UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR

LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

NOVAS TECNOLOGIAS NO PROCESSO DE INTERAO E FORMAO DO

PROFISSIONAL DA EDUCAO: A EDUCAO A DISTNCIA NA UEG E SUAS

IMPLICAES NA FORMAO CONTINUADA EM IPOR - GO

IPOR GOIS

2013

PLNIO JOS BORGES DA SILVA

NOVAS TECNOLOGIAS NO PROCESSO DE INTERAO E FORMAO DO

PROFISSIONAL DA EDUCAO: A EDUCAO A DISTNCIA NA UEG E SUAS

IMPLICAES NA FORMAO CONTINUADA EM IPOR - GO

Monografia apresentada Coordenao do TC do Curso de

Geografia da Universidade Estadual de Gois Unidade

Universitria de Ipor como requisito parcial para a obteno

do ttulo de licenciado em geografia.

Professor Orientador (a): Eude de Sousa Campos

IPOR GOIS 2013

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao ( CIP )

________________________________________________________________________________

S586n Silva, Plnio Jos Borges da

Novas tecnologias no processo de interao e formao do profissional

da educao: a educao a distncia na UEG e suas implicaes na

formao continuada em Ipor-GO / Plnio Jos Borges da Silva. - 2013.

56 f.: il.

Monografia (Licenciatura em Geografia) Universidade Estadual de Gois, Unidade Universitria de Ipor. Ipor, 2013.

Orientador: Prof. Ms. Eude de Sousa Campos.

1. Geografia. 2. Educao a distncia

Formao continuada. 3. Formao de professores. I. Ttulo.

CDU: 911

________________________________________________________________________________

AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar, a DEUS, pela fora e coragem durante toda esta longa caminhada.

Ao Meu Professor Orientador Eude de Sousa Campos por sua pacincia e dedicao em ter

me ajudado. E dedicar seu tempo na orientao e incentivo que tornaram possveis a concluso

deste trabalho.

Aos amigos e colegas, pelo incentivo e pelo apoio constantes.

Tambm a todos os professores que me acompanharam durante o tempo da graduao.

12

DEDICATRIA

Dedico esta, bem como todas as minhas demais conquistas,

a Deus e a meus amados pais Jos Geraldo e Maria Aparecida.

E a todos os Mestres que, independentes da educao presencial ou a Distncia,

colaboraram para a formao de um sujeito ntegro e social.

O saber a gente aprende com os mestres e os livros.

A sabedoria se aprende com a vida e com os humildes.

Cora Coralina

PLNIO JOS BORGES DA SILVA

NOVAS TECNOLOGIAS NO PROCESSO DE INTERAO E FORMAO DO

PROFISSIONAL DA EDUCAO: A EDUCAO A DISTNCIA NA UEG E SUAS

IMPLICAES NA FORMAO CONTINUADA EM IPOR - GO

Monografia defendida no curso de Geografia da UEG de Ipor, para obteno do

grau de Licenciatura em Geografia, aprovada em ________/___________de _________, pela

Banca Examinadora constituda pelos seguintes professores:

__________________________________________

Prof. Esp.. Eude de Sousa Campos UEG-Ipor

Presidente da Banca

_________________________________________

Profa. Esp. Maria Piedade Feliciano Cardoso UEG-Ipor

(Membro)

_______________________________________

Profa. Esp. Josilene Goulart Pereira UEG-Ipor

(Membro)

RESUMO

O trabalho teve como discusso o uso das novas tecnologias no processo de interao e

formao do profissional da educao, buscando verificar a existncia da educao a distncia

na UEG e suas implicaes na formao continuada em IPOR GO. Justificando-se pela necessidade de conhecer as aes da UEG relacionadas modalidade de EaD em mbito geral

e, especificamente, na Unidade Universitria de Ipor, com enfoque ao corpo docente e sua

formao continuada ou no, por meio da modalidade de Educao a Distncia. A pesquisa

ainda teve o intuito de comprovar se tal modalidade mostra-se presente e eficaz no processo

de qualificao dos docentes da Unidade Universitria de Ipor na Universidade Estadual de

Gois, ainda com a inteno de conhecer a realidade dos professores quanto a utilizao da

modalidade de EaD no processo de formao continuada, reconhecer as percepes que os

mesmos tm sobre a Educao a Distncia e mostrar como ela pode ser til em regies cuja

localizao geogrfica dificulta o acesso s aulas presenciais. Finalmente, comprovar a

experincia e aceitabilidade dos profissionais quanto a EaD. A discusso sobre a temtica

ocorreu por meio de pesquisa bibliogrfica com o objetivo de conhecer todo o processo

histrico da modalidade de ensino. Como enfoque referenciou-se as experincias no Estado de

Gois e o municpio de Ipor, abordando as instituies de ensino privadas e pblicas que

utilizam EaD. Com a metodologia de coleta de dados e a utilizao de questionrios para

avaliar a percepo pessoal sobre a utilizao dos recursos tecnolgicos contemporneos foi

notrio que 11% afirmaram no ter condies de utilizar as tecnologias, 68% dos docentes

pesquisados j tiveram participao como alunos em atividades de educao a distncia e 77%

dos entrevistados no consideram a educao a distncia como modismo. Portanto, conclui-se

que a modalidade de ensino est presente na formao de professores da UnU Ipor, mesmo

que o percentual de docentes que nunca fizeram nenhum curso na modalidade de EaD seja de

40%.

Palavras-chave: Educao a Distncia; Docentes; Modalidade; Formao Continuada.

ABSTRACT

The work was discussion about the use of new technologies in the process of interaction and

training of education professionals seeking to verify the existence of distance education in the

UEG and its implications for continuing education in Ipor - GO. Justified by the need to

know the actions of UEG related to the modality of distance education at the general and

specifically in Unit University Ipor, focusing the faculty and their continuing education or

not, through the modality of distance education. The survey also aimed to establish whether

this modality shows himself present and effective in the process of qualification of teachers of

University Ipor Unit at the University of Gois, still with the intention of knowing the reality

of teachers' use of modality DE in continuous formation process, recognize the perceptions

that they have on the Distance Education and show how it can be useful in areas whose

geographical location makes it difficult to access the classroom. Finally, to prove the

acceptability of professional experience and as a DE. The discussion on the subject was

through literature search in order to know the whole historical process of teaching modality.

As referenced approach to experiences in the state of Gois and the municipality of Ipor,

addressing educational institutions private and public use DE. With the methodology of data

collection and the use of questionnaires to assess personal perceptions on the use of

technological resources contemporaries was noticeable that 11 % said it was not able to use

the technology, 68 % of teachers surveyed have had as students participate in activities

distance education and 77 % of respondents do not consider distance education as a fad.

Therefore, it is concluded that this type of education is teacher training UNU Ipor, even

though the percentage of teachers who have never been trained in that modality of distance

education is 40%.

Keywords: Distance Education; Teachers; Modality; Continuing Education.

LISTA DE ABREVIAES, SIGLAS E SMBOLOS

AT- Avanos Tecnolgicos

AVEA(s)- Ambiente(s) Virtual (is) de Ensino e Aprendizagem

CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

CEAD Centro de Educao Aberta Continuada e a Distncia

CECONJ - Centro de Educao e Convivncia Juvenil Elias de Arajo Rocha

CIAR Centro Integrado de Aprendizagem em Rede

DOE-GO Dirio Oficial do Estado de Gois

EaD Educao a Distncia

FECLIP Faculdade de Educao, Cincias e Letras de Ipor

IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica

IES- Instituto de Ensino Superior

IFG - Instituto Federal Goiano

IUB - Instituto Universal Brasileiro

LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

LFG Instituto Luis Flvio Gomes

LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais

MBA - Mestre em Administrao de Negcios

MEC Ministrio da Educao (Brasil)

NTIC Novas Tecnologias da Informao e Comunicao

OAB Ordem dos Advogados do Brasil

PUC-GO Pontifcia Universidade Catlica de Gois

SEI - Sistema de Ensino Interativo

SEGPLAN - Secretaria de Estado de Gesto e Planejamento

SENAC - Servio Nacional de Aprendizagem Comercial

TCC - Trabalho de Concluso de Curso

UAB Universidade Aberta do Brasil

UEG Universidade Estadual de Gois

UFG Universidade Federal de Gois

UNIP Universidade Paulista

UNI Anhanguera Universidade Anhanguera

UNIVERSO Universidade Salgado de Oliveira

UNOPAR Universidade Norte do Paran

UnUEAD Unidade Universitria de Ensino a Distncia

WWW - World Wide Web

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1 Nmero de Docentes Pesquisados................................................................ 36

FIGURA 2 Participao docente em atividades de EaD............................................... 37

FIGURA 3 Participao docente como tutor........................................................ 37

FIGURA 4 Participao docente como formador.....................................................

FIGURA 5 Participao docente como conteudista.....................................................

38

38

FIGURA 6 Docentes consideram EaD como modismo............................................... 39

FIGURA 7 Docentes consideram que a internet agrega conhecimento.......................... 39

FIGURA 8 Docentes com condies de utilizar as tecnologias.................................... 40

FIGURA 9 Docentes que usam ou usaram o Word, Power point e Excel...................... 42

FIGURA 10 Docentes que usam ou usaram redes sociais ou sites de relacionamento........ 42

FIGURA 11 Docentes que utilizam e-mail............................................................... 43

FIGURA 12 Docentes com interesse em fazer algum curso ofertado na modalidade de EaD..................................................................................................

44

FIGURA 13 Docentes e percentual de cursos realizados na modalidade de EaD..........

45

SUMRIO

1 INTRODUO................................................................................................................. 12

2 JUSTIFICATIVA.............................................................................................................. 17

3 OBJETIVOS..................................................................................................................... 18

3.1 Objetivo Geral.................................................................................................................. 18

3.2 Objetivos Especficos....................................................................................................... 18

3.3 Formulao do Problema.................................................................................................. 18

4 CARACTERISTICAS E LOCALIZAO DA REA DE PESQUISA......................... 19

5 METODOLOGIA............................................................................................................. 20

6 ORIENTAES CONCEITUAIS.................................................................................... 22

6.1 O que a Educao a Distncia (EaD)?............................................................................ 22

6.2 A modalidade de Educao a Distncia na Universidade Estadual de Gois (UEG) e no

municpio de Ipor (GO)..................................................................................................

23

6.2.1 Histrico da Universidade Estadual de Gois................................................................... 23

6.2.2 Histrico da Unidade Universitria de Ipor UnU Ipor- GO......................................... 24

6.2.3 De Centro de Educao Aberta Continuada e a Distncia (CEAD) a Unidade

Universitria de Ensino a Distncia (UnUEAD)................................................................

25

6.2.4 Cursos de Ps Graduao na UnUEAD....................................................................... 27

6.2.5 A Universidade Aberta do Brasil (UAB) e a Universidade Estadual de Gois

(UEG).......................................................................................................................

27

6.2.6 A Universidade Aberta do Brasil no Municpio de Ipor GO...................................... 29

6.2.7 O perfil da EaD no Estado de Gois e no Municpio de Ipor........................................ 30

6.2.8 O perfil do aluno na Educao a Distncia................................................................... 35

7 RESULTADOS E DISCUSSO........................................................................................ 36

8 CONSIDERAES FINAIS........................................................................................... 45

REFERNCIAS................................................................................................................. 49

APNDICES..................................................................................................................... 53

12

1 INTRODUO

Com o surgimento e avano das novas tecnologias da informao e comunicao, no

final do sculo XIX incio do sculo XX, surgiu tambm a necessidade de a humanidade, em

grande escala, compreender os processos de transformaes sociais, tecnolgicas, cientficas

entre outras, que ocorreram no mundo.

Segundo Kenski (2003), o advento das tecnologias de comunicao e informao

produziu mudanas profundas na organizao social, no trabalho e na vida da sociedade

contempornea. Pode-se constatar como exemplos, o correio eletrnico (e-mail) e os telefones

celulares, que permitem a comunicao frequente entre pessoas a longas distncias, em

qualquer horrio e durante todo o tempo. As novas tecnologias no afetam somente o

cotidiano das pessoas, mas de modo geral, o pensamento e a representao da realidade, e no

caso da educao, ocorreram grandes transformaes relacionadas aos sistemas educacionais

em todo o mundo.

Nessa revoluo tecnolgica, surge a modalidade de Educao a Distncia que

compreende um conjunto de sistemas educacionais diferenciados que utilizam tcnicas que

facilitam o processo de ensino e aprendizagem sem a presena fsica do professor em contato

com o aluno na sala de aula.

Assim, flexibilidade e autonomia so caractersticas essenciais por parte de qualquer

aluno que pretenda estudar distncia, independente do curso escolhido. No cronograma de

atividades de um curso ofertado nessa modalidade de ensino, os horrios de estudo e as

atividades curriculares devem ser cumpridas com ateno e rigor. A vantagem, nesse sentido,

a disponibilidade do tempo utilizado para cumprir as tarefas, sem esquecer, porm, que os

prazos estabelecidos devem ser rigorosamente cumpridos.

importante ressaltar que antes mesmo do surgimento da mais moderna tecnologia de

rede existente, a modalidade de EaD j existia e desenvolvia-se por meio de correspondncias,

telefone, TV e rdio. Com o surgimento da rede mundial de computadores denominada

internet, em meados dos anos 80, nos Estados Unidos e com sua expanso mundial no final da

dcada de 80 e nos primeiros anos da dcada de 90, a World Wide Web foi criada e as

abreviaturas das palavras WWW passaram a ser utilizadas em pginas de endereos virtuais

fixos. Por meio da rede mundial consolidaram-se as possibilidades de expanso da Educao

Distncia. Com isso, as aes de EaD foram ampliadas e se tornaram acessveis a qualquer

pessoa em toda parte do mundo, revelando-se um meio moderno, tecnolgico e atrativo de

ensinar e aprender.

13

Os nveis de ensino que podem utilizar a modalidade de EaD (Educao Distncia)

so os mesmos utilizados na modalidade presencial, ou seja, h pases que a utilizam no

sistema educacional nos nveis Fundamental, Mdio, Superior e Ps-graduao. Essa

modalidade de ensino vem sendo utilizada com sucesso na educao de adultos e nos cursos

de ps-graduao lato sensu e stricto sensu.

Em qualquer que seja o nvel de ensino na modalidade EaD, cabe s diversas

ferramentas tecnolgicas explorar inmeras metodologias para que a informao e a

comunicao entre o docente e o aluno possam existir de modo a garantir o processo de

ensino e aprendizagem.

Nesse contexto, vrios recursos podem ser utilizados como o Rdio, Cartas (correio),

TV, e a rede de internet na modalidade de EaD. Esse conjunto de aparatos e ferramentas que

existem para mediarem o processo educativo recebe o nome de Novas Tecnologias de

Informao e Comunicao (NTIC). As salas de aula online utilizadas nesse processo so

definidas como ambientes virtuais de ensino e aprendizagem (AVEA), onde possvel realizar

as atividades, interagir com os colegas de curso e o com o professor dessa modalidade de

ensino (tutor), que orienta a distncia e torna-se um elo importante e obrigatrio para a prtica

pedaggica deste ensino.

Com o advento da globalizao e a disseminao das informaes com o uso de

tecnologias, a educao a distncia vem sendo utilizada mundialmente em todas as

instituies de ensino formal e no formal, com tendncias de crescimento contnuo e

irreversvel no sculo XXI. Tal modalidade uma forma de ensino moderna e gil, disponvel

a todos que querem capacitar-se ou complementarem seus estudos, pois a falta de tempo e

outras dificuldades da vida contempornea fazem com que a presena fsica do aluno em sala

de aula seja cada vez menor. Frente a um mercado de trabalho cada vez mais exigente e

competitivo, os profissionais precisam se qualificar a fim de atuarem em suas reas de

formao, por isso a opo pela qualificao distncia torna-se vivel e acessvel.

H registros de que o ensino distncia sempre esteve presente em diferentes perodos

histricos da humanidade. As primeiras experincias com essa modalidade de ensino foram

atividades cujos primeiros passos se iniciaram ainda em Boston nos EUA, em 1728, por

intermdio de um jornal que ofertava o curso de taquigrafia para os seus leitores, por

correspondncia. (CATAPAN et al.,2010).

A partir da, vrios pases seguiram o exemplo do Jornal americano e comearam a

surgir inmeros cursos ofertados utilizando a modalidade de EaD. Na Frana, Inglaterra,

Sucia e em todo o mundo as Instituies de Ensino comeam a formar pessoas distncia e

14

em meados de 1893, na Austrlia, essa possibilidade chegou at mesmo para os moradores da

zona rural. (CATAPAN et al.,2009).

A modalidade de EaD no Brasil comeou a ser ofertada com a implantao de escolas

internacionais a partir do ano de 1904, na cidade do Rio de Janeiro, representadas por

empresas norte-americanas instaladas no pas. Mas antes, em 1891, um jornal j anunciava

cursos profissionalizantes de datilgrafo por correspondncia em sees de classificados

(CATAPAN et al.,2010).

A partir da segunda metade da dcada de 1990, pode-se observar o aumento

significativo no nmero de instituies que passaram a oferecer cursos distncia e,

consequentemente, o aumento no nmero de alunos envolvidos nessas iniciativas em nvel

global (FARREL, 1999; TRINDADE et al., 2000; MASON, 2000). No Brasil, o

desenvolvimento da EaD foi fortemente influenciado pelas iniciativas governamentais,

especialmente as que envolvem um grande nmero de alunos inseridos. (NISKIER, 1993;

ALVES, 1994; NUNES, 1992; PRETI, 1996).

Em 1941, surgiu o IUB, Instituto Universal Brasileiro, cujos objetivos eram e so at

hoje, ofertar cursos por correspondncia na rea profissionalizante e cursos supletivos para

adultos. Logo na dcada de 50, o Servio Nacional de Aprendizagem Comercial, SENAC,

desenvolveu, no rdio, cursos ofertados distncia. Em 1973, seguindo exemplos

internacionais, o SENAC tambm comeou a ofertar cursos por correspondncias.

(CATAPAN et al., 2010).

Percebe-se ento que a EaD existe h muito tempo, comeando pelo tradicional ensino

por correspondncia, passando pela utilizao do rdio, como por exemplo, o Projeto

Minerva, de iniciativa da rdio MEC nos anos 70 e a televiso, como o Telecurso 2000, da

Fundao Roberto Marinho (BENAKOUCHE, 1999).

A utilizao dessa modalidade de ensino na Universidade Estadual de Gois (UEG)

iniciou-se a partir de 2001, com a criao da UEG VIRTUAL. Em 2002, aconteceu a

implantao do CEAD Centro de Educao Aberta Continuada e Distncia. J no ano de

2008, por fora da Lei Estadual n 15.804, foi criada a Unidade Universitria de Ensino

Distncia UnUEAD (UNUEAD, 2013).

A partir da, a UEG foi credenciada, junto ao MEC, para ofertar cursos distncia.

Assim a UnUEAD oferta cursos de graduao, ps-graduao lato sensu, aperfeioamento,

capacitao e extenso e somente em 2013, so oferecidas mais de setecentas vagas para

cursos de graduao distncia em vrios municpios do Estado de Gois.

Desde o ano de 2009, a UEG em parceria com o Sistema Universidade Aberta do Brasil

(UAB), vem mudando o conceito de formao superior pblica, por meio da oferta de cursos

15

distncia, em polos espalhados pelos municpios do Brasil, vinculados a Universidades

Pblicas Federais e Estaduais. Em Gois, a UAB contm 21 polos, nas cidades de Uruana,

Formosa, Cezarina, Catalo, Aparecida de Goinia, guas Lindas de Gois, Goiansia, So

Simo, Alexnia, Alto Paraso de Gois, Anpolis, Gois, Inhumas, Ipor, Mineiros,

Morrinhos, Piranhas, Posse, Rio Verde, So Miguel do Araguaia e Uruau. Todos esses polos

oferecem cursos de graduao gerenciados pela Universidade Estadual de Gois (UEG) e

Universidade Federal de Gois (UFG).

As informaes foram divididas em sesses. A introduo faz um relato histrico e

temporal da modalidade de educao distncia abordando o tema do trabalho alm de

explanar a problematizao, justificativa e objetivos da pesquisa.

As orientaes conceituais abordam a discusso terica da temtica: O que educao

Distncia? Panorama da Educao Distncia no Brasil, O Perfil do aluno na educao

distncia, O Perfil da EaD no Estado de Gois, A EaD na UEG e as experincias de Educao

Distncia na UnU Ipor. Para a construo dessa sesso foram realizadas pesquisas e

leituras do referencial bibliogrfico para o enriquecimento do trabalho.

Na segunda parte da pesquisa utilizou-se o mtodo quantitativo com a aplicao de

questionrios ao pblico alvo da pesquisa, os docentes da Unidade Universitria de Ipor.

Assim realizou-se a pesquisa de campo no af de se obter informaes relacionadas aos

Polos das Instituies de Ensino distncia de Ipor. Informaes essas referentes aos dados

historiogrficos, perfil do polo e quantidade de alunos matriculados das seguintes instituies:

UAB-Universidade Aberta do Brasil, UNOPAR-Universidade Norte do Paran, UNIP-

Universidade Paulista e da UNI ANHANGUERA.

Dados bsicos da estrutura fsica, da localizao geogrfica, do atual corpo docente da

UEG, UnU Ipor, e outras caractersticas em uma pesquisa quantitativa foram requeridos para

complementar as caractersticas, localizao da rea da pesquisa e, tambm, para a aplicao

do questionrio aos docentes da Unidade. Todas essas Informaes foram obtidas no

departamento de recursos humanos da UnU em Ipor. Em posse dos dados referentes

quantidade de docentes da instituio, foi elaborado um questionrio, com a ajuda do

professor orientador, para que ocorresse a pesquisa de campo. O questionrio contava com um

total de cinco questes de mltipla escolha, destinadas aos docentes.

Portanto, essa pesquisa faz um relato histrico da EaD, referenciando as experincias no

Estado de Gois, especificamente, no mbito da UEG. Em relao ao municpio de Ipor,

diante da necessidade de uma formao continuada dos docentes da UEG - Unidade

Universitria de Ipor (UnU), a pesquisa pretende, ainda, diagnosticar as percepes dos

16

docentes em relao a modalidade de EaD e sua utilizao na qualificao e/ou formao

docente.

17

2 JUSTIFICATIVA

O Desenvolvimento da pesquisa justifica-se pela necessidade de conhecer as aes da

UEG relacionadas modalidade de EaD em mbito geral e, especificamente, na Unidade

Universitria de Ipor, com enfoque ao corpo Docente e sua formao continuada ou no, por

meio da modalidade de Educao Distncia.

Percebe-se que, para quem deseja uma formao continuada na sua rea de atuao

docente, uma migrao semanal ou diria da cidade de Ipor at outra cidade do estado se

torna rotina rdua e, muitas vezes, perigosa na vida do professor.

Nesse sentido, Striato (2010) prope que as pessoas que buscam qualificao e

informao, integrem-se nessa modalidade de ensino com a mesma perspectiva de sucesso

profissional e educacional em relao educao presencial. Pois a EaD, como qualquer outra

modalidade de ensino, tem o objetivo de levar novas perspectivas de educao com qualidade,

independente da quantidade de pessoas inseridas no aprendizado, utilizando tal modalidade.

Percebe-se que muitas dificuldades interferem em uma formao docente continuada na

cidade de Ipor, em consequncia da pesada carga horria de trabalho na vida dos docentes da

rede de educao pblica, nos tempos atuais. necessrio mais que motivao para aprender,

pois a falta de oportunidades associada precariedade de estrutura fsica e a falta de tempo

so fatores que interrompem ou dificultam a continuao de estudos na vida dos docentes das

instituies pblicas ou privadas no municpio. Para que as necessidades educacionais, tanto

em esferas municipais ou estaduais sejam atendidas, o grande motivador deveria ser o prprio

Estado. Porm, nem sempre assim. Constata-se que a educao ainda no a maior

prioridade do Estado e nem dos governos em seus diversos nveis.

Tambm relevante na pesquisa buscar mais informaes sobre a importncia da

modalidade da educao distncia como complementao para a modalidade de ensino

presencial. A partir das consideraes finais sobre a problemtica abordada na pesquisa,

espera-se que a equipe de gesto pedaggica da UnU Ipor possa implementar atividades que

contemplem a EaD nas matrizes curriculares dos cursos da unidade.

18

3 OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GERAL

Comprovar se a modalidade de EaD est presente na formao de professores da

Universidade Estadual de Gois (UEG) na Unidade Universitria de Ipor (UnU Ipor).

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Conhecer a realidade dos docentes da UnU Ipor quanto a utilizao da modalidade de

Educao Distncia no processo de formao continuada;

Reconhecer as percepes que os docentes da UnU Ipor tem sobre a EaD e mostrar

como ela pode ser til em regies cuja localizao geogrfica dificulta o acesso a aulas

presenciais;

Identificar, junto aos docentes da UnU Ipor, a experincia e aceitabilidade

relacionadas EaD.

3.3 FORMULAO DO PROBLEMA

A modalidade de Educao Distncia mostra-se presente e eficaz no processo de

formao continuada dos docentes da Unidade Universitria de Ipor na Universidade

Estadual de Gois?

19

4 CARACTERSTICAS E LOCALIZAO DA REA DA PESQUISA

A pesquisa foi desenvolvida na Universidade Estadual de Gois (UEG), a Unidade

Universitria de Ipor, que inserida no contexto de interiorizao da Universidade, uma das

42 Unidades (UnU) presentes e instaladas nos municpios goianos. Do ponto de vista da

localizao geogrfica, a UnU est situada na microrregio de Ipor, dentro da meso-regio

denominada Centro-Goiano e na macrorregio de planejamento estadual caracterizada por

Oeste Goiano. A microrregio composta por 10 municpios: Amorinpolis, Cachoeira de

Gois, Crrego do Ouro, Fazenda Nova, Ipor, Israelndia, Ivolndia, Jaupaci, Moipor e

Novo Brasil (SEPLAN, 2012).

O municpio de Ipor possui uma rea de 1.033 Km e dista 216 km da capital do

Estado (Goinia). O acesso da capital at a UnU Ipor ocorre pela rodovia GO-060 e esta

UnU localiza-se Avenida R-2, Quadra 01, setor Jardim Novo Horizonte II, Ipor-Go, est

instalada em um prdio construdo em 1998 e possui uma rea construda de 2.430,39 m e

rea livre de 45.969,61 m. As aulas acontecem em 19 salas distribudas em dois pavimentos.

A unidade conta com cinco cursos de graduao na rea da educao, que so

licenciaturas em Geografia, Cincias Biolgicas, Matemtica, Letras e Histria. Em 2013, o

quadro de docentes da Unidade consta de 85 professores, sendo 28 do quadro efetivo e 57 do

quadro temporrio.

20

5 METODOLOGIA

A metodologia aplicada na pesquisa foi desenvolvida em etapas de acordo com o que o

projeto exigia. Assim foram utilizados a pesquisa bibliogrfica e o mtodo quantitativo como

base de seu delineamento para as questes ou problemas especficos, e tambm questionrios

e entrevistas. Richardson (1989), diz que o mtodo quantitativo caracteriza-se pelo emprego

da quantificao, tanto nas modalidades de coleta de informaes, quanto no tratamento

dessas por meio de tcnicas estatsticas, desde as mais simples at as mais complexas. Para

fazer a anlise dos dados coletados utilizaram-se softwares especficos (Teechart Office 3.0 e

Libre Office Calc) para a construo dos grficos e tabelas. Com isso, a pesquisa assumiu um

comportamento descritivo dentro de anlises quantitativas e qualitativas, com o intuito de

fazer o levantamento e o porqu dos dados. Tambm apresentou objetivo exploratrio de se

investigar o objeto de estudo uma vez que havia poucas informaes disponveis.

Logo aps a escolha do tema a ser trabalhado, foi realizada uma seleo bibliogrfica

em autores e obras que referenciam a modalidade de educao distncia no Brasil. Todas as

obras utilizadas foram adquiridas com recursos do prprio acadmico com exceo de uma

que foi doada pelo professor orientador. Na Biblioteca Pio Vargas da Unidade Universitria de

Ipor constava apenas uma obra sobre a EaD, demonstrando assim que h grande carncia de

exemplares sobre essa modalidade de ensino.

Desta forma, como complementao de contedos para a produo do trabalho, foi

realizada uma vasta e seletiva pesquisa na internet, acerca dos diversos temas relacionados

com a modalidade de educao distncia. Leituras de artigos e at de trabalhos de concluso

de cursos de acadmicos de outras Universidades, abordando a temtica, foram selecionados

para a pesquisa. Finalizada a seleo bibliogrfica para o trabalho, o professor orientador fez

complementaes das mesmas de acordo com o que o projeto exigia. Aps toda pesquisa

bibliogrfica a estruturao do trabalho foi elaborada e a temtica para o referencial terico,

organizada.

A aplicao dos questionrios teve como objetivo saber se os educadores j tiveram ou

no alguma interao com a modalidade de ensino distncia em sua formao continuada

em Ipor e a opinio a respeito dessa modalidade de ensino, bem como os recursos

tecnolgicos que esto disponveis sociedade contempornea. Os clculos estatsticos

iniciais foram realizados manualmente uma vez que o quantitativo de dados foi pequeno. A

fase seguinte, que culminou com a construo dos grficos, foi realizada com a utilizao dos

programas Teechart Office 3.0 e Libre Office Calc (disponveis em

http://www.ufpa.br/dicas/open/calc-gras-office.htm).

21

Os resultados da pesquisa foram discutidos e demonstrados por meio de grficos e

tabelas que referenciam a anlise estatstica dos dados coletados. Com as anlises realizadas

tornou-se possvel responder ao problema levantado, verificando que os objetivos propostos,

tambm, foram alcanados. A partir disso, as consideraes finais foram explanadas e a

possibilidade de trabalhos futuros resultantes da pesquisa, enunciados.

22

6 ORIENTAES CONCEITUAIS

6.1 O que Educao Distncia (EaD)?

Antes de conceituar Educao Distncia (EaD), importante ressaltar que essa

modalidade de educao j est consolidada em mbito nacional e internacional. Porm, as

discusses e estudos acentuaram-se a partir do final do sculo XX e incio do sculo XXI,

perodo no qual houve a disseminao e o acesso globalizado das novas tecnologias da

informao e comunicao. Tal fato possibilitou ampla democratizao da informao e do

conhecimento.

A histria da EAD no to recente. Alguns compndios citam as epstolas de So

Paulo s comunidades crists da sia menor, sobre como viver dentro das doutrinas crists

em ambientes desfavorveis, como um exemplo dessa modalidade. (GOUVA e OLIVEIRA,

2006).

Na contemporaneidade, as experincias com a modalidade de Educao Distncia

tornam-se cada vez maiores e compreendem uma alternativa ligada aos meios

disponibilizados pelas modernas e novas tecnologias da comunicao e informao - NTIC.

Contudo, os meios que podem utilizar tal modalidade variam sendo por correspondncia, por

televiso, por rdio e, atualmente, pela rede internet.

A EaD definida no Decreto 5.622/2005, de 19 de dezembro de 2005, como

modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e

aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao,

envolvendo estudantes e professores no desenvolvimento de atividades educativas em lugares

ou tempos diversos. (BRASIL, 2005).

Segundo Peters (1973), a educao distncia um mtodo de transmitir conhecimento,

competncias e atitudes que racionalizado pela aplicao de princpios organizacionais e de

diviso do trabalho, bem como pelo uso intensivo de meios tcnicos, especialmente, com o

objetivo de reproduzir material de ensino de alta qualidade, o que torna possvel instruir um

maior nmero de estudantes, ao mesmo tempo, onde quer que eles vivam. uma forma

industrializada de ensino e aprendizagem.

Educao distncia um termo genrico que inclui o elenco de estratgias de ensino e

aprendizagem referidas como educao por correspondncia, ou estudo por

correspondncia em nvel ps-escolar de educao, no Reino Unido; como estudo em casa,

no nvel ps-escolar, e estudo independente, em nvel superior, nos Estados Unidos; como

estudos externos, na Austrlia; na Frana, referido como tele-ensino ou ensino

23

distncia; e como estudo distncia, na Alemanha; Educao distncia, em espanhol, e

teleeducao, em portugus (PERRIAULT, 1996).

A educao distncia um sistema tecnolgico de comunicao de massa e

bidirecional, que substitui interao pessoal, em aula, de professor e aluno, como meio

preferencial de ensino, pela ao sistemtica e conjunta de diversos recursos didticos e o

apoio de uma organizao tutorial que propiciam a aprendizagem autnoma dos estudantes.

(ARETIO, 1987).

Conforme Giusta (2003), a EaD compreende professores e alunos que se envolvem em

situaes de ensino/aprendizagem, em espaos e tempos que no compartilham fisicamente,

utilizando-se da mediao propiciada por diferentes tecnologias, principalmente pelas

tecnologias digitais.

Diante dos diferentes conceitos e autores que pesquisam sobre a EaD, pode-se perceber

que so conhecimentos de quem tem experincia e prtica sobre esta modalidade de ensino

nos diversos tempos histricos da humanidade. Os discursos negativos e crticas que existem

sobre a modalidade de EaD na sociedade contempornea so inconsistentes e redundantes,

pois so propagados por pessoas que no possuem nenhum conhecimento bsico sobre o

assunto e acreditam que a educao presencial seja a nica forma de promover formao e

aprendizagem.

6.2 A modalidade de Educao Distncia na Universidade Estadual de Gois (UEG) e

no municpio de Ipor (GO)

6.2.1 Histrico da Universidade Estadual de Gois

A Universidade Estadual de Gois (UEG) foi criada pela lei n 13.456, de 16 de abril de

1999, publicada no DOE-GO de 20 de abril de 1999, na gesto do governo de Marconi

Ferreira Perillo Jnior. A sede da Administrao Superior est instalada na cidade de

Anpolis-GO, situada a 292 km da Unidade Universitria de Ipor.

A Universidade Estadual de Gois representa mais que um simples rgo estadual de

educao de nvel superior, criado e financiado pelo governo do Estado, sendo uma

Instituio de Ensino que foi criada com o objetivo de ofertar, democratizar e consolidar a

educao superior de qualidade no Estado de Gois. Para os atuais 6.080.588 habitantes que

se distribuem nos 246 municpios do Estado, aqueles que podem estudar nas 42 Unidades

Universitrias, situadas nos municpios de Gois, a possibilidade do curso superior torna-se

acessvel no interior goiano com a implantao da UEG (GOIS, 2011).

24

Conforme entrevista ao Jornal Dirio da Manh, na edio do dia 16 de Abril de 2013,

o atual reitor da Universidade Estadual de Gois - UEG, Haroldo Reimer declara que,

atualmente, a UEG tem 42 unidades universitrias; 136 cursos de graduao presencial;

quatro cursos de graduao distncia; seis mestrados e um doutorado interinstitucional.

Pelos indicadores oficiais do Ministrio da Educao, a UEG ocupa a posio 178 entre 226

instituies credenciadas como universidades no Ministrio da Educao - MEC. No Estado

de Gois, a UEG ocupa a quarta posio dentre as melhores instituies de ensino pblico,

tendo a sua frente somente as instituies federais (UFG, IFG e IF Goiano). Nesse sentido,

quase 18 mil alunos e mais de 3 mil servidores formam a comunidade acadmica da

Universidade Estadual de Gois (DM, 2013).

6.2.2 Histrico da Unidade Universitria de Ipor UnU Ipor- GO

A histria da Unidade Universitria da UEG de Ipor teve seu incio na Faculdade de

Educao, Cincias e Letras de Ipor (FECLIP), que surgiu do anseio e luta da populao

regional de uma rea aproximadamente de vinte municpios para adquirirem uma educao

superior de qualidade.

Assim, a FECLIP foi Criada pelo decreto-lei Estadual de n. 2.520 de 30/10/1985 (DOE

n 14.899 de 13/10/1986), conforme Autorizao Legislativa Consubstanciada na Lei Estadual

n 9.777 de 10/09/1985 (DOE n 14.821, de 16/09/1985). De acordo com os termos do citado

Decreto 2.520, de 30/10/1985, a entidade autrquica enfocada teve sede no frum na cidade

de Ipor (UEG, 2012).

O primeiro vestibular foi realizado em 1988, com duzentas (200) vagas, sendo sessenta

(60) para o curso de Licenciatura Plena em Letras (Portugus/Ingls), cinquenta (50) para

Licenciatura Plena em Geografia, cinquenta (50) para a Licenciatura Plena em Histria e

quarenta (40) para o curso de Licenciatura Curta em Cincias. Em 1998, a FECLIP conseguiu

autorizao para o funcionamento de dois novos cursos: Biologia e Matemtica. O curso de

Cincias que era de Licenciatura Curta foi extinto (UEG, 2012).

No histrico da Unidade passaram alguns cursos ofertados na modalidade sequencial e

das parceladas. No perodo de 2001 a 2007, o curso de Gesto Pblica graduou trs turmas.

Tal curso objetivou formar profissionais e capacit-los para trabalhar na administrao pblica

do municpio de Ipor e regio. O nmero de alunos diplomados chegou a quase 100 pessoas

(UEG, 2012). No histrico da UnU Ipor, os cursos ofertados pela licenciatura plena

parcelada objetivaram capacitar e aprimorar os educadores da rede municipal e estadual da

regio. O programa foi criado por meio de lei estadual e todos os professores efetivos da rede

25

estadual, que no possuam graduao, foram convocados para a realizao do curso superior

para continuarem atuando como docentes. Os horrios de estudos ocorriam nos finais de

semana e frias, com o tempo mnimo de trs anos e mximo de cinco. Os cursos ofertados

foram de Pedagogia, Matemtica, Educao Fsica, Histria, Cincias Biolgicas, Geografia e

Letras (Portugus/Ingls), sendo que o curso de Pedagogia foi o primeiro a ser oferecido. A

primeira turma colou grau no ano de 2002, sendo o curso que mais obteve turmas formadas.

No comeo do novo milnio, em 2000, o Curso de Especializao Lato sensu em

Psicopedagogia foi desenvolvido at 2001. Foram oferecidos ainda, mais quatro cursos, na

mesma modalidade. Curso de Desenvolvimento Regional e Planejamento Turstico duas

turmas, sendo a primeira em 2004/2005 e segunda em 2006/2007; Educao Ambiental e

Educao em Matemtica, ambas em 2007/2008 (UEG, 2012).

Ainda no ano de 2001, a UEG UnU Ipor, com o intuito de alfabetizar e promover a

socializao de moradores do municpio e regio, implantou o projeto Vagalume, que em seis

anos de funcionamento alfabetizou centenas de jovens e adultos e teve o apoio do Governo do

Estado por meio da parceria UEG/MEC.

Hoje, a Unidade Universitria de Ipor, oferta os cursos de graduao na rea da

licenciatura plena em Geografia, Letras (Portugus/Ingls), Matemtica, Histria e Biologia.

Atualmente, constam alguns programas de extenso para os alunos, moradores do municpio e

regio. Os cursos so oferecidos na rea da incluso e Lingustica, como: libras, ingls bsico,

produo de textos entre outros.

Analisando todo o histrico da Unidade Universitria de Ipor, contando com os anos

de FECLIP, e UEG, somam se mais de 24 anos de histria e incansveis lutas de todos que

ajudaram a construir e a manter, at os dias atuais, a Universidade. Entretanto no h registros

de cursos ofertados pela UnU Ipor utilizando a modalidade a distncia o que leva a concluir

que, no municpio de Ipor, nunca houve a oferta de cursos distncia pela UEG.

Percebe-se que como em todas as unidades universitrias existentes, existem metas que

as mesmas propem, conjuntamente com a gesto pedaggica, para aes futuras, da unidade

universitria de Ipor, em aspectos polticos pedaggicos, tm como planos para um futuro

prximo qualificar a curto, mdio e longo prazo os docentes da unidade (UEG, 2012).

Observa-se que, nos tempos atuais, cada vez mais o mercado de trabalho exige

profissionais qualificados e aptos para desempenharem o seu trabalho na sociedade,

independente da rea de atuao. E, percebe-se que, os professores so os mais cobrados por

uma qualificao e formao continuada. Nesse sentido, necessrio que os profissionais da

educao sempre estejam atualizados e conectados com as tecnologias que podem dar apoio e

suporte a metodologias de ensino na atualidade.

26

Se a qualificao docente a curto, mdio e longo prazo so metas da unidade, surge uma

questo: por que no qualific-los na prpria unidade? Com a utilizao da modalidade

distncia, com os recursos tecnolgicos e ferramentas disponveis na internet, a qualificao

dos docentes poderia ocorrer, de forma continuada, mesmo havendo deficincias de espao

fsico.

Sabe-se que muitos docentes da UEG, Unidade de Ipor buscam a formao

continuada lato sensu (especializao) ou stricto sensu (mestrado e doutorado) em outras

localidades, o que provoca migrao diria ou semanal para outras cidades do interior do

estado ou para a capital. E por que no possibilitar a oferta de cursos de ps-graduao na

unidade ou na prpria residncia por meio da modalidade distncia? As vantagens seriam

compartilhadas tanto para a prpria unidade, como para os docentes e os alunos. A unidade

ganharia por democratizar e facilitar o acesso a novos cursos, os docentes por terem a

oportunidade da qualificao continuada e os alunos porque teriam um corpo docente melhor

preparado para a formao acadmica.

ntido que a sociedade contempornea faz parte de um mundo globalizado em que o

acesso aos meios de informao e comunicao contnuo e crescente. Ento, por que no

utilizar essas novas mdias e a bagagem cultural de nossos alunos, incorporando a modalidade

de ensino distncia, como facilitador ao aprendizado dos mesmos?

6.2.3 De Centro de Educao Aberta Continuada e Distncia (CEAD) Unidade

Universitria de Ensino Distncia (UnUEAD)

A modalidade de ensino distncia na Universidade Estadual de Gois iniciou-se em

2001 com a criao da UEG VIRTUAL. Em 2002, acontece a implantao do CEAD Centro

de Educao Aberta Continuada e Distncia. No ano de 2008, por fora da lei estadual

n15.804, criada a Unidade Universitria de Ensino Distncia (UnUEAD, 2013).

O CEAD estrutura-se, ento, com o objetivo de desenvolver e estimular os processos

de Educao a Distncia na UEG, dar suporte s Unidades Universitrias e promover

atividades educacionais para alunos egressos da UEG e da sociedade, mediante a

realizao de cursos, seminrios, palestras e outros eventos na rea de Educao,

com intuito de disseminar o conhecimento, atender s necessidades de formao e

democratizao do acesso ao ensino de qualidade (UNUEAD, 2013).

A partir da, a UEG passa a ser credenciada junto ao MEC para a oferta de cursos

distncia. A UnUEAD inicia, j em 2009, a oferta de cursos de graduao, ps-graduao lato

sensu, aperfeioamento, capacitao e extenso.

27

A Educao a Distncia como metodologia de ensino tem despertado a ateno de

muitos crticos sobre sua eficcia. Contudo, sua metodologia, por meio da

flexibilidade do tempo e do espao obtida com os recursos da tecnologia aplicada

sua execuo, amplia os espaos de aprendizado, diversifica as formas de comunicao e interao entre os atores envolvidos e permite o acesso ao

conhecimento em um processo onde a Educao, em si, torna-se sem fronteiras.

(CAMPOS et al., 2011 pag.93).

A proposta dos cursos oferecidos pela UnUEAD baseia-se em disciplinas desenvolvidas

em mdulos/perodos, flexibilizando os saberes, a fim de no sobrecarregar o educando,

visando orient-lo, promovendo, assim, um ciclo de aprendizagem e desenvolvimento

acadmico durante todo o curso.

6.2.4 Cursos de Ps Graduao na UnUEAD

Os cursos de Ps-Graduao em Gesto Pblica, Gesto Pblica Municipal e Gesto em

Sade contemplam slida formao nas teorias administrativas e enfatizam o

desenvolvimento de competncias necessrias ao bom desempenho profissional do gestor

pblico, alm de formao generalista, permitindo definir um perfil de administrador

moderno, capacitado em planejar, organizar, dirigir e controlar as aes e as polticas pblicas

nas diversas esferas de poder e de governo.

Esses cursos com carga horria de 540 horas (quinhentos e quarenta) cada tem por

objetivo a qualificao de pessoal de nvel superior visando ao exerccio de atividades

gerenciais na esfera Federal, Estadual e Municipal, bem como no Magistrio Superior e os

encontros presenciais acontecem em cinco polos de apoio presencial, sendo eles: guas

Lindas de Gois, Catalo, Formosa, Mineiros e Uruau (UnUEAD, 2013).

6.2.5 A Universidade Aberta do Brasil (UAB) e a Universidade Estadual de Gois (UEG)

A Universidade Aberta do Brasil um programa criado pelo Governo Federal que

disponibiliza novas chances de uma educao superior de qualidade.

O sistema de ensino disponvel pela UAB tem como objetivo principal atender ao plano

nacional de formao de professores da educao bsica e contribuir com o aperfeioamento

da formao de servidores pblicos das diversas reas em nvel governamental.

Estas instituies oferecem cursos regulares de graduao e, em menor escala de

ps-graduao, em muitas reas, especialmente naquelas carreiras que no

necessitam de treinamento prtico especfico ou pesquisas em laboratrios (embora

muitas dessas disciplinas sejam tambm contempladas): cincias humanas, letras,

28

gesto, economia etc., com nfase na formao de professores (BELLONI, 1999.

p.93).

Juntamente com a Universidade Aberta do Brasil (UAB), criada em 2005, em parceria

com o MEC, conjuntamente com os governos municipais e estaduais brasileiros, a UEG est

inserida como uma das duas instituies pblicas existentes no estado que comearam a

ofertar cursos de graduao utilizando a modalidade de Educao Distncia.

De acordo com informaes disponibilizadas pelo MEC, grande parte dos alunos que

ingressam no sistema de ensino distncia da UAB, busca a formao continuada aps a

graduao ou esto fazendo a primeira graduao, principalmente, no processo de formao

de novos professores.

A Universidade Estadual de Gois UEG vinculou-se na condio de chancelada da UAB, a fim de implementar e gerir os cursos a distncia, mediante um convnio

integrado por universidades pblicas, cujo objetivo oferecer cursos de nvel

superior a distncia para camadas da populao que tm dificuldade de acesso a

formao universitria. (SILVA et al., 2011. p.161).

Desde o ano de 2009, a UEG em parceria com o Sistema Universidade Aberta do Brasil

(UAB) vem mudando o conceito da formao superior pblica, por meio da oferta de cursos

distncia em polos espalhados pelos municpios do Brasil, vinculados a Universidades

Pblicas Federais e Estaduais. Em Gois, a UAB conta com 21 polos, nas cidades de Uruana,

Formosa, Cezarina, Catalo, Aparecida de Goinia, guas Lindas de Gois, Goiansia, So

Simo, Alexnia, Alto Paraso de Gois, Anpolis, Gois, Inhumas, Ipor, Mineiros,

Morrinhos, Piranhas, Posse, Rio Verde, So Miguel do Araguaia e Uruau. Todos oferecem

cursos de graduao gerenciados pela Universidade Estadual de Gois (UEG) e Universidade

Federal de Gois (UFG).

Assim, percebe-se que a criao da UAB abre uma perspectiva para os brasileiros em

geral, pois nos dias atuais tm-se possibilidades de democratizao do acesso ao curso

superior, onde h carncia de instituies pblicas de ensino, em cidades ou municpios

distantes, em que o sistema presencial de ensino no consegue chegar.

Assim, a UAB representa um marco histrico para a educao brasileira, articulando

intenes e experincias das instituies de ensino superior, as quais, isoladamente,

no teriam como ganhar a desejvel escala nacional em sua atuao. Dessa forma,

esta iniciativa ajuda a completar a agenda do governo federal ao consolidar a

educao a distncia como modalidade extremamente importante para a ampliao

do acesso ao ensino superior e para a formao de professores para a educao

bsica, de forma a buscar cumprir, com racionalidade e eficincia, no gasto pblico,

as metas do Plano Nacional de Educao (PNE). (MOTA, 2007 pag.89).

Muitas dvidas existem a respeito da credibilidade da modalidade de ensino distncia

que desenvolvida nos cursos da UAB. Porm, os indicadores de avaliao do Ministrio da

29

Educao, para cursos em EaD no sistema UAB, demonstraram nveis de excelncia nas

avaliaes dos ltimos dois anos. Mesmo assim, pode-se afirmar, que o preconceito existente

sobre a educao distncia ainda perpetua. Porm, muitas barreiras para a EaD precisam ser

quebradas para que ideias ultrapassadas sobre a qualidade de ensino exercida sobre a

modalidade possam gradualmente acabar. J consenso entre os Educadores Brasileiros de

que a Educao Distncia no vai substituir a Educao Presencial, porm, veio para ficar e

tem demonstrado ser capaz de garantir formao de elevada qualidade.

Belloni (1999) defende que a oferta de educao, formao continuada e treinamento

podem ser necessidades tanto do setor pblico quanto do privado. No Brasil, o maior nmero

de alunos que estuda distncia encontra-se nas instituies privadas. Com a implantao do

sistema UAB busca-se ampliar e expandir a oferta de vagas em todo o territrio nacional.

Mesmo diante das inmeras polticas de expanso de vagas na educao superior, sabe-

se que ainda existe um grande nmero de pessoas, concentradas em determinados lugares do

Estado, que jamais tiveram acesso aos estudos em sistemas de educao superior. Diante

dessa realidade, para algumas pessoas, a oportunidade de estudar com a presena fsica do

professor em sala de aula , praticamente, impossvel. Contudo, com a possibilidade dos

estudos distncia, abrem-se novas perspectivas e realidades.

Para os cidados mais comuns existe, ainda, a falta de comunicao e acesso s

informaes sobre as modernas tecnologias que podem ajudar a explorar uma diversidade de

temas. Nesse aspecto, as aes desenvolvidas pela UAB, nos diversos polos interiorizados,

disponibilizam laboratrios de informtica e acesso gratuito a tecnologias que permitem a

formao e capacitao das pessoas, principalmente, dos profissionais da educao.

6.2.6 A Universidade Aberta do Brasil no Municpio de Ipor GO

Durante longo perodo, obter dados histricos sobre a modalidade de educao

distncia na cidade de Ipor GO era tarefa rdua. Isso ocorria porque no havia instituies

que ofertavam cursos em tal modalidade de ensino. Logo, no havia dados a serem analisados.

Essa realidade comeou a mudar quando a Instituio de Ensino Superior FAI Faculdade de

Ipor, em 2004, teve credenciamento junto ao MEC para ofertar cursos distncia vinculados

a UNOPAR (Universidade Norte do Paran).

Agora, h instituies privadas como a UNOPAR, UNIP (Universidade Paulista) e a

Universidade Anhanguera, com polos de apoio presencial em Ipor, e so escolas pioneiras na

oferta de cursos distncia em abrangncia nacional.

30

Em Gois, existem inmeros polos de apoio presencial localizados nas cidades do

interior goiano, cumprindo importante papel de levar educao superior de qualidade na

modalidade do ensino distncia a todos os municpios goianos.

Na cidade de Ipor-Go, o polo presencial da UAB teve suas atividades iniciadas no ms

de Abril do ano 2009. Desde 2010, dois cursos de graduao na modalidade distncia so

ofertados pela Universidade Federal de Gois UFG. So eles: Licenciatura em Educao

Fsica e Bacharelado em Artes Visuais. As aulas presenciais acontecem quinzenalmente no

polo e, as demais atividades, so realizadas no ambiente virtual de aprendizagem com a

mediao do tutor. No final de 2013, sero graduadas as primeiras turmas dos dois cursos.

Em termos histricos, o polo j disponibilizou cursos de Ps-graduao lato sensu e

cursos de extenso. Foram eles: o curso de Tecnologia Aplicada ao Ensino de Biologia e

Metodologia do Ensino Fundamental que encerraram suas atividades no ano de 2011, e o

curso de Educao Integral Integrada, na rea da extenso, o qual teve trmino no ano de

2012.

O polo de apoio presencial da UAB, atualmente, est situado no prdio do PETI -

Programa de Erradicao do Trabalho Infantil - com endereo provisrio uma vez que o

prdio definitivo encontra-se em processo de reforma, para atender as exigncias do MEC

(Ministrio da Educao) e da CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel

Superior). Conforme as informaes oferecidas pela gesto do polo, ao trmino da reforma do

prdio do CECONJ (Centro de Educao e Convivncia Juvenil Elias de Arajo Rocha),

novos cursos sero ofertados.

Desta forma, percebe-se que o Polo UAB de Ipor-Go ainda est em processo de

desenvolvimento e adaptao e por ser um importante instrumento para o desenvolvimento

educacional da regio, por meio do ensino superior distncia, h grande expectativa em sua

consolidao definitiva.

6.2.7 O perfil da EaD no Estado de Gois e no Municpio de Ipor

De acordo com reportagem do Jornal O Hoje, na edio do dia 18 de novembro de

2012, no Estado de Gois, h, segundo o Ministrio da Educao (MEC), 254 cursos de

educao distncia, distribudos por 74 municpios (BRAZ, 2012).

No Estado de Gois, a modalidade de ensino por EaD ainda recente, e sua histria em

Universidades Goianas teve sua expanso e consolidao em instituies privadas e pblicas,

como a Universidade Federal de Gois -UFG, Pontifcia Universidade Catlica - PUC-GO,

Instituto Federal Goiano - IFG e na Universidade Estadual de Gois UEG.

31

A Pontifcia Universidade Catlica de Gois - PUC-GO, pioneira no estado a ofertar

cursos com a modalidade de ensino distncia, j possui reconhecimento e prestgio na

utilizao da EaD, em diversos cursos oferecidos na capital do Estado e, tambm, em

municpios do interior.

Dados divulgados pelo Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a

Distncia retratam essa realidade. De 2004 a 2007, segundo o Anurio, o

crescimento do nmero de alunos foi de 309.957 a 972.826, representando um

aumento de 213%. Outro aspecto que favorece essa democratizao foi evidenciado

pelo estudo do perfil socioeconmico do aluno de cursos a distncia a partir dos

dados do Exame Nacional de Curso Enade 2005-06. Os dados revelam que o aluno de curso a distncia concluiu o ensino mdio em escolas pblicas, trabalha e ajuda a

sustentar a famlia e encontra-se em uma faixa etria superior a 24 anos. Portanto,

inicia sua formao superior aps a idade regular dos alunos ingressantes em cursos presenciais, como tambm retorna universidade para cursar outra graduao

(SANCHEZ, 2007. pag.122).

H instituies privadas que so reconhecidas, nacionalmente, por inserirem em suas

matrizes curriculares estudos distncia como complementao nos estudos da modalidade de

ensino presencial. Essas escolas tm grandes chances de obterem maior sastifao e

dinamismo por parte dos alunos e professores. A dinmica de funcionamento acontece com a

instalao de polos em cidades de pequeno e mdio porte, para que cursos distncia sejam

disponibilizados a um nmero, cada vez maior, de pessoas.

O semipresencial o modelo mais vivel para a maioria das universidades nos

prximos anos, para alunos que moram perto do campus. Em todos os nveis de

ensino, teremos momentos juntos e atividades personalizadas de insero em

projetos, prticas e pesquisa combinadas com atividades de colaborao. (MORAN

e VALENTE, 2011. pag. 79).

Para Martelli e Carvalho (2009), uma das universidades privadas pioneiras em utilizar a

Educao Distncia no Estado de Gois a Pontifcia Universidade Catlica de Gois

PUC-GO. A partir do ano de 1984, a antiga UCG com o apoio da Universidade Federal de

Gois UFG, da Diocese de Gois DG e Secretaria Estadual de Educao SEE criou a

Licenciatura Concentrada, com o objetivo de oferecer o curso de Magistrio da comunidade

da regio da Diocese de Gois. A partir do ano de 1997, com a criao do Programa de

Graduao Itinerante, houve o objetivo de atender a populao goiana do interior do Estado,

impossibilitada de cursar uma graduao presencial e, tambm, oportunizar aperfeioamento a

profissionais j qualificados. As cidades de Inhumas, Valparaso, So Luis de Montes Belos e

Jaupaci foram constitudas, gradativamente, como Polos Itinerantes, tomando por base a forte

demanda regional, principalmente, na rea de formao de professores.

32

Por outro lado, mesmo tendo sua sede administrativa em Campo Grande MS, a

Universidade Anhanguera trabalha com a modalidade distncia em todas as regies do

Brasil e em Gois no diferente, pois existem mais de 11 cursos de graduao e ps-

graduao, com 14 polos de apoio presencial. O municpio de Ipor conta com alguns cursos

ofertados distncia em um polo de apoio presencial.

O Instituto Luis Flvio Gomes (LFG) conhecido por ofertar cursos na rea jurdica,

como exame da OAB, e na preparao de pessoas para concursos pblicos jurdicos,

trabalhistas, fiscais e de nvel mdio. O instituto LFG encontra-se na cidade de Ipor h quase

cinco anos, desde 2009, com sede situada no setor central da cidade. Em 2010, a Universidade

Anhanguera passou a utilizar o polo de apoio presencial do LFG para ofertar cursos

distncia, com o nmero entre 16 a 20 alunos matriculados. Atualmente, apenas cursos de

Ps-graduao na rea jurdica e MBA (Mestre em Administrao de Negcios) so

oferecidos pela Universidade Anhanguera, mas h perspectivas de implantao de novos

cursos de graduao at o final de 2013 (LFG, 2013).

A instituio privada de ensino superior UNIP Universidade Paulista teve suas

primeiras experincias com base na modalidade de ensino distncia ainda em sua sede

administrativa em So Paulo SP, na dcada de 70. Em Gois, a UNIP iniciou suas atividades

ofertando cursos de extenso distncia para alunos da modalidade presencial, e em

sequncia, iniciava a oferta de cursos de graduao e ps-graduao nessa modalidade. Hoje,

a UNIP conta com 31 plos de apoio presencial no Estado de Gois, que esto situados em

Senador Canedo e em Goinia nos setores Bueno, Flamboyant e Oeste. Nas demais cidades

do Estado h polos situados em Acrena, Anpolis, Aparecida de Goinia, Caldas Novas,

Catalo, Ceres, Cidade de Gois, Formosa, Goiansia, Goiatuba, Inhumas, Ipameri, Ipor,

Itabera, Itumbiara, Jaragu, Jata, Luzinia, Mineiros, Morrinhos, Niquelndia, Palmeiras de

Gois, Pires do Rio, Pontalina, Porangatu, Posse, Quirinpolis, Rio Verde, So Simo,

Trindade e Uruau (UNIP, 2013).

Os cursos oferecidos pela UNIP, na cidade de Ipor, so de curto, mdio e longo prazo,

com a durao mnima de um ano e mxima de quatro anos. Os cursos disponveis abrangem

rea de graduao, ps-graduao e tecnolgicos. Os superiores em tecnologia possuem

durao de 2 anos e so eles: Marketing, Processos Gerencias, Gesto em Logstica, Gesto

Financeira, Gesto de Recursos Humanos e Gesto da Tecnologia da Informao. As

graduaes oferecidas so: Servio Social, Administrao, Cincias Contbeis, Letras

Licenciatura em Portugus/Portugus, Letras Licenciatura em Portugus/Ingls, Letras

Licenciatura em Portugus/Espanhol, Matemtica e Pedagogia com durao de trs anos a

quatro anos. As ps-graduaes oferecidas so: Psicopedagogia, Administrao de Recursos

33

Humanos, Administrao Geral, Administrao Hospitalar, Direito Ambiental, Direito Civil,

Direito do Consumidor, Direito do Trabalho, Direito Empresarial, Direito Imobilirio, Direito

Penal, Direito Previdencirio, Direito Processual, Direito Tributrio, Formao de Educadores

em Diabetes, Formao de Professores para Ensino Superior, Interpretao da Lngua

Brasileira de Sinais LIBRAS, Marketing, Tecnologia da Informao para a Estratgia de

Negcios. Todos com durao de um ano. A UNIP informa aos interessados que todos os

cursos so reconhecidos pelo MEC (UNIP, 2013).

A quantidade de matriculados no polo de apoio presencial da UNIP, em Ipor, totaliza

sessenta e cinco (65) alunos, o nmero de pessoas envolvidas no polo chega a noventa (90),

sendo que no ms de junho de 2013 o polo dever receber a comisso avaliadora do MEC. O

credenciamento do polo para ofertar cursos distncia obrigatrio e, caso o parecer da

equipe avaliadora seja desfavorvel, a instituio perde a autorizao para ministrar cursos

(UNIP, 2013).

A UNOPAR Universidade Norte do Paran reconhecida nacionalmente pelos cursos

de graduao e ps-graduao ofertados integralmente distncia e est presente em mais de

400 municpios de todo o pas. Conforme informaes da instituio, os cursos de

bacharelado so os mais procurados pelos alunos, seguidos pelos cursos superiores em

tecnologia e, por fim, cursos na rea da educao (Licenciatura). A instituio est presente no

municpio de Ipor h nove anos, com o polo de apoio presencial situado no setor central, no

prdio do Colgio Exato e oferece cursos superiores na modalidade de ensino distncia em

nveis de Graduao, Ps-graduao e Superiores de Tecnologia (UNOPAR, 2013).

Dentre os cursos ofertados esto as Licenciaturas e Bacharelados como Administrao,

Cincias Biolgicas, Cincias Contbeis, Geografia, Histria, Letras Lngua Portuguesa e

Respectivas Literaturas, Matemtica, Pedagogia e Servio Social. J os Cursos Superiores de

Tecnologia, abrangem as reas de Logstica, Marketing, Processos Gerenciais, Segurana do

Trabalho, Gesto Pblica, Gesto Hospitalar, Gesto de Recursos Humanos, Gesto

Ambiental, Esttica e Imagem Pessoal e Anlise e Desenvolvimento de Sistemas. Em 2013, o

nmero de alunos matriculados no polo totaliza 250 alunos e a mdia de graduados,

anualmente, fica prximo de 50 alunos. O perfil estudantil oscila em faixa etria de 20 a 60

anos e os cursos atendem interessados do municpio de Ipor e regio. H previso, para

2014, da oferta do Bacharelado em Direito distncia (UNOPAR, 2013).

Para a UNIVERSO Universidade Salgado de Oliveira, a implementao da EaD

seguiu exemplos de outras Instituies do Estado que estavam fazendo o uso da modalidade

distncia como complementao nos estudos da modalidade de ensino presencial. Em 2008,

criada a UNIVERSO VIRTUAL, em que os alunos desenvolviam aulas de reforo e a

34

possibilidade de cursos na rea da extenso. A instituio oferece disciplinas na modalidade

de EaD, em todos os cursos presenciais e ainda h oferta de graduaes, ps-graduaes,

extenso e capacitao profissional, totalmente, distncia (UNIVERSO, 2013).

O Instituto Federal Goiano IFG tem sua experincia com base na modalidade

distncia iniciada h pouco tempo precisamente a partir do ano de 2010, com o curso na rea

sucroalcooleira, de Tcnico Subsequente em Acar e lcool, e Tcnico Subsequente em

Cermica, que oferecido na modalidade distncia, nos polos de Inhumas (Campus

Inhumas), Jata (Campus Jata), Itumbiara (Campus Itumbiara) e Goiansia, com um total de

280 vagas ofertadas. (IFG, 2013).

No municpio de Ipor Gois, os cursos na modalidade de EaD que so oferecidos

pelo IFG, tiveram incio em 2013, sendo que as matrculas foram realizadas em 2012. O curso

semipresencial tem durao de dois anos, na rea dos tecnlogos: Tcnico em Segurana do

Trabalho, Meio Ambiente e Servio Pblico. Os alunos recebem todos os materiais impressos

e as avaliaes escritas ocorrem durante os encontros presenciais e o acompanhamento do

aluno pelos tutores distncia e presencial ocorrem no ambiente virtual e durante os

encontros presenciais. Todas as atividades presenciais ocorrem uma vez por semana e so

ministradas no Colgio Estadual Ariston Gomes da Silva uma vez que a estrutura do campus

em Ipor no comporta as trs turmas em curso. Porm, para o ano de 2014, sero iniciadas

trs novas turmas, que estudaro no campus IFG, o que totalizar seis turmas em andamento.

A utilizao da modalidade de ensino distncia na UFG ocorreu por intermdio da

criao de um rgo suplementar vinculado reitoria, o CIAR Centro Integrado de

Aprendizagem em Rede, em 2007 (UFG CIAR, 2013), que implementou e deu apoio a

atividades acadmicas da instituio na rea dos cursos de graduao, ps-graduao,

extenso e pesquisas ligadas diretamente com o uso das tecnologias da informao e

comunicao, no decorrer do ano de 2007 e todas as atividades desenvolvidas atravs da

modalidade distncia pela Universidade (UFG CIAR, 2013).

Dentre as atividades desenvolvidas pelo CIAR, destaca-se a oferta de cursos de

formao em EaD e de uso do ambiente virtual de aprendizagem Moodle, para professores e

tutores que ingressam nessa modalidade de ensino; a produo de material didtico, em

conjunto com professores das unidades acadmicas, nos formatos impresso, audiovisual e

multimdia; e o suporte tecnolgico para instalao de computadores e softwares,

configurao de rede e realizao de aulas por meio de webconferncia (UFG CIAR, 2013).

35

Atualmente, a UFG mantm parcerias com alguns polos da UAB, em cidades do interior

do Estado para oferta de cursos superiores na modalidade distncia. H cursos ofertados em

Ipor, Jata, Catalo, Jussara, Anpolis e outros (UFG CIAR, 2013).

Aps todo o relato histrico da EaD no Estado, percebe-se que as experincias,

inicialmente tmidas e isoladas foram, gradualmente sofrendo expanso e consolidao.

perceptvel que as instituies de Ensino Superior em Gois adotaram definitivamente

a modalidade de Ensino Distncia, para a formao acadmica em diversos nveis.

Conclusivamente, um fato imperativo: A Educao presencial e a Educao Distncia,

cada vez mais, tero que combinar aes que possam garantir elevado padro de qualidade na

formao acadmica em Gois.

6.2.8 O Perfil do aluno na Educao Distncia

Muitas dvidas existem sobre o perfil do aluno que opta por um curso na modalidade de

EaD. Fazer um curso presencial ou distncia depender do comportamento do aluno. Na

educao presencial o estudante geralmente receptor das informaes do professor e se

interage continuamente com o mesmo, podendo sanar suas dvidas em tempo real, ou seja,

sem a necessidade de interveno eletrnica. J na modalidade distncia, o estudante ter

um papel de autonomia para estudar sem a presena fsica do professor, deve ter disciplina e

organizao para os horrios de estudo e suas dvidas devem ser reportadas ao professor via

e-mail.

No modelo distncia no h convivncia diria com uma turma e professores com

horrios fixos. As relaes afetivas so minimizadas e acontecem, principalmente, na sala de

aula virtual. De acordo com o curso ofertado, os encontros presenciais podem acontecer

mensalmente ou semestralmente. A faixa etria dos estudantes permeia o perfil adulto com

idade entre 25 e 60 anos e que, por falta de tempo e custos financeiros, optam pelos estudos

distncia.

O perfil do estudante brasileiro de EaD recente no panorama da educao no Brasil,

pois mesmo que os estudos distncia sejam datados do incio do sculo XX, tal modalidade

se tornou acessvel a partir da popularizao do computador e da rede de internet, nos ltimos

quinze anos.

No Brasil, a pessoa que opta por estudar distncia, nem sempre possui o perfil

adequado. A opo pode acontecer pelas facilidades de acesso e custos baixos para realizar

um curso na modalidade de EaD. Entretanto, preciso mais do que tempo para a realizao de

um curso distncia, pois necessrio que o estudante de EaD seja motivado, responsvel,

36

organizado, autodidata e que possua conscincia de um ser social. Motivao significa ter

vontade interior de querer aprender algo que julga ser importante; responsabilidade quer dizer

ser capaz de cumprir prazos estabelecidos e definir o prprio ritmo de aprendizagem;

organizao indica a capacidade de gerenciar de forma satisfatria o tempo e os horrios de

estudo; autodidata refere-se capacidade de construir de forma autnoma o seu prprio

conhecimento. Finalmente, o estudante enquanto ser social aquele capaz de valorizar as

relaes interpessoais com os colegas de curso e tambm reconhecer dificuldades, medos e

ansiedades de forma a compartilh-las com os colegas, professores e tutores do curso.

Com efeito, ser estudante na modalidade de EaD uma tarefa complexa, rdua e

contnua. Nesse contexto, as relaes interpessoais devem ser estabelecidas para que haja

confiana e sucesso na realizao do curso.

7 RESULTADOS E DISCUSSO

Tendo como foco principal os docentes da UnU Ipor e suas percepes sobre a EaD, o

questionrio com o total de cinco questes de mltipla escolha enfocou perguntas sobre a

opinio relacionada a EaD e a formao docente. O nmero de docentes da unidade de 85

docentes, porm foram aplicados 48 questionrios no total. Cada item da questo foi analisado

e os resultados esto assim apresentados.

Figura 1: Docentes Pesquisados. FONTE: SILVA (2013).

A primeira questo abordou a avaliao do docente sobre sua participao em

atividades de EaD. De um total de 48 docentes, 68% responderam que tiveram participao

como aluno e 32% nunca tiveram essa participao.

37

Figura 2: Participao docente em atividades de EaD. FONTE: SILVA (2013).

O segundo aspecto pesquisado diz respeito participao do docente em atividades de

EaD e referiu-se experincia em tutoria. Vale ressaltar que O tutor, o nome dado ao

professor dessa modalidade, que orienta distncia. Em aspectos gerais, consenso a

importncia do papel do tutor no sucesso da aprendizagem nos estudos distncia. Para esse

quesito, apenas 23% dos docentes afirmaram ter desenvolvido atividades de tutoria e 77%

nenhuma experincia.

Figura 3: Participao docente em atividades de tutoria. FONTE: SILVA (2013).

O terceiro aspecto pesquisado refere-se participao do docente em atividades de EaD

como professor formador. O papel do Professor Formador nas atividades de EaD varia de

acordo com o que se necessita, desde ajudar na elaborao das atividades avaliativas,

materiais utilizados pelos alunos, elaborao e acompanhamento da disciplina, orientao e

auxlio aos tutores durante o perodo de curso e outros. Para esse item, 16% dos docentes j

participaram e 84% afirmaram no ter nenhuma experincia.

38

Figura 4: Participao docente como formador. FONTE: SILVA (2013).

O quarto aspecto pesquisado foi quanto a participao do docente em atividades de EaD,

como professor conteudista. O papel do Professor Conteudista em um curso distncia o de

planejar, elaborar as disciplinas online, criando os ambientes virtuais, salas de bate papo,

vdeos que complementem os contedos e etc, tendo tica e coerncia nos materiais

elaborados. Nesse aspecto, os resultados foram similares ao professor formador, sendo que

16% afirmaram ter experincia como conteudistas e 84% no.

Figura 5: Participao docente como conteudista. FONTE: SILVA (2013).

A segunda questo avaliou a opinio do docente em trs aspectos descritos a seguir. A

primeira abordagem buscou saber se o docente considera ou no a EaD como modismo. Do

total de 48 docentes, 23% consideraram a afirmao verdadeira e 77% no.

39

Figura 6: Docentes consideram EaD como modismo. FONTE: SILVA (2013).

Considerando que mais da metade dos entrevistados, 77% disseram que no consideram

a educao distncia como modismo, ainda h um elevado nmero de pessoas, que

certamente nunca tiveram alguma relao com a modalidade, duvidam da viabilidade e

eficcia de aprender distncia. Porm, consenso cada vez maior que esta modalidade de

ensino torna-se um modelo educacional capaz de educar, trazer riquezas de contedos e troca

de experincias. Em outras palavras, a EaD j um modelo educacional com espao e

respeito na agitada vida da sociedade contempornea.

A segunda abordagem buscou saber se o docente considera ou no que a internet agrega

conhecimento para a formao do aluno. ntido que, no sculo XXI, as ferramentas da

informtica como o computador e a internet no s agregam como do mais agilidade nos

modelos de estudos tradicionais e distncia para a formao do aluno. Os estudos que

utilizam a internet e o computador so conhecidos como e-learning e no s realiza os ensinos

pelos meios eletrnicos, mas consiste em etapas que podem ser pr-programadas, utilizando

com muita frequncia o e-mail, vdeos, as salas de bate papo, teleconferncias, textos e

imagens digitalizados, tornando-se dessa forma uma ferramenta com baixo preo de custo e

altamente eficaz, fazendo com que as barreiras geogrficas e temporais sejam quebradas. Dos

docentes pesquisados, 94% afirmaram que consideram a internet como ferramenta capaz de

agregar conhecimento e 6% no consideram.

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Figura 7: Docentes consideram que a internet agrega conhecimento. FONTE: SILVA

(2013).

A terceira abordagem buscou saber se o docente considera que possui condies de

fazer uso das tecnologias da informao e comunicao como forma de mediar a

aprendizagem do aluno. As Novas Tecnologias de Informao e Comunicao so um

conjunto de aparatos e ferramentas existentes que podem ser utilizados como o rdio, cartas

(correio), TV, e a rede de internet na modalidade de EaD, para mediarem a aprendizagem no

processo educativo. Para o item pesquisado, 89% dos docentes afirmaram que possuem

condies de utilizar as tecnologias e 11% manifestaram negativamente.

Figura 8: Docentes com condies de utilizar as tecnologias. FONTE: SILVA (2013).

Independente da rea de atuao, muitos profissionais utilizam os recursos das novas

tecnologias de informao e comunicao (NTCI) em suas metodologias para melhorarem a

aprendizagem de seus alunos.

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Dentre os entrevistados, a maioria afirmou que utilizam ou j usaram os recursos das

NTCI em suas metodologias educacionais, mediando e facilitando a aprendizagem e

desempenho dos alunos. Partindo desta ideia, fica claro que elas podem acrescentar

conhecimentos, e a melhora dos mesmos com o domnio das ferramentas tecnolgicas. Porm,

h profissionais que tm desconfiana e suspeitas sobre a eficcia das NTCI, havendo um

preconceito, pois ainda h pessoas que em funo da falta de oportunidade de conhecer e

poder usufruir das ferramentas no tiveram o contato, desconhecendo a sua funo e

importncia nos processos educacionais.

Ainda h os recursos tecnolgicos contemporneos que esto disponveis no dia a dia e

que so ferramentas indispensveis para a comunicao como o e-mail, e alguns programas

como o Word, PowerPoint e o Excel os quais auxiliam desde construo de planilhas

eletrnicas, grficos e tabelas com clculos matemticos e outros. A edio de textos no

processador de textos Word e o PowerPoint ajudam na preparao das aulas e facilitam o

processo de aprendizagem. A relevncia destas ferramentas no cotidiano das pessoas que

dependem delas para trabalhar e estudar so de extrema importncia no mundo globalizado e

da informao.

A terceira questo tambm buscou informaes dos docentes em um aspecto de anlise

fundamental: a utilizao dos recursos tecnolgicos contemporneos. Nesse sentido,

perguntou-se com que frequncia o recurso tecnolgico era ou utilizado. A primeira

abordagem refere-se ao uso do Word, Power point e Excel. Do total de docentes que foram

pesquisados, 98% afirmaram que usam ou j usaram e apenas 2% disseram que no usam ou

nunca usaram essas ferramentas em seu cotidiano de trabalho.

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Figura 9: Docentes que usam ou usaram o Word, Power point e Excel. FONTE: SILVA (2013).

A segunda abordagem refere-se utilizao de redes sociais ou sites de relacionamento

(msn, facebook, blogs, twitter e outros). Disponveis de forma gratuita na web, os sites de

relacionamento so usados com frequncia por toda a sociedade. H quem diga que podem

trazer relacionamentos afetivos e profissionais como uma forma de relao grupal entre os

seres humanos, socializando as pessoas e o conhecimento. Os resultados mostraram que 79%

dos docentes afirmaram que usam ou j usaram e 21% no usam ou nunca usaram.

Figura 10: Docentes que usam ou usaram redes sociais ou sites de relacionamento. FONTE: SILVA

(2013).

A terceira abordagem refere-se utilizao de correio eletrnico ou e-mail. O e-mail

(correio eletrnico) um importante aliado para trocas de informaes e para a comunicao

entre diversas pessoas em diferentes lugares e tempo. Os resultados mostraram que 91% dos

docentes usam o e-mail e apenas 9% no usam a ferramenta.

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Figura 11: Docentes que utilizam e-mail. FONTE: SILVA (2013).

A tecnologia veio para auxiliar o ensino e atravs deste meio que alunos podem tirar

suas dvidas com os professores e colegas. O e-mail na educao distncia uma

ferramenta de extrema relevncia para a interao e colaborao entre os alunos, como meio

de divulgar informaes, trocas de contedos e discusses para que todos possam ter acesso

ao conhecimento. O e-mail como se sabe no pode ser considerado apenas como uma

ferramenta de uso pessoal. Ele tambm traz vantagens nos estudos e uma soluo prtica e

rpida para a troca de informaes com o professor. importante que o professor no s

estimule a participao do aluno, como tambm esteja sempre atento a fornecer as melhores

respostas, enviando e esclarecendo todas as dvidas que os alunos possam ter em relao aos

contedos ministrados.

A quarta questo buscou informaes dos docentes quanto ao interesse em fazer algum

curso na modalidade distncia ofertado em Ipor ou em outra localidade. O resultado foi

timo, pois 77% dos docentes afirmaram ter interesse e apenas 23% no se interressaram.

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Figura 12: Docentes com interesse em fazer algum curso ofertado na modalidade de EaD

FONTE: SILVA (2013).

O deslocamento contnuo a outras cidades para as instituies de ensino compreende o

grande problema que muitos estudantes tm como obstculo nos cursos, independente da

modalidade de ensino distncia ou presencial. Na cidade de Ipor muitos que se interessam

por algum curso ofertado na modalidade a distncia, sempre se deslocam de suas residncias

no mnimo duas vezes por semana para outras cidades.

Mesmo que em um curso distncia o aluno possa organizar o seu espao e planejar os

melhores horrios de estudo, fatores que muitas vezes dificultam a formao continuada,

como estradas em m qualidade, gastos com o transporte dentre os vrios riscos na vida do

aluno, considervel o nmero de docentes da UnU Ipor que j se interessaram na oferta de

cursos em EaD, principalmente para aqueles que buscam uma ps-graduao stricto sensu nas

diferentes instituies de ensino do estado.

Finalmente, a quinta questo perguntou quantos cursos ofertados na modalidade

distncia o docente fez e concluiu. Os resultados tambm servem para que se faa uma

reflexo sobre o papel, a importncia e a necessidade urgente de institucionalizao da EaD

na UEG. O percentual do nmero de docentes que j se interessaram por algum curso na

modalidade a distncia de 77%, no entanto, o percentual de docentes que nunca fez nenhum

curso distncia quase a metade, 40% do total.

Ao analisar os resultados, conclui-se que dos 60% de docentes que j fizeram e

concluram algum curso na modalidade distncia, 21% j realizaram e concluram ao menos

dois; em seguida, 15% possuem um curso realizado e concludo; 14% com cinco ou mais

cursos realizados e concludos; 6% com trs cursos realizados e concludos e, finalmente, 4%

45

com quatro cursos realizados e concludos. Um percentual grande de 40% com nenhum curso

realizado distncia.

Figura 13: Docentes e percentual de cursos realizados na modalidade de EaD. FONTE: SILVA (2013).

Uma constatao feita durante a aplicao dos questionrios foi perceptvel em meio a

conversas que, destes 14% que j realizaram cincos cursos ou mais so professores que

vieram de outras cidades do Estado de Gois e outros estados do pas e tiveram seus cursos

concludos em outros estados por meio da modalidade de EaD.

8 CONSIDERAES FINAIS

Durante o processo de desenvolvimento da pesquisa surgiram vrias questes sobre a

modalidade de ensino que exercida por meio de EaD no Brasil e das novas tecnologias que

surgem todos os dias e se realmente elas esto acessveis a todos. Algumas lacunas

necessitavam ser respondidas, tais como: por que a EaD ainda alvo de tantas crticas e

discusses? Sobre a eficcia do ensino e se em meio sociedade da informao, o porqu de

um nmero de pessoas ainda ter a concepo de que a EaD possa ser modismo? Por que

muitos rejeitam as ferramentas tecnolgicas que podem mediar a aprendizagem no processo

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educativo? Falta de contato? Desinteresse? Tudo isso so questes que poderiam ser

respondidas e discutidas mais amplamente na pesquisa. E algumas superficialmente foram

discutidas por meio das anlises dos grficos e tabelas, mas nada de grande complexidade.

Porm, uma pesquisa mais ampla poderia ser realizada com detalhes de respostas para

enriquecer o trabalho, mas o risco de perder o foco era grande. Quem sabe em um futuro

prximo tais dvidas no sejam uma nova problemtica para um novo estudo que venha

complementar o atual trabalho?

O principal objetivo desta pesquisa foi conhecer as percepes que os docentes da UnU

Ipor tem em relao a modalidade de EaD e se ela estava presente ou no na formao dos

atuais docentes da Unidade Universitria da UEG.

Com a anlise estatstica dos dados coletados nos questionrios, as respostas levaram a

um caminho claro que permitiu atingir todos os objetivos propostos. Como comprovar se a

modalidade de EaD est presente na formao de professores da Universidade Estadual de

Gois (UEG) na Unidade Universitria de Ipor (UnU Ipor)? A resposta a esse problema foi

positiva, pois a modalidade de EaD est presente na formao de professores da UnU Ipor.

Constatou-se que a maioria dos docentes j realizou e concluiu cursos na modalidade

distncia. Ficou ntido, tambm, que h um percentual grande (40%) de docentes que nunca

fizeram cur