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O ENSINO TCNICO EM NOVO HAMBURGO/RS NA SEGUNDA METADE DO SCULO XX: UMA TRAJETRIA DEDICADA AO ENSINO PELA PESQUISA

Deise Marg Mller[footnoteRef:1] [1: Acadmica do curso de Doutorado em Educao UNISINOS, com bolsa CAPES. Integra o Grupo de Pesquisa EBRAMIC - Educao no Brasil: memria, instituies e cultura escolar.]

Universidade do Vale do Rio do Sinosdeisemargo@gmail.com

Jos Edimar de Souza[footnoteRef:2] [2: Acadmico do curso de Doutorado em Educao UNISINOS, com bolsa CAPES/Proex. Integra o Grupo de Pesquisa EBRAMIC - Educao no Brasil: memria, instituies e cultura escolar.]

Universidade do Vale do Rio do Sinosprofedimar@gmail.com

Resumo Instalada na dcada de 1960, em Novo Hamburgo/RS, a Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira da Cunha representa importante ao do projeto desenvolvimentista que se institui no Brasil no contexto de urbanizao e industrializao do mundo ps-guerra. O municpio tem sua economia associada indstria caladista, aspecto indispensvel para escolha da instalao de uma escola tcnica industrial na regio. Trata-se de um estudo inicial que objetiva reconstruir a trajetria histrica dessa instituio, enfatizando uma caracterstica que diz respeito a nfase do ensino pela pesquisa, prtica essa assumida, ao longo do tempo, pela escola. O referencial terico fundamenta-se na Histria Cultural e a metodologia empregada a anlise documental histrica. As representaes evidenciam at o momento, que a construo de uma tradio se deu a partir da experincia das feiras internas de cincia que projetou o reconhecimento da instituio como espao de desenvolvimento de pesquisa cientfica em nvel mdio.

Palavras-chave: Histria da Educao. Instituies escolares. Ensino Mdio Tcnico. Ensino pela pesquisa.

Introduo

A instalao da Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira da Cunha, mais conhecida como Fundao Liberato, ou apenas, Liberato, inicialmente identificada apenas por Escola Tcnica de Novo Hamburgo, est inserida no contexto histrico de urbanizao e industrializao que compreende o final da dcada de 1930 a 1960. Machado (2012) argumenta que nesse perodo ocorreu a implantao de uma legislao especca, denindo o ensino industrial como um dos ramos do sistema educacional. A reforma e transformao do pas passaram necessariamente pela escola e a redefinio da estrutura do ensino secundrio foi indispensvel para constituir uma mo de obra profissionalizada adequado ao novo cenrio poltico, econmico e social que se definia.Novo Hamburgo um municpio gacho situado na regio metropolitana de Porto Alegre. Em 5 de abril de 1927 emancipou-se da vizinha So Leopoldo e em 1930 foi instalado o primeiro Grupo Escolar[footnoteRef:3] da comuna. A histria do lugar registra influncia e contribuio da colonizao germnica. Esse aspecto associa a evidencia de escolas comunitrias[footnoteRef:4], utilizadas pelos primeiros moradores como forma de promover um tipo de instruo primria que atendesse minimamente as necessidades dos moradores (SOUZA, 2012a). [3: Sobre a escola primria no Brasil e os grupos escolares ver, por exemplo, Bencostta (2005) e Souza (2006). Sobre a transformao das escolas isoladas em elementares no Rio Grande do Sul ver os trabalhos de Peres (2010) e sobre os Grupos Escolares rurais no municpio conferir Souza (2012b). ] [4: Sobre a anatomia das escolas germnicas comunitria e paroquiais no Rio Grande do Sul ver, por exemplo, os estudos de Kreutz (2000; 2010).]

As primeiras instituies de ensino tcnico e profissionalizante foram instaladas no municpio entre 1930 e 1970. Algumas instituies que haviam surgido pela iniciativa privada, pelos colgios particulares situados em Novo Hamburgo e Hamburgo Velho, no perodo do Estado Novo no Rio Grande do Sul passam a ser subvencionados e/ou se transformaram em escolas pblicas. Este o caso do atual Colgio Estadual Senador Alberto Pasqualini, do Colgio So Jac que atualmente uma escola de ensino fundamental municipal. Com a imigrao tambm houve o desenvolvimento da indstria local e o tratamento do couro e a produo do calado conheceram entre as dcadas de 1950 a 1970 o seu perodo ureo. O destaque no ramo caladista rendeu ao municpio o ttulo de Manchester Brasileira, diante de outros municpios, como Lawrence que perdeu espao no mercado de consumo considerando que o calado em Novo Hamburgo era produzido a baixo custo [...] (SELBACH, 2009, p. 10).Na trajetria institucional da Fundao Liberato encontramos a tradio de educar pela pesquisa, nesta escola cruza-se o fazer cincia com as feiras de cincias. No Brasil encontramos registros da primeira feira de cincias em So Paulo em 1969 (MINISTRIO DA EDUCAO, 2006). Nesta instituio encontramos a portaria interna de nmero 1.555 de 12/10/1978 que designa os organizadores da I Mostra de Criatividade. O que queremos descrever o percurso desta primeira Mostra at a que hoje chama-se MOSTRATEC - Mostra de Cincia e Tecnologia Brasileira/ Mostra de Cincia e Tecnologia Internacional, bem como traar sua participao na construo da tradio de pesquisa encontrada no fazer didtico e no currculo da Fundao Liberato.Ao iniciarmos os estudos da reconstruo da trajetria institucional, encontramos vestgios do seu desenvolvimento nas diversas origens de seus cursos tcnicos. Em 2014 a instituio conta com 3.504 alunos matriculados, provenientes de mais de 50 municpios do Rio Grande do Sul, entre eles Novo Hamburgo, Porto Alegre, So Leopoldo e muitos outros. Atualmente oferece os Cursos Tcnicos Integrados ao Ensino Mdio de: Qumica; Mecnica; Eletrnica e Eletrotcnica. E os Cursos Tcnicos Subsequentes de: Qumica; Mecnica; Eletrnica; Eletrotcnica; Segurana do Trabalho; Design; Automotivo e Informtica para Internet.O objetivo deste trabalho apresentar o recorte inicial de uma pesquisa que pretende reconstruir os primeiros tempos de uma trajetria institucional que acumula quarenta e seis anos de experincia profissional, tcnica e tecnolgica, dando especial nfase a tradio da metodologia de pesquisa cientfica desenvolvida no curso de Eletrnica, que se configura no mais recente curso institudo no diurno, especificamente no ano de 1985. Nesse estudo pretende-se apresentar a caminhada do Curso Tcnico em Eletrnica referente ao processo de pesquisa institudo, atravs do Trabalho de Concluso.A perspectiva terica e metodolgica

A perspectiva terica sustenta-se na Histria Cultural, a partir de Burke (2005) e Chartier (2002), considerando as prticas e representaes dos sujeitos um modo de caracterizar os fenmenos sociais investigados. Para Stephanou e Bastos (2005), essa corrente terica representou uma possibilidade de estudos de novos objetos de pesquisa, considerando, por exemplo, o sentido sobre o mundo construdo pelos homens do passado e a compreenso dos diferentes processos educativos e escolares. O modo de agir e de referir-se a uma cultura institucionalizada evidencia, nas prticas desempenhadas, um coletivo de atitudes que envolvem os sujeitos e os objetos que constituem uma trajetria elaborada e representam um conjunto de aspectos institucionalizados. Como argumenta Viao Frago (2008, p. 17), no existe uma cultura escolar, mas sim diversas culturas escolares. Para o mesmo autor, a cultura escolar representa [...] un conjunto de teoras, [...] principios, normas, pautas, rituales, inercias, hbitos y prcticas [...] sedimentadas a lo largo del tiempo en forma de tradiciones, regularidades y reglas de juego..Para Motta (2012), a histria uma reconstruo sempre problemtica e incompleta do passado. A histria, como operao intelectual interpretativa, critica as fontes e se reconstri a luz de uma teoria. Como complementa Certeau (2011), a histria se reescreve permanentemente, mas no aleatoriamente. A operao histrica envolve a combinao de um lugar social, de prticas cientficas e de uma escrita. Ao reconstruir os primeiros tempos de instalao desta instituio de ensino mdio construmos as primeiras reflexes a partir de VinoFrago e Escolano (2001).A anlise documental foi desenvolvida a partir de Cellard (2008) e Bacellar (2011), ao considerar a organizao e sistematizao de quadros e tabelas a partir de documentos institucionais, como: 1 Trabalho Prtico de Eletrnica Aplicada e Eletrnica Industrial de 1989; Registro de Experincias Pedaggicas do Curso Tcnico de Eletrnica de 1990; Manual do Orientador TC/TR de 2004; Trabalho de Concluso: Participaes e Premiaes de 2010 e Relatrio de Trabalho de Concluso de 2010. Alm disso, argumenta Juli (2001), a discusso sobre os estudos de cultura, em cada perodo de sua histria, necessita uma analise a partir de suas relaes conflituosas ou pacficas, bem como ao conjunto das culturas que lhe so contemporneas. Nesse sentido, a preparao dos documentos para anlise foi realizada no sentido a perceber as prticas sociais que conduziram a construo de uma tradio inventada pelos professores da Fundao Liberato.O ensaio de descrio que faremos a seguir surge dos vestgios encontrados nos documentos e da vivncia que temos nesta instituio. A instituio possu quatro cursos diurnos, so estes os que tem o ensino tcnico articulado com o ensino mdio. Nestes cursos a tradio de pesquisa mais vivenciada pelos alunos. So cursos de 4 anos onde a pesquisa cientfica aparece no currculo desde o primeiro ano.Neste artigo apresentamos um recorte sobre o curso de Eletrnica, que realiza trabalho de pesquisa que est no seu 19 ano e apresenta materiais dos quais podemos coletar os primeiros indcios da tradio de pesquisa neste curso, estes materiais abrangem os anos de 1989 a 2010. Este trabalho considerado pelo corpo docente e pelo corpo discente a menina dos olhos do curso, expresso usual entre essa comunidade.

Notas para contar uma trajetria institucional dedicada pesquisaViaoFrago e Escolano (2001) entendem a histria da escola como instituio, realidade material e cultura, possvel de ser investigativa pelas prticas que se materializam no espao e tempo, no modo de se estruturar e construir um ritmo de trabalho, uma forma de organizao que se traduzem em uma anatomia cotidiana. E ao refletir sobre o processo de institucionalizao da Fundao Liberato, cabe referir que o espao escolar, [...] a instituio escolar e o ensino s merecem esse nome quando se localizam ou se realizam num lugar especfico (VIAO FRAGO; ESCOLANO, 2001, p. 69).O ensino tcnico e profissionalizante algo muito recente no Brasil e reconstruir sua identidade como lugar especificamente pensado para esse fim refere-se s transformaes da modernidade e que no Brasil, associam-se as mudanas que iniciaram com a chegada da famlia real, no incio do sculo XIX. poca que reflete a incipiente iniciativa da poca colonial cuja ao foi a [...] destruio da estrutura industrial que se instalou no Brasil durante o sculo XVIII, causando impactos no desenvolvimento do ensino de profisses (SANTOS, 2010, p. 207). Para Mendona (2013) o modelo organizacional das instituies profissionalizantes do sculo XIX se estruturava em cadeiras isoladas de ensino e preparao para a vida ativa. No Rio Grande do Sul, a histria do Instituto Tcnico Profissional Parob, de Porto Alegre, atendia o ncleo social trabalhador e cuja prtica formativa assentava-se na tradio dos antigos Liceus. Nessa instituio a aprendizagem estava orientada para os ofcios ligados construo civil e ao mobilirio. E o aluno se qualificava para o trabalho com recursos em madeira e metal. Os alunos eram instrudos para executarem trabalhos mais simples desde a esquadria at os mais complexos e refinados de moblias, como as cmodas (RIBEIRO, 2009). No sculo XX, com o republicanismo brasileiro, os ideais liberais instituem as escolas de aprendizes e artfices, que tambm eram custeadas pelos Estados. O contexto em que a Liberato instalada em Novo Hamburgo resume inmeras aes polticas que vinham se estruturando desde o final dos anos 1930. Alm disso, nos anos 1950 e 1960, o novo cenrio econmico e social que se estruturava no pas associa-se a perspectiva aberta pelo milagre econmico e pelo projeto do Brasil como potncia emergente, no conjunto de aes do governo civil-militar. A influncia estrangeira, principalmente a norte-americana consolida inmeros acordos e celebra projetos de cooperao (RAMOS, 2009). A marca pedaggica que ir perdurar por muito tempo, como metodologia e didtica ser o tecnicismo de influncia norte-america.O cenrio catico do ensino secundrio profissional, entre as dcadas de 1960 a 1970, denunciava, por exemplo, a falta de recursos materiais e humanos para manuteno desse projeto constitucional. Alm disso, com o fracasso das polticas educacionais impostas pelo regime militar estava a inexistncia de uma rede de escolas tcnicas e a resistncia de alguns empresrios em admitir os profissionais oriundos dos cursos de segundo grau (SANTOS,2010).A Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira da Cunha resume a inteno do poder pblico, e congrega esforos de uma iniciativa que envolve o governo nas trs esferas da Unio. A escola tcnica recebeu este nome como forma de homenagear o Dr. Liberato Salzano Vieira da Cunha[footnoteRef:5], Secretrio de Educao e Cultura estadual em 1957 e que[...] foi o maior defensor e incentivador do movimento, culminando com o convnio firmado em 8 de maro de 1957, entre o Ministrio de Educao e Cultura [...], o Estado do Rio Grande do Sul [...] e a Prefeitura Municipal [...] (LIBERATO ANO 10, 1975, s/p). [5: Faleceu em 1957, em fatdico acidente areo, no Curtiss-Comander C-46, de prefixo PP-VCF da VARIG, ocorrido na cidade de Bag, junto de sua esposa Da. Jenny Conceio Figueiredo Vieira da Cunha (SELBACH, 2008, p.212).]

O convnio estabeleceu a contrapartida de cada uma das instncias administrativas, a responsabilidade pela construo do prdio da instituio deu-se pela Unio, sendo a manuteno da mesma uma responsabilidade do Estado e a doao da rea de terras pela prefeitura municipal. Em 11 de maio de 1965 foi empossado um Conselho Tcnico, atualmente identificado com CTD Conselho Tcnico Deliberativo. Em 1966 ocorreu a indicao do primeiro diretor, a partir da sugesto de cinco nomes pelo Conselho Tcnico ao governo do Estado. O professor Orlando Razzera assumiu como primeiro diretor da escola em 1966 e os atos oficiais foram registrados em 1967 sendo inaugurado em 12 de abril de 1967, com instalaes ainda provisrias,o primeiro curso oficialmente da instituio: [...] o Curso Tcnico de Qumica, com setenta e dois alunos inscritos. S na dcada de 1970 que foram implantados os cursos de Mecnica e Eletrotcnica, alcanando assim os objetivos previstos no convnio [...]. (LIBERATO ANO 10, 1975, s/p).Para Zibas (2006) durante os anos de 1980 e 1990 que o sistema das escolas tcnicas federais sofreu duras crticas, principalmente de assessores de agncias multinacionais como o Fundo Monetrio Internacional (FMI). Nesse sentido, a maior ateno foi dada aos cursos superiores. O ensino tcnico era considerado de elite e as escolas tcnicas federais eram acusadas de no preparar mo de obra de formao de nvel mdio para a indstria, mas, sim, preparar a elite para concorrer a vagas nas melhores universidades pblicas do Pas. No incio do sculo XXI, a concepo da formao tcnica vem modificando-se e o nmero de Centros Federais de Educao Tecnolgica (CFETS), passaram por transformaes significativas, algumas instituies e Escolas Tcnicas foram transformadas em Institutos Federais de Educao.

As mudanas que vm ocorrendo no panorama econmico brasileiro no so inteiramente novas. Embora com um certo atraso em relao aos pases centrais, j se observavam no pas, durante a dcada de 1980, vrios sinais de que pelo menos o setor mais dinmico da economia estava alerta s transformaes que se operavam em nvel mundial, especialmente aps a crise do petrleo, nos anos 70. Todavia, foi somente a partir do governo Collor que o empresariado se viu mais fortemente instado e/ou pressionado a rever suas formas de atuao e produo, no sentido de adequar-se s demandas por maior produtividade, tendo em vista a competitividade global. Desde ento multiplicaram-se as manifestaes e mesmo as prticas, nos mais diferentes setores, ora balizadas pelo cuidado e pela ponderao, ora simplesmente aderindo de forma acrtica a novos modelos e paradigmas, em favor da urgente necessidade de que o pas se revisse para no ficar marginalizado no concerto internacional. Tambm no faltaram as crticas, ora tmidas, ora exacerbadas, mas, em muitos casos, tambm estas, procedentes e calcadas em cuidadosa anlise das condies histricas do pas (FERRETTI, 1997, p. 242).

Como a relao entre educao e formao tornou-se cada vez mais estreita e imersa na ideologia de mercado promovida pelo neoliberalismo, com maior intensidade na dcada de 1990, algumas instituies de ensino, principalmente pblicas buscam adequar os cursos as novas demandas que surgem. Nesse novo cenrio profissional, a pesquisa de mercado realizada pelo corpo tcnico especializado da Fundao Liberato indicou a necessidade regional da implantao de novos cursos tcnicos, como o situado na rea da Eletrnica. Em 1985 institudo o Curso Tcnico em Eletrnica, que veio para suprir uma demanda na regio por tcnicos nesta rea de concentrao. De acordo com o Plano de Curso, sua origem construda sob a gide curricular j em funcionamento nos demais cursos da escola e tambm muito inspirado nos cursos superiores de engenharia eltrica. Realidade muito comum para a constituio curricular da poca. Inspirar-se em currculo das engenharias para os cursos tcnicos. Poderamos aqui retomar o percurso da criao do curso de Eletrnica, seus tensionamentos e perspectivas, mas a inteno deste estudo inicial dar nfase ao ensino pela pesquisa, em especial como se deu a criao das prticas de elaborao de Trabalho de Concluso que vai culminar em uma das fontes de trabalhos aptos a serem expostos na MOSTRATEC.

Os Trabalhos de Concluso: Menina dos olhos da TRTodos os cursos da Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira da Cunha, tradicionalmente, so identificados por uma sigla: Curso Tcnico em Qumica, QUI; Curso Tcnico de Mecnica, MECA; Curso Tcnico de Eletrotcnica, Eletro e o Curso Tcnico em Eletrnica, TR. Nesta perspectiva vem o nome do trabalho de pesquisa realizado no curso: TC/TR.O ano de 1985, socialmente ficou identificado como Era da Informtica, princpio do movimento conhecido como cibercultura, de acordo com Guimares Junior (1997), se caracteriza pela revoluo social promovida pela tecnologia da internet, o surgimento de mundos e hbitos construdos pelos mundos virtuais. A profisso do futuro! Assim iniciou o Curso Tcnico em Eletrnica na Fundao Liberato. Com ele muitas novidades e construes. Novos alunos, novos professores e um novo processo comearia a nascer no 4 ano daquela primeira turma.Em 1989 as primeiras turmas do curso[footnoteRef:6], chegam ao quarto ano e encontram dois professores com o intuito de unir os conhecimentos de duas disciplinas, Eletrnica Industrial e Eletrnica Aplicada, prope um trabalho em conjunto. Este trabalho tem como premissa utilizar o CI 555[footnoteRef:7], o amplificador operacional[footnoteRef:8] e o Tiristor[footnoteRef:9]. Para dar conta da proposta os alunos tinham que partir da sua prpria iniciativa, idealizao, elaborao e construir uma concluso para o trabalho e/ou inovao que estavam propondo (NEVES; WEBER, 1990). [6: Em 1985, ingressaram no Curso Tcnico em Eletrnica, 120 alunos, distribudos em quatro turmas. Em 1989, havia 60 alunos, atendidos em trs turmas. ] [7: Componente eletrnico que serve para realizar diversas aplicaes em aulas prticas. Para Lima (2010) o CI 555 um circuito integrado verstil e simples muito utilizado em eletrnica, sendo empregado em inmeras aplicaes, principalmente para a temporizao e a gerao de sinais com frequncia varivel. Apesar de o 555 ter aproximadamente 40 anos, sua simplicidade ainda o faz muito popular em projetos eletrnicos.O CI foi projetado por Hans R. Camenzind em1970e comercializado em1971 pelaSignetics(mais tarde adquirida pela Philips). O temporizador 555 um dos mais populares e versteis circuitos integrados j produzidos. composto por 23transistores, 2diodose 16resistoresnum chip de silcio em um encapsulamento duplo em linha (DIP) de 8 pinos] [8: OAmplificador Operacional um componente ativo usado na realizao de operaes aritmticas envolvendo sinais analgicos. Os Amplificadores Operacionais so amplificadores que trabalham com tenso contnua to bem como com tenso alternada(SILVA, 2012).] [9: O nome tiristor engloba uma famlia de dispositivos semicondutores que operam em regime chaveado, tendo em comum uma estrutura de 4 camadas semicondutoras numa seqncia p-n-p-n, apresentando um funcionamento biestvel. O tiristor de uso mais difundido o SCR (Retificador Controlado de Silcio), usualmente chamado simplesmente de tiristor. Outros componentes, no entanto, possuem basicamente a mesma estrutura: LASCR (SCR ativado por luz), TRIAC (tiristortriodo bidirecional), DIAC (tiristor diodo bidirecional), GTO (tiristor comutvel pela porta), MCT (Tiristor controlado por MOS) (EE 833 ELETRONICA DE POTNCIA, [2014?]).]

A proposta que tinha por objetivo promover o trabalho em conjunto entre alunos e professores de forma a possibilitar a integrao das duas disciplinas, obteve bons resultados, que somados a aceitao dos alunos e dos demais professores, fez com que fosse expandida, no ano seguinte, em 1990, para as demais disciplinas no 4 ano (Furlaneto, 2004).O trabalho foi intitulado 1 Trabalho Prtico (Neves e Weber, 1989) e teve por objetivos: Desenvolver a integrao e relacionamento de contedos, dando logicidade e coerncia apresentao e organizao dos conhecimentos; Promover o desenvolvimento de um trabalho em conjunto entre professores e alunos, definindo uma linha de ao dentro do Curso de Eletrnica; Levar o aluno a aplicar seus conhecimentos na soluo de problemas, verificando sua capacidade de apresentar alternativas (FURLANETO, 2004). A atividade era realizada por um grupo de no mximo trs alunos, tinha por tarefa Idealizar, projetar, calcular, testar, montar, dar acabamento a um aparelho eletrnico de seu interesse. Deveria ter o registro escrito, atravs de um relatrio. Os recursos disponveis eram: Humanos- Professores e auxiliares de ensino; Materiais- Livros, catlogos, folhetos, revistas, xerox e Laboratrios do curso.Neste perodo, surge uma atividade que visa contribuir para ampliar a discusso sobre a pesquisa cientfica, bem como, para intensificar o uso desta prtica nos demais cursos, surge a Feira Interna de Cincia e Tecnologia (FEICIT), que vai influenciar novamente na construo desta caminhada dos trabalhos integradores das disciplinas no curso. A FEICIT cresce e passa a feira internacional surgindo a MOSTRATEC. Segundo Furlaneto( 2004, p. 34):

A MOSTRATEC internacionalizou-se (1994) e as pesquisas do trabalho de concluso tiveram que tomar sua forma. Houve necessidade de sair do emprico e ir para o cientfico. Estudos individuais dos professores comearam a dar suporte s pesquisas. Cada um tomou o rumo que lhe parecia melhor, elegeu seu autor e sua filosofia de trabalho. Havia mais trabalho cientfico, mas no uma linha no curso. Os trabalhos assim orientados comearam a ganhar premiaes na MOSTRATEC e a participar de feiras e mostras (FURLANETO, 2004, p. 34).

A necessidade gerada na escola pela participao em feiras externas e internacionais, fez com que o curso comea-se o processo de estudar e entender o que era metodologia cientfica, como aplic-la em sala de aula, quais suas vantagens e desvantagens para o processo de ensino-aprendizagem. Com isso, em 1995 oficialmente includo no currculo do curso o Trabalho de Concluso do Curso Tcnico em Eletrnica, tendo como intuito fazer com que os conhecimentos, vistos individualmente em cada disciplina, tivessem maior sentido para os futuros tcnicos em eletrnica e tambm atendesse as necessidades para participaes em feiras cientficas (Furlaneto, 2004). De 1985 - inicio do curso, a 1995- inicio do TC, at agora, foram diversas experincias e formas utilizadas para configurao do Trabalho de Concluso do Curso de Eletrnica. Neste ponto da pesquisa que estamos realizando precisaremos fazer uso da histria oral para descrever como esse processo evoluiu. Os achados aqui descritos esto sendo construdos atravs da analise documental a qual no suficiente para o que se quer verificar.Desde 2009, temos no currculo, do primeiro ao quarto ano, a disciplina de Projetos/Iniciao Cientfica[footnoteRef:10], a pesquisa como premissa educacional e pedaggica. Algo que sempre esteve presente na caminhada do curso de eletrnica das mais diversas formas. [10: A implantao desta disciplina, Projetos/Iniciao Cientfica, no currculo vem da necessidade de se trabalhar os conceitos sobre o que pesquisa cientfica e quais suas premissas e seus cuidados. Sendo uma instituio de cunho tecnolgico e apoiada em algumas das feiras em qual participava, a escola lidou com dois tipos de pesquisa, a qual denomina Pesquisa Cientfica e Pesquisa Tecnolgica. Para definir e ter material de apoio didtico, que estivesse ao alcance de alunos do ensino mdio, em 2011,um grupo de professores que comearam a ministrar tal disciplina, escreveu um manual para facilitar o ensino de tal disciplina - MANUAL DE ORIENTAES PARA PROJETOS DE PESQUISA. Este manual atualmente utilizado na Escola e em outras instituies no Brasil.]

A participao de um corpo docente atuante e que implantou inovaes, inventando tradies, foi fundamental para o sucesso da premissa de trabalhar a construo do conhecimento pela pesquisa. Analisando o plano de curso e tambm os registros da evoluo das grades curriculares percebe-se que houve momentos de atritos, discordncias e dvidas essenciais ao crescimento e aprimoramento deste processo. Esta forma de ensino tem colaborado para manter o nvel de formao oferecido pela escola.Como se percebe as tradies se solidificaram diante das prticas, de natureza ritual ou simblica, que se identificaram pela escolha e constituio de certos valores e normas, de repetio e comportamento, remetendo a um conhecimento apropriado e materializado em permanncia, a uma continuidade, diferenciando-se dos costumes (HOBSBAWM, 1984).Nesse sentido, Pesavento (2006) argumenta que o mundo, tal como o vemos, nos apropriamos e transformamos sempre um mundo qualificado, construdo socialmente pelo pensamento. O imaginrio compe-se de representaes sobre o mundo do vivido e do experimentado, pela histria que construmos.O processo de implantao do mtodo de pesquisa cientfica e a consolidao da prtica do Trabalho de Concluso (TC) do Curso de Eletrnica passa por esse processo de inveno de tradio. Atualmente encontra-se no 19 ano de edio. Para os alunos da 3 e 4 anos do Curso de Eletrnica uma atividade interdisciplinar que ocorre extraclasse, na 1 e 2 srie uma disciplina regular da matriz curricular. Na configurao atual o trabalho pode ser realizado individual ou em grupo de at trs componentes e desenvolve-se durante o ano letivo com acompanhamento de um orientador, que deve ser um servidor da Fundao Liberato. E tem por objetivo complementar a formao do tcnico em eletrnica possibilitando que ele exercite a metodologia cientfica na execuo de trabalhos de pesquisa ou projeto. A metodologia de trabalho envolve as etapas de procura da ideia, de planejamento do trabalho, de execuo e de divulgao. A defesa do plano de trabalho e a apresentao final so feitas para uma banca de servidores da escola que, coletiva e individualmente avaliam o TC, compondo uma nota final.Neste percurso de 18 anos, o TC j gerou mais de 1.400 trabalhos de pesquisa. Estes colaboraram com diversas reas de conhecimento e oportunizou jovens estudantes vivenciarem um processo de aprendizagem diferenciado; estar preparado s diversidades do mercado de trabalho e as mudanas constantes da nossa sociedade contempornea.Com o uso da histria oral pretendemos aprofundar a descrio deste processo no que confere as participaes de feiras cientficas, nas quais vrios alunos deste curso j participaram. Nos documentos analisados encontramos referncia participao dos alunos desde o ano de 1995 at 2010, abaixo listamos as participaes na MOSTRATEC. Tabela 1: Nmero de projetos do Curso de Eletrnica participantes na MOSTRATEC.AnoParticipao na Mostratec

199513 grupos

199611 grupos

199719 grupos

199828 grupos

199916 grupos

200019 grupos

200117 grupos

200212 grupos

200316 grupos

200418 grupos

200519 grupos

200629 grupos

200710 grupos

200819 grupos

200915 grupos

201014 grupos

Fonte: os autores.Este estudo um recorte dos vestgios que esto sendo coletados para a pesquisa que quer descrever essa tradio que se verifica nesta instituio, onde a constituio curricular foi se desenvolvendo com a prtica da pesquisa e a participao em feiras promovidas pela mesma instituio, que levam a outras feiras externas. Essa transformao da cultura escolar algo que precisa ser melhor estudada para se compreender as construes realizadas.

Outras caminhadas de Pesquisa na Fundao Liberato

Em sua histria a Fundao Liberato constitui-se entremeando sua trajetria de ensino pela pesquisa com as modificaes curriculares, adaptando-se as mudanas tecnolgicas e educacionais e foi constituindo especificidades para todos os seus cursos. Nestes primeiros vestgios fica claro que sua constituio curricular est permeada, pela experincia de organizao das feiras de cincias, suas demandas para os docentes e consequente demanda para os discentes da instituio. Isso se reflete nos trabalhos realizados em cada curso diurno como finalizao de curso, estabelecendo assim a tradio de pesquisa nos cursos.Caracterizamos aqui o curso tcnico de eletrnica, pois o que mais temos dados neste estgio da pesquisa, na tentativa de juntar os demais indicativos podemos construir o seguinte esquema que apresenta os trabalhos dos quatro cursos diurnos da instituio.Figura 1: Diagrama dos trabalhos de pesquisa especficos de cada curso.

Fonte: Mller (2012).Neste esquema podemos visualizar os programas de pesquisa existentes em cada curso. No curso de Qumica temos as Empresas Virtuais (EV), no Curso de Eletrotcnica temos o Projeto de Mquinas (PM), no Curso de Mecnica temos o Programa de Integrao Interdisciplinar (PID) e no Curso de Eletrnica o Trabalho de Concluso (TC). Estes trabalhos tem objetivos comuns o que possibilitou a montagem do diagrama acima, todos trabalham com os princpios da pesquisa cientfica, atendendo as especificidades de cada curso conforme a constituio histrica de cada processo em cada rea ao longo dos anos.

Consideraes finais

O historiador Eric Hobsbawm (1984) argumenta que so pelas prticas sociais que se constituem as tradies. Ou seja, as tradies inventadas incluem tanto as [...] realmente [...] construdas e formalmente institucionalizadas, quanto as que surgiram de maneira mais difcil de localizar num perodo limitado e determinado de tempo [...] (HOBSBAWM, 1984, p.9). O reconhecimento adquirido socialmente diante dos usos e representaes que esto associadas Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira da Cunha sugerem que desde as tratativas e negociaes que celebraram o acordo firmado entre Unio, Estado e Municpio para que Novo Hamburgo fosse cidade escolhida para receber uma escola tcnica profissionalizante. A instituio destaca-se pelo reconhecimento de seus formandos no mercado de trabalho nas mais diversas reas de atuao e pela organizao de Feiras Cientficas, como sugere Hobsbawm (1984), tradio algo que vem da prtica, da repetio, do comportamento. Ento a prtica de realizao destas feiras leva a concretizao da tradio de ensino pelo uso da metodologia cientfica. Em 1978 ocorre a primeira Mostra de Criatividade, em 1985 a feira passou a receber trabalhos de outras escolas do RS nascendo assim a Mostra de Criatividade em Cincias, Artes e Tecnologia MOSTRATEC. O prximo passo foi a nacionalizao da feira, em 1990 quando ela passa a receber trabalhos de todo o Brasil. Atualmente a feira internacional recebendo trabalhos de mais de 25 pases e de todos os estados brasileiros.Este movimento no ocorre desacompanhado da sala de aula da Liberato como assinala Viao Frago(1995) o espao escolar no algo que se passa desapercebido, pelo contrrio o que nele acontece faz parte do discurso escolar da instituio, esse espao passa um sentido de valores e aprendizagens sensoriais implcitas. Desta forma a tradio em trabalhar com as feiras de cincias, faz com que se estimule no docente e no educando a vontade de participar das feiras e por consequncia buscar a formao para a melhoria das pesquisas realizadas. Este movimento culmina, em 2009, com a incluso da disciplina de Projetos/Iniciao cientfica em todas as turmas de 1 e 2 anos e como sequencia no 3 e 4 ano de cada curso existe um trabalho de pesquisa extraclasse. A reconstruo dos primeiros tempos desta trajetria institucional, olhada pela nfase da metodologia cientfica utilizada para a formao de tcnicos de nvel mdio. um estudo que pode trazer melhor compreenso desta perspectiva educacional, observando a criao deste processo da tradio neste contexto cultural de ensino tcnico.

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