Muita Teoria Para Poucos Alunos

8/4/2019 Muita Teoria Para Poucos Alunos

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Texto : Muitas Teorias para Poucos Alunos.

Josias Pereira



Muitas teorias para poucos alunos.

Josias Pereira

Falar de educação no Brasil é antes de tudo falar da necessidade da formação cultural e

social de um povo, pois é através desta socialização que é formado o futuro cidadão, porém

a escola no Brasil vem passando por varias mudanças algumas por determinação social e

outras por modismo. A criação de cursos de doutorado e mestrado no país deveria

contribuir para melhorar a educação no Brasil, porém não é essa a realidade que os índices

apontam. Segundo as Instituições de ensino superior o curso de Pós Graduação " stricto

sensu tem como objetivo contribuir com a pesquisa em educação no país. O doutorado tem

por objetivo a capacitação para a pesquisa original e independente, de preferência um

assunto inédito. Segundo a Presidente da Associação Nacional de Pós-Graduação ePesquisas em Educação (ANPEd) de 2005 Betânia Leite Ramalho os cursos de Pós

Graduação em educação no Brasil tem 40 anos e contribui com a produção do

conhecimento, poderes e práticas no âmbito educacional. O primeiro curso de pós-

graduação em educação no Brasil foi criado na Pontifícia Universidade Católica do Rio de

Janeiro, iniciado em 1966.

O Ensino Superior em Números

Segundo dados do portal do MEC entre 1996 e 2008, houve um crescimento de 278% no

número de doutores titulados no Brasil, o que corresponde a uma taxa média de 11,9% de

crescimento ao ano. De cada dez doutores, oito trabalham em educação. Esse dado é

importante e apresenta uma especialização na área de educação. Porém o que demonstra

muita preocupação, pois se a área de educação é a que mais absorve doutores e mestres

deveria ser, pela lógica, a área que mais apresenta desenvolvimento tecnológico e

pedagógico, porém porque nossas escolas vivem em crise institucional e pedagógico?

Como estes cursos de doutorado e Mestrado podem contribuir? Ou será que os alunos de

Pós Graduação ao ingressar na universidade tem que manter o “ status quo” de seus

professores respaldando suas pesquisas? Citando-os e reafirmando a excelências de suas

bibliografias? Como exemplo posso citar o uso da escola de Frankfurt no Brasil, que parece

uma unanimidade. Porem podemos ver que esta tendência surge na escola de comunicação



da UFRJ onde seus professores oriundos de Pós graduações da Europa, especificamente da

França chegam ao Brasil e começam a utilizar na faculdade as bibliografias estudadas,

deixando assim de lado a Escola de Chigaco que em muitos momentos responde melhor as

necessidades teóricas do que a Escola de Frankfurt, mas os estudantes não poderiam usar

este conceito em função do orientador não usar este pressuposto. Assim podemos observar

que o importante não é inovar dentro da Pós Graduação, mas manter o que a instituição

acredita e faz como pesquisa. Nos estudantes somos obrigados a nos limitar a pesquisas

dentro do âmbito do que a instituição reconhece como pesquisa; imitamos para conseguir o

sonhado titulo que apenas 10 mil brasileiro possuem, segundo resultado da publicação da

pesquisa Doutores 2010: Estudos da Demografia da Base Técnico-Científica Brasileira.

O Lucro da Educação.

Não seria o excesso de teoria na área educacional um problema? Segundo o Aurélio, teoria

significa “Conhecimento especulativo, meramente racional” ou “Conjunto de princípios

fundamentais duma arte ou duma ciência”. Este conhecimento racional é o que reina hoje

nas escolas do Brasil. O aluno deve ter um raciocínio rápido e lógico para responder as

respostas do vestibular e assim conquistar as melhores faculdades, os melhores cursos e ter

como bônus os melhores salários no futuro. Os outros serão divididos em 3 partes. Os que

entram na escola pública para os chamados cursos menores, os que entram na faculdade

particular em bons cursos e os que entram na universidade particular em cursos

considerados menores. Com a globalização o conhecimento entra na lista de “coisas”

rentáveis. Desde o início da década de 1990, os analistas financeiros têm chamado a

atenção para o potencial de a educação se transformar num dos mais vibrantes mercados no

século XXI. As despesas mundiais com a educação chegaram a 2000 bilhões de dólares,

mais do dobro do mercado mundial do automóvel. O crescimento do capital educacional

tem sido exponencial e as taxas de rentabilidade são das mais altas: 1000 libras esterlinas

investidas em 1996 valeram 3405 em 2000, uma valorização de 240%, superior à taxa de

valorização do índice geral da bolsa de Londres. Estes dados são dos analistas da empresa

de serviços financeiros Merril Lynch que consideram que o sector da educação tem hoje

características semelhantes às que a saúde tinha nos anos 1970. A educação hoje no Brasil é

um mercado gigantesco, muito fragmentado, pouco produtivo, de baixo nível tecnológico



mas com grande procura de tecnologia, com um grande déficit de gestão profissional e uma

taxa de capitalização muito baixa. O governo de Fernando Henrique Cardoso, o Ministério

da Educação, através do Programa de Recuperação e Ampliação dos Meios Físicos das

Instituições de Ensino Superior e em parceria com o Banco Nacional de Desenvolvimento

Econômico e Social (BNDES), viabilizou uma linha de financiamento de cerca de R$ 750

milhões para instituições de ensino superior, com recursos provenientes de empréstimo do

Banco Mundial. O interessante é que estes recursos foram em grande parte canalizados para

as universidades privadas. Desde 1999, o BNDES emprestou R$ 310 milhões às

universidades privadas e apenas R$ 33 milhões às universidades públicas.

Por outro lado o mercado continua selecionando com outro filtro, já que as classes mais

simples chegaram na universidade melhorando a rentabilidade e a empregabilidade, porém

o que as empresas querem saber qual foi a universidade estudada e o novo filtro passa a ser a Pós Graduação. Segundo dados do jornal O Globo1 mais da metade dos trabalhadores

brasileiros com diploma de nível superior que conseguiram emprego com carteira assinada

em 2010, precisamente 53,5%, foram contratados para vagas de nível médio. E uma das

causas apresentadas no artigo são Universidades de baixa qualidade, descompasso entre

formação e o que mercado precisa, valorização de alguns empregos de nível técnico são

algumas explicações para esse fenômeno.

A educação em muitos países, inclusive no Brasil, é considerado o passaporte de entrada

para o chamado primeiro mundo. Porem conscientizar o povo tem por outro lado o

problema dele aprender a votar e não manter mais no poder as oligarquias que há séculos

tentam escrever a historia política do país de modo regional e nacional.

A Escola Lógica

A filosofia contribui para a criação da base do ensino moderno. Nesta educação a igreja

começa a perder poder para a ciência e a transmissão dos conhecimentos. No século XVII

surgem duas correntes que vão influenciar a educação: racionalismo e o Empirismo.

Racionalismo tem na figura de Descartes o principal divulgador que apresentou um método

(evidência, análise e síntese). A criança nasce como uma tabua rasa.

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Já o empirismo apresenta a experiência como sabe sem o uso do método, dentre eles se

destacam Bacon e Locke. No século XVII se destaca Comênio que é considerado o pai da

didática moderna para ele os alunos deveriam receber o ensino de forma prazerosa e

eficiente. Ele lança a didática Magma, apresentando a universalização do ensino.

Com a revolução industrial 1750 e o crescimento urbano acelerado a burguesia já

apresentava poder econômico faltando o poder político para se manter no poder. Assim

inicia uma luta contra os privilégios da burguesia e defende os princípios de igualdade,

liberdade e fraternidade. A burguesia tem um crescimento social, porem não tem o poder

político. É o fim das cruzadas, inicio do renascimento e com o crescimento das sociedades

a educação passa a ser importante para a compreensão desta sociedade. Com a mudança

política, sai a figura do Rei indicado por DEUS e surge timidamente a democracia onde o

político é eleito pelo povo, mas não é qualquer um da população que pode votar, a principioapenas camadas da sociedade podem votar e serem votadas. Assim a burguesia controla o

espaço político para que seus filhos possam ser mantidos no poder através da política e da

educação.

Desta época podemos destaca Rousseau e o contrato social, e a idéia de que a criança não é

um adulto em miniatura e é preciso entender o seu universo. Segundo Rousseau “O homem

nasce bom , a sociedade que o perverte”. (Gadotti, p35). O pensamento pedagógico

Positivista consolida a concepção burguesa de educação.

No século XVIII surgem duas novas forças antagônicas de um lado o movimento popular

socialista e do outro o movimento elitista burguês. Segundo Gadotti “Essas duas correntes

opostas chegam ao século XIX sob os nomes de marxismo e de positivismo, representando

por seus expoentes máximos: Augusto Comte e Karl Marx.” (p107). Porem foi Durkheim

um dos expoentes na sociologia da educação positivista. Segundo o autor a educação é uma

imagem e reflexo da sociedade. “A pedagogia seria uma teoria da prática social” (Gadotti,

p109). No Brasil o positivismo inspirou a Velha republica e também o golpe militar,

segundo esta ordem o pais seria governado pela racionalidade, surgindo assim a tecnocracia

que no Brasil foi instaurada a partir do golpe militar de 1964. Já o pensamento pedagógico

socialista nasce nos movimentos populares com o desejo de democratizar o ensino,

destacamos Marx e Engels, Gramsci, Makarenko, Vygotsky.



O Pensamento Pedagogico da escola Nova tinha como base a idéia de funbdamentar o ato

pedagógico na ação, na atividade da criança. John Dewey foi um dos expoentes deste

pensamento o que era importante para a burguesia pois Dewey acreditava na convivência

democrática sem por em questão a sociedade de classes. O aluno passa a ser o centro da

educação. Dentre as pedagogias surgidas (o pensamento pedagógico fenomenológico

existencialista e o pensamento pedagógico antiautoritario) surge o pensamento pedagógico

critico sobre a educação. Destacamos Althusser que apresenta a escola como aparelho

ideológico do estado. E o sociólogo Pierre Bourdieu e a reprodução, chamado de críticos

reprodutivistas. O pensamento critico do terceiro mundo destacamos Emilia ferreiro e

Francisco Gutierrez e finalizamos com o pensamento pedagógico brasileiro que surge com

base no iluminismo que os filhos da elite trouxeram para o país. Segundo Godotti

“A criação da associação brasileira de educação (ABE), em 1924,foi fruto do projeto liberal da educação que tinha, entre outroscomponente, um grande otimismo pedagógico: reconstruir asociedade através da educação”. (p230)

Destacamos Anísio Teixeira, Paulo Freire. Perspectivas atuais destacamos Skinner e o

Behavioristas, ou seja, comportamento. Defendia a aprendizagem por conseqüências

recompensadoras e dentro deste contexto desejamos apresentar a neurociência como uma

nova área de estudos para a educação.

Neurociência e Educação:

No Brasil a escola cobra apenas o racional, enganamos nossas crianças, pois elas entram no

jardim e utilizam o lúdico e brincam o tempo todo, porém ao termino do jardim e início da

primeira serie é deixado de lado o lúdico e inicia a cobrança do racional, onde o aluno de 7

anos deve deixar de ser criança e se socializar no processo educacional para poder obter um

bom trabalho no futuro. Podemos dizer que a escola só contribui para o desenvolvimento

do hemisfério esquerdo do cérebro, deixando o direito de lado. Segundo o ganhador do prêmio Nobel de Medicina Dr Roger Sperry1 o raciocínio lógico, o calculo, analise são

próprios do hemisfério esquerdo, já o hemisfério direito é intuitivo, usa a imaginação, o

sentimento e a síntese. Flores (2003) comenta como a imagem está sendo utilizada para

ensinar crianças portadoras da síndrome de down, a aprender a falar, o que se apresenta



como um caminho em direção a palavra. Este experimento apresenta a importância da

imagem no desenvolvimento do pensamento.

A imagem se converte em elemento socializador devido a suarelação direta com as emoções, o hemisfério direito está maissuper-estimulado e a aprendizagem se realiza então, de maneira nãoconsciente (Flores p129, 2002)

Segundo Ignácio Morgano,(2007) pesquisador da área experimental em neurociência

cognitiva da universidade Autônoma de Barcelona, dos dois hemisférios que possuímos é o

hemisfério direito que funciona a parti das imagens, principalmente as que criam maior

impacto, sendo assim as emoções funcionam como um elemento catalizador que grava no

cérebro o que é mais importante. Segundo o pesquisador a aprendizagem e a memória são

caras de uma mesma moeda, e a memória é ativada pela emoção. Por isso, o uso apenas do

racional na educação formal pode ser um dos motivos dos problemas encontrados. Já oeducador chileno Juan Casassus (2009) defende que o conhecimento só ocorre se exerce

ação sobre a emoção Para o biólogo chileno Maturana (1998) as emoções tem um papel

importante no desenvolvimento do sistema biológico.

Na perspectiva Walloniana, sem o vínculo afetivo não háaprendizagem, já que aprender é um investimento que o sujeitoempreende, e o sujeito aprendiz surge a partir da qualidade e doclima emocional que este estabelece com seus educadores. (IsabelParolin p7, 2008)

Vemos que pela perspectiva de alguns pesquisadores tanto da área de psicologia, sociologiado conhecimento como da neurociência a emoção tem um papel importante no

desenvolvimento biológico, social e na memória. Fazemos o paralelo com estas teorias e

defendemos a tese de que a produção de vídeo contribui no processo educacional

justamente por gerar no aluno o prazer e a emoção, porem o mesmo é descartado na escola

formal, que só cobra o decorar, o repetir um procedimento vale mais do que o pensar novas

possibilidades. Temos uma cultura antierro que afasta o aluno da experiência onde só é

valorizado o que é academicamente certo, o que impede o aluno de propor hipóteses e

testar a sua idéia, já que o professor passa o que é o correto, o que já foi experimentado e

aceito. E só resta ao aluno repetir o que foi ensinado, sem criar, sem utilizar o hemisfério

direito do cérebro. E como o aluno pode crescer sem a experiência do erro? Criamos um

processo educacional esquizofrênico, já que o professor passa uma coisa que ele não

experimentou que apenas decorou e ganhou títulos e repete o enfadonho para a nova



geração. Por outro lado a escola deve ser um espaço para a formação plena do cidadão, mas

como formar um cidadão pleno decorando formulas que não são usadas no dia a dia e

deixando de lado o audiovisual que já faz parte do dia a dia da população? Estranho? Não,

essa é a realidade brasileira, depois os governantes não entendem porque o Brasil fica atrás

dos demais países latinos americanos no setor educacional.

O Cérebro

Nosso cérebro apresenta dois hemisférios, o esquerdo e o direito. O hemisfério esquerdo

tratar das deduções lógicas, compreensão das palavras, raciocínio dedutivo já o direito trata

de uma perspectiva mais intuitiva, emocional, melodia, intuição e noção da realidade.

Queremos apresentar a produção de vídeo como um catalisador para que a escola possa

trabalhar os dois hemisférios unindo a razão e a emoção. Por exemplo, o nosso alfabeto ésilábico e por isso ativa mais o hemisfério esquerdo; por outro lado, há países que utilizam

ideogramas, como o utilizado pelos japoneses, que ajuda a desenvolver os dois hemisférios

pois eles utilizam símbolos e sílabas. E a produção de vídeo contribui justamente nesta

junção da palavra (roteiro) sendo transformada em imagem (câmera, atores, iluminação). A

produção de vídeo surge como um elemento histórico atual que é atualmente muito usado

pelos adolescentes e jovens, como um novo suporte lingüístico. Acreditamos que este

suporte técnico pode contribuir no processo educacional, pois faz o aluno utilizar os dois

hemisférios, esquerdo e direito aliando o racional com o emocional. São apenas hipóteses

preliminares que levantamos.

A produção de vídeo trabalha com a imagem com o imaterial no caso com o hemisfério

direito enquanto a escola tradicional, o raciocínio o lado esquerdo. Será que a produção de

vídeo não esta contribuindo para que a escola veja o aluno de forma sistêmica e não apenas

racional? São duvidas que desejamos levantar mais do que responder neste momento,

esperando a contribuição de outros pesquisadores. O que sabemos é que para os alunos a

produção de vídeo é um espaço privilegiado de criação e troca simbólica; como

pesquisador acredito que este procedimento técnico contribui no processo de educação. Em

uma aula de produção de vídeo o professor pode contribuir modificando a representação

social que o aluno apresenta, em vários casos do senso comum e com erros em certas

analises. Devemos lembrar que o aluno se socializou em diversos espaços, até pela mídia.



Cabe ao professor apresentar ao aluno por meio do conhecimento cientifico, o

conhecimento acadêmico. Criando um desequilíbrio, para que o aluno possa acomodar um

novo conhecimento. Criando um novo esquema mental, ou substituindo o que ele conhece

pelo novo conhecimento. Utilizando mais o hemisfério direito do que o esquerdo do

cérebro que é o hemisfério mais utilizado pelo processo educacional.

Conclusão:

Defendemos em nossa tese o uso da neurociência como um expoente importante para o

processo educacional. Varias teorias do conhecimento tentam integrar então o aluno

(sujeito) ao conteúdo. Algumas focaram no conteúdo (comportamentalista), outras no

sujeito (apriorismo) e outras na interação (interacionismo) entre este sujeito e o conteúdo.

No Brasil algumas teorias foram usadas, porém, no momento, a interação entre sujeito e

objeto ganha destaque e a teoria pedagógica do construtivismo e a teoria pedagógica

histórico crítica direcionam o pensar docente. Defendemos a produção de vídeo na

contribuição do processo educacional por ser um elemento que une o cérebro em apenas

um objetivo a informação e a sua transformação em conhecimento. E que o aluno possa

saber utilizar este elemento no momento certo. Porem para isso defendemos o uso da

neurociência como um elemento que pode explicar varias teorias “Piaget” e os esquemas

mentais, Vygotsky e a interação, Locke e a Freire e o tema gerador dentre outros. Só falta

a academia ter bom senso e sair de sua zona de conforto e querer aprender também em vez

de se defender em seus pressupostos acadêmicos.

BibliografiaGADOTTI, Moacir. História das Idéias Pedagógicas. São Paulo : Ática, 1993.

GARDNER, H. Inteligência: um conceito reformulado. Rio de Janeiro: Objetiva, 1999.KOLB, B.; WHISHAW, I.Q. Neurociência do comportamento. Ed. Editora Monole. SãoPaulo, 200

Eletrônico40 anos da pós-graduação em educação no Brasil: produção do conhecimento,Poderes e práticashttp://www.scielo.br/pdf/rbedu/v11n31/a13v11n31.pdf - acessado - 05/08/2011

Doutores 2010: estudos da demografia da base técnico-científica brasileira. – http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=15567 – acessado 09/08/2011

http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v11n31/a13v11n31.pdf

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