O papel da avaliação na superação de metas de …II Seminário Nacional - TurmaMais 18-07-2011 Jorge Pinto 1 O papel da avaliação na superação de metas de aprendizagem Jorge

II Seminário Nacional - TurmaMais 18-07-2011

Jorge Pinto 1

O papel da avaliação na superação de metas de aprendizagem

Jorge Pinto

ESE/IPSetúbal

Seminário TurmaMais: das aprendizagens ao sucesso

Universidade de Évora, Julho 2011

Tópicos

Avaliação no campo pedagógico

Avaliação como ponte entre ensinar e aprender

Exigências para uma prática de avaliação formativa

A avaliação formativa e as metas de aprendizagem

Questões


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A avaliação: complexidade e tendências…

Conceito

Prática

Atitude no contexto

educacional

Contexto

social

Do conceito

de medida

ao conceito

de tomada de

decisão

De uma

prática

sumativa a

uma prática

formadora

De uma postura profissional

de fiscalização a uma

postura de

consultor/mediador

De uma escola

meritocrática a

uma escola

democrática

Avaliação: um processo socialmente construído

Juízo avaliativo: resultante da adequação

percebida

Propõe actividades/tarefas

Professor

Aluno Age sobre as propostas de actividades/tarefas

Expectativas

Produção

A informação construída pode ter diversas utilizações no contexto pedadógico


Jorge Pinto 3

A relação entre as expectativas e a resposta do aluno

Como lidar com a informação recolhida?

Um zero e/ou a sua ridicularização ?

Uma evidência de uma má

interpretação

ou uma evidência sobre o estado do

saber sobre o teorema de Pitágoras

Avaliação em contexto pedagógico

• Associada à medida do saber

• Sem reflexos directos na aprendizagem

• Relevante para a certificação, retenção, progressão

Avaliação de

constatação

• Associada a um processo de decisão socialmente construído (professor, pares, aluno)

• Com potenciais reflexos na aprendizagem

• Relevante para a regulação pedagógica

Avaliação para a

intervenção


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Actividade de Ensino Aprendizagem na Sala de Aula

Proposta de tarefas para a aprendizagem

(professor)

Desenvolvimento de actividades de

aprendizagem

(estudantes)

Comunidade

Regras

Divisão do trabalho

Currículo

Prescrito

Estratégias para o desenvolvimento de uma avaliação formativa

Clarificar, compreender e partilhar as intenções de aprendizagem

Promover discussões ou desenvolver tarefas que permitam evidenciar aprendizagens

Implementar situações de troca, partilha e ajuda entre pares

Dar feedback adequado que ajude os alunos a prosseguirem as tarefas

Levar os alunos a assumirem-se como autores da sua própria aprendizagem

(William, 2009)


Jorge Pinto 5

Clarificar, compreender e partilhar intenções de aprendizagem

•Os critérios de avaliação são as regras a que nos referimos

para dizer que um aluno realizou de certa forma um trabalho,

adquiriu um certo conhecimento ou desenvolveu uma certa

capacidade (Nunziati, 1990)

•Os critérios valorizados, ainda que explicitados, não têm

necessariamente um significado igual para todos aqueles a

quem são apresentados (Pinto, 2002; Morgan, 2003)

Critérios de avaliação (e expectativas)

Necessidade um trabalho continuado em redor da explicitação e apropriação dos critérios que ajude a clarificar o que se

pretende bem como a construir um sentido

Actividades que me proponho a realizar nos tempos do Plano Individual de Trabalho/

Trabalho Autónomo:

Disciplinas Assuntos Nº act. 12/01 Total

Língu

a Portu

guesa

Leitura e interpretação de

texto

Produção de textos

Ditados/ cópias

Funcionamento da língua

Fichas de trabalho

Língu

a Inglesa

Reading and comprehension

Vocabulary

Grammar

Building sentences/ text

Plano Individual de Trabalho


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Avalio o cumprimento do plano para o período de tempo estabelecido:

Auto-avaliação

Cumpri o trabalho que me propus fazer? Senão porquê? Qual a minha opinião sobre esta forma de trabalhar? Onde posso melhorar no próximo plano? As minhas sugestões?

Avaliação do plano Individual de trabalho 09/10

Desenvolver de tarefas que permitam evidenciar

aprendizagens Complexificação das frases:

O aluno X nesse dia construiu a seguinte frase: O Guilherme é rico.

Contemplou a frase e disse: Posso por a frase maior?

P: Claro que podes, que queres acrescentar?

A: O Guilherme é rico porque joga à bola.

E: Boa frase! E agora como escreves isso?

A: (a soletrar) P U C E J O G A A B O L A

E: Escreve lá a primeira palavra que disseste

(o aluno escreveu a primeira palavra como soletrou)

P: Lê para mim o que acabaste de escrever.

(O aluno começa a ler a palavra como a escreveu, interrompe a meio e

começa a olhar para a palavra)

A: Puc….

P: Diz em voz alta a palavra que queres (o aluno diz) que te falta?

A: Porrrrrrrr…Ah, falta-me um “r”(coloca a letra no local certo);

Porrrqueeee..

Professora esta palavra leva o “q” (q de nove)?

P: Sim leva. E essa letra têm sempre um amigo não é?

A: Sim, o “U”. (Completa a palavra e o resto da frase. Contempla) Já está!

Feedback: centrado na

tarefa, de encorajamento;

questionamento e

orientações


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Numa dada actividade sobre a localização de factos numa linha do tempo, o R. diz

para a turma que a sua mãe nasceu em 1969.

1: P. (Pergunta à turma) Quantos anos tem a mãe do R.?

2. Turma. Vários alunos dão várias respostas tentando adivinhar a idade.

3. P. Como é que vocês sabem as idades?

4. F. Tem 29 anos

5. P. Porquê? Queres explicar como pensaste?

6. F. Contei pelos dedos a data do nascimento da mãe do R. até à idade de

nascimento do R.

7. P. E a mãe do R. a partir de 1996, nunca mais fez anos?

8. Turma. Não…

9. P. Vê lá se o R. concorda, ele é que sabe!

10. F. R. a tua mãe tem 29 anos?

11. R. Não (rindo)

12. F. A mãe do R tem 21 anos.

13. P. Como é que sabes?

14. F. Porque sim! Eu conheço-a. Quando vem à escola buscar o R, eu vejo-a.

15. P. E por a conheceres já sabes a idade? (…)

Implementar situações de troca, partilha e ajuda entre

pares

Feedback centrado

sobre a tarefa, de

questionamento

envolvendo os pares

A professora escreve no quadro um problema inventado pelo João em trabalho

autónomo: "O Marcos tem 13 canetas e o Filipe tem 24 canetas.

1. P (Professora): A (nome do aluno): continua o problema…

2. A: Então se o M. tem 13 canetas e o F. tem 24...

3. P: Não, eu quero uma pergunta, A.!

4. A: Quantas canetas…

5. P: Quantas canetas tem a mais o F.? Escreve no quadro

6. P: (Para a turma) Quem já fez?

7. Turma: Não.

8. P: Uma maneira de fazer é através do desenho ou da conta.

9. P: A professora desenha dois conjuntos vazios no quadro e chama o X para ir

ao quadro

10. X: Faz 24 tracinhos num dos conjuntos contando-os posteriormente

11. P: Muito bem! Senta-te e vem cá a R.

12. R : Faz 13 tracinhos no outro conjunto e conta-os em voz alta.

13. P: Muito bem, podes ir sentar-te, e quem vem ao quadro é a D. Como é que

tu fazias? (…)

Dar feedback adequado que ajude os alunos a

prosseguirem as tarefas

Feedback centrado

na tarefa

mas veridictivo


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O feedback: algumas considerações

Por feedback entende-se as informações intencionalmente fornecidas

com o objectivo de reduzir a diferença entre o "realizado" e o

"esperado” (Sadler, 1989; Santos & Pinto, 2009)

Não é a quantidade, mas a qualidade do feedback que gera mais

aprendizagem (Sadler, 1998; Santos & Pinto, 2009)

Lidar com o feedback de forma adequada é difícil

• pelas suas características

• pela sua singularidade, relativamente ao modo

como os alunos lidam com ele (Santos & Pinto,2011)

Levar os alunos a assumirem-se como autores da sua

própria aprendizagem

P: Também queres construir uma frase?

J: Sim

P: Muito bem, então que frase queres construir?

J: (ao ver uma colega construir a frase: A Andreia é bonita diz) O João é bonito!

P: Boa! Então vamos começar do início da frase. Como se escreve “O”?

J: (foi à procura da letra “O”) está aqui.

P: E lembra-me lá o que vinha a seguir a essa palavra?

J: João

P: E sabes escrever não sabes? É o teu nome!

J: Sim, (o aluno foi buscar as letras do seu nome e colocou-as em cima do caderno em

espelho)

P: Lê para mim o que escreveste

J: João

P: Olha aqui para a data que escreveste hoje. Começas a ler de que lado?

J: (aponta para o lado esquerdo)

P: Muito bem, começamos a ler do lado esquerdo para o lado direito! Então lê outra vez o

que escreveste com as letras do jogo. Não te esqueças de começar também desse lado (o

esquerdo). Qual a primeira letra que tens aí?

J: é um “o”

P: E o teu nome começa com “o”?

J: Não, começa com esta (aponta para o “J”) (Professora, 2011)

Construção de frases. J é um aluno com grandes dificuldades….


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A avaliação como parte integrante da aprendizagem

Quotidiano

• Perceber onde os alunos estão na sua aprendizagem

• Evidências

Futuro

• Ter claro para onde queremos que vão

• Clarificação dos objectivos de aprendizagem (metas)

Ambos

• Trabalhar no sentido de ajudar os alunos a atingirem essa ponto desejado

• Feedback

Em síntese: colocar a aprendizagem no “trilho” (Wiliam, 2010)

Metas de aprendizagem e avaliação formativa: uma relação evidente?

Metas de aprendizagem :

Um instrumento de apoio à gestão do currículo no trabalho quotidiano da sala de

aula, na medida em que se procura explicitar de forma clara que competências e

desempenhos os alunos devem possuir em cada área disciplinar ou em áreas

transversais do currículo no final de um ciclo de aprendizagem

( Equipa do projecto, 2010)

Como um referencial para uma avaliação de constatação

• Inscritas numa lógica de avaliação sumativa, sem impactos na aprendizagem

Como marcos de orientação para um caminho a prosseguir na consecução de competências e desempenhos

• Inscritas numa lógica de avaliação formativa com potenciais impacto no ensino e aprendizagem

Duas

perspectivas

(Proitz, 2010)


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As metas como um instrumento da concepção e planeamento das actividades de aprendizagem e

avaliação

•Domínio: Terra em Transformação

Subdomínio: O que existe na Terra

Cód: CNZ002 ex.º estratégia

Meta Final 2) O aluno reconhece e interpreta a diversidade de ambientes,

seres vivos, materiais e fenómenos existentes na Terra, alguns deles essenciais

para a vida.

Metas intermédias até ao 5.º Ano

(…)

O aluno identifica relações entre a diversidade de seres vivos (a nível da locomoção, revestimento do corpo,…), seus comportamentos e o tipo de ambiente em que se integram.

O aluno explica a necessidade do uso de critérios nos sistemas de classificação dos seres vivos (Reinos: Animal, Plantas, Protistas, Monera e Fungos)…. O aluno investiga a importância da classificação biológica como modo de organizar e sistematizar a diversidade dos seres vivos.

Instrumentos de mediação Planeamento do trabalho de Projecto 08/09

Os animais

Comenicação de visual Comentar, desenhar ou escrever sobre uma pintura com a temática sobre os animais Pinturas e paisagens Realizar pinturas, esculturas, maquetes e outras produções plásticas relacionadas com a natureza

Teatro de fantoches sobre animais Desenho de abstrassão dos animais da nossa terra Escrevermos o BI dos animais Construir os animais e fantoches Realizar os cenários Ensaiar o teatro


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Alguns projectos realizados em 2008/09

Questões/dificuldades

• Até que ponto trabalhar deste modo a avaliação implica mudar as práticas do quotidiano?

• Até que ponto o trabalho dos alunos no quotidiano pode fornecer evidência que permita perceber o seu estado em termos de aprendizagem?

• Qual o papel das metas no desenvolvimento de uma avaliação formativa?


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O papel da avaliação na superação de metas de aprendizagem

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