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O ESTÁGIO SUPERVISIONADO COMO CONTEXTO DE FORMAÇÃO PARA A DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL Jacicleide Ferreira Targino da Cruz Melo UFRN/PPGED [email protected] RESUMO A formação do docente para a Educação Infantil articula-se às especificidades da atuação do professor frente às singularidades infantis. Agrega-se a ela, a crescente discussão da formação inicial em nível de graduação em Pedagogia, curso que vem passando por transformações em função das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia (2006). Nesse contexto, insere-se esse trabalho recorte de uma pesquisa de Doutorado, que tem como objetivo discutir as contribuições do Estágio Supervisionado em Educação Infantil na construção de saberes específicos da docência na Educação Infantil. O estudo foi realizado junto à disciplina Estágio Supervisionado em Educação Infantil do curso de Pedagogia, com a participação de quatro graduandos que realizaram Estágio no período da pesquisa. A base teórico-metodológica teve como aportes as contribuições da abordagem histórico-cultural de Vygotsky e do dialogismo de Bakhtin atendo-se a seus postulados sobre os processos de aprendizagem, concebidos como essencialmente sociais e discursivos. Os procedimentos para construção e análise de dados envolveram entrevistas semiestruturadas (individuais e coletivas) cuja premissa fundamental foi a produção-compreensão de sentidos numa perspectiva dialógica. As sínteses construídas com os discursos dos partícipes apontam que no Estágio Supervisionado em Educação Infantil ocorrem processos de internalização/apropriação e, portanto, de elaboração de sentidos pertinentes às significações de criança, educação infantil, professor e seus saberes docentes específicos a essa etapa. O Estágio configura-se como um dos contextos de formação do professor em sua etapa inicial onde os Estagiários constroem aprendizagens em interação com os agentes do processo (Professor Supervisor, Professor Colaborador e as Crianças) e em articulação com outros componentes curriculares vivenciados no Curso. Palavras-chave: Estágio Supervisionado - Saberes docente - Educação Infantil. INTRODUÇÃO A preocupação com iniciativas concernente à formação e atuação do docente da Educação Infantil envolve embates e debates entre concepções conflitantes, certamente sensíveis às demandas no âmbito do atendimento às crianças de 0 a 5 anos de idade. A necessidade de salvaguardar o desenvolvimento profissional dos que atuam com essas crianças deve ser considerada uma prioridade para assegurar a construção do conhecimento e consequentemente da qualidade do trabalho do educador da infância. Esse domínio do processo tem de dar conta de todas as características da prática educativa com as crianças de 0 a 5 anos que exige o conhecimento sobre o modo como a criança aprende, a consciência da infância enquanto construto social, conhecimento Didática e Prática de Ensino na relação com a Escola EdUECE- Livro 1 03128

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  • O ESTGIO SUPERVISIONADO COMO CONTEXTO DE FORMAO PARA

    A DOCNCIA NA EDUCAO INFANTIL

    Jacicleide Ferreira Targino da Cruz Melo UFRN/PPGED

    [email protected]

    RESUMO A formao do docente para a Educao Infantil articula-se s especificidades da

    atuao do professor frente s singularidades infantis. Agrega-se a ela, a crescente

    discusso da formao inicial em nvel de graduao em Pedagogia, curso que vem

    passando por transformaes em funo das Diretrizes Curriculares Nacionais para o

    Curso de Pedagogia (2006). Nesse contexto, insere-se esse trabalho recorte de uma

    pesquisa de Doutorado, que tem como objetivo discutir as contribuies do Estgio

    Supervisionado em Educao Infantil na construo de saberes especficos da docncia

    na Educao Infantil. O estudo foi realizado junto disciplina Estgio Supervisionado

    em Educao Infantil do curso de Pedagogia, com a participao de quatro graduandos

    que realizaram Estgio no perodo da pesquisa. A base terico-metodolgica teve como

    aportes as contribuies da abordagem histrico-cultural de Vygotsky e do dialogismo

    de Bakhtin atendo-se a seus postulados sobre os processos de aprendizagem, concebidos

    como essencialmente sociais e discursivos. Os procedimentos para construo e anlise

    de dados envolveram entrevistas semiestruturadas (individuais e coletivas) cuja

    premissa fundamental foi a produo-compreenso de sentidos numa perspectiva

    dialgica. As snteses construdas com os discursos dos partcipes apontam que no

    Estgio Supervisionado em Educao Infantil ocorrem processos de

    internalizao/apropriao e, portanto, de elaborao de sentidos pertinentes s

    significaes de criana, educao infantil, professor e seus saberes docentes especficos

    a essa etapa. O Estgio configura-se como um dos contextos de formao do professor

    em sua etapa inicial onde os Estagirios constroem aprendizagens em interao com

    os agentes do processo (Professor Supervisor, Professor Colaborador e as Crianas) e

    em articulao com outros componentes curriculares vivenciados no Curso.

    Palavras-chave: Estgio Supervisionado - Saberes docente - Educao Infantil.

    INTRODUO

    A preocupao com iniciativas concernente formao e atuao do docente da

    Educao Infantil envolve embates e debates entre concepes conflitantes, certamente

    sensveis s demandas no mbito do atendimento s crianas de 0 a 5 anos de idade. A

    necessidade de salvaguardar o desenvolvimento profissional dos que atuam com essas

    crianas deve ser considerada uma prioridade para assegurar a construo do

    conhecimento e consequentemente da qualidade do trabalho do educador da infncia.

    Esse domnio do processo tem de dar conta de todas as caractersticas da prtica

    educativa com as crianas de 0 a 5 anos que exige o conhecimento sobre o modo como

    a criana aprende, a conscincia da infncia enquanto construto social, conhecimento

    Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola

    EdUECE- Livro 103128

    mailto:[email protected]

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    curricular relativo ao desenvolvimento pessoal e social, linguagem, abordagem escrita,

    matemtica, conhecimento e compreenso do mundo.

    Numa perspectiva mais alargada, desejvel que a formao desse profissional

    seja pensada, cuidada de maneira que possa despert-lo para interpretar o universo da

    criana e da Educao Infantil, importa, pois, que o currculo do curso de formao

    inicial (nesse caso especfico o Curso de Pedagogia) desde os primeiros anos de

    formao possibilite aos futuros profissionais analisar assuntos subjacentes a diferentes

    abordagens sobre a criana e sobre a Educao Infantil, independentemente da rea que

    vo optar por escolher para atuao profissional crucial que os graduandos (futuros

    profissionais) construam um conjunto de saberes que permitam observar, analisar,

    teorizar e intervir em contextos de atendimento a criana pequena de 0 a 5 anos de

    idade.

    No entanto, importante que a formao docente no se limite aquisio de

    fatos, estratgias e contedos, mas se alargue explorao de um campo vasto de

    conhecimentos e a sua anlise crtica, luz de experincias reais em contextos

    educativos so fundamentais momentos para experimentar e refletir individualmente e

    em grupo sobre aspectos percebidos no trabalho com crianas em diversos setores

    (servios e reas de ao) onde podero atuar. Visto que, como prxis humana - prtica

    intencionalizada a docncia se efetiva como mediao e deve ser guiada por referncias

    pensadas impregnadas tanto por construtos tericos quanto prticos.

    Ao debruarmo-nos sobre o contexto formativo no curso de Pedagogia,

    interessou-nos investigar que saberes especficos da docncia na Educao Infantil os

    acadmicos do curso de Pedagogia constroem a partir da vivncia no Estgio

    Supervisionado, e, por conseguinte, identificar que elementos do processo formativo no

    Estgio Supervisionado podem contribuir para a construo de aprendizagens sobre a

    docncia com a criana de 0 a 5 anos.

    A justificativa da pesquisa a partir do Estgio Supervisionado se consolidou,

    sobretudo, na medida em que reconhece no entorno dos processos formativos do mundo

    contemporneo a real necessidade em se estabelecer uma formao docente que no

    somente promova mera reproduo dos contedos, mas, principalmente, tenha como

    base a participao efetiva dos graduandos em contextos onde podero exercer sua

    profisso.

    Nos cursos de formao (nesse caso especfico Pedagogia) isso s possvel por

    meio da dialeticidade entre teoria-prtica, ou seja, atravs da inter-relao do graduando

    Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola

    EdUECE- Livro 103129

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    no campo acadmico e no contexto onde poder atuar profissionalmente atravs da

    pesquisa, extenso e o Estgio Supervisionado.

    Nesse estudo, especialmente, abordamos o Estgio Supervisionado como

    contexto formativo que possibilita a construo de saberes especficos para a docncia

    na Educao Infantil. Por conseguinte, dada nfase na compreenso de que o Estgio

    Supervisionado um componente curricular que permite a compreenso da

    complexidade do processo educacional nas instituies educativas e das aes

    praticadas pelos profissionais - funciona como uma prtica social que possibilita a

    investigao, a anlise, a reflexo e consequentemente a construo de aprendizagens.

    Neste sentido, o Estgio assume a funo da mediao social nas relaes entre

    o graduando-criana-profissionais-contexto profissional, o campo mediador e de

    mediadores de saberes.

    As contribuies do Estgio Supervisionado em Educao Infantil na construo

    de saberes especficos para a docncia na Educao Infantil esto referenciadas em

    registros formalizados nos discursos de quatro graduandos do curso de Pedagogia que

    realizaram o Estgio Supervisionado na Educao Infantil no ano de 2013.

    O aparato terico para a construo e interpretao dos dados da pesquisa se

    ancora na discusso de Vygotsky (2008) sobre o significado da palavra como unidade

    de anlise e, em Bakhtin (2003) que assume a perspectiva de que a palavra est sempre

    carregada de um contedo ou de um sentido vises de mundo, valores. Desse modo,

    foram adotadas como estratgia para a construo dos dados as entrevistas

    semiestruturadas individuais e coletivas - realizadas no intuito de criar diferentes

    condies de produo do discurso e favorecer a situao dialgica para a produo e

    exposio de ideias por parte dos partcipes da pesquisa. Neste sentido, as falas dos

    partcipes so consideradas como produes de sentidos originadas pelas/nas prticas

    discursivas que tm lugar nas relaes marcadas pelas condies sociais em que se

    produzem.

    Com efeito, frente s inquietaes e indagaes que movem nossa prtica de

    formadores de professores, especialmente, nesse trabalho discutimos as contribuies

    que o componente curricular Estgio Supervisionado tem dado aos formandos em

    Pedagogia na construo de saberes especficos da docncia na Educao Infantil.

    Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola

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    O ESTGIO SUPERVISIONADO NO CURSO DE PEDAGOGIA DO

    CAP/UERN

    O Estgio Supervisionado I em Educao Infantil, enquanto componente

    curricular do quinto perodo do curso de Pedagogia do CAP/UERN, est includo na

    categoria de especializao (atuao no ensino) e compreende conhecimentos

    especficos formao do professor, passveis de mudanas mediante as condies

    concretas e demandas do(s) campo(s) de atuao profissional estabelecido(s) no

    programa formativo. De maneira especfica, o projeto centra-se na atuao do Ensino e

    na atuao da Gesto Educacional, cuja nfase est atribuda primeira (PPC 2008,

    p.44).

    Na proposta formativa do Projeto Pedaggico de Curso (PPC) dessa instituio,

    o Estgio Supervisionado compreendido enquanto atividade terico-prtica, com

    finalidade instrumentalizadora da prxis, no se limitando aplicao de tcnicas ou

    conhecimentos adquiridos de forma isolada na formao acadmica, mas envolvendo a

    produo crtica de conhecimentos pelos formandos-estagirios.

    No Projeto Pedaggico do curso o Estgio tem como objetivo geral:

    Contribuir para a formao de um profissional reflexivo,

    pesquisador, comprometido com o pensar/agir diante das

    problemticas educacionais evidenciadas nos espaos escolares

    e no escolar lcus de ao profissional do futuro licenciado. O

    Estgio configura-se, assim, como um espao de produo do

    conhecimento que favorece a pesquisa e a extenso atravs da

    troca de experincia entre os envolvidos no processo e do

    aprimoramento progressivo do conhecimento sistematizado, a

    partir da confluncia das diversas atividades curriculares, no se

    limitando assim, a transferncia linear da teoria para a prtica

    (PPC, 2008, p.63).

    O referido PPC (2008) enfatiza, ainda, que por meio do Estgio o curso de

    Pedagogia pretende proporcionar aos formandos um espao de vivncia profissional

    com base na investigao, reflexo, problematizao e elaborao de projetos de

    interveno nas prticas pedaggicas da Educao Infantil (PPC, 2008).

    Na ementa desse componente curricular ressaltada sua finalidade de

    aproximao sistemtica e metdica com o rico campo de pesquisa prprio aos espaos

    educacionais que desenvolvem aes pedaggicas na Educao Infantil, com o intuito

    de conhecer e contribuir para os atendimento das demandas dos processos educacionais

    nesse nvel de ensino.

    Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola

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    No PPC do CAP/UERN o Estgio Supervisionado tem uma carga-horria de 475

    horas que so distribudas da seguinte forma: Estgio I, em Educao Infantil, com 150

    h/a; Estgio II, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, com 160 h/a; e o Estgio III,

    vivenciado em contextos no-escolares, com 165 h/a. Essa carga horria visa

    possibilitar ao graduando acompanhar e vivenciar situaes peculiares ao exerccio da

    docncia escolar que no acontecem de forma igualmente distribuda em cada um

    desses contextos, concentrando-se em situaes tais como: elaborao do projeto

    pedaggico, organizao das turmas, do tempo e do espao escolares; articulao entre

    as proposies tericas e as questes da prtica, visando construo de um

    conhecimento significativo propiciado pela vivncia orientada do movimento ao-

    reflexo-ao.

    De modo especfico, o Estgio I (em Educao Infantil) envolve o estudo, a

    anlise, a problematizao, a reflexo e a elaborao de proposio de solues s

    situaes de ensinar e aprender; elaborar, executar e avaliar projetos de ensino, no

    apenas na sala de aula, mas, tambm, na escola e na sua relao com a comunidade. De

    acordo com o PPC do curso, esse Estgio deve se efetivar em instituies de Educao

    Infantil (Creche ou Pr-Escola). Quanto a sua estruturao deve se efetuar da seguinte

    forma: Orientaes/discusses terico- metodolgicas- 45h; Observao direta nas salas

    de aulas 20h; Planejamento de aes pedaggicas para desenvolver na sala de aula

    20h; Aplicao do planejamento de 50h, sendo no mnimo 40h de trabalho na sala de

    aula, diretamente com os alunos, podendo 10h serem operacionalizadas com outros

    atores da escola e comunidade 50h; Registro e sistematizao da experincia -11h;

    Avaliao e apresentao na escola campo de estgio, do plano de trabalho

    desenvolvido - 4h.

    Na proposta desse Estgio definido que para cada grupo de dez Estagirios

    deve-se ter um Professor Supervisor de Estgio, por sua vez, o acompanhamento do

    aluno no campo de Estgio pelo docente do Curso de Pedagogia, deve dar-se atravs de

    visitas escola/instituio onde o Estgio se realiza, numa frequncia mnima de 02

    (duas) vezes (por Estagirio).

    Com relao ao processo avaliativo do aluno/estagirio a proposta define que

    deve ser realizado conjuntamente entre o Supervisor do Estgio Supervisionado e o

    Professor Colaborador, profissional atuante no campo de estgio que recebe, acompanha

    e orienta o futuro Pedagogo. A avaliao poder ser concretizada atravs dos seguintes

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    instrumentos acadmicos: planos ou projetos de trabalho, atuao nas prticas

    educativas, relatrio, memorial, artigo, portiflio, dentre outros (PPC, 2008, p.68).

    Frente s especificidades expressas com base em observaes no Projeto

    Pedaggico do Curso de Pedagogia do Campus Avanado de Patu CAP/UERN

    concebemos esse Estgio como um dos diferentes contextos sistmicos que possibilita a

    construo de saberes especficos sobre a Educao infantil - campo de conhecimento e

    interpretao da realidade - instncia permanente de aprendizagem, troca de

    experincias e vivncias.

    AS CONTRIBUIES QUE O COMPONENTE CURRICULAR ESTGIO

    SUPERVISIONADO EM EDUCAO INFANTIL TEM DADO AOS

    FORMANDOS EM PEDAGOGIA

    Embora o Pedagogo possa atuar na Educao Infantil, compreendemos que esse

    profissional precisa de saberes especficos para atuar com as crianas de 0 a 5 anos de

    idade. No entanto, a formao desse Pedagogo ainda lacunar, no tocante aos estudos

    na rea da Educao Infantil, visto que, ainda h pouco espao para os estudos e

    pesquisas nessa rea, como o caso do curso de Pedagogia do CAP/UERN.

    Desse modo, o Estgio Supervisionado em Educao Infantil, o segundo dentre

    dois componentes que trata da Educao Infantil em todo o currculo desse curso, se

    desponta como pilar essencial na construo de saberes especficos sobre a Educao

    Infantil oferece aos acadmicos a oportunidade de desenvolver conhecimentos,

    habilidades e atitudes relativas profisso docente na Educao Infantil, considerando o

    contato direto com o campo de estgio esse componente se caracteriza como prtica

    social de reflexo fundada na articulao teoria-prtica, envolve mltiplas interaes e,

    a construo de um processo de identidade profissional.

    Nos dizeres dos Estagirios partcipes de nossa pesquisa eles destacam que o

    Estgio em Educao Infantil contribuiu da seguinte maneira:

    O Estgio um dos nicos momentos que temos oportunidade

    de ir at o espao prtico, prtico no sentido de construo de

    experincia, no sentido de afirmar os conceitos construdos

    teoricamente nas disciplinas. Apesar de achar que ele precisa

    se estruturar melhor na questo do tempo que eu

    particularmente acho pouco, e tambm ampliar mais os

    momentos de discusses entre Universidade e a Escola no

    Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola

    EdUECE- Livro 103133

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    perodo que antecede e tambm posterior experincia. Eu

    considero que ele contribui de maneira singular para nossa

    formao no sentido de experincia, de aprofundarmos nossos

    conceitos, e, tambm de refletirmos sobre nossa identidade

    nesse Curso. Acho que ele serve como subsdio para

    compreendermos como realmente alguns contextos

    educacionais funciona, quais so as particularidades daqueles

    contextos, contato mais sistematizado com a realidade

    educacional. E isso muito bom porque at a vivncia do

    Estgio nenhuma disciplina deu essa oportunidade e olha que j

    estamos no quinto perodo do curso. (MARIANA, 2013, p.14-15,

    grifos nossos).

    O Estgio um grande contribuidor da formao do

    graduando no que diz respeito a prtica e a consolidao de

    saberes tericos, eu vejo o Estgio como um diferencial no

    Curso de Pedagogia porque ele deu subsdios para eu pensar

    com mais fundamentao sobre essa rea, pensar mais sobre a

    criana e o desenvolvimento de sua aprendizagem. Ele me

    impulsionou a gostar desse espao de atuao, embora ter sido

    um curto espao de tempo ele proporcionou aprendizagens, ele

    foi de valia para minha formao no Curso de Pedagogia. O

    Estgio foi um momento excepcional j que em outras

    disciplinas no tive oportunidade de pesquisar sobre essa rea,

    refletir sobre o papel do Professor de Educao Infantil, quais

    saberes ele precisa desenvolver para que seu trabalho seja

    eficaz com qualidade e criatividade. (JULIANA, 2013, p.28,

    grifos nossos).

    Acho que o curso muito ausente dos contextos de prtica

    educativa com as crianas. Por esse motivo considero o Estgio

    em Educao Infantil um momento mpar porque permite

    olhar tanto para teoria como para a prtica com mais

    consistncia, porque possibilita viv-las atravs das vrias

    situaes que vo ocorrendo no momento de vivncia de cada

    fase (observao, planejamento, docncia). um momento de

    olhar mais de perto a criana, se relacionar com ela, observar

    o contexto da Educao Infantil e intervir nesse contexto. O

    Estgio oportuniza aprendermos mais sobre o saber fazer num

    trabalho educativo com a criana, traz a realidade que muitas

    vezes distante do mundo acadmico - as vezes a graduao se

    firma somente no ensino terico das disciplinas e esquece desse

    movimento teoria-prtica que permite agente observar melhor

    como organizar e vivenciar uma rotina no dia-a-dia da

    instituio de Educao Infantil, colocar em evidncia o que

    sabemos e o que ainda no sabemos sobre criana e a

    Educao Infantil. (MARCOS, 2013, p.41, grifos nossos).

    O Estgio o momento de nos encontrar Professor dentro do

    Curso de Pedagogia, espao de aprendizagem profissional

    Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola

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    durante a nossa formao inicial, momento privilegiado de

    aprendizagem da docncia, porque contribui para a insero

    mais efetiva do acadmico no ambiente da Educao Infantil,

    onde encontrar situaes reais relacionadas ao processo de

    ensino e aprendizagem e a organizao do espao de

    atendimento a criana de 0 a 5 anos. O Estgio um momento

    desafiador que oportuniza reconhecer as especificidades

    daquele campo profissional na realidade, onde vamos

    conhecer os saberes importantes e indispensveis prtica

    daquela profisso, permite de certa forma tambm avaliarmos

    a nossa formao acadmica, as nossas limitaes. Onde

    passamos a refletir melhor sobre as crianas, sobre a

    Educao Infantil, sobre o papel do docente da Educao

    Infantil. (PAULO, 2013, p.54-55, grifos nossos).

    Nos dizeres de Mariana (2013) o Estgio se apresenta como oportunidade da

    prtica, de afirmar conceitos j construdos teoricamente, de conhecer as especificidades

    dos contextos de Educao Infantil e como propiciador de reflexes sobre a identidade

    profissional. Para Juliana (2013) o Estgio contribui para aprimorar e consolidar saberes

    tericos, pensar mais sobre a criana e o desenvolvimento de sua aprendizagem e

    refletir sobre o papel do professor de Educao Infantil - que saberes ele precisa

    construir. Nos dizeres de Marcos (2013) esse Estgio permite olhar tanto para teoria

    como para a prtica com mais consistncia, olhar mais para a criana, conhecer e

    intervir no contexto da Educao Infantil; oportuniza aprender sobre o saber fazer com

    crianas na Educao Infantil, como organizar e vivenciar a rotina na Educao Infantil;

    permite o Estagirio reconhecer o que sabe e o que ainda no sabe sobre a criana e a

    Educao Infantil. E, ainda destaca que, esse Estgio traz a realidade prtica que muitas

    vezes distante do mundo acadmico.

    A fala de Paulo (2013) aparece como contribuio desse Estgio a oportunidade

    que ele d ao Estagirio de se encontrar professor, de viver situaes reais de ensino e

    aprendizagem com crianas, conhecer as especificidades da Educao Infantil e as

    particularidades de um profissional da Educao Infantil saberes importantes prtica

    nessa profisso e, as contribuies do curso de Pedagogia na formao do docente para

    essa rea.

    Essa sntese dos dizeres dos Estagirios sobre as contribuies do Estgio

    Supervisionado em Educao Infantil do CAP/UERN nos permite analisar que, por

    unanimidade, os Estagirios concebem como contribuies principais desse componente

    curricular a relao teoria-prtica a qual segundo eles permitiu afirmar e aprimorar

    conceitos j vistos em disciplinas do curso. Dentre estes saberes, eles destacam saberes

    Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola

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    sobre as especificidades da criana e de sua aprendizagem e, das especificidades da

    Educao Infantil no que concerne a sua organizao espacial e a rotina do trabalho

    neste contexto.

    Pelos dizeres, tambm podemos identificar, que o Estgio em Educao Infantil

    contribui como instrumento para que eles (os Estagirios) compreendam qual o perfil do

    docente da Educao Infantil evidenciando o que esse profissional precisa saber e, por

    conseguinte, o que eles (Estagirios) sabem e ainda precisam aprender para atuar nessa

    rea.

    A partir dos discursos dos Estagirios inferimos que o Estgio Supervisionado

    em Educao Infantil nesse curso de Pedagogia se constitui num componente curricular

    privilegiado de aprendizagem para os acadmicos tornar significativos os contedos

    trabalhados nas vrias disciplinas, para a construo de conhecimentos necessrios

    organizao do trabalho pedaggico com crianas da Educao Infantil, favorece para

    que os Estagirios problematizem a realidade da Educao Infantil, percebam como se

    d sua organizao e os processos de ensino e aprendizagem com as crianas. ainda,

    espao de definio de finalidades sobre a identidade profissional - quanto

    necessidade de reflexo sobre a prpria formao no curso em que esto sendo

    graduados.

    Por outro lado, as enunciaes corroboram para percebermos que nesse curso

    so insuficientes os momentos em que os graduandos tm oportunidade de realizar

    atividades terico-prticas que permitam a reflexo crtica sobre a realidade dos

    contextos educativos, aponta para as escassas atividades de pesquisa e extenso; como

    tambm sinaliza que a Educao Infantil pouco tem sido estudada/discutida no referido

    curso.

    Pelos enunciados dos Estagirios, o Estgio se apresenta como principal

    componente curricular para mediar a interao universidade-contexto de Educao

    Infantil, para suscitar iniciativas de pesquisas por parte dos acadmicos e materializar a

    relao teoria-prtica se constituindo como um dos principais referenciais, nesse curso,

    para estudar/discutir/observar/ analisar/ vivenciar questes especficas da criana de 0 a

    5 anos e da Educao Infantil.

    Por meio da pesquisa realizada com os Estagirios, visualizamos que o Estgio

    Supervisionado tem uma validade, contribui de maneira significativa para que o

    graduando perceba, analise e discuta suas aprendizagens a experincia desse Estgio,

    mesmo em um tempo curto, tem sua relevncia para a formao de futuros professores,

    Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola

    EdUECE- Livro 103136

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    pois, suscita novos questionamentos acerca da prtica docente na Educao Infantil e,

    consequentemente, a formao desse docente no curso de Pedagogia.

    As anlises da pesquisa permitem afirmar que esse Estgio no se limita ao

    domnio do conhecimento prtico, ele tem como objeto as relaes educativas-

    pedaggicas-scio-polticas estabelecidas entre e com a teoria-prtica ele pode gerar

    produo do conhecimento sobre o real, responder a demandas tanto dos Estagirios

    quanto do contexto onde est sendo realizado. As falas nos do pistas de que esse

    Estgio tem uma validade social e cientfica porque apresenta:

    a) base epistemolgica constituda por um processo de articulao entre o

    arcabouo terico e o campo social no qual est inserido o contexto da

    prtica da Educao Infantil;

    b) processos de interveno e construo de significaes em meio ao

    cotidiano, os quais solicitam encaminhamentos de observao, planejamento,

    anlises e comparaes entre as explicaes existentes e os dados novos que

    a realidade impe e que so percebidas na postura investigativa.

    Esses aspectos se aproximam dos princpios da pesquisa assinalados por Demo

    (2002): questionamento sistemtico, metdico, argumentado - significa que o Estgio

    tem uma direo mais ampla e global, que no se esgota em exigncias metodolgicas,

    embora estas sejam necessrias, pois um questionamento terico conceitual, desde que

    argumentado, tambm uma forma de pesquisa.

    O Estgio em tela se efetiva sob essas bases que se aproxima da modalidade de

    pesquisa, possibilita a vivncia de uma prtica devidamente teorizada, ou seja, de uma

    prtica da qual emana uma teoria, que retorna prtica de forma modificada ou

    fortalecida.

    Nos dizeres de Pimenta (2006) a pesquisa no Estgio uma estratgia, um

    mtodo, uma possibilidade de formao do Estagirio como futuro professor. Ela pode

    ser tambm uma possibilidade de formao e desenvolvimento dos professores da

    escola na relao com os estagirios.

    A pesquisa no estgio, como mtodo de formao dos

    estagirios futuros professores, se traduz pela mobilizao de

    pesquisas que permitam a ampliao e anlise dos contextos

    onde os estgios se realizam. Mas tambm e, em especial, na

    possibilidade de os estagirios desenvolverem postura e

    habilidades de pesquisador a partir das situaes de estgio,

    elaborando projetos que lhes permitam ao mesmo tempo

    Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola

    EdUECE- Livro 103137

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    compreender e problematizar as situaes que observam.

    (PIMENTA, 2006, p. 14).

    Esse processo de investigao da realidade da Educao Infantil que pode

    ocorrer a partir de matizes cientficas, promovido pelo Estgio Supervisionado, alm de

    contribuir para a (re)construo de conhecimento nos campos especficos do ensino e da

    aprendizagem sobre a criana e a Educao Infantil, transforma o aluno/pesquisador em

    autor de propostas terico-prticas, que podem ser avaliadas pelos contextos de Estgio

    e por seus pares na academia, a fim de se constiturem como subsdios para anlises,

    discusses e possveis referenciais no campo da formao de professores.

    No entanto, preciso ter claro que o Estgio Supervisionado no processo

    formativo da graduao em Pedagogia como campo de pesquisa no se faz por si, ele s

    pode ocorrer com o intercmbio do que se teoriza e do que se pratica tanto na

    universidade quanto nas instituies-campo de Estgio, constituindo um verdadeiro e

    articulado projeto poltico pedaggico de formao de professores cuja marca a

    articulao entre teoria-prtica, estgio-pesquisa, universidade-instituio campo de

    estgio.

    CONSIDERAES FINAIS

    O Estgio Supervisionado em Educao Infantil no curso de Pedagogia do

    CAP/UERN como contexto de formao para a docncia na Educao Infantil ,

    portanto, um espao de interaes entre sujeitos e conhecimentos prprios atuao

    pedaggica. um caminho possvel e necessrio para a construo de saberes docentes,

    visto que, propicia a apropriao de fazeres e saberes pertinentes s prticas

    pedaggicas com crianas da Educao Infantil.

    O processo de construo de saberes no Estgio Supervisionado implica relaes

    com outras pessoas, consigo prprio e com o contexto da prtica que vo alm de

    aspectos didticos e tcnicos constitui-se na relao intersubjetiva, as palavras/os

    significados so convertidos em sentidos pessoais a partir das relaes diversas

    vivenciadas no Estgio Supervisionado da Educao Infantil as quais ocasionam

    processos que entrelaam o desenvolvimento pessoal e a formao profissional,

    significando sentidos e apropriando-se das aes da docncia com as crianas da

    Educao Infantil.

    Nos discursos dos Estagirios pesquisados, encontramos indcios de que os

    modos de apropriao dos Estagirios sobre a Educao Infantil no Campo de Estgio

    Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola

    EdUECE- Livro 103138

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    esto relacionados com: a importncia da ambincia - o contexto da Educao Infantil

    no Estgio Supervisionado; as interaes com o outro Crianas, Professor

    Colaborador, Professor Supervisor; aprender com e sobre a criana e a Educao

    Infantil na atividade mediada orientada.

    Os achados da investigao nos levam a caracterizar este Estgio como um

    processo dialtico, essencialmente relacional, mediacional e dialgico, que possibilita a

    reflexo acerca dos saberes e das prticas do docente da Educao Infantil, tomando-os

    como ponto de partida para a construo de aprendizagens inerentes a Educao

    Infantil.

    REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

    BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

    BRASIL.Conselho Nacional de Educao. Resoluo n 1/2006. Diretrizes Curriculares

    da Pedagogia. Dirio Oficial da Unio, n. 92, seo 1, p. 11-12, 16 maio 2006.

    CAP-UERN. Projeto Pedaggico do Curso de Pedagogia do Campus Avanado de

    Patu. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte: Patu/RN, 2008.

    DEMO, P. Pesquisa como princpio educativo na universidade. In: R. MORAES e V.

    LIMA (orgs). Pesquisa em sala de aula: tendncias para a educao em novos

    tempos . Porto Alegre, EDIPUCRS, 2002.

    PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e docncia:

    diferentes concepes. Revista Poesis -Volume 3, Nmeros 3 e 4, 2006.

    VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2008.

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