É trabalho pioneiro.Prestação de serviços com tradição de confiabilidade.Construtivo, procura colaborar com as Bancas Examinadoras em suatarefa de não cometer injustiças.Didático, mais do que um simples gabarito, auxilia o estudante noprocesso de aprendizagem, graças a seu formato: reprodução de cadaquestão, seguida da resolução elaborada pelos professores do Anglo.No final, um comentário sobre as disciplinas.

A 2ª- fase da Fuvest é constituída de três provas analítico-expositi-vas, como discriminado abaixo.1º- dia: Prova constituída de 10 questões de Português e uma Re-dação. Comum a todas as carreiras, é obrigatória para todos can-didatos e vale 100 pontos, dos quais 50 correspondem à Redação.2º- dia: Prova constituída de 20 questões sobre as disciplinas quecompõem o Núcleo Comum do Ensino Médio (História, Geografia,Matemática, Física, Química, Biologia e Inglês), sendo algumas ques-tões interdisciplinares.Prova comum a todas as carreiras, obrigatória para todos os can-didatos, vale 100 pontos (5 pontos cada questão).3º- dia: Prova formada por 12 questões de duas ou três disciplinas, deacordo com a carreira escolhida pelo candidato.Prova obrigatória para todos os candidatos, vale 100 pontos. Todasas questões têm igual valor.As tabelas a seguir indicam as disciplinas de cada carreira.As carreiras Arquitetura FAU-USP, Arquitetura São Carlos, ArtesCênicas (Licenciatura e Bacharelado) e Áudio Visual tem prova deHabilidades Específicas, que vale 100 pontos.A classificação final é dada pelo total de pontos da 2ª- fase, apenas.O preenchimento das vagas é feito dento de cada carreira seguindorigorosamente a classificação obtida.

Observação: 1 – Os candidatos às carreiras da Polícia Militar fazem somente aprova do primeiro dia.2 – Para os candidatos que cursaram integralmente o Ensino Médioem Escolas Públicas, valem os mesmos bônus da 1ª- fase.

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Código: 835421010

ÁREA DE BIOLÓGICAS

PROVAS DA 2ª- FASECÓD. CARREIRAS VAGAS

(3º- DIA)

400 Ciências Biológicas – São Paulo 120 Q, B401 Ciências Biológicas – Piracicaba 30 Q, B402 Ciências Biológicas – Ribeirão Preto 40 Q, B403 Ciências da Atividade Física – USP – LESTE-SP 60 M, B, H404 Ciências dos Alimentos – Piracicaba 40 B, Q405 Educação Física 50 F, B, H406 Educação Física – Ribeirão Preto 60 B, H, F407 Enfermagem – São Paulo 80 B, Q408 Enfermagem – Ribeirão Preto 80 H, B, Q409 Engenharia Agronômica – Piracicaba 200 M, Q, B410 Engenharia Florestal – Piracicaba 40 M, Q, B411 Esporte (Bacharelado) 50 H, B, F412 Farmácia – Bioquímica – São Paulo 150 F, Q, B413 Farmácia – Bioquímica – Ribeirão Preto 80 Q, B, F414 Fisioterapia – São Paulo 25 F, G, B415 Fisioterapia – Ribeirão Preto 40 G, F, B416 Fonoaudiologia – São Paulo 25 G, F, B417 Fonoaudiologia – Bauru 40 F, Q, B418 Fonoaudiologia – Ribeirão Preto 30 G, F, B419 Gerontologia – USP – LESTE-SP 60 M, B, H420 Licenciatura em Enfermagem – Ribeirão Preto 50 Q, B H421 Medicina (São Paulo) 275 F, Q, B422 Ciências Médicas (Ribeirão Preto) 100 G, Q, B423 Medicina Veterinária (São Paulo e Pirassununga) 140 F, Q, B424 Nutrição 80 Q, B425 Nutrição e Metabolismo – Ribeirão Preto 30 G, B, Q426 Obstetrícia – USP – LESTE-SP 60 Q, B427 Odontologia – São Paulo 133 G, Q, B428 Odontologia – Bauru 50 F, Q, B429 Odontologia – Ribeirão Preto 80 Q, B430 Psicologia – São Paulo 70 M, B, H431 Psicologia – Ribeirão Preto 40 M, B, H432 Terapia Ocupacional – São Paulo 25 G, B433 Terapia Ocupacional – Ribeirão Preto 20 G, B434 Zootecnia – Pirassununga 40 M, Q, B

FUVEST — TABELA DE CARREIRAS E PROVAS

ÁREA DE EXATAS

CÓD. CARREIRAS VAGASPROVAS DA 2ª- FASE

3º- DIA

600 Ciências Biomoleculares – São Carlos 40 F, B601 Ciências da Natureza – USP – LESTE-SP 120 F, Q, B602 Engenharia Aeronáutica – São Carlos 40 M, F603 Engenharia Ambiental – São Carlos 40 M, Q604 Engenharia Bioquímica – Lorena 40 M, F, Q605 Engenharia Civil – São Carlos 60 M, F606 Engenharia de Alimentos – Pirassununga 100 M, F, Q607 Engenharia de Biossistemas – Pirassununga 60 M, F, B608 Engenharia de Materiais — Lorena 40 M, F, Q609 Engenharia Elétrica e Computação — São Carlos 250 M, F610 Engenharia Industrial Química — Lorena 80 M, F, Q611 Engenharia Química – Lorena 80 M, F, Q612 Engenharias — São Carlos 200 M, F613 Engenharia (POLI), Computação (Bacharelado) 800 M, F, Q

Física – São Paulo e São Carlos (Bacharelado), Meteorologia,614 Geofísica, Astronomia, Matemática e Estatística, Matemática 455 M, F

Aplicada e Física Computacional – São Carlos615 Física Médica — Ribeirão Preto 40 M, F616 Geologia 50 M, F, Q617 Informática Biomédica – Ribeirão Preto 40 M, F, B618 Informática – São Carlos 40 M, F619 Ciências Exatas – São Carlos (Licenciatura) 50 M, F, Q620 Licenciatura em Geociências e Educação Ambiental 40 M, F, Q621 Matemática e Física – São Paulo (Licenciatura) 260 M, F622 Matemática Aplicada – Ribeirão Preto 45 M, G623 Matemática Aplicada – São Carlos 45 M, F624 Oceanografia – São Paulo 40 M, Q, B625 Química Ambiental – São Paulo (Bacharelado) 30 M, F, Q626 Química (Bacharelado) – Ribeirão Preto 60 M, Q627 Química (Bacharelado e Licenciatura) – São Paulo 60 M, F, Q628 Licenciatura em Química – São Paulo 30 M, F, Q629 Química (Licenciatura) – Ribeirão Preto 40 M, Q630 Química – São Carlos 60 M, F, Q631 Sistemas de Informação – USP – LESTE-SP 180 M, F

ÁREA DE HUMANAS

CÓD. CARREIRAS VAGASPROVAS DA 2ª- FASE

3º- DIA

200 Administração – Ribeirão Preto 105 M, H, G201 Arquitetura – São Paulo (FAU-USP) 150 H, G, F202 Arquitetura – São Carlos 30 H, G, F203 Artes Cênicas (Bacharelado) 15 H, G204 Artes Cênicas (Licenciatura) 10 H, G205 Artes Plásticas 30 H, G206 Biblioteconomia 35 H, G, M207 Ciencias Contábeis – Ribeirão Preto 45 H, M

208 Ciências da Informação e da Documentação 40 H, G, M(Bacharelado) – Ribeirão Preto

209 Ciências Sociais 210 H, G210 Audiovisual 35 H, G211 Design 40 H, G, F212 Direito 560 H, G, M213 Economia, Adminstração, Ciências Contábeis e Atuária 590 H, G, M214 Economia Empresarial e Controladoria – Ribeirão Preto 70 H, M215 Economia – Piracicaba 40 H, G, M216 Economia – Ribeirão Preto 45 H, M217 Editoração 15 H, G218 Filosofia 170 H, G219 Geografia 170 H, G220 Gestão Ambiental – USP – LESTE-SP 120 G, F, Q221 Gestão Ambiental – Piracicaba 40 H, F, B222 Gestão de Políticas Públicas – USP – LESTE-SP 120 H, G, M223 História 270 H, G224 Jornalismo 60 H, G225 Lazer e Turismo – USP – LESTE-SP 120 H, G226 Letras 849 H, G227 Marketing – USP – LESTE-SP 120 M, H, G228 Música – São Paulo 35 H, G229 Música – Ribeirão Preto 30 H, G230 Oficial da Polícia Militar de São Paulo – Masculino 60 P231 Oficial da Polícia Militar de São Paulo – Feminino 30 P232 Pedagogia – São Paulo 180 H, G, M233 Pedagogia – Ribeirão Preto 50 H, G, M234 Publicidade e Propaganda 50 H, G, M235 Relações Internacionais 60 H, G236 Relações Públicas 50 H, G, M237 Têxtil e Moda – USP – LESTE-SP 60 H, M238 Turismo 30 H, G, M

LEGENDA

P — PortuguêsM — MatemáticaF — FísicaQ — QuímicaB — BiologiaH — HistóriaG — Geografia

5FUVEST/2010 – 2ª- FASE ANGLO VESTIBULARES

Observe este anúncio.

Fonte: Folha de S. Paulo, 26/09/2008. Adaptado.

a) Na composição do anúncio, qual é a relação de sentido existente entre a imagem e o trecho “quem é e oque pensa”, que faz parte da mensagem verbal?

b) Se os sujeitos dos verbos “descubra” e “pensa” estivessem no plural, como deveria ser redigida a frase utili-zada no anúncio?

a) A impressão digital, por ser exclusiva de cada indivíduo, é largamente utilizada como meio de identifi-cação. No anúncio, por uma relação de similaridade, ela constitui uma metáfora daquilo que o texto verbalpromete: a identificação inequívoca do morador de São Paulo. A presença de um rosto no meio da im-pressão digital reforça a ideia de que se conseguirá ter de fato um “retrato” desse morador, e o sorriso osten-sivo que o rosto estampa faz supor que as características selecionadas comporão uma imagem positiva, de umcidadão despreocupado, jovial, etc.

b) “Descubram quem são e o que pensam os moradores de São Paulo.”

Resolução

Questão 1▼UUUPPPOOORRRTTT UUUGGG ÊÊÊSSS

Leia o seguinte excerto de um artigo sobre o teólogo João Calvino.

Foi preciso o destemor conceitual de um teólogo exigente feito ele para dar o passo racional necessário.Ousou: para salvar a onipotência de Deus, não dá para não sacrificar pelo menos um quê da bondade divina.

Antônio Flávio Pierucci, Folha de S. Paulo, 12/07/2009.

a) O excerto está redigido em linguagem que apresenta traços de informalidade. Identifique dois exemplosdessa informalidade.

b) Mantendo o seu sentido, reescreva o trecho “não dá para não sacrificar pelo menos um quê da bondadedivina”, sem empregar duas vezes a palavra “não”.

a) No excerto identificam-se os seguintes exemplos de informalidade:• a palavra feito usada com valor comparativo em lugar de como, em “teólogo exigente feito ele”;• o emprego da expressão “dar para + infinitivo” para transmitir a ideia de “ser possível + infinitivo”.

Por exemplo, “não dá para esperar”. No excerto, a expressão é usada na sua forma negativa em “não dápara não sacrificar...”.

b) Reescrita do trecho segundo a solicitação: “é impossível não sacrificar pelo menos um quê da bondadedivina”.

Leia este texto.

O ano nem sempre foi como nós o conhecemos agora. Por exemplo: no antigo calendário romano, abril erao segundo mês do ano. E na França, até meados do século XVI, abril era o primeiro mês. Como havia o hábito dedar presentes no começo de cada ano, o primeiro dia de abril era, para os franceses da época, o que o Natal épara nós hoje, um dia de alegrias, salvo para quem ganhava meias ou uma água-de-colônia barata. Com a introdu-ção do calendário gregoriano, no século XVI, primeiro de janeiro passou a ser o primeiro dia do ano e, portanto,o dia dos presentes. E primeiro de abril passou ser um falso Natal — o dia de não se ganhar mais nada. Por exten-são, o dia de ser iludido. Por extensão, o Dia da Mentira.

Luís F. Veríssimo, As mentiras que os homens contam. Adaptado.

a) Tendo em vista o contexto, é correto afirmar que o trecho “meias ou uma água-de-colônia barata” deve serentendido apenas em seu sentido literal?Justifique sua resposta.

b) Crie uma frase que contenha um sinônimo da palavra “salvo” (L. 4), mantendo o sentido que ela tem notexto.

a) Não. A expressão figurativiza o tema da decepção experimentada por quem recebeu um mau presente,pois “meias” e “água de colônia barata” aludem a toda uma classe de presentes não desejáveis, incapazesde provocar satisfação similar à que presentes típicos de um primeiro de abril causavam à época. Portanto,embora o trecho possa ser lido em sentido literal, deve ser considerada essa extensão de sentido.

b) No texto, a palavra “salvo” assume valor de exclusão, podendo ser substituída por termos como “exceto”,“a menos que”, “a não ser que”, “à exclusão de”, “com exceção”. Entre inúmeras frases possíveis, pode-secitar esta:

A interpretação da realidade por meio de imagens pode ajudar a compreendê-la, a não ser que elassejam manipuladas com má-fé.

Resolução

Questão 3▼

Resolução

Questão 2▼

6FUVEST/2010 – 2ª- FASE ANGLO VESTIBULARES

Uma nota diplomática* é semelhante a uma mulher da moda. Só depois de se despojar uma elegante de todasas fitas, rendas, joias, saias e corpetes, é que se encontra o exemplar não correto nem aumentado da edição damulher, conforme saiu dos prelos da natureza. É preciso desataviar uma nota diplomática de todas as frases, cir-cunlocuções, desvios, adjetivos e advérbios, para tocar a ideia capital e a intenção que lhe dá origem.

Machado de Assis.* Nota diplomática: comunicação escrita e oficial entre os governos de dois países, sobre assuntos do interesse de ambos.

a) É correto afirmar que, segundo o texto, uma nota diplomática se parece com o “exemplar não correto nemaumentado da edição da mulher”? Justifique sua resposta.

b) Tendo em vista o trecho “para tocar a ideia capital e a intenção que lhe dá origem”, indique um sinônimo dapalavra “capital” que seja adequado ao contexto e identifique o referente do pronome “lhe”.

a) Não. O primeiro período do texto compara a nota diplomática a uma mulher da moda. Enquanto estase utiliza de fitas, rendas, joias, saias e corpetes para tornar-se um exemplar corrigido e aumentado da edi-ção da mulher, aquela apresenta frases, circunlocuções, desvios, adjetivos e advérbios para mascarar a ideiaprincipal e a finalidade que a originou.

b) O termo capital, no contexto, é substituível por principal, fundamental, essencial, central, primária, ori-ginária, primordial.

O pronome oblíquo lhe é um termo anafórico que tem como referente nota diplomática.

Nota: A expressão não correto, nesse texto de Machado de Assis, por força da coerência, deve ser interpretadacom o sentido de não corrigido. Trata-se da segunda forma do particípio do verbo corrigir.

Leia o seguinte texto:

Um músico ambulante toca sua sanfoninha no viaduto do Chá, em São Paulo.Chega o “rapa”* e o interrompe:— Você tem licença?— Não, senhor.— Então me acompanhe.— Sim, senhor. E que música o senhor vai cantar?

*rapa: carro de prefeitura municipal que conduz fiscais e policiais para apreender mercadorias de vendedores ambulantes não licenciados.Por extensão, o fiscal ou o policial do rapa.

a) Para o efeito de humor dessa anedota, contribui, de maneira decisiva, um dos verbos do texto. De que verbose trata? Justifique sua resposta.

b) Reescreva o diálogo que compõe o texto, usando o discurso indireto. Comece com:O fiscal do “rapa” perguntou ao músico...

a) Trata-se do verbo “acompanhar”. O efeito de humor é desencadeado pelo duplo sentido desse verbo: ofiscal do “rapa” o emprega com o significado mais convencional de “ir em companhia de, seguir”; já o músicoo interpreta no sentido de “executar acompanhamento musical, tocar”.

b) O fiscal do “rapa” perguntou ao músico se ele tinha licença. Ele respondeu que não, tratando-o por senhor.O fiscal, então, exigiu-lhe que o acompanhasse. O músico concordou respeitosamente e perguntou-lhe quemúsica iria cantar.

Leia estas duas estrofes da conhecida canção “Asa-Branca”, de Luís Gonzaga e Humberto Teixeira.

Quando olhei a terra ardendoQual fogueira de São João,Eu perguntei a Deus do céu, aiPor que tamanha judiação...........................................

Questão 6▼

Resolução

Questão 5▼

Resolução

Questão 4▼

7FUVEST/2010 – 2ª- FASE ANGLO VESTIBULARES

Quando o verde dos teus olhosse espalhar na plantação,eu te asseguro, não chores não, viu,eu voltarei, viu, meu coração.

a) Indique uma palavra ou expressão que possa substituir “Qual” (primeira estrofe), sem alterar o sentido do texto.b) Na segunda estrofe, substitua a palavra “viu” por outra que cumpra a mesma função comunicativa que ela tem

no texto.c) Nessas estrofes, os únicos recursos poéticos utilizados são rima e ritmo? Justifique sua resposta.

a) A palavra “qual” estabelece no texto uma relação de sentido de comparação. Assim, pode ser substi-tuída, por exemplo, por “como”, “feito” e “parecendo”, que têm praticamente o mesmo valor semântico.

b) A palavra “viu” é uma marca, no texto, da função fática da linguagem, por meio da qual o enunciadorinterpela o interlocutor para verificar se o canal de comunicação está funcionando. Nessa perspectiva, cum-prem a mesma função palavras como, por exemplo, “escutou”, “ouviu”, “entendeu”, “tá” e “tá vendo”.

c) Não. Além da rima e do ritmo, há também o uso expressivo de figuras de linguagem, como a compara-ção “qual fogueira de São João”, a sinédoque “meu coração” (a parte representando a pessoa da amada)e a metáfora “o verde dos teus olhos se espalhar na plantação”. Entendendo-se recurso poético em senti-do mais amplo, há a utilização expressiva da variante informal da língua, simulando a espontaneidade dodiálogo, como se percebe no tom de lamento na primeira estrofe e na promessa à amada na segunda. Aexploração expressiva da função fática na representação do diálogo entre o ausente e a amada, nessa pers-pectiva, também pode ser considerada um recurso poético.

Gente que mamou leite romântico pode meter o dente no rosbife* naturalista; mas em lhe cheirando a te-ta gótica e oriental, deixa logo o melhor pedaço de carne para correr à bebida da infância. Oh! meu doce leiteromântico!

Machado de Assis, Crônicas.

*Rosbife: tipo de assado ou fritura de alcatra ou filé bovinos, bem tostado externamente e sangrante na parte central, servido em fatias.

a) A imagem do “rosbife naturalista” — empregada, com humor, por Machado de Assis, para evocar deter-minadas características do Naturalismo — poderia ser utilizada também para se referir a certos aspectos doromance O cortiço? Justifique sua resposta.

b) A imagem do “doce leite romântico”, que se refere a certos traços do Romantismo, pode remeter tambéma alguns aspectos do romance Iracema? Justifique sua resposta.

a) O trecho escolhido contrapõe o Naturalismo ao Romantismo associando-os, respectivamente, às imagensdo “rosbife naturalista” e do “doce leite romântico”. A primeira metáfora, que evoca um tipo de filé tosta-do por fora e sangrante por dentro, remete a diversos aspectos da literatura naturalista, como a necessidadede chocar o leitor por meio do feio e do repugnante, a recorrência de assuntos extraídos da fisiologia e, porfim, a estratégia de denunciar as mazelas sociais mediante o corte analítico da realidade. Tais característicasforam empregadas abundantemente em O cortiço. O feio, por exemplo, está presente nas descrições físicasdas personagens; a fisiologia manifesta-se na menarca de Pombinha; e a denúncia social estrutura toda amatéria narrativa da obra — desde o enriquecimento de João Romão até a dissolução da família de Jerô-nimo.

b) A metáfora “doce leite romântico”, associada à “teta gótica e oriental”, remete à fruição do prazerestético e à exploração de elementos exóticos. Tais aspectos se encontram exemplarmente em Iracema. Aidealização da heroína e seu fim trágico, bem como o relacionamento excêntrico de uma nativa com umeuropeu, captado em cenário de extrema exuberância natural, atendiam ao leitor da época em seus anseiospor uma literatura original, ao mesmo tempo em que cumpriam a função de consolidar um projeto estéti-co nacionalista.

Resolução

Questão 7▼

Resolução

8FUVEST/2010 – 2ª- FASE ANGLO VESTIBULARES

Considere a seguinte relação de obras: Auto da barca do inferno, Memórias de um sargento de milícias,Dom Casmurro e Capitães da areia. Entre elas, indique as duas que, de modo mais visível, apresentamintenção de doutrinar, ou seja, o propósito de transmitir princípios e diretivas que integram doutrinas deter-minadas.Divida sua resposta em duas partes: a), para a primeira obra escolhida e b), para a segunda obra escolhida, con-forme já vem indicado na respectiva página de respostas. Justifique sucintamente cada uma de suas escolhas.

Nos termos do próprio enunciado, o “propósito de transmitir princípios e diretivas que integram doutri-nas determinadas” fica mais evidente em duas das obras listadas: Auto da barca do inferno e Capitães daareia.a) Primeira obra escolhida: Auto da barca do inferno.

Justificativa: Gil Vicente preocupou-se com a sistematização de uma ética para seu tempo. O Auto dabarca do inferno, em particular, tem como principal intuito a divulgação dos ideais de conduta preconiza-dos pela rígida moralidade cristã. Frente às naus do céu e do inferno, as personagens são julgadas e obtêma salvação ou a condenação de acordo com a maneira com que agiram em vida. A intenção é demonstrarque a existência terrena deve-se guiar pelos princípios religiosos. Como exemplo, pode-se mencionar a figu-ra do Fidalgo, cuja tirania e presunção em vida determinaram sua punição; ou os Cavaleiros, absolvidos porserem mártires da Igreja.

b) Segunda obra escolhida: Capitães da areia.Justificativa: O romance de Jorge Amado aborda a vida de meninos de rua da cidade de Salvador, naBahia. Marginalizado pela sociedade, o bando se dedica à prática de roubos. Uma das linhas narrativas doromance é centrada na figura de Pedro Bala, líder do grupo, e trata de seu processo de conscientizaçãopolítica, que foi acionado a partir do momento em que tomou conhecimento da história do pai, assassina-do durante uma paralisação de trabalhadores. Movido pelo exemplo paterno, o menino, posteriormente,envolve-se com a organização de greves, orientado pelo estivador João de Adão e pelo estudante Alberto,que o apresenta ao ideário de certa Organização, em uma clara referência ao Partido Comunista. O nar-rador demonstra franca simpatia pela ideologia comunista, fazendo o elogio da greve como forma legíti-ma de reivindicação e como preparação para a revolução proletária, entendida como instrumento de so-lução dos problemas sociais que geravam a marginalização dos meninos de rua.

Observação: Pode-se dizer que os dois romances restantes representam uma negativa da adoção de doutri-nas específicas: Dom Casmurro, por permitir o questionamento de uma verdade estabelecida pelo narrador;Memórias de um sargento de milícias, por rejeitar a consagração de valores morais absolutos.

O pequeno sentou-se, acomodou nas pernas a cabeça da cachorra, pôs-se a contar-lhe baixinho uma história.Tinha um vocabulário quase tão minguado como o do papagaio que morrera no tempo da seca. Valia-se, pois, deexclamações e de gestos, e Baleia respondia com o rabo, com a língua, com movimentos fáceis de entender.

Graciliano Ramos, Vidas secas.

Considere as seguintes afirmações sobre este trecho de Vidas secas, entendido no contexto da obra, e respon-da ao que se pede.a) No trecho, torna-se claro que a escassez vocabular do menino contribui de modo decisivo para ampliar as

diferenças que distinguem homens de animais.Você concorda com essa afirmação? Justifique, com base no trecho, sua resposta.

b) Nesse trecho, como em outros do mesmo livro, é por exprimir suas emoções e sentimentos pessoais a res-peito da pobreza sertaneja que o narrador obtém o efeito de contagiar o leitor, fazendo com que ele tam-bém se emocione.Você concorda com a afirmação? Justifique sua resposta.

Questão 9▼

Resolução

Questão 8▼

9FUVEST/2010 – 2ª- FASE ANGLO VESTIBULARES

a) Não. A escassez vocabular do menino contribui para o seu processo de animalização, aproximando suascaracterísticas mentais das de um bicho. Isso se pode comprovar pela afirmação “tinha o vocabulário quasetão minguado como o do papagaio que morrera no tempo da seca”. Dada a sua mínima capacidade decomunicação verbal — o que o distancia do universo cultural humano —, o menino empregava uma lingua-gem acessória, formada por exclamações e gestos, para se comunicar com a cachorra.

b) Não. O enredo de Vidas secas é apresentado por um narrador em 3ª- pessoa, que se vale de estilo seco, mar-cado pela objetividade e pela pouca adjetivação, para contar a história de uma família de retirantes assoladospela seca. O narrador não expõe, como diz o enunciado, “suas emoções e sentimentos pessoais a respeito dapobreza sertaneja”; na verdade, a estratégia utilizada é a de figurar a realidade nua e crua, sem sentimenta-lismo, para que ela por si mesma emocione o leitor.

Leia este trecho do poema de Vinícius de Moraes.

MENSAGEM À POESIANão possoNão é possívelDigam-lhe que é totalmente impossívelAgora não pode serÉ impossívelNão posso.

Digam-lhe que estou tristíssimo, mas não posso ir esta noite ao seu encontro.Contem-lhe que há milhões de corpos a enterrarMuitas cidades a reerguer, muita pobreza pelo mundoContem-lhe que há uma criança chorando em alguma parte do mundoE as mulheres estão ficando loucas, e há legiões delas carpindoA saudade de seus homens: contem-lhe que há um vácuoNos olhos dos párias, e sua magreza é extrema; contem-lheQue a vergonha, a desonra, o suicídio rondam os lares, e é preciso reconquistar a vida.Façam-lhe ver que é preciso eu estar alerta, voltado para todos os caminhosPronto a socorrer, a amar, a mentir, a morrer se for preciso..............................................................................................................................................

Vinícius de Moraes, Antologia poética.

a) No trecho, o poeta expõe alguns dos motivos que o impedem de ir ao encontro da poesia. A partir da obser-vação desses motivos, procure deduzir a concepção dessa poesia ao encontro da qual o poeta não poderá ir:como se define essa poesia? quais suas características principais? Explique sucintamente.

b) Na “Advertência”, que abre sua Antologia poética, Vinícius de Moraes declarou haver “dois períodos dis-tintos”, ou duas fases, em sua obra. Considerando-se as características dominantes do trecho, a qual dessesperíodos ele pertence? Justifique sua resposta.

a) A poesia ao encontro da qual o poeta não poderá ir é a de características sentimentais. É recusada aquiuma poesia composta por textos — como muitos de autoria do poeta — em que o mais importante é a mani-festação da sua subjetividade, das experiências afetivas que viveu ou desejou viver, das impressões acercado universo das emoções (fidelidade, amor total, separação, intimidade), além do transcendentalismo reli-gioso. No contexto apresentado, o poeta se declara indisponível para esse tipo de poesia, optando por umapoética voltada para o tratamento da situação caótica do mundo à sua volta.

b) O poema em questão pertence à segunda fase da obra de Vinícius de Moraes, caracterizada pelopróprio poeta como aquela que contém poemas que buscam distanciar-se do transcendentalismo da faseinicial. Além disso, as referências à destruição, à pobreza e à loucura das mulheres com “saudade de seushomens” (nítidas referências à Segunda Guerra Mundial) são elementos que dão ao poema uma conotaçãosocial, tendência mais forte na segunda fase da obra do autor.

Resolução

Questão 10▼Resolução

10FUVEST/2010 – 2ª- FASE ANGLO VESTIBULARES

11FUVEST/2010 – 2ª- FASE ANGLO VESTIBULARES

Um mundo por imagens

Fonte: http://www.imotion.com.br/imagens/data/media/83/4582janela.jpg.Acessado em 15/10/2009. Adaptado.

Na civilização em que se vive hoje, constroem-se imagens, as mais diversas, sobre os mais variados aspectos;constroem-se imagens, por exemplo, sobre pessoas, fatos, livros, instituições e situações.

No cotidiano, é comum substituir-se o real imediato por essas imagens.

Dentre as possibilidades de construção de imagens enumeradas acima, em negrito, escolha apenas uma,como tema de seu texto, e redija uma dissertação em prosa, lançando mão de argumentos e informações quedeem consistência a seu ponto de vista.

Instruções:— Lembre-se de que a situação de produção de seu texto requer o uso da modalidade escrita culta da língua

portuguesa.— Dê um título para sua redação, a qual deverá ter entre 20 e 30 linhas.— NÃO será aceita redação em forma de verso.

Ao invés de nos relacionarmos direta-mente com a realidade, dependemos cadavez mais de uma vasta gama de informações,que nos alcançam com mais poder, facilida-de e rapidez. É como se ficássemos suspen-sos entre a realidade da vida diária e sua re-presentação.

Tânia Pellegrini. Adaptado.

A imaginação simbólica é sempre umfator de equilíbrio. O símbolo é concebidocomo uma síntese equilibradora, por meio daqual a alma dos indivíduos oferece soluçõesapaziguadoras aos problemas.

Gilbert Durand.

OOORRR ÃÃÃEEE DDDAAAÇÇÇ

Análise da proposta

A Banca solicitou que se redigisse uma dissertação em prosa, de 20 a 30 linhas, com base numa coletânea queincluía um texto não verbal e dois fragmentos relacionados a um tema explícito: a construção de imagens sobrepessoas, fatos, livros, instituições e situações. O candidato deveria escolher apenas um desses itens como tema desua redação.

O texto não-verbal apresenta uma janela aberta, através da qual se observa um céu com nuvens. No cantodireito, uma esfera, aparentemente, dialoga com as nuvens evanescentes e sem sentido preciso, como se espe-lhasse imageticamente essa realidade exterior. A esfera contém em si uma imagem reconhecível, um mapa-múndi,e, portanto, como representação, serve como mediação entre o olhar para a realidade e a própria realidade: ima-gem que transfigura, organiza e permite a compreensão do mundo.

O texto de Gilbert Durand afirma que a “imaginação simbólica” é um fator de equilíbrio, um artifício por meiodo qual o mundo se torna acessível ao conhecimento, oferecendo “soluções apaziguadoras”.

Já Tânia Pellegrini defende a tese de que estamos cada vez mais dependentes da representação da realidade. A coletânea leva o candidato à reflexão sobre a importância da imagem como forma de entrar em contato

com a realidade, tema confirmado no comentário da Banca segundo o qual “No cotidiano, é comum substituir-seo real imediato por (...) imagens”. O tema associa-se à reflexão contemporânea sobre a sociedade do espetáculo,em que a nossa relação com o mundo é pautada mais pelas versões simuladas pela linguagem/imagem do quepela realidade dos fatos.

Nas reflexões oferecidas já se percebe que o uso do conceito “imagem” poderia incluir representações figu-rativas, como a esfera, a imaginação simbólica ou o símbolo (conforme o texto de Gilbert Durand) ou mesmo a“vasta gama de informações” (segundo o texto de Tânia Pellegrini).

Encaminhamentos possíveis

O candidato poderia desenvolver seu texto baseando-se em reflexões como as que seguem, às quais acres-centamos exemplos relacionados a cada um dos itens apresentados na proposta.

• A vasta gama de imagens amplia os horizontes vivenciais das pessoas. Fatos: O conhecimento sobre, por exemplo, a manipulação de células-tronco só é acessível a muitas pes-soas a partir dos discursos veiculados pelos meios de comunicação.

• As imagens, na medida em que são produzidas por um olhar interpretativo, organizam a realidade, em simesma caótica.Instituições: As imagens veiculadas sobre o Poder Judiciário, por exemplo, permitem que muitas pessoas entendam o estado de direito no Brasil.

• A falta de senso crítico dos receptores os torna passivos diante do acúmulo de imagens. Situações: As imagens positivas em relação ao Rio de Janeiro como cidade-sede dos Jogos Olímpicos de2016 tornaram quase unânime entre os brasileiros a posição favorável ao evento.

• Falta densidade às imagens, que, por serem produzidas em massa, tornam-se meras representações espe-taculares.Pessoas: O excesso de imagens gera uma visão glamourosa da vida das celebridades.

• A produção das imagens, devido ao seu caráter subjetivo, pode alterar comportamentos e opiniões.Livros: A escolha pela leitura de determinadas obras pode ser influenciada pela publicidade e pelos dife-rentes juízos de valor que circulam na sociedade.

12FUVEST/2010 – 2ª- FASE ANGLO VESTIBULARES

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Literatura

Em quatro questões, foram contempladas oito das nove obras constantes da lista de livros de leitura obri-gatória. A de nº- 7 examinou relações de intertextualidade de um fragmento de crônica de Machado de Assiscom os romances O cortiço e Iracema, abrindo espaço para que o candidato registrasse noções básicas dos esti-los naturalista e romântico, associados respectivamente às obras citadas. A de nº- 8, de notável abrangência eoriginalidade, também enveredou pela trilha da comparação: relacionados quatro títulos da lista, o candidatodeveria escolher dois que apresentassem “intenção de doutrinar”. Após essas duas questões de caráter pano-râmico, as duas últimas, mais verticalizadas, centraram-se no exame de traços específicos de temas e estilo emduas obras: Vidas secas, de Graciliano Ramos, e Antologia Poética, de Vinícius de Moraes.

Mais uma vez, deve-se elogiar a pertinência das reflexões que serviram de suporte para a elaboração dasquestões, bem de acordo com o grau de qualidade que, tradicionalmente, apresentam os exames da FUVEST.

Gramática e Texto

Mais uma vez a Fuvest vem brindar-nos com uma prova exemplar, que honra a USP e as demais instituiçõespara as quais seleciona candidatos.

As seis questões, calcadas em textos de diversos gêneros criteriosamente escolhidos, destacam-se por ava-liar conhecimentos reveladores de proficiência em língua materna e pelo bom gosto e singular refinamento de,com simplicidade, abordar aspectos sofisticados.

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