-
MULHERES NA PÓS-GRADUAÇÃO: QUAL O LUGAR DELAS?
MICHEL ALVES FERREIRA1
LINDAMIR SALETE CASAGRANDE2
Resumo
Este trabalho é desdobramento de uma pesquisa em andamento que
terá como produto final a dissertação de
mestrado, pretendendo mapear e discutir a presença e
participação feminina na ciência e tecnologia (C&T) em
um curso de pós-graduação stricto sensu da Universidade
Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR),
comparando-os com a presença masculina. O objetivo desta
comunicação é apresentar um estudo comparativo
entre o número de pesquisadoras e pesquisadores existentes nos
programas de pós-graduação autorizados a
oferecer vagas em nível de mestrado e doutorado no campus
Curitiba da UTFPR em 2015. Buscou-de também
identificar em quais cursos elas são mais presentes. Sabe-se que
há pouco estímulo e muitas barreiras para as
mulheres ingressarem e se manterem nas carreiras
profissionais/acadêmicas de C&T, e este processo é
perceptível desde a educação básica, refletidos nos números de
mulheres que se interessam por conhecimentos
exatos/tecnológicos. Isso reverbera consequentemente na
quantidade de professoras/pesquisadoras presentes no
ensino superior e na pós-graduação dessas carreiras. Os dados
foram levantados nos sites de todos os programas
ofertados pela UTFPR e nas bases de dados disponíveis da
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de
Nível Superior (Capes), especialmente na Plataforma Sucupira,
todos coletados no primeiro semestre de 2016. A
análise destes dados apontou para a menor presença de mulheres
nos cursos stricto sensu desta universidade,
sendo que em um dos programas, o Programa de Pós-Graduação em
Sistemas de Energia (PPGSE) não há
nenhuma mulher no quadro de professores/as. Somente dois
programas, o Programa de Pós-Graduação em
Ciência e Tecnologia Ambiental (PPGCTA) e o Programa de
Pós-Graduação em Estudos de Linguagens
(PPGEL) apresentam maior presença feminina do que masculina no
quadro docente. Os dois cursos com
conceito 5 na Capes: o Programa de Pós-Graduação em Tecnologia e
Sociedade (PPGTE) e o Programa de Pós-
Graduação em Engenharia Elétrica e Informática Industrial
(CPGEI), tem maioria masculina dentre os docentes
com 66,66% e 85,42% respectivamente. Com base nos dados
apresentados nesta pesquisa se conclui que a pós-
graduação stricto sensu da UTFPR se constitui como reduto
masculino, pois os homens perfazem 72,33% do
total de docentes que atuam neste nível de ensino.
Palavras-Chave: Relações de Gênero; C&T; Participação
Feminina.
Considerações introdutórias
Educação, Ciência e tecnologia são construtos do reconhecimento
das influências dos
grupos sociais nestes campos e dos espaços aos quais
representam, não sendo possível afirmar
categoricamente que eles são neutros. Também é possível inferir
que, a educação expressa
1 Mestrando em Tecnologia e Sociedade do Programa de
Pós-Graduação em Tecnologia e Sociedade – PPGTE,
da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR).
Especialista em Neuropsicologia e Educação pelas
Faculdades Itecne de Cascavel. Também é pesquisador do Núcleo de
Gênero e Tecnologia – GETEC da
mesma universidade. Contato: [email protected].
2 É Pós-Doutora em Estudos Interdisciplinares Sobre Mulheres,
Gênero e Feminismos pela Universidade Federal
da Bahia (UFBA). Doutora e Mestra em Tecnologia pelo PPGTE. É
Professora de matemática pela UTFPR
desde 1994. Também faz parte do corpo docente do PPGTE. É
pesquisadora e está na equipe de coordenação
do GETEC, pela mesma universidade. E-mail para contato:
[email protected].
mailto:[email protected]
-
2
elementos de doutrinamento ideário da vida em sociedade, para
fins específicos e produtivos
através das escolas, aparatos ideológicos do poder público e dos
grupos detentores do poder
na sociedade, embora esses saberes possam produzir suas próprias
ideologias através de suas
epistemologias constituídas/construídas (ALVES, 2002; FREITAG,
1980).
É pertinente destacar que as relações de poder entre os grupos
sociais perpassam as
relações de gênero/sexo entre os sujeitos constituídos: ora
sobrepujando, ora negando,
dominando ou imprimindo características e atributos de valor
entre as categorias. Nesse
aspecto, os estudos de gênero em Ciência e Tecnologia (C&T)
pretendem visibilizar aquelas e
aqueles que são desconsideradas e desconsiderados no processo de
construção do saber
científico e tecnológico. Para este trabalho, discute-se o lugar
das mulheres na pós-graduação,
assumindo aqui o pressuposto de que a C&T tem em sua
personificação características
predominantemente masculinas, mas diga-se: masculinas perante o
que é imposto pelos
grupos sociais reconhecidos como “detentores do poder” aos
demais grupos na sociedade.
Este pensamento é corroborado pelo argumento de Cecilia Maria
Bacellar Sardenberg
(2002), no sentido de que os estudos feministas possibilitam que
a C&T considere as
mulheres, não somente na visibilização, mas na produção efetiva
do conhecimento científico e
tecnológico, sendo “[...] chegada a hora de afirmarmos que o que
fazemos, quando fazemos
tudo isso, é também o fazer de uma ciência feminista”
(SARDENBERG, 2002, p. 113).
Considerando os pressupostos norteadores destacados nos
parágrafos anteriores, o
objetivo central do artigo se fundamenta em apresentar um estudo
comparativo entre o
número de pesquisadoras e pesquisadores atuantes nos programas
de pós-graduação
autorizados a oferecer vagas em nível de mestrado e doutorado no
campus Curitiba da
Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR) em 2015. Vale
destacar que este
estudo é componente de uma pesquisa em andamento e iniciada em
março de 2016, que
resultará em uma dissertação a ser apresentada ao Programa de
Pós-Graduação em Tecnologia
e Sociedade (PPGTE) da UTFPR, na qual se pretende verificar a
presença e participação
feminina no Programa Stricto Senso mais antigo da UTFPR,
integrante das chamadas hard
sciences3.
3 Campos do conhecimento que primam pelo pensamento
lógico-matemático e pela reprodução de resultados
-
3
Como percursos metodológicos adotados, foi realizado o
levantamento de presença
masculina e feminina nos respectivos programas stricto sensu da
UTFPR, entre os meses de
março a junho de 2016, tendo como fontes de informação dados dos
sites dos respectivos
programas, da própria UTFPR, da Coordenação de Aperfeiçoamento
de Pessoal de Nível
Superior (Capes)4 e da Plataforma Sucupira5. Como recorte, foi
escolhido o campus da capital
paranaense por ser o que possui o maior número de programas e os
programas mais bem
avaliados da universidade pela Capes na avaliação trienal de
20136.
Com relação à organização deste trabalho, o mesmo está disposto
em três grandes
pontos após esta consideração introdutória: o primeiro discorre
sobre os construtos
acadêmicos de ciência, tecnologia e gênero, especificamente no
tocante às mulheres na C&T.
Já o segundo apresenta os resultados preliminares obtidos no
estudo comparativo,
relacionando com o corpo de estudo a ser desenvolvido na
pesquisa que produzirá a
dissertação. No último ponto, serão feitas as considerações
finais.
C&T e as mulheres
Duas correntes críticas à C&T são trazidas neste trabalho
como elemento norteador da
esperados semelhantes e firmes em diferentes contextos; com a
ausência da subjetividade são consideradas
hard sciences. As soft sciences são o oposto (LIMA e SOUZA,
2002; SCHIEBINGER, 2001). É importante
ressaltar que os autores deste trabalho, assim como as
referências consultadas, não concordam com essas
divisões, pois além de promover a primazia de um conhecimento
perante outro, descartando a sua
interdependência e interdisciplinaridade epistemológica, é
reprodutora de estereótipos, o que legitima
preconceitos de acesso às minorias dos sujeitos às ciências
duras. Apenas para ilustração, esse termo foi
mantido no artigo para evidenciar as questões de gênero na
C&T. 4 A Capes é um órgão governamental ligado ao Ministério da
Educação Brasileiro e é responsável pela avaliação
institucional dos programas, atribuindo requisitos mínimos de
autorização e funcionamento através de
conceitos (numa escala onde 3 é o conceito mínimo e 7 é o
conceito máximo). Nenhum programa no Paraná
atingiu o conceito máximo pela última avaliação trienal de 2013.
Onze programas atingiram o conceito 6: a
Universidade Federal do Paraná (UFPR) com 7 programas e a
Universidade Estadual de Maringá (UEM)
com 4 programas. A UTFPR conta com apenas 2 programas com
conceito 5. Para maiores consultas, acessar
o relatório pelo sítio da Capes: .
5 Trata-se de uma base de dados para consulta aberta da Capes,
onde concentram todos os dados acerca dos
Programas Stricto Sensu no país: estudantes, docentes, produção
científica, propostas, financiadores, dados
cadastrais. Acesso: .
6 O relatório completo, ao qual aparecem os resultados da
avaliação Capes sobre os programas descritos neste
trabalho, está disponível para consulta pública no link:
.
http://www.avaliacaotrienal2013.capes.gov.br/resultados
-
4
pesquisa e pressuposto teórico fundante: os estudos de Ciência,
Tecnologia e Sociedade (CTS)
e os estudos da Filosofia da Ciência. A CTS se trata de um campo
de trabalho interdisciplinar
e multidisciplinar, surgido no período pós segunda grande guerra
do século passado nos
Estados Unidos e na Europa. A primeira forma, estadunidense,
está interessada em refletir
acerca das consequências e efeitos gerados pelos artefatos,
técnicas e tecnologias, imprimindo
aqui um caráter mais pragmático. A segunda forma, européia,
analisa os fatores sociais e
econômicos que se relacionam com a C&T, caracterizada pelo
Programa Forte, Relativismo, e
visão da ciência como um processo social. Sendo assim, as
flexibilidades das interpretações
dos experimentos e resultados de pesquisas científicas e
tecnológicas reforçaram a concepção
central europeia da CTS (LINSINGEN et. al. 2003).
Seus estudos questionam o caráter neutro da C&T, de modo que
os sistemas, artefatos,
processos, métodos e técnicas produzidas têm em si mesmos
componentes ideológicos e
políticos, servindo inclusive como elemento de dominação de um
grupo social perante outro.
A CTS critica fortemente o caráter essencialista e triunfalista
com que se produz C&T
(LINSINGEN et. al. 2003; MARX; SMITH, 1998; WINNER, 1986).
Importante pontuar
temporalmente que a CTS foi influenciada também pelos reflexos
dos movimentos da
contracultura estudantis e ambientalistas dos anos sessenta e
setenta do século passado,
vivenciados basicamente no ocidente europeu e nos Estados
Unidos.
Marilia Gomes de Carvalho (1998), antropóloga feminista que
produz textos também
em CTS, destaca que a perspectiva determinística de se analisar
e refletir acerca dos
fenômenos produzidos pelo ser humano, assim como as relações
entre esses diferentes
fenômenos, influenciaram o determinismo científico e tecnológico
como fundante de
progresso social. Significa dizer que quanto mais avançada
tecnologicamente a sociedade for
maior o seu progresso social, o que para a autora isso se
constitui em um erro, por se tratar de
uma visão reducionista e em alguns casos reprodutora de
estereótipos afetivos, biológicos,
cognitivos e morais para valorar características de uma
categoria de gênero em detrimento da
outra através de seus artefatos, métodos e processos.
Percebe-se uma forte crítica dessa autora à reificação da
tecnologia (e por conseguinte
da ciência também) como alienante das pessoas que a produzem e
consomem. A C&T é fruto
das necessidades de interação e controle sobre a natureza e
sobre os demais grupos sociais,
-
5
onde também é possível identificar: que tecnologias são
consideradas importantes,
fundamentais e/ou descartáveis para esses grupos, de modo que a
“[...] revolução
‘tecnológica’ atual é assim o resultado do acúmulo de
conhecimentos que vem se dando há
muito tempo, sendo impossível dizer qual foi o povo que mais
contribuiui para esse
processo.” (CARVALHO, 1998, p. 93)
Interessante notar que, embora o texto de Carvalho (1998) tenha
dezoito anos, é atual
no sentido de revelar contradições da C&T positivista,
triunfalista e essencialista. Nesse
sentido é possível dizer que os estudos críticos feministas à
C&T destacam que a
universalidade masculina naturalizada nesse campo deve ser
subvertida, já que a C&T está
impregnada de valores e construtos culturais, poder e interesses
econômico, indagando as
reais razões do aparente desinteresse e falta de aptidão das
mulheres nas hard sciences.
Lourdes Bandeira (2008), além de Sardenberg (2002), argumentam
em seus textos que
a universalização científica é perigosa, no sentido de
desconsiderar outros sujeitos no
processo: suas características/identidades sociais, econômicas,
religiosas, culturais e
cognitivas devem ser consideradas para derrubar o monopólio dos
grupos sociais dominantes
hegemônicos que produzem e se intitulam a própria C&T,
reproduzindo o patriarcado e a
dominação masculina como naturalizantes, invisibilizando
consequentemente as mulheres na
C&T.
Interessante notar que essas autoras recorrem à filosofia da
ciência, segunda corrente
crítica trazida a este trabalho, para questionar a presença e
participação efetiva das mulheres
no pensar e produzir C&T. Aqui é pertinente recuperar as
contribuições de Thomas Samuel
Kuhn (2006) no tocante aos paradigmas no processo epistemológico
científico a partir da
filosofia da ciência, no sentido em que inexiste a neutralidade
durante a utilização dos
pressupostos científicos válidos a cada caso. O autor
correlaciona as mudanças de paradigmas
às mudanças contextuais políticas nas sociedades, de forma que
os interesses dos grupos
sociais são determinantes na validação dos paradigmas que
nortearão o saber e fazer científico
(e por conseguinte o tecnológico).
Quanto ao discurso científico e tecnológico, é importante frisar
que a forma como este
comumente se produz e apresenta à sociedade quer a todo instante
atestar um fundamento a
partir da uma realidade analisada para assim apresentar suas
conclusões/leis. Novamente a
-
6
filosofia da ciência é util; Rubem Alves (2002, p. 139-140)
descreve que
O discurso científico tem a intenção confessada de produzir
conhecimento,
numa busca sem fim da verdade. Assim, ao entrar no mundo
constituído pela
linguagem da ciência, descobrimo-nos, repentinamente, cercados
de todos os
lados por questões epistemológicas. Em outras palavras: o que é
decisivo,
aqui, é a relação entre o discurso e o objeto sobre que ele
fala. Porque é nesta
relação que a verdade existe.
Para o autor, mais do que a verdade, a relação entre o discurso
e o objeto científico e
tecnológico que possuem maior importância. Sendo assim, cada
questão epistemológica e
cada relação cientificamente posta tem um caráter ideológico, o
que converge para o quadro
teórico posto até aqui.
Nesse aspecto, os estudos críticos feministas à C&T podem
ser considerados como
críticos ao próprio processo de fazer/saber científico e
tecnológico se constituem em uma
forma de quebra paradigmática kuhniana, no sentido de que
reivindica a presença,
participação e reconhecimento das mulheres que produzem C&T,
denunciando a sua
invisibilidade enquanto categoria nos experimentos, produção e
utilização de artefatos. Esses
mesmos artefatos interferem na saúde da mulher, nas relações de
trabalho, nas relações
afetivas, com o próprio corpo, com outros sujeitos, inclusive no
tocante à presença feminina
nas carreiras científicas e tecnológicas que produzem estes
mesmos artefatos
(SCHIEBINGER, 2014).
Em seu estudo acerca das formas de violência simbólica que
ocorrem em diferentes
cursos superiores do núcleo hard e soft, Lindamir Salete
Casagrande e Ângela Maria Freire de
Lima e Souza (2015), autoras feministas influenciadas pelos
construtos de CTS e da filosofia
da ciência, respeitando as suas devidas intersecções
epistêmicas, apresentam uma certa
sistematização dos preconceitos e estereótipos de presença e
participação feminina nas
carreiras científicas e tecnológicas (consideradas difíceis),
não sendo lugares para mulheres.
Se convenciona de que elas não têm capacidade cognitiva, física
e emocional de
estarem nesses cursos, mas o que é interessante é que essas
convenções, chamadas pelas
autoras de violência de gênero, ocorrem desde a educação básica,
o que reverbera certamente
na quantidade e volume de produção de mulheres na pós-graduação,
recorte dado por este
estudo.
-
7
O que se percebeu nos construtos recuperados nesta seção textual
é que tanto as
autoras e autores alinhadas/alinhados aos construtos de CTS,
filosofia da ciência ou ambos,
entendem que a C&T podem ser operantes e reprodutoras em si
mesmas de preconceitos,
estereótipos e dominação masculina. Também se percebeu que, para
as autoras feministas
trazidas aqui, há o questionamento pela naturalização de
atributos que reforçam a dominação
masculina nas diferentes instituições, especificamente nas de
ensino, escopo deste trabalho.
Considerando que o quadro docente na educação básica é composto
majoritariamente
por mulheres, de acordo com Kaciane Daniella Almeida e Nanci
Stancki da Luz (2014),
especialmente em áreas do conhecimento que reforçam o atributo
passividade/cuidado
feminino e materno no processo de ensino e aprendizado, porque
esse quadro se inverte no
tocante às pesquisadoras que se dedicam às hard sciences? Mais:
Como fazer com que o
acesso à pesquisa e docência nos programas stricto sensu de
mulheres seja mais efetiva?
Corpo de estudo e resultados preliminares
Em 23 de setembro de 1909, a Escola de Aprendizes Artífices,
instituição que quase
cem anos depois se transformaria na UTFPR, foi criada pelo
governo federal com sede na
cidade de Curitiba. Em 1937 esta instituição voltou-se a ofícios
e ocupações voltadas à
aprendizagem industrial, de acordo com as diretrizes nacionais e
estadual, agora chamada de
Liceu Industrial do Paraná. Em 1978 são criados os Centros
Federais de Educação
Tecnológica no Brasil, justamente para atender às demandas de
ensino e mercado, federal e
estaduais na época (formação em massa de mão de obra
especializada). Especificamente no
estado do Paraná, o antigo Liceu foi denominado Centro Federal
de Educação Tecnológica do
Paraná (CEFET/PR). Nesse sentido, a sede estadual do então
CEFET/PR ficou na cidade de
Curitiba. Havia, até os anos 2000, mais cinco unidades do
CEFET/PR distribuídas pelo estado
paranaense. Hoje, a sede do CEFET/PR é a Sede Centro do campus
Curitiba da UTFPR, além
de abrigar a reitoria da universidade. A Universidade tem,
atualmente, 14 campi universitários
espalhados pelo Paraná (LIMA FILHO, 2005; UTFPR, 2016).
A partir dos anos 80 e 90, o CEFET/PR passou a ofertar cursos
superiores e de pós-
graduação lato/stricto sensu. Em 2005, o CEFET/PR transformou-se
na primeira e única
Universidade Tecnológica Federal. (LIMA FILHO, 2005; UTFPR,
2010). São três as sedes
-
8
que compõem o campus Curitiba. A que herdou a estrutura do
antigo CEFET/PR é a Sede
Centro e as outras duas estão localizadas nos bairros Campo
Comprido (sede Ecoville) e
Cidade Industrial (Sede Neoville).
Com relação aos programas stricto sensu do campus Curitiba da
UTFPR: existem
atualmente 16 programas autorizados e/ou em funcionamento, porém
para fins
metodológicos, serão apresentados os resultados de 14 programas.
Os dois programas
excluídos do estudo iniciaram suas atividades após 2015, recorte
temporal adotado. Quatro
dos 14 programas stricto senso possuem cursos de mestrado e
doutorado. Destes quatro, dois:
o Programa de Pós-Graduação em Engenharia Mecânica e de
Materiais (PPGEM) e o
Programa de Pós-Graduação em Engenharia Civil (PPGEC) possuem
conceito quatro. Já o
Programa de Pós-Graduação em Tecnologia e Sociedade (PPGTE) e o
Programa de Pós-
Graduação em Engenharia Elétrica e Informática Industrial
(CPGEI) possuem conceito cinco
na avalição da Capes, sendo os melhores avaliados. Dez programas
possuem apenas o
mestrado, sendo que seis dos 14 programas são mestrados
profissionais e os programas
restantes são acadêmicos.
Os resultados do levantamento realizado nos sítios dos 14
programas, com domínio
UTFPR (2016), no sítio da Capes, no setor de recursos humanos da
UTFPR e na Plataforma
Sucupira são apresentados a seguir, dispostos em seis gráficos:
total de docentes nos cursos,
docentes de acordo com as áreas de classificação do conhecimento
pela Capes, docentes
existentes em cada um dos programas e comparativo entre a
presença de homens e mulheres
nas hard sciences e soft sciences.
A tabela 1 apresenta as características principais dos programas
abordados neste
estudo. Procurou-se dispor as informações obtidas de acordo com
o tipo de programa, o
conceito atribuído pela última avaliação da Capes e as suas
respectivas áreas do
conhecimento.
Tabela 1: Características dos programas analisados
Programa Sigla Mestrado
Acadêmico
Mestrado
Profissional
Doutorado Conceito
Capes
2013
Área Capes
Engenharia Elétrica e Informática Industrial CPGEI SIM NÃO SIM 5
Engenharias
Administração PPGA SIM NÃO NÃO 3 Sociais
Aplicadas Computação Aplicada PPGCA NÃO SIM NÃO 3
Exatas/Terra
-
9
Ciência e Tecnologia Ambiental PPGCTA SIM NÃO NÃO 3 Ciências
Ambientais
Engenharia Biomédica PPGEB NAO SIM NÃO 3 Engenharias Engenharia
Civil PPGEC SIM NÃO SIM 4 Engenharias
Estudo de Linguagens PPGEL SIM NÃO NÃO 3 Linguística
Engenharia Mecânica e de Materiais PPGEM SIM NÃO SIM 4
Engenharias Formação Científica, Educacional e Tecnológica PPGFCET
NÃO SIM NÃO 3 Ensino de
Ciências / Matemática
Planejamento e Governança Pública PPGPGP NÃO SIM NÃO 3
Sociais
Aplicadas Química PPGQ SIM NÃO NÃO 3 Exatas/Terra
Sistemas de Energia PPGSE NÃO SIM NÃO 3 Engenharias
Tecnologia e Sociedade PPGTE SIM NÃO SIM 5 Multidisciplinar
Matemática em Rede Nacional PROFMAT NÃO SIM NÃO 5 Exatas/Terra
Total 14 8 6 4 * 7
Fonte: Dados obtidos nos sítios da UTFPR, Base de dados Capes e
Plataforma Sucupira – elaboração própria
Percebe-se que nove dos 14 programas apresentam o conceito
mínimo na última
avaliação realizada pela Capes (3): dois das ciências
exatas/terra, os dois programas das
sociais aplicadas, o programa da área de linguística, o programa
de ensino de
ciências/matemática, dois das engenharias e o programa das
ciências ambientais.
Gráfico 1: Total de docentes presentes no Campus Curitiba da
UTFPR no final de 2015
Fonte: Dados obtidos no setor de Recursos Humanos (RH) da UTFPR
– elaboração própria
O Gráfico 1 dispõe a informação quantitativa do total de
docentes do Campus
Curitiba, independentemente se esses são atuantes nos 14
programas analisados.
O total de docentes presentes e atuantes no Campus Curitiba da
UTFPR é de 752
profissionais. Esse montante é composto de mulheres e homens com
titulações distribuídas
-
10
em graduação, especialização, mestrado ou doutorado. Desse total
apenas 34,31% são
mulheres totalizando 258 professoras (Gráfico 1). Os homens
correspondem a maioria, com
65,69% ou 494 professores. O gráfico 2 apresenta o levantamento
de doutoras e doutores
presentes no Campus Curitiba.
Gráfico 2: Total de doutoras e doutores no Campus Curitiba da
UTFPR no final de 2015
Fonte: Dados obtidos no setor de Recursos Humanos (RH) da UTFPR
– elaboração própria
De acordo com os dados fornecidos pelo setor de recursos humanos
da UTFPR, há
496 docentes com a titulação de doutoras e doutores, presentes
no Campus Curitiba (Gráfico
2). Destes, 63,71% (equivalente a 316 docentes) são homens e
36,29% (180) são mulheres.
Estão desconsideradas nesta contagem os/as docentes sem
doutorado e os/as que exercem
cargos administrativos na Reitoria (28 pessoas, sendo dez
mulheres e 18 homens). É possível,
porém, que algumas dessas pessoas lotadas na Reitoria também
estejam atuando nos
programas de pós-graduação existentes na universidade.
Comparando os dados dos Gráficos 1 e 2 percebe-se que há uma
pequena diferença
entre a porcentagem de professoras do quadro docente (34,31%) e
a porcentagem de
professoras com doutorado (36,29%). Estes números indicam que as
mulheres buscam maior
titulação do que os homens. Com base nestes dados, entretanto,
não é possível entender as
razões para este fato.
-
11
Gráfico 3: Total de docentes nos Cursos Stricto Sensu da UTFPR
no final de 2015
Fonte: Dados obtidos nos sítios da UTFPR, Base de dados Capes e
Plataforma Sucupira – elaboração própria
O Gráfico 3 apresenta a quantidade de docentes que atuam nos
programas analisados.
Do total de 318 docentes distribuídos pelos 14 programas, 88 são
mulheres, representando
27,67% e 72,33% são homens. Percebe-se a baixa
representatividade feminina e essa
discrepância é acentuada quando foram combinados os resultados
dos Gráficos 2 e 3 em um
novo gráfico, mantendo-se a tendência da baixa presença feminina
na universidade. Percebe-
se que elas compõem 36,29% do total de docentes com doutorado
(Gráfico 2) e apenas
27,67% do total de docentes da pós-graduação (Gráfico 3). Com
base nestes dados surge um
questionamento: Por que o restante das doutoras presentes não se
credenciam em um curso de
pós-graduação?
Gráfico 4: Comparativo da presença feminina X presença masculina
no Campus Curitiba no final de 2015
Fonte: Dados obtidos nos sítios da UTFPR, Base de dados Capes e
Plataforma Sucupira – elaboração própria
-
12
Apenas 48,88% do total de 180 doutoras do Campus Curitiba atuam
nos cursos stricto
sensu. Do total dos homens, 72,78% do total de 316 doutores
atuam nestes cursos analisados.
quando se verifica em que áreas há maior presença feminina, a
partir das áreas do
conhecimento norteadas pelos critérios da Capes, as diferenças
se acentuam, apresentadas no
gráfico 5. Apenas as àreas de linguística e ciências ambientais
possuem mais mulheres do que
homens pesquisadores/professores, ambos os cursos localizados na
área considerada soft
science.
Gráfico 5: Total de docentes da Pós-Graduação da UTFPR por área
de classificação da Capes no final de 2015
Fonte: Dados obtidos nos sítios da UTFPR, Base de dados Capes e
Plataforma Sucupira – elaboração própria
Quando se verificam as diferenças de representatividade entre
cada um dos
programas, é ainda mais perceptível a falta de
representatividade feminina nas chamadas hard
sciences, de acordo com o gráfico 5. Nota-se ainda na análise do
gráfico que a área de
engenharia é a que possui a maior diferença representativa entre
mulheres e homens. As
mulheres representam apenas 12,88% e os homens 87,12% do quadro
docente da área.
Vale ressaltar que 8 dos 14 programas da universidade
apresentados neste trabalho
pertencem às hard sciences, sendo que cinco são das diferentes
engenharias e três são das
áreas de ciências exatas e da terra. Quanto aos programas das
soft sciences, um deles é da área
de linguística, um da área de ciências ambientais, outro da área
de ensino de ciências e
-
13
matemática, um da área multidisciplinar e dois na área de
sociais aplicadas, totalizando 6
programas. Passa-se agora à quantidade de mulheres e homens
presentes em cada um dos
programas.
Gráfico 6: Total de docentes por programa no ano de 2015
Fonte: Dados obtidos nos sítios da UTFPR, Base de dados Capes e
Plataforma Sucupira – elaboração própria
O gráfico 6 apresenta as quantidades de docentes/pesquisadoras e
pesquisadores em
cada um dos 14 programas analisados. Há um programa em
específico da área de engenharias
que não possui nenhuma mulher professora/pesquisadora atuante e
os programas que contém
maior presença e participação feminina (e mesmo aqueles que a
presença é significativa)
pertencem às convencionadas soft sciences. Esse dado levantado
corrobora com as
considerações de Casagrande e Lima e Souza (2015) quando
argumentam que desde a
educação básica, as mulheres são desestimuladas a se
interessarem pelas carreiras científicas e
tecnológicas, em razão de diferentes maneiras de violência de
gênero sofridas ao longo da
vida escolar. As que persistem e chegam à pós-graduação também
não estão livres dessas
formas de violências, e durante a realização da pesquisa que
resultará na dissertação se espera
identificar mais claramente elementos debatidos neste
trabalho.
-
14
O programa mais antigo da UTFPR possui, proporcionalmente a
menor presença
feminina, que é o CPGEI, programa com histórico na universidade
desde 1988. No ano de
1999 este programa passou a oferecer curso de doutorado. Ao lado
do PPGTE, existente desde
1995, são os programas com a melhor avaliação conceitual pela
Capes, juntamente com o
Programa de formação de professores em Matemática (PROFMAT) que
é ofertado em rede.
Um terço do corpo docente do PPGTE é composto de mulheres, porém
este também se
encontra na área considerada como soft sciences.
O Último gráfico (GRÁFICO 7) apresenta as diferenças entre a
presença e
participação feminina nas hard e soft sciences.
Gráfico 7: Comparativo da presença feminina e masculina nos
programas no ano de 2015
Fonte: Dados obtidos nos sítios da UTFPR, Base de dados Capes e
Plataforma Sucupira – elaboração própria
Em ambos os casos o número de mulheres é menor do que o número
de homens,
porém no caso das soft sciences a diferença percentual é menor
entre mulheres (43,48%) e
homens (56,52%) do que nas hard sciences na qual as mulheres
representam apenas 19,51%,
contra 80,49% de homens professores e pesquisadores, o que
certamente corrobora com as
considerações e tessituras teóricas desenvolvidas até aqui.
Todas as informações apresentadas neste corpo de estudo do
trabalho suscitam
questionamentos a serem verificados ao longo do processo que se
encerrará com a
dissertação: em que aspectos essa pouca presença e participação
são frutos de preconceitos e
estereótipos de gênero institucionalizados, desde a educação
básica, especialmente no CPGEI,
programa mais antigo da universidade, pertencente às hard
sciences? Como permitir que os
-
15
resultados levantados durante o processo de realização da
dissertação forneçam bases para
que o respectivo programa, assim como a própria universidade,
fomente e efetive a presença e
participação de grupos sociais minoritários ao que se
convenciona como gênero e sexo
dominante, especificamente a mulher em uma universidade
tecnológica de relevância para o
histórico paranaense e nacional?
Considerações finais?
Os passos realizados que permitiram a construção deste trabalho
deixam evidente que
o fazer e saber científico está permeado de disputas de poder
entre os diferentes grupos sociais
e esse poder perpassa pelas questões de sexo e gênero. O desafio
em reconhecer que o
caminho de desconstrução de estereótipos que permeiam as
relações de gênero é longo e por
vezes difícil, ainda mais em um país onde há carência
informacional, alimentícia, econômica,
cultural, de acesso a melhores condições de vida. Especialmente
das minorias, todas elas.
Os resultados deste trabalho evidenciaram que a baixa
presença/participação feminina,
especialmente nas hard sciences, onde estas representam menos de
20%, de acordo com os
resultados obtidos, precisa ser debatido pelas instâncias da
própria universidade e dos seus
respectivos programas. Mesmo os programas das soft sciences a
presença feminina é menor
em comparação à masculina, havendo programas aos quais a
presença de
pesquisdoras/professoras é menor do que 1/3 do total, o que
suscita o interesse em investigar
se há estereótipos de gênero e preconceitos institucionalizados
na universidade. Desvelar
elementos que dificulte ou impeça a presença da mulher na
pós-graduação é fundamental para
responder adequadamente à pergunta título deste trabalho.
É no cotidiano e nas diferentes instâncias/instituições da
sociedade que é possível
democratizar o acesso científico e tecnológico, jamais em
lugares distantes da população.
Pensar o desenvolvimento efetivo de uma nação diz respeito a
criar condições para que as
mulheres, categoria defendida para este estudo, se reconheçam e
sejam reconhecidas como
participantes e atuantes do fazer e saber científico. Por isso
estas considerações são apenas o
começo de uma jornada onde se busque responder dignamente à
pergunta título: o lugar das
mulheres não é somente na academia, mas em quaisquer lugares e é
hora de trabalhar para
isto.
-
16
Referências
ALMEIDA, Kaciane Daniella. LUZ, Nanci Stancki. Educação sexual:
uma discussão para a
escola? Curitiba: Appris, 2014.
ALVES, Rubem. Filosofia da ciência: introdução ao jogo e suas
regras. São Paulo: Loyola,
2002.
BANDEIRA, Lourdes. A contribuição da crítica feminista à
ciência. Estudos feministas.
Florianópolis, v.16, n. 1, jan./abr. 2008. Disponível em: .
Acesso em: 20 jun. 2016.
CARVALHO, Marília Gomes de. Tecnologia e sociedade. In: BASTOS,
João Augusto de
Souza Leão de Almeida. Tecnologia & interação. Curitiba:
Cefet/PR, 1998, cap. 5, p. 89-
102.
CASAGRANDE, Lindamir Salete; LIMA E SOUZA, Ângela Maria Freire
de. Violência
simbólica de gênero em duas Universidades Brasileiras. In:
WANZINACK, Clóvis;
SIGNORELLI, Marcos Claudio (orgs). Violência, gênero e
diversidade: Desafios para a
educação e o desenvolvimento. Rio de Janeiro: Autografia, 2015,
p. 79-108.
FREITAG, Bárbara. Quadro Teórico. In: Escola, estado e
sociedade. São Paulo: Editora
Moraes LTDA, 6ª Ed., 1986, p.15-43.
KUHN, Thomas Samuel. A estrutura das revoluções científicas.
Trad.de Beatriz Vianna
Boeira e Nelson Boeira. São Paulo: Perspectiva, 9ª Ed. 2006.
LIMA E SOUZA, Ângela Maria Freire de. O viés androcêntrico em
biologia. In: COSTA,
Ana Alice Alcântara; SARDERNBERG, Cecília Maria Bacellar (orgs).
Feminismo, ciência e
tecnologia: Salvador: REDOR/NEIM-FFCH/UFBA, 2002, p. 77-88.
LIMA FILHO, Domingos Leite. A universidade tecnológica e sua
relação com o ensino médio
e a educação superior: discutindo a identidade e o futuro dos
CEFETs. Perspectiva.
Florianópolis: v. 23, n. 02, jul./dez. 2005, p. 349-380.
Disponível em:
. Acesso em: 16
jun. 2016.
LINSINGEN, Irlan V.; BAZZO, Walter A.; PEREIRA, Luiz T.V. O que
é ciência, tecnologia e
sociedade? In: ________. Introdução aos estudos CTS: ciência,
tecnologia e sociedade.
Espanha? OEI, 2003. p.119-156 (Cadernos de Ibero-América).
Disponível em:
. Acesso em: 10 mai. 2016.
MARX, Leo; SMITH, Merrie Roe. Introduction. In:_______ (Eds.).
Does technology drive
history? The dilemma of technical determinism. Cambridge,
Massachusetts. USA:MIT Press,
1998, p. IX-XV. Disponível em: . Acesso
em: 24 mai. 2016.
SARDERNBERG, Cecília Maria Bacellar. Da crítica feminista à
ciência a uma ciência
feminista. In: COSTA, Ana Alice Alcântara; SARDERNBERG, Cecília
Maria Bacellar (orgs).
Feminismo, ciência e tecnologia: Salvador: REDOR/NEIM-FFCH/UFBA,
2002, p. 89-120.
http://dx.doi.org/10.1590/S0104-026X2008000100020http://dx.doi.org/10.1590/S0104-026X2008000100020
-
17
SCHIEBINGER, Londa. Expandindo o kit de ferramentas
agnotológicas: métodos de análise
de sexo e gênero. Revista Feminismos. v. 2, n. 3, set./dez.
2014. Disponível em:
. Acesso em:
21 jun. 2016.
__________. O feminismo mudou a ciência? Trad.de Raul Fiker.
Bauru: Edusc, 2001.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico.
22ª ed. rev. e ampl.
São Paulo: Cortez, 2002.
UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ. Normas para a
elaboração
de trabalhos acadêmicos. Curitiba: UTFPR, 2008.
WINNER, Langdon. Artefatos tem política? Daedalus, v. 109, n.
01, p. 121-136, win. 1980.
Trad.: Fernando Manso. Disponível em:
. Acesso em: 12 jun.
2016.
