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O ENSINO DE CINCIAS E SUAS METODOLGIASProfessor Renato AbelhaAula 1 a 12 BIBLIOGRAFIA BSICA1 TITULO: Formao de Professores de Cincias: tendncias e inovaes. AUTOR:Carvalho, Anna M.Pessoa EDITORA: Cortez; Ano: 2003; Local: SP 2 TITULO: Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. AUTOR: Delizoicov, Demetrio et al. EDITORA: Cortez ; Ano: 2003 ; Local: SP.3 TITULO: Parmetros Curriculares Nacionais. AUTOR: SEF/MEC. EDITORA: SEF/MEC ; Ano: -- ;Local: Braslia.4 TITULO: A didtica de cincias. 16 Ed.AUTOR: ASTOFOLI, Jean-Pierre ET all; EDITORA: Papirus; Ano: 2013; Local ; SP 5 TITULO: A aprendizagem e o Ensino de Cincias. AUTOR: POZO, Juan; EDITORA: Artmed; Ano: 2009; Local ; SP 6 TITULO: Ensino de Cincias. Col. Idias em ao. AUTOR: TRIVELATO, Silvia F; EDITORA: Cengage; Ano: 2012; Local ; SP 7 TITULO: Ensino de Cincias por Investigao Condies para implementao em sala de aula. AUTOR: CARVALHO, Ana Maria Pessoa; EDITORA: Cengage; Ano: 2014; Local ; SP 8 TITULO: Ensino de Cincias. 2 Ed. AUTOR: SANTOS, Csar Stiro; EDITORA: Autores Associados; Ano: 2012; Local ; SP

NomeEscola Expectativas

Apresentaes

O que cincia?Quais so as suas especificidades?Qual a diferena entre a cincia dos cientistas e a cincia da escola?Quem so os cientistas?Porque a educao cientfica importante para a formao da cidadania?Cincia

1 e 2 Aula - Incio

O que devero saber e saber fazer os professores de CinciasProposta baseada, de um lado, na ideia de aprendizagem comoconstruo de conhecimento com as caractersticas de uma pesquisacientfica e, de outro, na necessidade de transformar o pensamentoespontneo do professor.Fundamentos tericos do processo ensino aprendizagem das cincias da naturezaOrganizao dos contedos do componente curricular de cincias no EFEstratgias metodolgicas para o ensino de cincias; A investigao e a pesquisa em fontes diversas;Experimentao e aulas prticas;O uso das tecnologias da informao e da comunicao;Atividades ldicas e jogos no ensino de Cincias

Cincias nos anos iniciais: currculo e experimentaoProcedimentos de ensino para uma aprendizagem como pesquisaSaber Propor situaes problemticas que sejam acessveis, gerem interesse e proporcionem uma concepo preliminar da tarefa.

Orientar o tratamento cientfico dos problemas propostos, o que inclui, entreoutros:- a inveno de conceitos e emisso de hipteses;- a elaborao de estratgias de resoluo para contrapor as hipteses luz docorpo de conhecimentos de que se dispe.-Favorecer, em especial, as atividades de sntese.Saber Analisar criticamente o ensino habitualConhecer as limitaes dos habituais currculos enciclopdicos e, ao mesmotempo, reducionistas. Conhecer e ter em conta que a construo doconhecimento precisa de tempo.Conhecer as limitaes dos problemas habitualmente propostos.Conhecer as limitaes das formas de avaliao habituais.Conhecer as limitaes das formas de organizao escolar habituais, muitodistantes das que podem favorecer um trabalho de pesquisa coletivo.Saber Dirigir as atividades dos alunosApresentar adequadamente as atividades a serem realizadas, tornandopossvel aos alunos adquirir uma concepo global da tarefa e o interesse pelamesma.Saber dirigir de forma ordenada as atividades de aprendizagem. Facilitar, emparticular, o funcionamento dos pequenos grupos e os intercmbiosenriquecedores.Realizar snteses e reformulaes que valorizem as contribuies dos alunos eorientem devidamente o desenvolvimento da tarefa.Facilitar de maneira oportuna a informao necessria para que os alunosapreciem a validade de seu trabalho, abrindo-lhes novas perspectivas.Criar um bom clima de funcionamento da aula, sabendo que uma boadisciplina o resultado de um trabalho interessante e de um relacionamentocorreto entre professores e alunos.Saber agir, enfim, como especialista capaz de dirigir o trabalho de vriasequipes de pesquisadores iniciantes e de transmitir seu prprio interesse pelatarefa e pelos avanos de cada aluno.Saber Avaliar para conhecer melhor as deficiencias da metodologia empregadaConhecer e utilizar a avaliao como instrumento de aprendizagem quepermita favorecer um feedback adequado para promover o avano dosalunos.Ampliar o conceito e a prtica da avaliao ao conjunto de saberes,destrezas e atitudes que interessa contemplar na aprendizagem ,superando sua habitual limitao memorizao repetitiva de contedosconceituais.Introduzir formas de avaliao de sua prpria tarefa docente comoinstrumento de melhoria de ensino.O componente curricular Cincias da Natureza engloba os campos da Biologia, Fsica, Qumica, Geocincias e Astronomia.Considera que os conhecimentos dessas diferentes disciplinas podem proporcionar ao estudante a construo do conhecimento cientfico.Exige TRANSPOSIO DIDTICA CONHECIMENTO CIENTFICO

SABER ESCOLAREnsino de Cincias Educao cientficaComo ele elaboradoPNLDEscolhaUtilizao pro 3 anosObjetivos:Servir como instrumento de apoio e mediao no processo de construo das capacidades necessrias para o aprendizado;Mobilizar estudantes e professores na busca de informaes em outras fontes;Abrir um leque de possibilidades de uso e de interao com os estudantes.Livro DidticoEnsino de Cincias: histriaTENDNCIA TRADICIONAL (At 1950)TENDNCIA TECNICISTA (At 1970)TENDNCIA PROGRESSISTA (Atualidade)Ensino de Cincias NaturaisTendncia Ciberntica ???Ensino de Cincias: histria Informativo Fragmentado Estanque

Na maioria das vezes, seminteresse prtico para os alunos Crtico Investigativo Contextualizado

Propicia a participao do aluno na construo e socializao dos conceitos trabalhadosOntemHoje

Fundamentos Terico-MetodolgicosA produo do conhecimento cientfico o caminho percorrido pelos pesquisadores para formular leis, teorias e modelos; Impossibilidade de um nico mtodo cientfico ser aplicvel a todo e qualquer domnio de investigao cientfica da Natureza;Aula 1 e 2 FimResumoOs alunos tero que realizar um resumo, entregar na data da P2, referente ao livro abaixo:ASTOFOLI, Jean Pierre et all. A didtica de cincias. 16 ed. Papirus. 2013.

Trabalho impresso, realizado em normas ABNT (2010 - 2014). O resumo texto devera conter, resumo, escolha de principais captulos, motivao e explicao da escolha, compreenso textual, fundamentao da compreenso textual escolhida, concluso.A leitura e entrega da atividade vale pontos e Horas de ACC (3 horas).Filmes Para AssistirA lngua da Mariposahttp://pt.fulltv.tv/la-lengua-de-las-mariposas.htmlhttp://www.youtube.com/watch?v=QuT2by77zgs

Fim Aula 3 e 45 e 6 Aula -ASPECTOS ESSENCIAIS PARA O ENSINO DE CINCIASHISTRIA DA CINCIA O uso de documentos, textos, imagens e registros da histria como recurso pedaggico contribui para a formao do professor e possibilita melhorias na abordagem do contedo especfico.Ensino de Cincias: histriaTENDNCIA TRADICIONAL (At 1950)TENDNCIA TECNICISTA (At 1970)TENDNCIA PROGRESSISTA (Atualidade)Ensino de Cincias NaturaisEnsino de Cincias: histria Informativo Fragmentado Estanque

Na maioria das vezes, seminteresse prtico para os alunos Crtico Investigativo Contextualizado

Propicia a participao do aluno na construo e socializao dos conceitos trabalhadosOntemHoje

Sobrevivncia nem sempre cientficaEspecificidades do conhecimento cotidiano e do conhecimento cientfico:

ContradiesTerminologiaIndependncia do contextoInterdependncia conceitualSocializao

Texto: Conhecimento cientfico e cotidiano Nelio Bizzo, 2007DIMENSO HISTRICA DA DISCIPLINAObjeto de Estudo:

Conhecimento Cientfico Resultante da investigao das regularidades percebidas na Natureza.

Conceito de Cincia:

Cincia uma atividadehumana, construda coletivamente, que influencia e sofre influncias sociais, tecnolgicas, culturais,ticas e polticas. necessrio e imprescindvel determin-la no tempo e no contexto das realizaes humanas, que tambm so historicamente determinadas.

A Cincia no revela a verdade, mas prope leis, teorias e modelos explicativos utilizando mtodos cientficos, os quais, por sua vez, so construes humanas.

Histria da Cincia:

Analisar o passado da cincia e daqueles que a construram, significa identificar as diferentes formas de pensar sobre a Natureza, interpret-la e compreend-la, nos diversos momentos histricos.

Na Cincia, rompe-se com modelos cientficos anteriormente aceitos como explicaes para determinados fenmenos da natureza. (Gaston Bachelard, 1964)

Trs perodos do desenvolvimento cientfico:

Estado Pr-Cientfico compreende as publicaes do perodo da antiguidade at sec. XVIII. Buscava-se a superao dos modelos construdos sob o pensamento mtico e teolgico. Ex: Systema Naturae de Lineu (1735)

Estado Cientfico compreende do final sec. XVIII at incio do sec. XX. Neste, buscou-se a universalidade do mtodo cientfico como estratgia de investigao valendo-se de procedimentos experimentais e levantamento de hipteses.

Ex: Origem das Espcies (Charles Darwin 1859)Estado do Novo Esprito Cientfico de 1905, a partir da Teoria da Relatividade de Einstein que deforma conceitos primordiais que eram tidos como fixados para sempre. Perodo em que a tecnologia influenciou e sofreu influncias dos avanos cientficos.

Ex: inovaes tcnicas aps a Segunda Guerra Mundial.

O Ensino de Cincias no Brasil 1931 a disciplina consolidou-se no currculo das escolas. Tinha como objetivo transmitir conhecimentos cientficos de diferentes cincias naturais com metodologia centrada na aula expositiva, memorizao, privilegiando-se a quantidade de informaes cientficas.

1940 criou-se o Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura que permitiu o desenvolvimento de pesquisas e treinamento de professores e a implantao de projetos que influenciaram a divulgao cientfica na escola.

1950 a 1960 educao cientfica centrada em aulas que reproduziam modelos cientficos por meio da experimentao seguindo os modelos americanos e ingleses. (Futuro cientista)1980 o mtodo cientfico cedeu espao para aproximaes entre cincia e sociedade valorizando contedos mais prximos do cotidiano, identificando problemas e propondo solues.

1990 LDB 5692/71 contedos escolares em trs eixos: 1-Noes de Astronomia,2-Transformao de Matria e Energia, 3-Sade 1996 LDB 9394/96 os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) ocorre reorganizao dos contedos escolares das Cincias de mbito federal: 1-Terra e Universo, 2-Vida e Ambiente, 3-Ser Humano e Sade, 4- Tecnologia e Sociedade.

Formao de conceitos cientficos na idade escolar

Para Vygotsky (1991): Conceito um ato real e complexo de pensamento que no pode ser ensinado por meio de treinamento, s podendo ser realizado quando o prprio desenvolvimento mental da criana j tiver atingido o nvel necessrio;

Considera que ZDP est:Entre o nvel de desenvolvimento real (o que o estudante j sabe e consegue fazer) e;O nvel de desenvolvimento potencial (o que o estudante ainda no sabe, mas pode vir a saber, com a mediao de outras pessoas) so obtidos principalmente por mediao didtica. Eixos temticosOs eixos temticos representam uma organizao articulada de diferentes conceitos, procedimentos, atitudes e valores para cada um dos ciclos da escolaridade. Nos Parmetros Curriculares Nacionais de primeiro e segundo ciclos, a escolha dos eixos orientou-se pela anlise dos currculos estaduais atualizadosEixos temticos estabelecidos para primeiro ciclo: Vida e Ambiente, Ser Humano e Sade e Tecnologia e SociedadeOs eixos temticos foram elaborados de modo a ampliar as possibilidades de realizao dos Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais, com o estabelecimento, na prtica de sala de aulaAula 7 e 8 - IncioPadres de Preferncia de Estudantes (LAWSON, 2000)Curiosos aprender a partir de livros, por descobertas e atividades prticasExecutores Sem preferncia por estilo de aprendizagem Cumpridores de Tarefas - ensino didtico convencional (instrues) Sociais maior afinidade por atividades em grupo

... QUESTIONVEL UMA AO EDUCACIONAL BASEADA EM UM NICO ESTILO DIDTICO, QUE S DARIA CONTA DAS NECESSIDADES DE UM TIPO PARTICULAR DE ALUNO OU ALUNOS E NO DE OUTROS. Se faz necessrio, no ensino de Cincias, ampliar os encaminhamentos metodolgicos para abordar os contedos escolares, de modo que os estudantes superem obstculos conceituais originados na sua vivncia cotidiana. CONTEDOS DE CINCIAS NATURAISNO ENSINO FUNDAMENTALCritrios de seleo de contedos

Esses critrios, utilizados nas selees dos contedos dos eixos temticos, tambm sero teis para o professor organizador de currculos e planos de ensino, ao decidir sobre que perspectivas, enfoques e assuntos trabalhar em sala de aula.Assim, o conhecimento da vida cotidiana do estudante deve ser valorizado para que os primeiros obstculos conceituais sejam superados, uma vez que so teis para o desenvolvimento de novas concepes.Tom-los como ponto de partida e valoriz-los ter como consequncia a formao dos conceitos cientficos.Apontamentos para Ensino-aprendizagem bem sucedido necessrio que professor de Cincias:Conhecer a histria da cincia;Conhecer os mtodos cientficos empregados na produo do conhecimento;Conhecer as relaes conceituais, interdisciplinares e contextuais associadas a produo de conhecimentosConhecer os desenvolvimentos cientficos recentes;Saber selecionar os contedos cientficos escolares adequados ao ensino.Aprendizagem Significativa no Ensino de CinciasA aprendizagem significativa no ensino de Cincias implica no entendimento de que o estudante aprende contedos cientficos escolares quando lhes atribui significados.Assim, a construo de significados o elemento central do processo de ensino-aprendizagem.A construo de significados pelo estudante o resultado de uma rede de interaes composta:EstudanteContedos escolares Professor como mediador do processo de ensino-aprendizagemSendo fundamental considerar:Organizao dos contedosEstratgias metodolgicas adequadasMaterial didtico significativoConhecimento prvio relevante do estudanteO ProfessorEnsino de Cincias cada vez mais exigente. O professor deve ser capaz de ensinar mltiplas cincias e metodologias, a crianas de habilidades e culturas variadas, adaptando o ensino s concepes iniciais dos alunos e s condies da escola. Conhecer e aplicar cincias cognitivas, pedagogia, e cincias; pesquisar literatura e montar demonstraes.(Como as Pessoas Aprendem, NRC/EUA, SENAC/SP2007)

47CONTEDOS ESTRUTURANTESASTRONOMIAMATRIASISTEMAS BIOLGICOSENERGIABIODIVERSIDADECONTEDOS BSICOSASTRONOMIAUNIVERSOSISTEMA SOLARMOVIMENTOS CELESTES E TERRESTRESASTROSORIGEM E EVOLUO DO UNIVERSOGRAVITAO UNIVERSALMATRIA

CONSTITUIO DA MATRIAPROPRIEDADES DA MATRIA

SISTEMAS BIOLGICOS

NVEIS DE ORGANIZAOCLULAMORFOLOGIA E FISIOLOGIA DOS SERES VIVOSMECANISMOS DE HERANA GENTICA ENERGIAFORMAS DE ENERGIACONVERSO DE ENERGIATRANSMISSO DE ENERGIA

BIODIVERSIDADEORGANIZAO DOS SERES VIVOSSISTEMTICAECOSSISTEMASINTERAES ECOLGICASORIGEM DA VIDAEVOLUO DOS SERES VIVOS

ENCAMINHAMENTO METODOLGICOA Diretriz Curricular de Cincias prope integrao dos conceitos cientficos e valorizao do pluralismo metodolgico.Para isso h que superar prticas pedaggicas centradas num nico mtodo e em aulas de laboratrio que visem somente comprovao de teorias e leis.Temas transversais e Cincias NaturaisOs textos de cada eixo temtico de Cincias Naturais apontam vrias conexes com todos os temas transversais, seja para a melhor compreenso dos conhecimentos e questes cientficas, seja para a ampliao das anlises. Alguns deles tradicionalmente esto presentes em muitos currculos de Cincias Naturais, como Meio Ambiente, Sade e Orientao Sexual.Fim Aula 7 e 8Grupo 1 Ambiente

Grupo 2 Ser Humano e Sade

Grupo 3 Recursos Tecnolgicos

Grupo 4 Universo

Trabalho em grupoPara 9, 10, 11 e 12 AulaPrograma Internacional de Avaliao de Alunos - PISA As avaliaes do Pisa acontecem a cada trs anos e abrangem trs reas do conhecimento: Leitura, Matemtica e Cincias havendo, a cada edio do programa, maior nfase em cada uma dessas reas. Em 2000, o foco foi em Leitura; em 2003, Matemtica; e em 2006, Cincias. O Pisa 2009 iniciou um novo ciclo do programa, com o foco novamente recaindo sobre o domnio de Leitura; em 2012, novamente Matemtica; e em 2015, Cincias.

Panorama geral da rea de cincias do sculo XXI Pisa 2000Pisa2003Pisa 2006Pisa2009Pisa 2012Nmero de alunosparticipantes4.8934.4529.29520.12718.589Leitura396403393412410Matemtica334356370386391Cincias375390390405405

Desempenho dos alunos em Cincias 20121. Xangai (China) 580 2. Hong Kong (China) 555 3. Cingapura 551 pontos4. Japo 547 pontos5. Finlndia 545 pontos6. Estnia 541 pontos7. Coreia 538 pontos8. Vietn 528 pontos9. Polnia 526 pontos10. Liechtenstein 525 11. Canad 525 pontos12. Alemanha 524 pontos13. Repblica da China 523 14. Holanda 522 pontos15. Irlanda 522 pontos16. Macau (China) 521 17. Austrlia 521 pontos18. Nova Zelndia 516 19. Sua 515 pontos20. Eslovnia 514 pontos21. Reino Unido 514 22. Repblica Tcheca 508 23. ustria 506 pontos24. Blgica 505 pontos25. Letnia 502 pontos26. Frana 499 pontos27. Dinamarca 498 pontos28. Estados Unidos 497 29. Espanha 496 pontos30. Litunia 496 pontos31. Noruega 495 pontos32. Itlia 494 pontos33. Hungria 494 pontos34. Luxemburgo 491 35. Crocia 491 pontos36. Portugal 489 pontos37. Rssia 486 pontos38. Sucia 485 pontos39. Islndia 478 pontos40. Eslovquia 471 pontos41. Israel 470 pontos42. Grcia 467 pontos43. Turquia 463 pontos44. Emirados rabes 448 45. Bulgria 446 pontos46. Srvia 445 pontos47. Chile 445 pontos48. Tailndia 444 pontos49. Romnia 439 pontos50. Chipre 438 pontos51. Costa Rica 429 pontos52. Cazaquisto 425 53. Malsia 420 pontos54. Uruguai 416 pontos55. Mxico 415 pontos56. Montenegro 410 57. Jordnia 409 pontos58. Argentina 406 pontos59. Brasil 405 60. Colmbia 399 pontos61. Tunsia 398 pontos62. Albnia 397 pontos63. Catar 384 pontos64. Indonsia 382 pontos65. Peru 373 pontos

Algumas observaes:O estudo de cincias naturaisO estudo das cincias deve contribuir para que os aluno compreendam melhor o mundo e suas transformaes, possam agir de forma responsvel em relao ao meio ambiente e aos seus semelhantes e reflitam sobre as questes ticas que esto implcitas na relao entre cincia e sociedade. Nesse processo,o papel do educador fundamental. Sua atitude sempre uma referncia para os alunos: a considerao das mltiplas opinies, a persistncia na busca de informaes, a valorizao da vida e o respeito s individualidades sero observados e serviro de exemplo na formao dos valores dos estudantesO professor dever desenvolver os contedos de Cincias, privilegiando os que sejam prementes na regio, podendo desenvolver projetos que auxiliem a comunidade a resolver ou eliminar problemas relacionados sade, ao meio ambiente ou vida.Nas ltimas dcadas, presenciou se a divulgao de problemas ambientais nos meios de comunicao, o que sem dvida tem contribudo para que as populaes estejam alerta. No ensino de Cincias, essencial o desenvolvimento de posturas e valores pertinentes s relaes entre os seres humanos, entre eles e o meio, entre o ser humano e o conhecimento, contribuindo para uma educao que formar indivduos sensveis e solidrios, cidados conscientes dos processos e regularidades de mundo e da vida, capazes assim de realizar aes prticas, de fazer julgamentos e de tomar decises.A natureza passou a ser vista como algo afetado, em geral de maneira desastrosa, pela sociedade humana que, por sua vez, tornou se agressora do ambiente sua vtima. A, o conhecimento tornou se necessrio para proteger a natureza e corrigir os erros ecolgicosBIZZO, N. Cincias: fcil ou difcil? 2. ed. So Paulo: tica, 2001.

BONAMINO, A.; BRANDO, Z. Currculo e tenso. Cadernos de Pesquisa, So Paulo: n 92, pp. 16-25, fev 1995.

BORGES, R. M. R.; MORAES, R. Educao em cincias nas sries iniciais. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 1998.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1997.

CARVALHO, A. M. P. et al. Cincias no Ensino Fundamental: o conhecimento fsico. So Paulo: Scipione, 1998. Coleo Pensamento e Ao no Magistrio.

RefernciasCARVALHO, A. M. P.;GIL-PREZ Formao de professores de Cincias: tendncias e inovaes. So Paulo: Cortez, 1993NARDI, R. (org.) Questes atuais no ensino de cincias. So Paulo: Escrituras, 1998._____________. Educao em cincias: da pesquisa prtica docente. So Paulo: Escrituras, 2001.OLIVEIRA, D.(org.) Cincias nas salas de aula. Porto Alegre: mediao, 1997.PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999. WEISSMANN, H.(Org.) Didtica das cincias naturais. Porto Alegre: Artmed, 1998.

RefernciasAVALIAOA avaliao importante no processo de ensino-aprendizagem, pois pode propiciar momentos de interao e construo de significados para o estudante. A avaliao dever valorizar os conhecimentos alternativos do estudante, construdos no cotidiano, nas atividades experimentais por meio de diferentes estratgias e, envolvendo recursos pedaggicos diversos. APONTAMENTOSUtilizar instrumentos avaliativos diversificados, compostos por situaes novas (no familiares);Instrumentos que exijam mxima transformao do conhecimento adquirido, possibilitando que o estudante expresse a compreenso do conhecimento adquirido;Utilizao de instrumentos que possibilitem investigar o quanto o desenvolvimento potencial do estudante tornou-se real (aprendizagem significativa para a sua vida).