-
O ESTGIO SUPERVISIONADO COMO CONTEXTO DE FORMAO PARA
A DOCNCIA NA EDUCAO INFANTIL
Jacicleide Ferreira Targino da Cruz Melo UFRN/PPGED
[email protected]
RESUMO A formao do docente para a Educao Infantil articula-se s
especificidades da
atuao do professor frente s singularidades infantis. Agrega-se a
ela, a crescente
discusso da formao inicial em nvel de graduao em Pedagogia,
curso que vem
passando por transformaes em funo das Diretrizes Curriculares
Nacionais para o
Curso de Pedagogia (2006). Nesse contexto, insere-se esse
trabalho recorte de uma
pesquisa de Doutorado, que tem como objetivo discutir as
contribuies do Estgio
Supervisionado em Educao Infantil na construo de saberes
especficos da docncia
na Educao Infantil. O estudo foi realizado junto disciplina
Estgio Supervisionado
em Educao Infantil do curso de Pedagogia, com a participao de
quatro graduandos
que realizaram Estgio no perodo da pesquisa. A base
terico-metodolgica teve como
aportes as contribuies da abordagem histrico-cultural de
Vygotsky e do dialogismo
de Bakhtin atendo-se a seus postulados sobre os processos de
aprendizagem, concebidos
como essencialmente sociais e discursivos. Os procedimentos para
construo e anlise
de dados envolveram entrevistas semiestruturadas (individuais e
coletivas) cuja
premissa fundamental foi a produo-compreenso de sentidos numa
perspectiva
dialgica. As snteses construdas com os discursos dos partcipes
apontam que no
Estgio Supervisionado em Educao Infantil ocorrem processos
de
internalizao/apropriao e, portanto, de elaborao de sentidos
pertinentes s
significaes de criana, educao infantil, professor e seus saberes
docentes especficos
a essa etapa. O Estgio configura-se como um dos contextos de
formao do professor
em sua etapa inicial onde os Estagirios constroem aprendizagens
em interao com
os agentes do processo (Professor Supervisor, Professor
Colaborador e as Crianas) e
em articulao com outros componentes curriculares vivenciados no
Curso.
Palavras-chave: Estgio Supervisionado - Saberes docente - Educao
Infantil.
INTRODUO
A preocupao com iniciativas concernente formao e atuao do
docente da
Educao Infantil envolve embates e debates entre concepes
conflitantes, certamente
sensveis s demandas no mbito do atendimento s crianas de 0 a 5
anos de idade. A
necessidade de salvaguardar o desenvolvimento profissional dos
que atuam com essas
crianas deve ser considerada uma prioridade para assegurar a
construo do
conhecimento e consequentemente da qualidade do trabalho do
educador da infncia.
Esse domnio do processo tem de dar conta de todas as
caractersticas da prtica
educativa com as crianas de 0 a 5 anos que exige o conhecimento
sobre o modo como
a criana aprende, a conscincia da infncia enquanto construto
social, conhecimento
Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola
EdUECE- Livro 103128
mailto:[email protected]
-
2
curricular relativo ao desenvolvimento pessoal e social,
linguagem, abordagem escrita,
matemtica, conhecimento e compreenso do mundo.
Numa perspectiva mais alargada, desejvel que a formao desse
profissional
seja pensada, cuidada de maneira que possa despert-lo para
interpretar o universo da
criana e da Educao Infantil, importa, pois, que o currculo do
curso de formao
inicial (nesse caso especfico o Curso de Pedagogia) desde os
primeiros anos de
formao possibilite aos futuros profissionais analisar assuntos
subjacentes a diferentes
abordagens sobre a criana e sobre a Educao Infantil,
independentemente da rea que
vo optar por escolher para atuao profissional crucial que os
graduandos (futuros
profissionais) construam um conjunto de saberes que permitam
observar, analisar,
teorizar e intervir em contextos de atendimento a criana pequena
de 0 a 5 anos de
idade.
No entanto, importante que a formao docente no se limite aquisio
de
fatos, estratgias e contedos, mas se alargue explorao de um
campo vasto de
conhecimentos e a sua anlise crtica, luz de experincias reais em
contextos
educativos so fundamentais momentos para experimentar e refletir
individualmente e
em grupo sobre aspectos percebidos no trabalho com crianas em
diversos setores
(servios e reas de ao) onde podero atuar. Visto que, como prxis
humana - prtica
intencionalizada a docncia se efetiva como mediao e deve ser
guiada por referncias
pensadas impregnadas tanto por construtos tericos quanto
prticos.
Ao debruarmo-nos sobre o contexto formativo no curso de
Pedagogia,
interessou-nos investigar que saberes especficos da docncia na
Educao Infantil os
acadmicos do curso de Pedagogia constroem a partir da vivncia no
Estgio
Supervisionado, e, por conseguinte, identificar que elementos do
processo formativo no
Estgio Supervisionado podem contribuir para a construo de
aprendizagens sobre a
docncia com a criana de 0 a 5 anos.
A justificativa da pesquisa a partir do Estgio Supervisionado se
consolidou,
sobretudo, na medida em que reconhece no entorno dos processos
formativos do mundo
contemporneo a real necessidade em se estabelecer uma formao
docente que no
somente promova mera reproduo dos contedos, mas, principalmente,
tenha como
base a participao efetiva dos graduandos em contextos onde
podero exercer sua
profisso.
Nos cursos de formao (nesse caso especfico Pedagogia) isso s
possvel por
meio da dialeticidade entre teoria-prtica, ou seja, atravs da
inter-relao do graduando
Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola
EdUECE- Livro 103129
-
3
no campo acadmico e no contexto onde poder atuar
profissionalmente atravs da
pesquisa, extenso e o Estgio Supervisionado.
Nesse estudo, especialmente, abordamos o Estgio Supervisionado
como
contexto formativo que possibilita a construo de saberes
especficos para a docncia
na Educao Infantil. Por conseguinte, dada nfase na compreenso de
que o Estgio
Supervisionado um componente curricular que permite a compreenso
da
complexidade do processo educacional nas instituies educativas e
das aes
praticadas pelos profissionais - funciona como uma prtica social
que possibilita a
investigao, a anlise, a reflexo e consequentemente a construo de
aprendizagens.
Neste sentido, o Estgio assume a funo da mediao social nas
relaes entre
o graduando-criana-profissionais-contexto profissional, o campo
mediador e de
mediadores de saberes.
As contribuies do Estgio Supervisionado em Educao Infantil na
construo
de saberes especficos para a docncia na Educao Infantil esto
referenciadas em
registros formalizados nos discursos de quatro graduandos do
curso de Pedagogia que
realizaram o Estgio Supervisionado na Educao Infantil no ano de
2013.
O aparato terico para a construo e interpretao dos dados da
pesquisa se
ancora na discusso de Vygotsky (2008) sobre o significado da
palavra como unidade
de anlise e, em Bakhtin (2003) que assume a perspectiva de que a
palavra est sempre
carregada de um contedo ou de um sentido vises de mundo,
valores. Desse modo,
foram adotadas como estratgia para a construo dos dados as
entrevistas
semiestruturadas individuais e coletivas - realizadas no intuito
de criar diferentes
condies de produo do discurso e favorecer a situao dialgica para
a produo e
exposio de ideias por parte dos partcipes da pesquisa. Neste
sentido, as falas dos
partcipes so consideradas como produes de sentidos originadas
pelas/nas prticas
discursivas que tm lugar nas relaes marcadas pelas condies
sociais em que se
produzem.
Com efeito, frente s inquietaes e indagaes que movem nossa
prtica de
formadores de professores, especialmente, nesse trabalho
discutimos as contribuies
que o componente curricular Estgio Supervisionado tem dado aos
formandos em
Pedagogia na construo de saberes especficos da docncia na Educao
Infantil.
Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola
EdUECE- Livro 103130
-
4
O ESTGIO SUPERVISIONADO NO CURSO DE PEDAGOGIA DO
CAP/UERN
O Estgio Supervisionado I em Educao Infantil, enquanto
componente
curricular do quinto perodo do curso de Pedagogia do CAP/UERN,
est includo na
categoria de especializao (atuao no ensino) e compreende
conhecimentos
especficos formao do professor, passveis de mudanas mediante as
condies
concretas e demandas do(s) campo(s) de atuao profissional
estabelecido(s) no
programa formativo. De maneira especfica, o projeto centra-se na
atuao do Ensino e
na atuao da Gesto Educacional, cuja nfase est atribuda primeira
(PPC 2008,
p.44).
Na proposta formativa do Projeto Pedaggico de Curso (PPC) dessa
instituio,
o Estgio Supervisionado compreendido enquanto atividade
terico-prtica, com
finalidade instrumentalizadora da prxis, no se limitando aplicao
de tcnicas ou
conhecimentos adquiridos de forma isolada na formao acadmica,
mas envolvendo a
produo crtica de conhecimentos pelos formandos-estagirios.
No Projeto Pedaggico do curso o Estgio tem como objetivo
geral:
Contribuir para a formao de um profissional reflexivo,
pesquisador, comprometido com o pensar/agir diante das
problemticas educacionais evidenciadas nos espaos escolares
e no escolar lcus de ao profissional do futuro licenciado. O
Estgio configura-se, assim, como um espao de produo do
conhecimento que favorece a pesquisa e a extenso atravs da
troca de experincia entre os envolvidos no processo e do
aprimoramento progressivo do conhecimento sistematizado, a
partir da confluncia das diversas atividades curriculares, no
se
limitando assim, a transferncia linear da teoria para a
prtica
(PPC, 2008, p.63).
O referido PPC (2008) enfatiza, ainda, que por meio do Estgio o
curso de
Pedagogia pretende proporcionar aos formandos um espao de
vivncia profissional
com base na investigao, reflexo, problematizao e elaborao de
projetos de
interveno nas prticas pedaggicas da Educao Infantil (PPC,
2008).
Na ementa desse componente curricular ressaltada sua finalidade
de
aproximao sistemtica e metdica com o rico campo de pesquisa
prprio aos espaos
educacionais que desenvolvem aes pedaggicas na Educao Infantil,
com o intuito
de conhecer e contribuir para os atendimento das demandas dos
processos educacionais
nesse nvel de ensino.
Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola
EdUECE- Livro 103131
-
5
No PPC do CAP/UERN o Estgio Supervisionado tem uma carga-horria
de 475
horas que so distribudas da seguinte forma: Estgio I, em Educao
Infantil, com 150
h/a; Estgio II, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, com 160
h/a; e o Estgio III,
vivenciado em contextos no-escolares, com 165 h/a. Essa carga
horria visa
possibilitar ao graduando acompanhar e vivenciar situaes
peculiares ao exerccio da
docncia escolar que no acontecem de forma igualmente distribuda
em cada um
desses contextos, concentrando-se em situaes tais como: elaborao
do projeto
pedaggico, organizao das turmas, do tempo e do espao escolares;
articulao entre
as proposies tericas e as questes da prtica, visando construo de
um
conhecimento significativo propiciado pela vivncia orientada do
movimento ao-
reflexo-ao.
De modo especfico, o Estgio I (em Educao Infantil) envolve o
estudo, a
anlise, a problematizao, a reflexo e a elaborao de proposio de
solues s
situaes de ensinar e aprender; elaborar, executar e avaliar
projetos de ensino, no
apenas na sala de aula, mas, tambm, na escola e na sua relao com
a comunidade. De
acordo com o PPC do curso, esse Estgio deve se efetivar em
instituies de Educao
Infantil (Creche ou Pr-Escola). Quanto a sua estruturao deve se
efetuar da seguinte
forma: Orientaes/discusses terico- metodolgicas- 45h; Observao
direta nas salas
de aulas 20h; Planejamento de aes pedaggicas para desenvolver na
sala de aula
20h; Aplicao do planejamento de 50h, sendo no mnimo 40h de
trabalho na sala de
aula, diretamente com os alunos, podendo 10h serem
operacionalizadas com outros
atores da escola e comunidade 50h; Registro e sistematizao da
experincia -11h;
Avaliao e apresentao na escola campo de estgio, do plano de
trabalho
desenvolvido - 4h.
Na proposta desse Estgio definido que para cada grupo de dez
Estagirios
deve-se ter um Professor Supervisor de Estgio, por sua vez, o
acompanhamento do
aluno no campo de Estgio pelo docente do Curso de Pedagogia,
deve dar-se atravs de
visitas escola/instituio onde o Estgio se realiza, numa
frequncia mnima de 02
(duas) vezes (por Estagirio).
Com relao ao processo avaliativo do aluno/estagirio a proposta
define que
deve ser realizado conjuntamente entre o Supervisor do Estgio
Supervisionado e o
Professor Colaborador, profissional atuante no campo de estgio
que recebe, acompanha
e orienta o futuro Pedagogo. A avaliao poder ser concretizada
atravs dos seguintes
Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola
EdUECE- Livro 103132
-
6
instrumentos acadmicos: planos ou projetos de trabalho, atuao
nas prticas
educativas, relatrio, memorial, artigo, portiflio, dentre outros
(PPC, 2008, p.68).
Frente s especificidades expressas com base em observaes no
Projeto
Pedaggico do Curso de Pedagogia do Campus Avanado de Patu
CAP/UERN
concebemos esse Estgio como um dos diferentes contextos
sistmicos que possibilita a
construo de saberes especficos sobre a Educao infantil - campo
de conhecimento e
interpretao da realidade - instncia permanente de aprendizagem,
troca de
experincias e vivncias.
AS CONTRIBUIES QUE O COMPONENTE CURRICULAR ESTGIO
SUPERVISIONADO EM EDUCAO INFANTIL TEM DADO AOS
FORMANDOS EM PEDAGOGIA
Embora o Pedagogo possa atuar na Educao Infantil, compreendemos
que esse
profissional precisa de saberes especficos para atuar com as
crianas de 0 a 5 anos de
idade. No entanto, a formao desse Pedagogo ainda lacunar, no
tocante aos estudos
na rea da Educao Infantil, visto que, ainda h pouco espao para
os estudos e
pesquisas nessa rea, como o caso do curso de Pedagogia do
CAP/UERN.
Desse modo, o Estgio Supervisionado em Educao Infantil, o
segundo dentre
dois componentes que trata da Educao Infantil em todo o currculo
desse curso, se
desponta como pilar essencial na construo de saberes especficos
sobre a Educao
Infantil oferece aos acadmicos a oportunidade de desenvolver
conhecimentos,
habilidades e atitudes relativas profisso docente na Educao
Infantil, considerando o
contato direto com o campo de estgio esse componente se
caracteriza como prtica
social de reflexo fundada na articulao teoria-prtica, envolve
mltiplas interaes e,
a construo de um processo de identidade profissional.
Nos dizeres dos Estagirios partcipes de nossa pesquisa eles
destacam que o
Estgio em Educao Infantil contribuiu da seguinte maneira:
O Estgio um dos nicos momentos que temos oportunidade
de ir at o espao prtico, prtico no sentido de construo de
experincia, no sentido de afirmar os conceitos construdos
teoricamente nas disciplinas. Apesar de achar que ele
precisa
se estruturar melhor na questo do tempo que eu
particularmente acho pouco, e tambm ampliar mais os
momentos de discusses entre Universidade e a Escola no
Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola
EdUECE- Livro 103133
-
7
perodo que antecede e tambm posterior experincia. Eu
considero que ele contribui de maneira singular para nossa
formao no sentido de experincia, de aprofundarmos nossos
conceitos, e, tambm de refletirmos sobre nossa identidade
nesse Curso. Acho que ele serve como subsdio para
compreendermos como realmente alguns contextos
educacionais funciona, quais so as particularidades daqueles
contextos, contato mais sistematizado com a realidade
educacional. E isso muito bom porque at a vivncia do
Estgio nenhuma disciplina deu essa oportunidade e olha que j
estamos no quinto perodo do curso. (MARIANA, 2013, p.14-15,
grifos nossos).
O Estgio um grande contribuidor da formao do
graduando no que diz respeito a prtica e a consolidao de
saberes tericos, eu vejo o Estgio como um diferencial no
Curso de Pedagogia porque ele deu subsdios para eu pensar
com mais fundamentao sobre essa rea, pensar mais sobre a
criana e o desenvolvimento de sua aprendizagem. Ele me
impulsionou a gostar desse espao de atuao, embora ter sido
um curto espao de tempo ele proporcionou aprendizagens, ele
foi de valia para minha formao no Curso de Pedagogia. O
Estgio foi um momento excepcional j que em outras
disciplinas no tive oportunidade de pesquisar sobre essa
rea,
refletir sobre o papel do Professor de Educao Infantil,
quais
saberes ele precisa desenvolver para que seu trabalho seja
eficaz com qualidade e criatividade. (JULIANA, 2013, p.28,
grifos nossos).
Acho que o curso muito ausente dos contextos de prtica
educativa com as crianas. Por esse motivo considero o Estgio
em Educao Infantil um momento mpar porque permite
olhar tanto para teoria como para a prtica com mais
consistncia, porque possibilita viv-las atravs das vrias
situaes que vo ocorrendo no momento de vivncia de cada
fase (observao, planejamento, docncia). um momento de
olhar mais de perto a criana, se relacionar com ela,
observar
o contexto da Educao Infantil e intervir nesse contexto. O
Estgio oportuniza aprendermos mais sobre o saber fazer num
trabalho educativo com a criana, traz a realidade que muitas
vezes distante do mundo acadmico - as vezes a graduao se
firma somente no ensino terico das disciplinas e esquece
desse
movimento teoria-prtica que permite agente observar melhor
como organizar e vivenciar uma rotina no dia-a-dia da
instituio de Educao Infantil, colocar em evidncia o que
sabemos e o que ainda no sabemos sobre criana e a
Educao Infantil. (MARCOS, 2013, p.41, grifos nossos).
O Estgio o momento de nos encontrar Professor dentro do
Curso de Pedagogia, espao de aprendizagem profissional
Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola
EdUECE- Livro 103134
-
8
durante a nossa formao inicial, momento privilegiado de
aprendizagem da docncia, porque contribui para a insero
mais efetiva do acadmico no ambiente da Educao Infantil,
onde encontrar situaes reais relacionadas ao processo de
ensino e aprendizagem e a organizao do espao de
atendimento a criana de 0 a 5 anos. O Estgio um momento
desafiador que oportuniza reconhecer as especificidades
daquele campo profissional na realidade, onde vamos
conhecer os saberes importantes e indispensveis prtica
daquela profisso, permite de certa forma tambm avaliarmos
a nossa formao acadmica, as nossas limitaes. Onde
passamos a refletir melhor sobre as crianas, sobre a
Educao Infantil, sobre o papel do docente da Educao
Infantil. (PAULO, 2013, p.54-55, grifos nossos).
Nos dizeres de Mariana (2013) o Estgio se apresenta como
oportunidade da
prtica, de afirmar conceitos j construdos teoricamente, de
conhecer as especificidades
dos contextos de Educao Infantil e como propiciador de reflexes
sobre a identidade
profissional. Para Juliana (2013) o Estgio contribui para
aprimorar e consolidar saberes
tericos, pensar mais sobre a criana e o desenvolvimento de sua
aprendizagem e
refletir sobre o papel do professor de Educao Infantil - que
saberes ele precisa
construir. Nos dizeres de Marcos (2013) esse Estgio permite
olhar tanto para teoria
como para a prtica com mais consistncia, olhar mais para a
criana, conhecer e
intervir no contexto da Educao Infantil; oportuniza aprender
sobre o saber fazer com
crianas na Educao Infantil, como organizar e vivenciar a rotina
na Educao Infantil;
permite o Estagirio reconhecer o que sabe e o que ainda no sabe
sobre a criana e a
Educao Infantil. E, ainda destaca que, esse Estgio traz a
realidade prtica que muitas
vezes distante do mundo acadmico.
A fala de Paulo (2013) aparece como contribuio desse Estgio a
oportunidade
que ele d ao Estagirio de se encontrar professor, de viver
situaes reais de ensino e
aprendizagem com crianas, conhecer as especificidades da Educao
Infantil e as
particularidades de um profissional da Educao Infantil saberes
importantes prtica
nessa profisso e, as contribuies do curso de Pedagogia na formao
do docente para
essa rea.
Essa sntese dos dizeres dos Estagirios sobre as contribuies do
Estgio
Supervisionado em Educao Infantil do CAP/UERN nos permite
analisar que, por
unanimidade, os Estagirios concebem como contribuies principais
desse componente
curricular a relao teoria-prtica a qual segundo eles permitiu
afirmar e aprimorar
conceitos j vistos em disciplinas do curso. Dentre estes
saberes, eles destacam saberes
Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola
EdUECE- Livro 103135
-
9
sobre as especificidades da criana e de sua aprendizagem e, das
especificidades da
Educao Infantil no que concerne a sua organizao espacial e a
rotina do trabalho
neste contexto.
Pelos dizeres, tambm podemos identificar, que o Estgio em Educao
Infantil
contribui como instrumento para que eles (os Estagirios)
compreendam qual o perfil do
docente da Educao Infantil evidenciando o que esse profissional
precisa saber e, por
conseguinte, o que eles (Estagirios) sabem e ainda precisam
aprender para atuar nessa
rea.
A partir dos discursos dos Estagirios inferimos que o Estgio
Supervisionado
em Educao Infantil nesse curso de Pedagogia se constitui num
componente curricular
privilegiado de aprendizagem para os acadmicos tornar
significativos os contedos
trabalhados nas vrias disciplinas, para a construo de
conhecimentos necessrios
organizao do trabalho pedaggico com crianas da Educao Infantil,
favorece para
que os Estagirios problematizem a realidade da Educao Infantil,
percebam como se
d sua organizao e os processos de ensino e aprendizagem com as
crianas. ainda,
espao de definio de finalidades sobre a identidade profissional
- quanto
necessidade de reflexo sobre a prpria formao no curso em que
esto sendo
graduados.
Por outro lado, as enunciaes corroboram para percebermos que
nesse curso
so insuficientes os momentos em que os graduandos tm
oportunidade de realizar
atividades terico-prticas que permitam a reflexo crtica sobre a
realidade dos
contextos educativos, aponta para as escassas atividades de
pesquisa e extenso; como
tambm sinaliza que a Educao Infantil pouco tem sido
estudada/discutida no referido
curso.
Pelos enunciados dos Estagirios, o Estgio se apresenta como
principal
componente curricular para mediar a interao
universidade-contexto de Educao
Infantil, para suscitar iniciativas de pesquisas por parte dos
acadmicos e materializar a
relao teoria-prtica se constituindo como um dos principais
referenciais, nesse curso,
para estudar/discutir/observar/ analisar/ vivenciar questes
especficas da criana de 0 a
5 anos e da Educao Infantil.
Por meio da pesquisa realizada com os Estagirios, visualizamos
que o Estgio
Supervisionado tem uma validade, contribui de maneira
significativa para que o
graduando perceba, analise e discuta suas aprendizagens a
experincia desse Estgio,
mesmo em um tempo curto, tem sua relevncia para a formao de
futuros professores,
Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola
EdUECE- Livro 103136
-
10
pois, suscita novos questionamentos acerca da prtica docente na
Educao Infantil e,
consequentemente, a formao desse docente no curso de
Pedagogia.
As anlises da pesquisa permitem afirmar que esse Estgio no se
limita ao
domnio do conhecimento prtico, ele tem como objeto as relaes
educativas-
pedaggicas-scio-polticas estabelecidas entre e com a
teoria-prtica ele pode gerar
produo do conhecimento sobre o real, responder a demandas tanto
dos Estagirios
quanto do contexto onde est sendo realizado. As falas nos do
pistas de que esse
Estgio tem uma validade social e cientfica porque apresenta:
a) base epistemolgica constituda por um processo de articulao
entre o
arcabouo terico e o campo social no qual est inserido o contexto
da
prtica da Educao Infantil;
b) processos de interveno e construo de significaes em meio
ao
cotidiano, os quais solicitam encaminhamentos de observao,
planejamento,
anlises e comparaes entre as explicaes existentes e os dados
novos que
a realidade impe e que so percebidas na postura
investigativa.
Esses aspectos se aproximam dos princpios da pesquisa
assinalados por Demo
(2002): questionamento sistemtico, metdico, argumentado -
significa que o Estgio
tem uma direo mais ampla e global, que no se esgota em exigncias
metodolgicas,
embora estas sejam necessrias, pois um questionamento terico
conceitual, desde que
argumentado, tambm uma forma de pesquisa.
O Estgio em tela se efetiva sob essas bases que se aproxima da
modalidade de
pesquisa, possibilita a vivncia de uma prtica devidamente
teorizada, ou seja, de uma
prtica da qual emana uma teoria, que retorna prtica de forma
modificada ou
fortalecida.
Nos dizeres de Pimenta (2006) a pesquisa no Estgio uma
estratgia, um
mtodo, uma possibilidade de formao do Estagirio como futuro
professor. Ela pode
ser tambm uma possibilidade de formao e desenvolvimento dos
professores da
escola na relao com os estagirios.
A pesquisa no estgio, como mtodo de formao dos
estagirios futuros professores, se traduz pela mobilizao de
pesquisas que permitam a ampliao e anlise dos contextos
onde os estgios se realizam. Mas tambm e, em especial, na
possibilidade de os estagirios desenvolverem postura e
habilidades de pesquisador a partir das situaes de estgio,
elaborando projetos que lhes permitam ao mesmo tempo
Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola
EdUECE- Livro 103137
-
11
compreender e problematizar as situaes que observam.
(PIMENTA, 2006, p. 14).
Esse processo de investigao da realidade da Educao Infantil que
pode
ocorrer a partir de matizes cientficas, promovido pelo Estgio
Supervisionado, alm de
contribuir para a (re)construo de conhecimento nos campos
especficos do ensino e da
aprendizagem sobre a criana e a Educao Infantil, transforma o
aluno/pesquisador em
autor de propostas terico-prticas, que podem ser avaliadas pelos
contextos de Estgio
e por seus pares na academia, a fim de se constiturem como
subsdios para anlises,
discusses e possveis referenciais no campo da formao de
professores.
No entanto, preciso ter claro que o Estgio Supervisionado no
processo
formativo da graduao em Pedagogia como campo de pesquisa no se
faz por si, ele s
pode ocorrer com o intercmbio do que se teoriza e do que se
pratica tanto na
universidade quanto nas instituies-campo de Estgio, constituindo
um verdadeiro e
articulado projeto poltico pedaggico de formao de professores
cuja marca a
articulao entre teoria-prtica, estgio-pesquisa,
universidade-instituio campo de
estgio.
CONSIDERAES FINAIS
O Estgio Supervisionado em Educao Infantil no curso de Pedagogia
do
CAP/UERN como contexto de formao para a docncia na Educao
Infantil ,
portanto, um espao de interaes entre sujeitos e conhecimentos
prprios atuao
pedaggica. um caminho possvel e necessrio para a construo de
saberes docentes,
visto que, propicia a apropriao de fazeres e saberes pertinentes
s prticas
pedaggicas com crianas da Educao Infantil.
O processo de construo de saberes no Estgio Supervisionado
implica relaes
com outras pessoas, consigo prprio e com o contexto da prtica
que vo alm de
aspectos didticos e tcnicos constitui-se na relao
intersubjetiva, as palavras/os
significados so convertidos em sentidos pessoais a partir das
relaes diversas
vivenciadas no Estgio Supervisionado da Educao Infantil as quais
ocasionam
processos que entrelaam o desenvolvimento pessoal e a formao
profissional,
significando sentidos e apropriando-se das aes da docncia com as
crianas da
Educao Infantil.
Nos discursos dos Estagirios pesquisados, encontramos indcios de
que os
modos de apropriao dos Estagirios sobre a Educao Infantil no
Campo de Estgio
Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola
EdUECE- Livro 103138
-
12
esto relacionados com: a importncia da ambincia - o contexto da
Educao Infantil
no Estgio Supervisionado; as interaes com o outro Crianas,
Professor
Colaborador, Professor Supervisor; aprender com e sobre a criana
e a Educao
Infantil na atividade mediada orientada.
Os achados da investigao nos levam a caracterizar este Estgio
como um
processo dialtico, essencialmente relacional, mediacional e
dialgico, que possibilita a
reflexo acerca dos saberes e das prticas do docente da Educao
Infantil, tomando-os
como ponto de partida para a construo de aprendizagens inerentes
a Educao
Infantil.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins
Fontes, 2003.
BRASIL.Conselho Nacional de Educao. Resoluo n 1/2006. Diretrizes
Curriculares
da Pedagogia. Dirio Oficial da Unio, n. 92, seo 1, p. 11-12, 16
maio 2006.
CAP-UERN. Projeto Pedaggico do Curso de Pedagogia do Campus
Avanado de
Patu. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte: Patu/RN,
2008.
DEMO, P. Pesquisa como princpio educativo na universidade. In:
R. MORAES e V.
LIMA (orgs). Pesquisa em sala de aula: tendncias para a educao
em novos
tempos . Porto Alegre, EDIPUCRS, 2002.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e
docncia:
diferentes concepes. Revista Poesis -Volume 3, Nmeros 3 e 4,
2006.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. 3. ed. So Paulo: Martins
Fontes, 2008.
Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola
EdUECE- Livro 103139
