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O NOME PRÓPRIO NO CONTEXTO DE REFLEXÕES SOBRE O SISTEMA
DE ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Divina Eterna1
Cisele Ortiz2
Ana Leide Rodrigues de Sena Góis3
Sérgio Marcos da Silva4
Maria Aparecida dos Reis Gonçalves Silva
RESUMO
Este relato de experiências apresenta os resultados do desenvolvimento do projeto “O
Nome Próprio no Contexto de Reflexões sobre o Sistema de Escrita na Educação
infantil”, que teve como objetivo aproximar as práticas das crianças na cultura escrita,
tornando a aula dinâmica e divertida. O projeto ficou em segundo lugar na premiação do
Selo “Quem educa, faz!” sob coordenação da Diretoria Regional de Ensino de Colinas
do Tocantins. Com o propósito de uma boa aprendizagem de maneira prática com as
crianças pequenas, a temática surgiu com o desejo de aprofundarmos mais a partir da
escrita do nome próprio dos alunos, tentando compreender a sua importância. Utilizou-
se como referencial teórico os Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento, os
Campos de Experiências e os Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento que são
estabelecidos pela Base Nacional Comum Curricular para Educação Infantil,Revistas
para a formação de professores da educação infantil e anos iniciais do ensino
fundamentaldo Instituto Avisa Lá, por meio do Programa Formar em Rede e Brandão e
Rosa(2011) dentre outros.Pautou-se por uma abordagem qualitativa e quantitativa de
pesquisa.A coleta dos dados foi realizada nas aulas do Jardim II, turma composta por 25
crianças de cinco anos, sendo 13 meninas e 12 meninos, da Escola Municipal Maria
Pereira Guimarães. São crianças que pensam em tudo o que as cercam, sabem dar suas
opiniões e pontos de vistas, de forma bem expressiva, se interessam pelos temas
abordados e desenvolvem as atividades com empenho.Percebeu-se que é necessário
ensinar e aprender de forma diferente, acreditando no potencial das crianças pequenas,
nas inovações e possibilidades de novas conquistas, além de buscar aprimoramentos,
fazendo com que a instituições de educação infantil elaborem projetos e planos de
aprendizagem significativos para as crianças pequenas.
Palavras-chave: Campos de experiências.Nomes dos alunos.Cultura escrita.
1. INTRODUÇÃO
Trabalhar com o nome próprio, no Jardim II na Educação Infantil, foi um meio
acertado de aproximar as crianças da cultura escrita. O nome próprio é de grande valor
1Professora Especialista do Jardim II, da Escola Municipal Maria Pereira Guimarães, e-mail:
[email protected]. 2 Mestre em Educação; formada em Psicologia; Coordenadora Adjunta do Instituto Avisá-la; e-
mail: [email protected]. 3 Mestre em Educação pelo PPGE da Universidade Federal do Tocantins-UFT, e-mail:
[email protected]. 4 Pedagogo do Currículo e Formador/Multiplicador do Documento Curricular da Educação
Infantil da Diretoria Regional de Colinas do Tocantins, e-mail: [email protected].
para as crianças, além dissopossibilita ao docente informá-las sobre as letras, sua
quantidade, variedades, posição e ordem. Com tantos nomes na sala, o trabalho rendeu o
ano inteiro em diversas situações reflexivas.
O projeto teve como objetivo criar um momento inicial de reflexão da leitura e
da escrita. Ele propiciou às crianças vivenciarem situações reais e com sentidos que
sustentam a familiarização com a língua escrita. As crianças, por meio do projeto,
encontraram espaço onde puderam escrever espontaneamente, testaram suas hipóteses
sobre a escrita na busca da compreensão de como o sistema de representação da língua
se organiza.
Depois de uma temporada de formação continuada com o Instituto Avisa Lá, por
meio do Programa Formar em Rede, as minhas velhas convicções foram sendo
desconstruídas e, aos poucos, deram lugar às práticas mais reflexivas, que respeitam e
valorizam o que sabem e como pensam as crianças.
Pensar em formas significativas, para dar início à reflexão sobre o sistema
alfabético, representa exercitar continuamente esse novo modo de ver a criança, porque
é uma tarefa árdua que exige do profissional muita sensibilidade. Diante disso, surgiu a
ideia de trabalhar o nome próprio.
Segundo a BNCC(2018), a escrita do nome próprio tem função social definida
em nossa cultura: identificar as pessoas, identificar aquilo que a ela pertence, referir-se e
localizar-se, ou seja, simplesmente “se fazer existir”. Além de a escrita do nome próprio
na escola ser usada para tais identificações, é utilizado também para proporcionar às
crianças um suporte que lhes favorecem um mergulho na cultura escrita.
Aproposta de trabalhar o nome próprio das crianças tem como fundamento
teórico os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, os campos de experiências e os
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento que são estabelecidos pela Base Nacional
Comum Curricular para Educação Infantil.
Deste modo, o presente projeto fundamenta-se nos direitos de aprendizagem:
conviver, brincar, participar, expressar, explorar e principalmenteconhecer-se; e também
em tornos dos campos de experiências: fala, escuta, pensamento e imaginação e em
especial o eu, o outro e o nós, no qual a criança constrói sua identidade pessoal, social e
cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas
diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na
instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
Por esta razão, ler e escrever o próprio nome e o dos colegas da classe são
aprendizagens que carregam um significado emocional de muito apreço. Assim, os
nomes assumem grande valor para a aprendizagem do sistema alfabético, pois, a partir
de situações em que é preciso ler ou escrever seu próprio nome e dos colegas, colocam-
se problemas interessantes que contribuem na reflexão sobre o nosso sistema de escrita.
O trabalho com o nome próprio é atividade permanente que pode ser desenvolvida
durante todo o ano letivo, acrescida sempre de novos desafios.
Foi desenvolvido o projeto “O nome próprio no contexto de reflexões sobre o
sistema de escrita na Educação infantil” com a turma do Jardim II (5 anos) composta de
25 crianças, sendo 13 meninas e 12 meninos. São crianças que pensam em tudo o que as
cercam, sabem dar suas opiniões e pontos de vistas, de forma bem expressiva, se
interessam pelos temas abordados e desenvolvem as atividades com empenho.
A sala foi organizada em cantos de atividades diversificadas, (entendemos que a
organização do espaço das salas em cantosdá oportunidade para diferentes
aprendizagens e tira o foco centralizador do professor). Estão organizados na sala quatro
cantos de atividade diversificadas permanentes: Cantinho da mamãe, cantinho dos
toquinhos, cantinho do escritor e cantinho da leitura, e outros cantinhos que são
itinerários(cantinho da beleza, supermercado, médico, farmácia e oficina).
Os mais procurados pelas crianças foram:o cantinho do escritor, onde podem
fazer suas escritas de acordo com suas hipóteses e o cantinho da beleza, onde
experimentam diferentes papéis e situações de acordo com os objetos ofertados. Este
canto está acessível às crianças duas vezes por semana juntamente com outros jogos e
brinquedos.
As atividades que são desenvolvidas com as crianças estão entre momentos mais
coletivos e outros mais livres; não livres de objetos/brinquedos e nem de um adulto que
as observa. Nos momentos livres elas podem inventar suas atividades lúdicas por meio
dos ambientes indutores. Segundo Gilles Brougère(s/d), a criança não brinca em uma
ilha deserta. Ela brinca com substâncias materiais e imateriais que lhe são propostas. Os
brinquedos orientam a brincadeira. Trazem-lhe a matéria.
O desafio diante das atividades livres é de estar sempre observando o que dizem
e como brincam as crianças, para assim, estar incrementando os cantinhos de atividade
com novos objetos para poder alimentar o imaginário delas. O desafio das atividades
coletivas é de estar sempre atenta para desviar dos direcionamentos autoritarista e
tradicionais, que, infelizmente, ainda é muito próximo das crianças. Há ainda, em
algumas salas, as práticas de tarefinhas prontas com os famosos desenhinhos
estereotipados, escrita de maneira fragmentada, com a cópia de letras e sílabas isoladas,
atividades desvinculadas da função social da escrita.
Respeitar as crianças em suas hipóteses, nesse contexto, é um tanto desafiador.
Por vezes, as críticas são ferrenhas, pelo fato de se ensinar valorizando o saber das
crianças e por se tentar colocar em prática um ensino em que as crianças possam refletir
e discutir em pequenos grupos.
Na persistência de um trabalho mais significativo para as crianças, foi que
escolhemos o tema: O nome próprio no contexto de reflexões sobre o sistema de escrita
na Educação infantil, pois possibilitaria aproximar as crianças da escrita de forma
instigante e eficiente. As situações didáticas de leitura e escrita do nome próprio e dos
colegas da classe permitem às crianças refletir, fazendo comparações com outras
escritas, dessa forma é possível ajudá-las a organizar seus pensamentos sobre o sistema
de escrita.
2. DESENVOLVIMENTO
Mais um ano letivo e com ele uma sala cheinha de pessoas miúdas esperando
encontrar naquele lugar muitas coisas para explorar. 25 crianças, imagine se não
tivessem um nome próprio, como seria diferenciada? Logo uma roda para conversamos;
o primeiro assunto “o nome”. Fomos apresentados, alguns nomes um pouco parecidos:
Ana Alice, Ana Jullya, Ana Luiza, mas, nenhum igual. Nesta roda outro assunto: o que
queriam fazer na escola? Fiquei um pouco intrigada, pois pensava que iam citar um
monte de brincadeiras, mas apenas responderam, de forma decidida, que queriam
aprender a ler e a escrever. Logo me veio à memória a fala de uma consultora do
Instituto Avisa Lá, Ana Carolina Pereira de Carvalho: “As crianças do Jardim II estão
aptas para iniciar as reflexões do processo de ler e escrever”. Eu estava à frente de uma
turma dessas: crianças pensantes e ávidas para entrar em contato com a língua escrita.
Diante de tal declaração, o meu maior desafio, era o de oferecer muitas
oportunidades e significativas interações com a cultura escrita e, assim, não perder essa
motivação que as crianças demostraram logo no primeiro dia na escola.
Foram confeccionadas as tarjetas com o nome de cada criança. Iniciei este
trabalho fazendo diariamente a chamada por meio das tarjetas. Em uma grande roda,
mostrava um nome e perguntava: de quem é esse nome? A princípio não conheciam,
raramente o dono do nome se manifestava. Prossegui sempre fazendo a leitura
apontando para as partes dos nomes e entregava a tarjeta a cada criança para servirem
de suporte para escreverem seus nomes na identificação de suas produções.
Depois de alguns dias já puderam se posicionar diante da mesma pergunta. E
quase ninguém se enganava mais. Precisava problematizar algumas situações para que
pudessem falar o que já sabiam. Então mostrei a tarjeta da Ana Alice, e alguns logo
responderam em coro que era o da Ana Alice. Questionei: porque acham que é da Ana
Alice?
A Nicolly respondeu: _ porque começa com a letra “A”. Prossegui indagando: _
E não poderia ser o da Ana Luiza ou o da Ana Jullya, pois os nomes delas também
começam com a letra A? Questionei mostrando as três tarjetas com os nomes
começados com a letra “A”. Issac, respondeu: _ É o da Ana Alice porque tem dois
“AS”, olha! Leu apontando o dedo para os “As”. Neste diálogo, pude observar que as
crianças começavam a perceber que as letras não são partes exclusivas de um único
nome, ao ler ANA ALICE apontando para os “As”, refletiam que a ordem das letras nas
palavras não é aleatória e que existe um sentido convencional para a leitura. Assim, a
cada dia, as crianças avançavam um pouco mais na construção do repertório pessoal de
informações a respeito da língua escrita.
2.1 A situação da chamada diária foi a que mais produziu reflexões.
Nós professores temos uma tarefa burocrática de todos os dias: identificar os
presentes e ausentes para preencher o diário. A princípio, utilizei as tarjetas junto com
as crianças, separando com elas as ausentes do dia, depois em um outro momento fazia
anotações em uma ficha.
Observando que todos os dias uma criança ou outra faltava a aula por algum
motivo, (o mais frequente era problema de saúde), pensei na possibilidade de
continuarmos refletindo sobre a escrita por meio desses nomes, visto que variavam.
Organizei um caderno, e todos os dias uma criança fazia a cópia dos nomes das crianças
faltosas. Aqui não é a cópia pela cópia, é uma situação social, em que reproduz o
contexto cotidiano da chamada do dia.
Tudo começava com a contagem das crianças, pois a merendeira passava para
colher esse número para preparar o lanche. Escolhia uma criança para contar e anotar
esse número no quadro. Elas dispõem de uma tabela numérica (número de 1 a 100) e de
uma reta numérica de 1 até 25 (número de alunos da sala) onde puderam recorrer para
saber como se escreve o número, quando não se lembravam. A forma mais comum das
crianças encontrarem o numeral era contando, do número 1 até o número desejado.
Depois de contabilizarem quantos vieram, as crianças tinham outro desafio, saber
quantos faltaram.
Em um desses momentos, uma criança contou 23 presentes. Lancei a seguinte
questão:se vieram 23 crianças e são 25 matriculados nesta classe, quantos faltaram
hoje? Pela constância dessa atividade na rotina da sala, segura e decidida Áfia Lívia,
disse que faltaram duas crianças. Eu perguntei, como ela fez para descobrir que
faltavam duas? Áfia Lívia foi até a tabela numérica e contou depois do número 23: 24 e
25 apontando dois dedos e afirmou: _Duas crianças faltaram. Fiz outra pergunta: Quais
colegas não vieram na aula? As crianças muito familiarizadas com todos, iam
apresentando sem muita demora os nomes dos faltosos.
A princípio iniciei a proposta me colocando como escriba, as crianças ditavam
os nomes dos faltosos e eu escrevia na lousa. Esta situação permitiu às crianças a
pensarem em cada parte da palavra, antes mesmo de saberem escrever
convencionalmente. Muitas vezes, precisei parar e combinar com elas que tivessem
calma na hora de ditar para mim, falavam todos os nomes de uma vez só.
A minha intenção, era que as crianças descobrissem que as palavras se formam
de pedaços menores e têm diferentes sons que, muitas vezes, se repetem em outros
nomes da classe, e em outras palavras nas listas que tínhamos construídos. Questionei
em uma das vezes: O que percebem de semelhanças e diferenças nos nomes: NICOLLY
e NICOLE? Uma criança correu para a lousa e apontou todas as letras, dizendo sempre:
igual, igual... até finalizar as letras semelhantes e por fim disse: essa (apontando para
NICOLLY) tem dois L ”éles” e o Y; depois (apontando para NICOLE) disse: esse tem
um L ”éle” e o E. A Yasmim também foi à lousa mostrar que o Y era do seu nome.
Para dar sentido ao que as crianças vinham falar para mim, enfatizava suas descobertas
para toda a turma.
Notava que poderia continuar explorando essa situação, pois as crianças
demostravam interesse. Antes mesmo de iniciar a prática, algumas crianças já chegavam
para mim e diziam que um determinado coleguinha tinha faltado no dia. E pediam logo:
Posso escrever hoje? Assim seguiu por vários dias: muitos pedindo para escrever no
caderno de chamada. A princípio, tentava organizá-los de forma que todos pudessem
escrever. Para saber quem tinha escrito naquele dia, pedia que assinassem logo em
baixo da página.
No entanto, observei que algumas crianças não participavam, por timidez ou
insegurança, não faziam muito caso; notei que quase sempre eram as mesmas crianças
que pediam para escrever. Assim, uma nova medida precisava ser tomada para que
todas as crianças tivessem o direito de testar suas hipóteses na escrita dos nomes dos
colegas.
A Base Nacional Comum Curricular de Educação Infantil (BNCC) estabelece
seis direitos de aprendizagem. Enquanto professora, precisava sempre tê-los em mente
para garantir que as experiências que eu fosse planejar para as crianças contemplassem
os aspectos fundamentais do processo. Expressar é o 5º direito de aprendizagem, que
diz: “Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções,
sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas e opiniões”. Pensando nisso,chamei as
crianças para conversarmos em uma grande roda. Esta é outra prática que valorizo, pois
considero este momento imprescindível para que as crianças tenham o direito de se
expressarem.
Na roda, apresentei o problema e disse que estava com dificuldades em escolher
o ajudante para escrever no caderno de chamada, visto que muitas pediam ao mesmo
tempo e que alguns colegas não estavam tendo a oportunidade de participar. E que eu
precisava de ideias para que este problema fosse resolvido. Logo algumas crianças
levantaram os dedos, organizei a ordem das falas. A Byanca disse: _Tia, escreve os
nomes e faz um sorteio. Outras concordaram com ela.
O sorteio é a forma que adotamos para escolher a criança que leva a sacola de
livro literário para casa para lerem com a família. Creio que Byanca se lembrou dessa
estratégia. Me posicionei e apresentei a proposta de fazermos uma lista com algumas
datas e os nomes do ajudante do dia; recomeçaríamos com as crianças que pouco
escreveram no caderno, depois faríamos uma outra lista com os demais nomes,
cuidando para não deixar ninguém de fora. Todas concordaram, votando a favor.
Assim, ali mesmo na roda, escrevi as datas e as crianças escreveram seus nomes.
Colei a lista na parede na altura das crianças, para que todos os dias pudessem recorrer a
ela para saber quem escreveria no caderno da chamada. Depois desta lista, tudo ficou
mais calmo. Não teve mais aquelas vozes pedindo ao mesmo tempo para escrever no
caderno.
Percebendo que poderia apresentar mais desafios para as crianças, com a escrita
dos nomes. Resolvi propor para a turma que, em vez de ditarem para professora, a
professora ditaria para uma criança. Nesta proposta de escrita pela criança exige um
pouco mais de conhecimento sobre o sistema alfabético de escrita. Quais letras colocar,
quantas letras colocar e em que ordem organizá-las. Iniciei convidando as crianças que
faziam uso de hipótese mais adiantadas.
Em um desses dias faltaram três crianças: (ANA JULLYA, PEDRO e RENAN).
Jade e Áfia Lívia foram para a lousa para juntas escreverem. Repeti o nome ANA
JULLYA sem marcar as partes da palavra. Escreveu logo o “A” e repetia várias vezes o
“NA”. Jade pergunta para Lívia: Como é o NA? Ela mesmo se lembrou: _ O NA de
COLINAS; olham no canto da lousa a palavra que está escrito COLINAS e ler
apontando para as partes do nome, buscando as letras que correspondiamà oralidade.
Decididas disseram é o “N” mais o “A”.
Para escrever PÊ, de Pedro, recorreram à palavra PEIXE na lista dos
personagens da história: “Dez casas e um poste que Pedro fez”. Depois de repetir várias
vezes dro... dro, uma colega que observava falou: _e o R, treme a língua. E escreveu
assim: “PERO”. (As crianças vivenciaram em um outro momento a descoberta que o R
tremia a língua, quando lia as palavras: LEITURA e PEREIRA);
Questionei a escrita do nome “PERO”, se tinha ficando bom para ler
PEDRO?em conflito disseram que não; elas estavam intrigadas. Não estavam satisfeitas
com a sua escrita. Porém, não dispunham de nenhuma pista que as ajudassem. Então,
perguntei se tem outra palavra que tem DRO? Depois de pensarem um pouco, a Jade
diz: “DROGA”. Escrevi na lousa essa palavra sem repetir os sons e pedi que lessem.
Logo, apagaram e escreveram acrescentado o D. Depois a Jade pediu baixinho_ Tia
posso apagar! Apontando para a palavra “Droga”.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Desenvolver o presente projeto com as crianças do Jardim II, nos rendeu muitas
conquistas. Enquanto professora, pude exercitar a democratização dos direitos das
crianças, quando dediquei tempo para elas pensarem e exporemseus pensamentos sobre
a escrita; dando oportunidade para elas vivenciarem, nessa etapa da educação básica,
situações cheias de sentido para ler e escrever espontaneamente.
Desde o início do ano, as crianças tiveram contato com a lista de nomes dos
colegas na forma de cartaz e na forma de cartões individualmente; escreveram seus
nomes na identificação de seus pertences, nas suas produções, no cartaz do jogo do
boliche, no cronograma do ajudante do dia, na lousa e no Caderno de Chamada. Pude
observar que as crianças souberam associar as letras do próprio nome com às dos
colegas; localizaram o nome de um colega (ou o seu próprio) na lista de alunos da
classe; tiveram a oportunidade de confrontar suas ideias com as de outros colegas.
Outra potencialidade das crianças foi a autonomia que conquistaram para
buscarem as palavras estáveis de referência para produzir novas escritas. Nesse jogo, os
conhecimentos das crianças foram problematizados e suas hipóteses foram confrontadas
com a escrita convencional.
As rodas de conversa, por exemplo, foram momentos imprescindíveis para que
as crianças pudessem votar e argumentar sobre questões que estavam afetando a
coletividade. Assim, surgiu a ideia da lista do ajudante do dia. Um meio de escrever o
nome próprio de forma significativa, o que organizou a participação de todas as crianças
na escrita no caderninho de chamada.
A lista do ajudante do dia foi um recurso a mais na sala de aula. As crianças
tiveram diariamente o desafio de procurar na lista quem era o escritor do dia. Foram
diversas as estratégias utilizadas pelas crianças. Umas encontraram, partindo do último
nome da criança que tinha escrito no dia anterior, outras buscaram pela data do dia,
pesquisando primeiro no calendário.
A exploração dos números foi destaque também neste trabalho; não foi
mencionado no planejamento, mas todos os dias as crianças utilizaram os números na
contagem dos presentes, ausentes; contaram só os meninos depois somente as meninas;
contaram para saber quem veio a mais: meninas ou meninos; somaram os números para
saber o total de presentes; pesquisaram no calendário e na lista do ajudante do dia para
saber o dia, e quem iria escrever.
Enfim, as crianças vivenciaram o uso dos números no contexto social de forma
significativa. Portanto, para a continuidade deste trabalho nos próximos anos,
acrescentaria as questões relacionadas à exploração dos números no projeto, visto que,
na Educação Infantil, as aprendizagens precisam ser consideradas e organizadas nos
diversos campos de experiências, tendo como eixo principal a interação e as
brincadeiras.
Compreender e considerar a escrita espontânea, deixando as crianças escreverem
fora das amarras da cópia, exigiu de mim uma postura firme e decidida de
desconstrução das velhas concepções de ensino e aprendizagem centrada no professor e
nas tarefinhas prontas com letras isoladas sem desafio para as crianças. Essas
convicções estavam muito presentes, ora pelos colegas, ora por meio das reclamações
dos pais das crianças, que pediam tais tarefinhas. Tudo isso me torturava, pois não era
assim que eu concebia o ensino e a aprendizagem das crianças na educação infantil.
Sendo assim, contribuir para o desenvolvimento e aprendizagem das crianças na
educação Infantil é tarefa árdua e ao mesmo tempo complexa, pois exige do educador
um olhar curioso para as manifestações infantis, seguindo para a busca constante de
formação e aprimoramento de sua competência profissional, que esteja disposto em
oferecer inúmeras oportunidades em que o ler e o escrever têm sentido e significado.
A experiência que vivi pode sim ser replicada por outros professores de crianças
de 5 anos. Inclusive, alguns dos meus colegas de escola, depois que viram o resultado
deste trabalho, se sentiram encorajados e já resolveram adotar o caderno de chamada,
tendo as crianças como escritora dos nomes dos colegas faltosos do dia. Já é um
começo.
Para que esse trabalho aconteça, é preciso elaborar um projeto e uma sequência
didática com significativas situações de ensino sobre o nome próprio; comunicar com as
crianças sobre a participação delas na escrita da chamada, uma vez que a professora tem
a tarefa burocrática de registrar no diário a presença e ausência dos alunos todos os dias.
Assim, tendo os ausentes escrito no caderno, logo saberá os nomes dos alunos
presentes. Providenciar um caderno, encapá-lo e identificá-lo com o nome da
turma(Ilustrei a capa do caderno com alguns desenhos feitos pelas próprias crianças).
As dificuldades, queo(a) professor(a) poderia encontrar numa eventual
replicação, seriam se deparar com as mesmas crianças entusiasmadas querendo
escrevertodos os dias. O(A) professor(a) precisa, desde o princípio do projeto, combinar
essa questão com as crianças na roda de conversa, para que se tenha um rodizio justo e
todas possam participar e se desenvolverem com a proposta; aproveitar o máximo desse
interesse para refletir na escrita dos nomes, fazendo intervenções potentes, para que as
respostas saiam das próprias crianças.
E assim, esperar que crianças, com autonomia, estejam levantando hipóteses em
relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos por meio de escrita
espontânea, se arriscando na leitura, tudo isso livres das cansativas e intermináveis
“tarefinhas” vazias de sentido.
REFERÊNCIAS
BRANDÃO, A.C.P. ROSA, E. C. S.Ler e escrever na Educação Infantil: Discutindo
Práticas Pedagógicas.2ª ed. Belo Horizonte: Editora Autentica, 2011.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular da Educação Infantil (BNCC).Brasília:
Ministério da Educação, 2018.
INSTITUTO,Avisa Lá. Revista para Formação de Professores de Educação Infantil
e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Nº 45. Fevereiro de 2011.
INSTITUTO,Avisa Lá. Revista para Formação de Professores de Educação Infantil e
Anos Iniciais do Ensino Fundamental.Desenhar e escrever com proposito social. Nº
67. Agosto de 2016.
ANEXOS
NOME DA INSTITUIÇÃO:
ESCOLA MUNICIPAL MARIA PEREIRA GUIMARÃES
NOME DO RESPONSÁVEL PELO PREENCHIMENTO:
Divina Eterna Pereira da Silva
CARGO OU FUNÇÃO QUE OCUPA:
Professora
EQUIPE PARTICIPANTE DO PROJETO (que se envolveram na ação)
DIRETORA: Josenir Viana Carvalho
COORDENADORA: Mariza Milhome de Souza Oliveira
PROFESSORA: Divina Eterna Pereira da Silva
E-MAIL: [email protected]
CIDADE:COLINAS DO TOCANTINS –TO.
A QUEM SE DESTINA A AÇÃO (EDUCAÇÃO INFANTIL)
Educação Infantil: 4 a 5 anos
ANO DE EXECUÇÃO: 2019
Escrita do nome próprio nas produções individuais
Tentativas de escrita da palavra GIRASSOL
Contagem das crianças
Escrita em
grupo dos
nomes das
crianças que
faltaram no
dia.
Criança
comunicando a
merendeira o
número de presentes
na sala.
Criança
pesquisando o
ajudante do dia
para escrever os
nomes de quem
faltou no caderno
de chamada.
Criança refletindo como se escreve PEDRO
Escrita dos nomes em duplas: Um ditando para o outro
Caderno de chamada da turma
Os cantos de atividades preferidos das crianças
Canto da casinha Canto do escritor
Canto dos toquinhos
Hipótese de escrita da criança no início do ano
Hipótese de escrita da criança no final do ano.
