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O DESAFIO DA PESQUISA NA FORMAO E NA PRTICA DOCENTE DO
PROFESSOR DE GEOGRAFIA
Rosa Elisabete MilitzWypyczynski Martins
Departamento de Geografia FAED/UDESC
Resumo: o presente artigo apresenta parte da pesquisa que realizei no meu doutorado em
Geografia/UFRGS acerca dos desafios do processo formativo do professor de Geografia,
desenvolvido entre os anos de 2008 e 2010. Este estudo, particularmente, busca compreender
como os docentes e os acadmicos compreendem a importncia da pesquisa na
formao docente e na prtica docente na sala de aula da educao bsica. Figuraram como sujeitos desta pesquisa oito alunos do 8 nvel da Licenciatura em Geografia da
Universidade de Passo Fundo/RS e cinco professores que j atuam em sala de aula,
egressos desta mesma universidade. Foi realizada uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso e a coleta dos dados foi feita a partir da organizao de um grupo focal. A utilizao dessa
tcnica permitiu a interao entre os participantes da pesquisa, favorecendo as discusses sobre
os temas abordados e permitindo que cada participante pudesse expressar sua opinio,
independentemente de haver consenso ou pluralidade de ideias. Busco com esta pesquisa
fornecer pistas que mostrem a importncia da articulao entre a formao acadmica e a
realidade da escola de educao bsica a superao da dicotomia entre a teoria e a prtica como
caminhos para a qualificao da formao do professor. Acreditamos que para efetivar a
prtica da pesquisa na educao bsica necessrio que os docentes tenham no seu
processo de formao a pesquisa como um componente que se efetive como espao de
reflexo crtica do exerccio da docncia e da realidade da educao bsica, visando
construo de saberes que serviro de suporte para os acadmicos, futuros professores,
desenvolverem uma postura investigativa na sua prtica profissional.
Palavras Chave: pesquisa - formao inicial Geografia cotidiano da escola
A ideia de formar o professor pesquisadori vem sendo defendida por
educadores e especialistas de diferentes reas. O termo adotado neste estudo com base
nas ideias de Donald A. Schn (1997) que toma o professor como um profissional
crtico e reflexivoii, ativo e autnomo, que capaz de refletir sobre sua prpria prtica.
A pesquisa tem o papel de contribuir para formao de profissionais que possam,
efetivamente, participar do processo de emancipao das pessoas, por meio de uma
prtica que favorea aes propositivas em sala de aula, como a leitura crtica do seu
cotidiano. De acordo com Andr, a pesquisa tem um papel didtico na formao do
professor, propiciando o desenvolvimento da sua autonomia e tornando-o capaz de
refletir sobre sua prtica profissional e de buscar formas (conhecimento, habilidades,
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atitudes, relaes) que o ajudem a aperfeioar cada vez mais o seu trabalho docente
(2006, p. 221).
Nas obras de Demo possvel encontrar orientaes e estudos sobre a
importncia da pesquisa na educao e, consequentemente na formao de professores.
Em sua obra Educao e qualidade (2004), Demo chama a ateno para a importncia
da qualidade da educao e o papel do conhecimento como instrumento de
emancipao. Buscar esta qualidade passa pela qualificao do processo formativo
desde a educao infantil at o ensino superior. Segundo o autor, se a formao do
professor estiver alicerada no ensino e na pesquisa, a possibilidade de ele ter uma
prtica que desenvolva no seu aluno a capacidade de reconstruo do conhecimento de
forma crtica e criativa maior. Para Demo a competncia essencial do professor ser
pesquisador e orientador, englobando capacidade construtiva e participativa, sua maior
virtude no dar aula, mas construir conhecimento com qualidade formal e poltica
(2004, p. 103).
Ainda segundo o autor, o professor precisa ter a pesquisa como uma atitude
internalizada, como vocao, num processo permanente de construo. O professor
pesquisador precisa ter duas caractersticas:
a) Ocupar espao cientfico prprio, no qual realiza produo original
e aparece como paladino de teorias e prticas; significa ter projeto
prprio, uma histria de evoluo constante, nome construdo pelo
mrito reconhecido;
b) orientar alunos a construir conhecimento com qualidade formal e
poltica, atingindo a o sentido educativo da pesquisa; significa
capacidade de agir como motivador central do processo formativo do
aluno, colaborando na arquitetura de sua emancipao. (p. 104).
Para Andr, a pesquisa deve ser usada como metodologia para investigar as
prticas docentes nos cursos de formao de professores, utilizando esta metodologia
com o propsito didtico de analisar a realidade que envolve a atuao em sala de aula.
A utilizao da metodologia de investigao na formao docente contribui para mediar
a relao entre teoria e prtica e enfatizar junto aos professores a disposio e
competncia para pensar o prprio trabalho (2006, p. 232).
A necessidade de incorporar a pesquisa e os processos de investigao nos
cursos de formao docente tem contribudo para algumas distores. Cavalcanti chama
ateno para o que acontece com a formao de alguns profissionais da Geografia, visto
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que especialistas de algumas reas desenvolvem seu trabalho numa perspectiva que nem
sempre contempla a prtica da docncia no ensino bsico.
Pelo que se sabe, a maior parte dos cursos de geografia forma
profissionais para atuarem no ensino, mas no imaginrio de
professores que formam aqueles profissionais, e dos alunos que se
formam nesses departamentos, a perspectiva de formao a do
profissional pesquisador, planejador. (2002, p. 106).
Com relao ao curso de Geografia, h uma discusso que envolve a formao
em nvel de licenciatura e bacharelado. Cavalcanti considera que os cursos de geografia
devem formar ao mesmo tempo o bacharel e o licenciado, visto que a diferena entre
eles ser a prtica, desde que os cursos contemplem um currculo flexvel, com
disciplinas e atividades coerentes com as habilidades e competncias de cada
modalidade profissional. O formando deve ter em sua formao, desde o incio e ao
longo do curso, a construo de uma competncia terico-prtica para trabalhar com
Geografia em suas vrias modalidades, ficando aberta uma parte dessa formao para
que ele faa opes. (2002, p. 107).
Os novos referenciais de formao docente tm reforado que preciso ressaltar
a relao entre formao e pesquisa, para que os professores possam ter uma
compreenso do processo da sua aprendizagem e autonomia na interpretao da
realidade onde acontece sua prtica; consequentemente, haver a valorizao do
profissional reflexivo e crtico. Apesar da importncia dessa abordagem, ainda persiste
a ideia de que o professor da escola bsica no necessita pesquisar [...] reforando uma
concepo de professor como transmissor ou repassador de informao, mero usurio
do produto do conhecimento cientfico (PONTUSCHKA et al., 2007, p. 95).
A perspectiva de trabalhar de forma investigativa requer que o professor mude
sua atitude perante o conhecimento e tambm sua forma de desenvolver sua prtica em
sala de aula. Estimular nos alunos uma atitude crtica e investigativa pode se constituir
em instrumento de ensino e aprendizagem. Esta opo significa ultrapassar a viso da
prtica pedaggica como simples transmisso de um conhecimento pronto e acabado,
que os alunos no possuem e implica outra concepo de educao, de acordo com o
qual o conhecimento visto a luz de seu processo de produo e apropriao
(PIMENTA, 2002, p. 96).
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No currculo do curso de Licenciatura em Geografia da Universidade de Passo
Fundo existem trs disciplinas que tratam especificamente da pesquisa: Metodologia da
Pesquisa em Geografia, no VI semestre, que tem por objetivo iniciar a organizao do
projeto de pesquisa que resultar no TCC no final do curso; Seminrio de Pesquisa no
VII semestre, que organiza a fundamentao terica do projeto iniciado no semestre
passado; Trabalho de Concluso de Curso (TCC), no VIII semestre, que compreende
uma pesquisa resultante das observaes do contexto escolar e do desempenho da
prtica pedaggica.
Durante o desenvolvimento dessas disciplinas e das demais do curso, h uma
preocupao em desenvolver nos alunos a prtica da pesquisa com atividades que
estimulem os alunos a vivenciar a pesquisa. preciso esclarecer que essa no uma
tarefa fcil, pois a maioria dos alunos considera que existe muita cobrana por parte
dos professores com leituras, relatrios e atividades de campo. Eles alegam ter pouco
tempo para realizarem essas tarefas, pois trabalham o dia todo e estudam noite.
Os professores do cursoiii
tambm desenvolvem pesquisas na rea da Geografia e
estimulam os alunos a participarem como bolsistas voluntrios, pois no existe nenhum
projeto no curso que tenha incentivo financeiro nem horas destinadas a pesquisa.
Contudo, so poucos os alunos que conseguem se envolver com os projetos, pois esta
tarefa demanda tempo disponvel. No ano de 2009 em meu projeto de pesquisa tinha
trs alunos bolsistas voluntrios, que, em razo de questes profissionais, no
conseguiram cumprir com todas as etapas da pesquisa.
Dos oito acadmicos que fizeram parte deste estudo, trs foram bolsistas durante
o curso, tempo no qual participaram de encontros e congressos para publicar suas
pesquisas. Sempre que possvel, os alunos do curso participavam dos encontros
promovidos pela AGB/POA e demais eventos ligados rea da Geografia.
Os depoimentos dos acadmicos que foram bolsistas durante o curso evidenciam
a importncia deste aprendizado para sua formao:
Foi muito importante para minha formao ter sido bolsista. Na
poca eu no trabalhava, tinha todo tempo para fazer leituras e me
dedicar a pesquisa. Fui para vrios eventos com os trabalhos
desenvolvidos como bolsista. Seria importante que todos os alunos
pudessem ser bolsista. (A2)
A experincia como bolsista est me ajudando na organizao do
meu TCC. Tenho mais facilidade na organizao do trabalho, na
seleo dos referenciais e como fazer para escrever o texto. (A4)
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Na poca que eu fui bolsista voluntrio aproveitei para aprender mais
sobre metodologia de pesquisa. Eu entrei na graduao sem saber
muita coisa, fiz ensino mdio noturno, tive pouca base e poucas
leituras. A minha orientadora da pesquisa me cobrava bastante e eu
tinha que dar conta. (A6)
Os depoimentos evidenciam que a experincia como bolsista foi um incentivo
para que os alunos desenvolvessem uma relao ativa com a pesquisa, resultando em
aprendizagens significativas para a sua formao. Mesmo diante da falta de estmulo
institucional e apoio financeiro, da falta de tempo e das carncias, que so uma
realidade nos cursos de licenciatura das instituies no pblicas, o curso de Geografia
da UPF sempre procurou estimular os alunos a estarem envolvidos com pesquisa e com
eventos que estimulem esta prtica.
Outra atividade desenvolvida anualmente no curso que procura estimular a
pesquisa a semana acadmica, por possibilitar espaos para discusses acadmicas
sobre a Geografia e a docncia. Cada ano definido um tema para a semana e so
organizados painis temticos para essas discusses; tambm os alunos podem
apresentar trabalhos de forma oral ou exposio de pster. No ano de 2009 foi realizada
a X Semana Acadmica de Geografia com o tema Ressignificando a prtica de
Geografia. Neste ano, juntamente com a semana acadmica, foi organizado o I
Seminrio de Prticas Pedaggicas em Geografia, evento que possibilitou aos
professores de Geografia do municpio de Passo Fundoiv
socializar prticas realizadas
em sala de aula.
possvel constatar pelos depoimentos dos acadmicos o que eles pensam sobre
a pesquisa na prtica docente e a importncia da pesquisa na sua formao:
Durante o curso os professores sempre estimularam a pesquisa, mas
eu senti mesmo foi quando chegou no semestre do TCC. Foi uma
oportunidade de colocar em prtica muita coisa que eu tinha
trabalhado durante o curso. Percebi a importncia de ter leituras e
autonomia de escrita. No est sendo muito fcil, mas estou quase
acabando. (A1)
Gostaria de ter mais tempo para ler. Fazer pesquisa exige leitura,
exige procurar vrias fontes de consulta e para isso temos que ter
mais tempo. Fao o que posso. No estgio procurei trabalhar com
pesquisa, sei que no foi um trabalho muito elaborado, mas fiz o que
pude. (A2)
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A despeito das declaraes dos acadmicos, percebemos que eles tm clareza
sobre a importncia da pesquisa para formao, que compreendem como pr-requisito
fundamental na formao docente e como prtica nas aulas de Geografia.
A atividade de ensino com base na pesquisa fundamenta-se na pretenso de levar
o aluno a deixar de ser um mero receptor de conhecimento. preciso tomar conscincia
de que a transmisso de conhecimento no pode ser fator preponderante, que o aluno
precisa ser desafiado e o professor deve buscar alternativas didticas que contribuam
para ressignificar os espaos de aprendizagem na escola.
Eu acredito que a pesquisa uma forma que temos para explorar os
contedos da Geografia. Em uma disciplina do curso foi proposto a
pesquisa de dados da escola que eu fiz estgio. Sabe que foi uma
forma bem legal de conhecer a escola, me aproximar dos alunos e
professores. Nas minhas turmas de estgio eu no trabalhei com
pesquisa apesar de achar que importante. (A3)
Apesar de o acadmico considerar importante a pesquisa no ensino da
Geografia, no utilizou esta metodologia em suas aulas no estgio. Ele no esclarece o
motivo de no a ter utilizado, mas tem clareza do papel da pesquisa no ensino. A
pesquisa um fator que pode contribuir para diferenciar as aulas, possibilitando ampliar
o conhecimento para a vida e para autonomia intelectual (DEMO, 2004).
Temos que valorizar a pesquisa na nossa prtica, pois temos que
trabalhar a geografia diferente da forma como muitos professores
trabalham. Tem muita gente que diz que um saco estudar
Geografia, tem muita coisa para decorar. Temos que mudar isso, e
a pesquisa pode seu uma sada. (A4)
A construo do saber geogrfico, em muitas situaes, continua centrada no
discurso oral de aulas expositivas ou em leituras de textos do livro didtico. Para rever
essa realidade preciso pensar a aprendizagem segundo uma nova concepo, na qual
os contedos da Geografia escolar sirvam para reflexo/ao sobre o espao geogrfico.
Para isso, a pesquisa sem dvida a possibilidade que permite avanar na construo do
conhecimento e compreenso do mundo.
Podemos notar nesse depoimento a seguir que o docente, mais uma vez destaca a
dificuldade de trabalhar com seus alunos em razo de questes disciplinares, o que foi
muito recorrente entre os acadmicos e docentes participantes da pesquisa.
Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola
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O tempo de estgio muito curto para fazer tudo o que planejamos.
Como eu tinha uma turma meio complicada agitada no consegui
pr em prtica o que eu tinha planejado. Pensei em fazer uma sada
de campo, mas a titular no me aconselhou, acabei ouvindo ela e no
fiz. Fico imaginando se a turma fosse minha, seria diferente? Sei que
normalmente as 5 srie so agitadas, essa minha era bem
complicado, tinha 28 alunos. (A5)
Ele atribui s caractersticas da turma e aos conselhos da professora titular os
motivos de no ter colocado em prtica um trabalho de campo. Podemos depreender
dessa fala que o acadmico condicionou a seleo das metodologias de trabalho
opinio/sugesto da professora titular, perdendo a oportunidade de propor uma forma
diferente de trabalhar e, quem sabe, reverter a realidade da turma.
Durante a fase inicial da docncia (principalmente no estgio), so comuns os
sentimentos de insegurana e a sensao de despreparo para o exerccio profissional,
que limitam fazer algumas opes metodolgicas. Por conhecer pouco a turma e no ter
apoio da professora titular, o acadmico optou por no trabalhar com atividades de
campo ou que necessitassem envolver os alunos fora da sala de aula.
Essas so dificuldades que precisam ser vencidas, mas para isso o professor
precisa estar motivado a mudar e preparado para instigar a curiosidade dos alunos
inserindo-os no contexto das aulas. necessrio que o professor esteja aberto ao novo,
aventura de fazer uma aula diferente, tenha a preocupao de ir alm dos muros da
escola, de buscar a valorizao do ensino da Geografia, possibilitando que o seu aluno
elabore raciocnios geogrficos e os relacione com as vivncias do seu cotidiano.
possvel perceber na fala deste acadmico a seguir a preocupao em trabalhar
com a pesquisa no ensino da Geografia, mas tambm possvel destacar que atribuda
falta de tempo (um perodo de aula semanal), a no utilizao de determinada
metodologia nas aulas. Com base nessa ideia, acreditamos que preciso ter clareza
sobre o processo que contribui para desencadear a aprendizagem e que metodologias
podem promover e facilitar a construo do saber.
Eu acredito que, por ter sido bolsista, eu tenho a pesquisa como algo
muito prximo de mim. Eu no lembro muito de ter feito pesquisa
quando eu estudava na escola. Vou fazer o possvel para trabalhar
com pesquisa nas minhas aulas de Geografia, quando eu for
professor. No estgio eu fiz dois trabalhos de pesquisa com a turma
do fundamental, pois eu tinha dois perodos semanais. No ensino
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mdio estou tendo s um perodo por semana, no d para fazer
quase nada. (A6)
Acho a pesquisa muito importante para o ensino da geografia, mas
no trabalhei com pesquisa nos meus estgios. A professora titular
me aconselhou a no fazer, pois os alunos tm muita dificuldade para
pesquisar. Grande parte deles trabalha ou ajuda os pais em algum trabalho. Ela me disse que no era nem para dar tema de casa. (A7)
Mais uma vez, possvel perceber nessa fala que o acadmico destaca a
importncia da pesquisa no ensino da Geografia, mas ressalta que no se utilizou desta
metodologia por indicao da professora titular. O estagirio ao repetir/imitar aes da
professora titular, reproduz prticas cristalizadas, como a de em razo dos alunos serem
insdisciplinados, o professor no utilizar determinadas metodologias em aula.
Adotar a pesquisa como uma proposta de trabalho um desafio.
Fazer pesquisa na universidade bem diferente que fazer pesquisa l
na escola. Aqui temos toda uma estrutura, que nem sempre temos na
escola. Sei que importante, que temos de enfrentar as dificuldades.
Eu mais do que nunca sei como a pesquisa importante para nossa
formao. Eu fui bolsista e isso me ajudou muito na minha trajetria
acadmica. (A8)
Os acadmicos demonstram em suas falas a compreenso da importncia da
pesquisa para o ensino. Destacam que o professor tem de ser muito persistente e,
acreditar, realmente, que possvel fazer pesquisa na educao bsica, mesmo diante de
tantas dificuldades. Consideram que foi importante ter no processo de formao a
pesquisa como um princpio educativo. Foi manifestado por alguns alunos que nem
todos os seus professores adotavam esta perspectiva de trabalho nas suas aulas.
A relao que os acadmicos estabelecem com a pesquisa no seu processo de
formao fundamental para que eles possam desenvolver uma atitude investigativa na
sua prtica como professores. Nesse sentido, imperativo que os cursos de formao de
professores tenham uma maior preocupao na organizao de suas propostas
pedaggicas, por meio de um currculo que permita a incorporao do educar pela
pesquisa como princpio.
Para os docentes que fizeram parte deste estudo, desenvolver a pesquisa na
educao bsica um desafio que eles tentam vencer. Algumas dificuldades so
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enfrentadas, como objees dos alunos em razo de a pesquisa no ser uma prtica
cotidiana nas escolas, falta de acesso a fontes de pesquisa, de material impresso ou
acesso a internet.
Eu procuro trabalhar com pesquisa na sala de aula. No tarefa fcil.
Os alunos querem receber tudo pronto ou apenas trabalhar com o
livro didtico. Trabalho com pesquisa porque acredito que incentiva o
aluno a buscar de respostas. s vezes, os trabalhos no ficam muito
bons, mas eu no desanimo, mando refazer. (D1)
Trabalhar com pesquisa em sala de aula um desafio, pois
precisamos desacomodar, deixar de lado a crena de que a
aprendizagem memorizao. Outra coisa que importante iniciar
os alunos desde cedo na pesquisa. Eu trabalho com alunos desde a 5
srie e procuro fazer pesquisa desde esta srie. Tem algumas turmas
que j tm o hbito da pesquisa desde os anos iniciais. Isso muito
bom, da s dar continuidade. (D2)
O relato desses docentes demonstra a sua convico sobre a importncia da
pesquisa no ensino da Geografia. Mesmo diante de algumas dificuldades, eles acreditam
que possvel trabalhar com tal metodologia. Pode-se inferir que trabalhar com
pesquisa envolve uma complexidade de fatores que podem ser negativos, como falta de
interesse dos alunos, dificuldade de aprendizagem, falta de recursos pedaggicos para
pesquisa, e pontos positivos, como possibilidade de transformar informao em
conhecimento, de desenvolver a autonomia e o esprito crtico, favorecendo a
instrumentalizao do aluno para trabalhar com a realidade, de relacionar o contedo
terico com a prtica. O desafio reconhecer que a pesquisa um valioso instrumento
de educao e de desenvolvimento de competncias e habilidades significativas para a
vida do aluno.
Como eu trabalho numa escola com bons recursos (biblioteca, acesso
internet), tenho feito projetos que envolvem pesquisa. Inclusive,
temos que apresentar na feira do conhecimento da escola todo final
de ano projetos que foram desenvolvidos em sala de aula. Eu fui
aluno bolsista voluntrio. Ento a pesquisa fez parte concretamente
da minha formao e agora me esforo para fazer parte da minha
prtica. (D3)
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O docente relata que, em razo da boa estrutura fsica e dos recursos, tem
facilidade para trabalhar com a pesquisa com seus alunos. Destaca que foi bolsista
voluntrio e isso foi um fator que ajudou na sua formao e, consequentemente, na sua
prtica como professor de Geografia.
Eu at tento trabalhar com pesquisa nas minhas aulas, mas no tenho
conseguido avanar muito. Trabalho em uma escola onde a grande
maioria dos alunos trabalha em turno inverso e/ou no tem recursos
para fazer pesquisa em casa. Na escola temos biblioteca, mas no
temos acesso internet nos computadores. Estas questes tm
dificultado um pouco meu trabalho. Quando planejo alguma
pesquisa, procura fazer nas aulas, levando o material. (D4)
Por sua vez, para este docente a realidade outra. A carncia de material de
acesso pesquisa aliada situao social dos alunos que estudam e trabalham, fator
que dificulta o trabalho com pesquisa, limitando o professor a propor atividades que
possam ser desenvolvidas na sala de aula.
A carncia de recursos nas escolas um problema enfrentado pela maioria das
instituies pblicas. O descaso com a educao possvel de ser comprovado com a
falta de estrutura fsica e material das escolas, falta de professores e/ou sobrecarga de
trabalho. preciso vencer as dificuldades para tornar significativas as aulas para os
alunos, e a cincia geogrfica, por tratar diretamente da realidade, abre um grande leque
de possibilidades para trabalh-la em seus temas na escola. Problematizar os temas e
trazer recursos diversificados para as aulas pode contribuir para a construo do saber
geogrfico e proporcionar o desenvolvimento das operaes mentais de observao,
reflexo e anlise do espao geogrfico.
Tenho dificuldade de trabalhar com pesquisa nas minhas aulas. Na
escola onde trabalho no tem muitos recursos ou espaos para
pesquisa. Acho importante a pesquisa na construo do
conhecimento, mas no fcil diante da carncia das escolas e dos
alunos. Tem outra coisa, acho que na minha escola, poucos colegas
tm o hbito de trabalhar com pesquisa nas suas aulas. Os alunos
perguntam por que eu peo este tipo de trabalho. (D5)
Os depoimentos dos docentes evidenciam que, apesar das dificuldades
enfrentadas para ter uma prtica apoiada no ensino com pesquisa, este um
procedimento didtico importante e necessrio para a compreenso e o aprofundamento
Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola
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dos contedos. uma atividade que desafia o professor a ter uma postura diferenciada
no processo de ensino e aprendizagem.
Fazer pesquisa na universidade durante a graduao ou ps-graduao uma
realidade muito diferente daquela que encontramos na educao bsica ao desenvolver
as prticas de sala de aula. O ritual escolar muito tradicional e para alterar esta
realidade so necessrias pesquisas e experincias acompanhadas para que se v
construindo um conhecimento sistematizado sobre novas alternativas pedaggicas
(CUNHA, 2004, p. 125). Romper com esse ciclo requer que os professores se
aventurem na construo de metodologias que instrumentalizem os alunos para
trabalhar com dados da realidade, para que possam se tornar sujeitos da prpria histria.
No possvel desejar que o professor tenha a pesquisa como uma prtica se sua
formao no priorizou a investigao como um elemento de reflexo e crtica. O papel
do professor formador de futuros professores determinante para o rompimento de
prticas de reproduo do conhecimento. Formar um profissional que paute sua prtica
pela pesquisa exige que sua formao esteja alicerada em referenciais que o
reconheam como um sujeito capaz de construir seu prprio conhecimento. O professor
que tem na sua formao um ensino alicerado na pesquisa, via de regra, adota uma
postura de educar pela pesquisa.
REFERENCIAS
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NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO, XIII, 2006, Recife. Anais.
Recife: Bagao. 2006. p. 221- 233.
CAVALCANTI, Lana de S. Geografia e prticas de ensino. Goinia: Alternativa,
2002.
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DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados, 2004.
LDKE, Menga. Pesquisa em educao: conceitos, polticas e prticas. In: GERALDI,
C. (Org.). Cartografias do trabalho docente: Professor(a)-pesquisador(a). Campinas:
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So Paulo: Cortez, 2002.
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SCHN, Donald A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino
e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000.
i A ideia defendida aqui a da importncia da pesquisa junto ao professor da educao bsica, no apenas como resultado do trabalho feito por pesquisadores externos, mas quando realizado pelo prprio
professor, de maneira integrada ao seu trabalho na escola, dentro de um processo de ao e reflexo.
(LDKE, 1998, p. 30).
ii De acordo com as ideias de Schn sobre reflexo, o desenvolvimento do conhecimento profissional
baseia-se em noes como a de pesquisa e de experimentao na prtica. As competncias que os
profissionais revelam em situaes nicas, incertas e de conflito. O conhecimento emerge nestas
situaes, de um modo espontneo e o que no se capaz de explicitar verbalmente pode ser descrito,
nalguns casos, por observao e reflexo sobre as aes. Estas descries so diversas e dependem das
linguagens e das propostas, podendo ser referidas seqncias de operaes, procedimentos executados,
pistas observadas, regras seguidas, valores, estratgias e princpios que constituem verdadeiras teorias de
ao (SCHN, 2000, p. 25).
iii De acordo com os critrios da instituio, os professores do curso no possuem pontuao suficiente para receber horas destinadas pesquisa.
iv O curso de Geografia da UPF, por meio de um projeto de extenso, oferece espaos de formao
continuada, em parceria com a Secretaria de Educao do Municpio, aos professores de Geografia da
rede municipal.
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