"O eu que nasceu"

8/6/2019 "O eu que nasceu"

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Campus Acadmico de Vila Nova de GaiaEscola Superior de Educao Jean Piaget / Arcozelo(Decreto-Lei n 468/88, de 16 de Dezembro)

Planificao da

dinmica de grupo

2ano do curso de Educao Socioprofissional4Semestre

Unidade Curricular: MTEGE IIDocente: Carlos Jorge Correia

Discente: Ftima Cristina Pereira da FonsecaAno lectivo: 2010/2011

Data: 17 de Junho de 2011


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Campus Acadmico de Vila Nova de GaiaEscola Superior de Educao Jean Piaget / Arcozelo

(Decreto-Lei n 468/88, de 16 de Dezembro)

Planificao da dinmica de grupo

Ftima Fonseca, Educao Socioprofissional 2010/2011 2

ndice

Introduo .......................................................................................................... 3

1. Enquadramento terico .................................................................................. 5

2. Ficha de registo .......................................................................................... 8

Concluso ........................................................................................................ 12

Bibliografia........................................................................................................ 13

Sitografia .......................................................................................................... 13


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Introduo

Este trabalho surge no mbito da unidade curricular MTEGE II

(Metodologias e tcnicas de educao gerais e especiais II) e visa reflectir

sobre as dinmicas de grupo e a importncia que elas podem ter na interaco

e no trabalho para o desenvolvimento de competncias pessoais e sociais de

grupos especficos e num plano de trabalho para os profissionais da rea

social, neste caso, para o trabalho do educador socioprofissional/ educador

social.

Nesta rea, os profissionais intervm na sociedade de modo a melhor-

la. Esta interveno pode na vertente normalizada (socializao desde a

infncia idade adulta) ou na vertente especializada (tratamento e interveno

de situaes de inadaptao social).

A Educao Socioprofissional tem como objectivo a adaptao, a

socializao, a aquisio de competncias sociais, preveno e controlo social,formao poltica do cidado, entre outros. O educador socioprofissional actua

nos mbitos socioculturais, socioeconmicos e socioprofissionais.

Para tal, trabalha com grupos especficos grupos de risco ou que de

certa forma esto inadaptados ou excludos da sociedade utilizando as

dinmicas de grupo para promover o seu desenvolvimento pessoal, familiar,

social e profissional, para potenciar a sua reintegrao social (CARVALHO,

2004).Assim, o trabalho que envolve dinmicas de grupo promove o encontro

de pessoas onde o saber construdo em grupo, j que os elementos do

mesmo tm um objectivo comum. Para tal, pretende-se estimular os

participantes a alcanar uma melhoria qualitativa na percepo de si mesmo e

do mundo e, consequentemente, nas relaes estabelecidas consigo mesmo,

com o outro e com o mundo.


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Todo o trabalho do educador social tem de ser bem delineado e cuidado,

devido s caractersticas dos prprios grupos alvo, para que toda a interveno

possa ser eficaz.

No trabalho com grupos o educador socioprofissional dever utilizar

algumas competncias, como a comunicao assertiva, a cordialidade e

simpatia, a empatia, a alegria, a sinceridade e a motivao de orientar os

outros. Para alm disso, dever conhecer a situao real do grupo, de forma a

garantir a aplicao das tcnicas mais adequadas, conhecer as potencialidades

e repertrio de cada elemento do grupo, estar consciente do meio externo e

interno que influencia o grupo, da personalidade do grupo e fazer uma

apreciao clara dos objectivos do grupo.

Este trabalho consiste, numa primeira parte, num enquadramento terico

acerca da problemtica da prostituio, seguindo-se uma ficha de registo de

uma dinmica de grupo planificada. Esta dinmica de grupo destina-se a um

grupo de indivduos de uma zona degradada da rea metropolitana do Porto,

onde existe litgio fsico e verbal, entre indivduos que levam a cabo prticas

profissionais ilcitas (prostituio masculina ou feminina), devido competio

pelo mesmo espao.


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1. Enquadramento terico

Apesar de existir uma ideia preconcebida que a prostituio consiste

numa troca de sexo por dinheiro, pode tambm acontecer que se d

prostituio quando existe uma troca consciente de favores sexuais por

favorecimento profissional, por informao ou por outros bens materiais, para

alm do dinheiro. Desta feita, pode definir-se prostituio como uma troca

consciente de favores sexuais por interesses no sentimentais, afectivos ou de

prazer.

A prostituio mais comum nas mulheres, se bem que j existe um

grande nmero de casos de prostituio masculina por todo o mundo. Mesmo

assim, a sensibilidade sobre o que se considera prostituio pode variar de

sociedade para sociedade, uma vez que est dependente das circunstncias

onde se d e da moral aplicvel no meio em questo.

Esta actividade reprovada por diversas sociedades, muito devido a

uma moral dominante, a uma possvel disseminao de doenas sexualmente

transmissveis (DST), ao adultrio e ao impacto negativo que poder ter nas

estruturas familiares.

Em Portugal, a prtica da prostituio no considerada um crime, se

bem que tambm no foi legalizada. A verdade que esta no definio da

legalidade da prostituio acaba por se tornar numa forma de excluir da

sociedade portuguesa todas aquelas pessoas ligadas a esta actividade. A

nica situao que est devidamente legislada o fomento prostituio ou a

recolha de lucros pela actividade de prostituio de terceiros, segundo o crime

de lenocnio, punvel com priso.

A prostituio h muito reconhecida pelo senso comum como a

profisso mais antiga do mundo, se bem que na realidade a primeira referncia

que existe foi na antiguidade onde, em muitas civilizaes j desenvolvidas, a

prostituio era praticada por meninas como um ritual de iniciao

puberdade.


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Na regio da Mesopotmia e na Grcia as prostitutas, consideradas

grandes sacerdotisas (portanto sagradas), recebiam honras de verdadeiras

divindades e presentes em troca de favores sexuais. J na Grcia as

prostitutas eram admiradas, porm tinham que pagar pesados impostos ao

Estado para praticarem a sua profisso, para alm de terem que usar

vestimentas que as identificassem, pois caso contrrio eram severamente

punidas.

Durante a Idade Mdia houve a tentativa de eliminar a prostituio,

impulsionada em parte pela moral crist e tambm pelo grande surto de DSTs

(principalmente a sfilis), se bem que o culto do casamento corts onde a

poltica e a economia se sobrepunham aos sentimentos e as unies eram

arranjadas somente por interesse alimentavam a prostituio.

Quando houve a Reforma religiosa no sculo XVI, o puritanismo

comeou a influir de forma significativa na poltica e nos costumes. Somada a

este evento, como j mencionado, aconteceu uma grande epidemia de

doenas sexualmente transmissveis. A Igreja Catlica enfrentou frontalmente o

problema da prostituio, lanando mo de recursos teolgicos (dogmas,

tradio e textos Bblicos). Com a aco da Igreja Catlica e das igrejas

protestantes que surgiam, a prostituio foi relegada a uma posio de

clandestinidade, apesar da persistncia de algumas cortess nas cortes

Europeias e das suas colnias.

Com o aparecimento da Revoluo Industrial, houve um crescimento na

prostituio, porque as condies de trabalho e as remuneraes praticadas

levavam a que as mulheres de ento se vissem obrigadas a prostituir-se em

troca de favores dos patres e capatazes. Somente em 1899 aconteceram as

primeiras iniciativas para acabar com a escravido e explorao sexual de

mulheres e meninas. Vinte e dois anos mais tarde, a Liga das Naes

mobilizou-se para tentar erradicar o trfico de mulheres e crianas para fins

sexuais.


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A ONU, em 1949, denunciou e tentou tomar medidas para o controle da

prostituio no mundo. Desde o incio do sculo XX, os pases ocidentais

tomaram medidas visando a erradicao da prostituio e da actividade

criminosa executada por grandes grupos de crime organizado. Desta feita

havia a necessidade de deixar de ver a prostituio como crime, de forma a

minimizar e diminuir o lucro dos criminosos, sendo que as prostitutas s seriam

perseguidas pelos rgo de represso caso incitassem ou fomentassem a

actividade publicamente.

Modernamente, com as doenas sexualmente transmissveis, (DST),

entre as quais a SIDA, a prtica da prostituio recebeu um rude golpe. Foi

necessria a interveno estatal para o controle e preveno das doenas, que

atingiram nveis de epidemia no final do sculo XX e incio do sculo XXI,

extinguindo boa parte da populao de risco (pois so enfermidades fatais aos

clientes e prostitutas).

Apesar das tentativas de rgos de sade pblica em todo o mundo na

preveno a estas doenas, em regies mais pobres do planeta, misria e

prostituio so palavras praticamente sinnimas. Nas regies mais pobres a

misria, a prostituio, os conflitos, o trfico de drogas e as DST caminham a

par.

Actualmente, e em alguns pases como a Alemanha, a prostituio j

reconhecida legalmente. Para alm disso, so cada vez mais comuns os sites

que divulgam o trabalho de prostitutas e acompanhantes de luxo femininos e

masculinos, se bem que muitos optem por construir blogues prprios a fim de

evitar os pagamentos mensais, quinzenais ou at semanais para a divulgao

das suas fotos em sites especializados.

Com a popularizao dos meios de comunicao em massa, novas

formas de prostituio se verificaram, como o sexo por telefone, e sites onde o

sexo vendido em filmes, imagens, webcams ao vivo, criando uma nova forma

da actividade: a prostituio virtual.


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2. Ficha de registo

TEMA Tcnica para estimular a autoconfiana

TTULO O eu que nasceu

OBJECTIVOS

Objectivo geral:

Tomar conscincia de uma fase problemtica da prpria vida e

qual o projecto de vida subjacente.

Objectivos especficos:

Favorecer a tomada de conscincia de como viveram

determinadas fases da vida, da relao com o contexto

humano, das emoes e sentimentos que caracterizaram a

infncia e adolescncia.

Salientar as expectativas dos participantes em relao ao futuro

e o temor provocado pela velhice e pela morte.

Desenvolver comportamentos e sentimentos positivos.

Incutir o respeito pelos outros.

Desenvolver tcnicas de relaxamento.

Reconhecer as prprias capacidades, desejos e necessidades.

Desenvolver a inteligncia emocional.

Identificar os factores que provocam o conflito.Aprender a conviver com as semelhanas e diferenas.

DIAGNSTICO

Grupo de indivduos de uma zona degradada da rea

metropolitana do Porto, onde existe litgio fsico e verbal, entre

indivduos que levam a cabo prticas profissionais ilcitas

(prostituio masculina ou feminina), devido competio pelo

mesmo espao.

CARACTERIZAO DOS Grupo de 12 participantes: 9 mulheres e 3 homens com idades


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PARTICIPANTES compreendidas entre os 30 e os 50 anos.

DINMICA DA TCNICA

Convidam-se os participantes a deitar-se nas mantas/tapetes de

costas para baixo separados uns dos outros. O animador diz em

voz alta: Imaginem que se encontram deitados num bero. So

muito pequeninos com trs dias de vida (pausa). Esto na

vossa caminha tm fome esto espera que vos tragam

algo para comer (pausa longa; observar as reaces). tm

fome e so muito pequenos (pausa).

O animador acende a luz. Os participantes permanecem

deitados. O animador prossegue: Agora tm 4 anos de idade,

j cresceram. Esto com os vossos colegas na creche podem

brincar livremente (esperar 5 a 10 minutos, observar os

comportamentos, estimular os mais isolados).

De seguida, recolhem-se as mantas e dispem-se as cadeiras

em fila, duas a duas: Agora tm nove anos, esto na quarta

classe. um momento de pausa porque a professora saiu da

sala de aula.

Dar tempo para observar a dinmica entre os membros do

grupo.

Agora, caminhem dentro da sala, livremente, enquanto o

tempo passa subam para o autocarro que est vossa espera.

Tm 18 anos. Com os vossos colegas, vo numa viagem de fim

de ano podem sentar-se onde quiserem.

Dar tempo para observar a dinmica entre os membros do

grupo.

J chegaram. Podem descer do autocarro. Caminhem

livremente porque o tempo est a passar.

Dispor as cadeiras num crculo amplo.


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velas para criar um clima propcio introspeco.

AVALIAO

O animador deve estimular a reflexo acerca das vrias fases da

vida, conduzindo o debate para a resposta das seguintes

questes:

- Quando estavam no bero tinham esperana de que algum

vos viesse dar de comer?

- Na creche, sentiam-se contentes ou sentiam falta da me?

- Como era a vossa relao com os colegas da escola e com os

professores?

- O que que prevem para o vosso futuro? Quando imaginam

o vosso futuro, tm em mente, tambm, algum membro da

vossa famlia?

- Como viveram e percepcionaram o comportamento dos

outros elementos do grupo?

DOCUMENTOS Nenhum documento

OBSERVAES

A disposio dos participantes na sala deve ser de forma a estes

puderem abstrair-se completamente dos que esto em seu

redor.

Se algum dos participantes no desejar concluir o jogo, ser

bom dar-lhe autorizao para o fazer. Todavia, til que

participe no debate.

BIBLIOGRAFIA

Bibliografia complementar:

- Mendes, Sabina (2007) 83 Jogos Psicolgicos para a dinmica

de grupos Lisboa Paulus Editora


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Documents

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