O modelo do O modelo do « coletivo de « coletivo de professores  »professores  »

Analisar uma equipe pedagógica dentro do ensino agrícola

Jean-François MARCELProfessore do lensino Su perior Agricola em sciencias da educação

ENFA , Université de Toulouse (France)

A equipe pedagógicaA equipe pedagógicaA dimenção coletiva: trabalhar junto dentro

de uma equipe pedagógica◦ Lembrete das contribuições da psicologia

social : o conjunto é diferente das somas das partes, um grupo não se reduz à agregação de seus membros

Uma aproximação para a pesquisa:◦ Esclarecimento plural da temática◦ Modelização◦ Ilustração

Qual uso para a ação ?◦ Caracterização das equipes com a ajuda do

modelo◦ Do modelo « para conhecer » o instrumento

« para agir »

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Analíse da atividade coletiva (J. Analíse da atividade coletiva (J. Leplat)Leplat)

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Tarefa

engate

Groupo de trabalho

Atividadecoletiva

Consequências para o sistema

Consequências para o grupo

Avaliação

externa

Avaluação interna

Esclarecimento do esquemaEsclarecimento do esquema

A tarefa : Metas a atingir, prescrito (à variedade de graus) pela organização

O grupo de trabalho: grupo de individuos que participam da execução da tarefa de maneira interdependente

A atividade colectiva: intervenção coordenada dos membros que participam desta atividade

O engate tarefa / grupo de trabalho: redefinição da tarefa pelo grupo (possibilidades, preferências, valores, etc.)

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Uma distinção importanteUma distinção importante« A equipe pedagógica » = Grupo

de trabalho :◦previsto◦definido pelo organograma oficial

O « coletivo de pofessores» = Grupo de trabalho :◦efetivo ◦Por iniciativa dos membros que a

constituem

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Os fundosOs fundos(representação comum)(representação comum)

Dimensão axiológica, antropológica :◦ A cultura do estabelecimento, Gather Thurler◦ A identidade escolar, Kherroubi

O tipo profissional (Clot), o que os tarbalhadores :◦ Conhecem e veem, ◦ Esperam e reconhecem, ◦ Apreciam ou temem

Ethos profissional (Osty), O trabalho como :◦ Uma construção social◦ produzindo um referêncial comum

A justificação (Boltansky et Thévenot) :◦ A construção dos acordos◦ O justo / o injusto

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A colaboraçãoA colaboração(A elaboração conjunta)(A elaboração conjunta)Se basea numa dependência

mutual entre os membrosHá ajuda mútua (Trognon)

quando os objetivos são convergentes

É preciso destacar à importância da comunicação :◦funcional ◦relacional

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A organizaçãoA organização(Crozier et Friedberg)(Crozier et Friedberg)A noção de jogo

◦Raciocínio estratégico (o ator no jogo) ◦E raciocínio sistemático (a

organização: o resultado do jogo)O sistema de ação concreta:

◦Conjunto humano ◦De ações coordonadas ◦Por mecanismos do jogo

As zonas de incerteza da organização:◦questões de poder

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A coordenação A coordenação (Mintzberg)(Mintzberg)6 mecanismos de coordenação das

tarefas: ◦ Ajuste mutual, ◦ Supervisão direta, ◦ Padronização dos procedimentos de trabalho, ◦ dos resultados, ◦ das qualificações, ◦ Do conhecimento e das normas

Distinção (Trognon) : ◦ Coordenação prescrita (heterônimo) ◦ Coordenação real (contextual)◦ importante quando existe um « coordenador 

oficial » : professor principal, coordenador de curso

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As prescriçõesAs prescrições

Ação prescrita, a atividade se diferencia dessa ação (Amigues, Six) : ◦Frente a frente a «prescrição

decrescente » (institucional, externa) ◦A equipe elabora uma « prescrição

crescente » (interna) : decisões coletivas, normas implícitas

A organização cria regras dinâmicas (Reynaud) : ◦Recursos de cooperação: troca,

negociação, acordoJ-F Marcel, Brésil, Mai 2009 10

O modelo do « coletivo de O modelo do « coletivo de professores »professores »Prescrições

(grupo de trabalho, equipe pedagógica)

Coletivos de professores

(coletivo de trabalho : autonomia, compromisso dos membros)

- Nacionais (textos oficiais) formalizados

A produção de regras endógenas : meio profissional, ordem negociado

parcialmente implícito-Locales (coordenação da ação coletiva)

em parte formalizados

As modalidades de construção de um

acordo

Pode ser explícitos

Os fundos:

tipo profissional, ethos, cultura e identidade de

escola, implícitos

As práticas da colaboração

Pode ser explícito

As estratégias dos atores

parcialmente implícitos

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Ilustração : Dois projetos Ilustração : Dois projetos inovadoresinovadores

Um colégio difícil (ZEP)A escolha da direção de contratar dois

projetos no plano nacional de inovação (depósito de títulos o ano 1) : ◦A 3ª de inserção◦ formação dos delegados 6ª

A Designação :◦De um « especialista » para o ano 2 (para a

reitoria)◦De uma CPE para projeto (para a direção)

Obrigação de produzir uma monografia do projeto (para a reitoria)

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Dimensões Projeto 3º de inserção

Projeto de formação dos delegados 6ª

Prescrição nacional Novo dispositivo : a 3ª de inserção

Novo dispositivo : a hora de vida de classe

Prescrição e impulsão reitoral

Seleção dos projetos, redação de uma monografia, acompagnamento por um

especialista

Tema Uma empresa virtual Um filme sobre a cidadania no colégio

Realização Quatro quadros de aviso

Um filme usado nas aulas, uma exposição,

duas saídas

Organização Durante as aulas Durante o tempo de meio-dia

Laço disciplinas de ensino

Forte Fraco

Dinámica (para os alunos)

Obrigação Iniciativa própria

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Dimensões Projeto 3º de inserção

Projeto formação dos delegados 6ª

Público alunos Todos os alunos (de uma mesma turma)

Os delegados de 6ª e seus suplementos

Compromisso dos alunos

Rejeito Entusiasma

Avaliação pelos alunos

Muito negativa Muito positivo

Efetivo

Professor

5 professores (60 % do potential) + la CPE

5 professores (80 % do potential) + la CPE. Mobilização de não-

professores (assistentes de educação, estagiáros)

Compromisso dos professores

Limitado às reuniões do dispositivo

Numerosas reuniões de trabalho

Avaliação para os pofessores

Muito negativo Muito positivo (seguindo o próximo ano)

Reconhecimento Projeto passado dispercebido

Projeto conhecido e reconhecido dentro do

estabelecimento e na retoriaJ-F Marcel, Brésil, Mai 2009 14

O uso do modelo 1O uso do modelo 1

Dimensões Coletivo dos professores de 3ª de

inserção

Coletivo dos professores de 6ª

A produção das regras endógenas

Acordo mínimo sobre o tema da empresa

virtual. A seguir, cada professor gera a

articulação de seus professores e a contribuição ao

projeto. Os coordonadores decidem metas

sozinhos.

Adesão e apropriação de uma ideia. Os

coordenadores dinamizam, os

participantes elaboram e põem em execusão

coletivamente o dispositivo.

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O uso do modelo 2O uso do modelo 2

Dimensões Coletivo dos professores de 3ª

de inserção

Coletivo dos professores de 6ª

As modalidades de construção de um acordo

Discordia profunda, mas ocultado, entre os coordenadores

e os outros professores a respeito das

modalidades de administração de uma turma difícil.

Acordo sobre os princípios

pedagógicos comuns amplamente discutido

e esclarecido

J-F Marcel, Brésil, Mai 2009 16

O uso do model 3O uso do model 3Dimensões Coletivo dos

professores de 3ª de inserção

Coletivo dos professores de 6ª

Os fundos O compromisso se faz em nome do dever, uma carga suplementária inerente a lecionar em 3ª de inserção.

O desacordo precedente se enraiza dentro de duas visões diferentes (a dominante instrução e a dominante educação) da profissão de professor.

O compromisso se faz em nome de

convicções pedagógicas e de

uma visão (à dominante

educação) da profissão de professor.

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O uso do modelo 4O uso do modelo 4

Dimensão Coletivo dos professores de 3ª

de inserção

Coletivo dos professores de 6ª

As estratégias dos atores

Os coordenadores, em nome de sua

legitimadade institucional

confiscam as decisões e as

protegem fazendo obstrução a qualquer debate pedagógico

durante as reuniões.

O professor do primário e a CPE

tomam o poder entre os professores do

secundário

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O uso do modelo 5O uso do modelo 5Dimensão Coletivo dos

professores de 3ª de inserção

Coletivo dos professores de 6ª

As práticas de colaborações

Quase nulas, cada um trabalho na sua sala

de aula, as coordenações são

mínimas

Assíduos, tanto para a concepção e a

regulação do projeto, que para seu

funcionamento em trabalhos conduzidos

por binômios

J-F Marcel, Brésil, Mai 2009 19

As contribuições do modeloAs contribuições do modeloOs limites da

« prescrição decrescente » :◦ um mesmo estabelecimento◦ um modo de constituição similar

Função da « prescrição crescente» :◦ um coletivo de professores ◦ uma coleção de professores

Eficiência = laço entre :◦ Andamento (trabalhar junto) ◦ produto (o que é previsto)

Duas questões: ◦ As aprendizagens? ◦ O lugar das disciplinas de ensino?

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Um instrumento para a açãoUm instrumento para a ação

Com a ajuda das 5 dimensões do modelo:◦ Descrever um coletivo dos professores de seu

estabelecimento◦ Propor alguns elementos de análise

Adaptar o instrumento:◦ Listar as dimensões que estão faltando◦ Listar as dimensões que são pouco operatórias

Elaborar: ◦ Uma tabela de apresentação de um coletivo de

professores◦ Usável pelos professores do ensino agrícola brasileiro◦ Para analisar o funcionamento da sua equipe

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