é um processo por meio do qual os organismos autotróficos realizam a

oxidação de substâncias inorgânicas simples (gás hidrogênio, gás carbônico, amônia) para

obtenção de energia, sem a necessidade de luz. Marque a alternativa que indica um grupo de

organismos que possui representantes capazes de realizar a quimiossíntese:

a) Bactérias e fungos.

b) Fungos e bactérias.

c) Bactérias e arqueobactéria.

d) Arqueobacérias e vírus.

e) Fungos e vírus.

QUESTÕES RELACIONADAS À METODOLOGIA APLICADA EM SALA DE AULA

7. O que você achou da metodologia aplicada (forma em que a aula foi desenvolvida)?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

8. Você sentiu dificuldade na compreensão do assunto?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

9. Caso tenha sentido dificuldades na compreensão do conteúdo, o que você acha que poderia

ser utilizado na aula para melhor compreensão do assunto?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

10. Você sugere essa metodologia para o seu/sua professor (a), não apenas dessa disciplina, mas

também de outras disciplinas? Por quê?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

OBRIGADO POR SUA COLABORAÇÃO!

EQUIPE DO PROJETO “BC”

Documents

MÉTODO TRADICIONAL E ESTRATÉGIAS LÚDICAS NO …Fotossintética: Passa ou Repassa” (Figura 1A), confeccionada com cartolina e E.V.A. Baseava-se em um jogo de perguntas e respostas