O PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DO ENSINO NORMAL NOS … · Na Era Vargas, por sua vez, instala m -se outros seis, dos quais o primeiro concebe-se por força do Decreto-Lei n. 4.102 de

Anais Eletrônicos do IX Congresso Brasileiro de História da Educação João Pessoa – Universidade Federal da Paraíba – 15 a 18 de agosto de 2017

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O PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DO ENSINO NORMAL NOS TERRITÓRIOS FEDERAIS NO BRASIL (1930-1945)

Marcelo Pereira Rocha1

Silvia Helena Andrade de Brito2

Considerações Iniciais

Com este artigo objetiva-se apresentar como se deu o processo de implantação do

ensino normal nos territórios federais, especialmente os instituídos no período do governo de

Getúlio Vargas (1930 a 1945). Inicialmente, trata sobre a criação e existência dos territórios,

para logo em seguida escrever sobre o processo de criação e instalação das escolas normais

no Brasil, principalmente no período republicano. Por fim, salienta a respeito da implantação

das escolas normais pelos governadores dos territórios federais, destacando alguns

elementos, como: improvisação predial; regime de internato e externato e; público atendido.

No que tange aos Territórios Federais pode-se dizer que todos são provenientes do

período republicano, sendo que o Decreto n. 1.181 de 25 de fevereiro de 1904 estabelece o

provisório controle do Território do Acre pela República dos Estados Unidos do Brasil3, na

presidência de Rodrigues Alves (1902 a 1906). Na Era Vargas, por sua vez, instalam-se outros

seis, dos quais o primeiro concebe-se por força do Decreto-Lei n. 4.102 de 09 de fevereiro de

1942, o Território Federal de Fernando de Noronha – TFFN.

Tratando-se da região do Acre, cabe dizer, de acordo com Castro (2011, p. 62 e 63), que

a situação administrativa foi alterada três vezes ao longo da sua história. Primeiro,

organizou-se o Acre em departamentos (1903 a 1920); Segundo administrou-se como

Território Unificado (Território do Acre), a partir de 1920; e terceiro, por fim, como ente

federado do Brasil (Estado do Acre), pós 1962. Sobre o primeiro período é relevante dizer que

1 Mestre em Educação pela Universidade Católica Dom Bosco – UCDB, aluno do doutorado no Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul – UFMS, campus de Campo Grande. E-Mail: <[email protected]>.

2 Doutora em Educação pela Universidade Estadual de Campinas – UNICAMP, Professora e orientadora no Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. E-Mail: <[email protected]>.

3 Nome oficial do Brasil no período que compreende de 1891 até 1969. Atualmente é República Federativa do Brasil.

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


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cada departamento4 era administrado por prefeituras autônomas entre si. No dia 01 de

outubro do ano de 19205, é estabelecido pelo Decreto n. 14.383 a unificação dos

departamentos em Território do Acre, com capital na cidade de Rio Branco, conforme o

segundo artigo da referida legislação. Por fim, a Lei n. 4.070 de 15 junho de 1962, institui o

Estado do Acre, durante a presidência de João Goulart (1961 a 1964). Mas é oportuno

explicar que a elevação do Território do Acre para estado já havia sido mencionado na

Constituição de 1946, pois o artigo 9º diz que “O Território do Acre será elevado à categoria

de Estado com a denominação de Estado do Acre, logo que as suas rendas se tornem iguais as

do Estado atualmente de menor arrecadação.” Sendo assim, cabe inferir que a equidade de

orçamento demorou 16 anos para se efetivar.

Os demais Territórios administrados diretamente pelo Governo Federal foram

instituídos no dia 13 de setembro de 1943 pelo Decreto-Lei 5.812, são eles: o Território

Federal do Amapá – TFAP, o Território Federal do Rio Branco – TFRB (A Lei n. 4.182, de 13

de dezembro de 1962 altera a denominação da referida localidade para Território Federal de

Roraima – TFRR), o Território Federal do Guaporé – TFG (A Lei Ordinária n. 2.731, de 17 de

fevereiro de 1956, modifica a denominação da mencionada região para Território Federal de

Rondônia – TFRO), o Território Federal de Ponta Porã – TFPP e o Território Federal do

Iguaçu – TFI.

Cabe lembrar, ainda, que os citados Territórios Federais aos poucos foram sendo

extintos, isto é, a Constituição Federal de 18 de setembro de 1946, exatamente, o artigo oitavo

do “Ato das disposições constitucionais transitórias”, devolve os municípios que constituíram

o TFPP e o TFI aos seus respectivos estados de origem (no caso do Território Federal de

Ponta Porã, Mato Grosso; e do Território Federal do Iguaçu, Paraná e Santa Catarina).

No dia 22 de dezembro de 1981, mais especificamente, a Lei Complementar n. 41

concede a categoria de estado ao TFRO e, sete anos depois a Constituição Federal de 1988

institui, conforme o artigo 14 do “Ato das disposições constitucionais transitórias”, como

estados o TFRR e o TFAP, ao passo que reintegra ao estado de Pernambuco o TFFN, de

acordo com o artigo 15 da citada legislação federal.

Cabe a seguir apresentar alguns momentos que se considera relevante do processo de

organização das escolas normais no Brasil. Serão evidenciadas informações dos períodos que

4 Segundo Castro (2011, p. 63) inicialmente estabeleceu-se três departamentos, são eles: Alto Acre, com sede em Rio Branco, Alto Purus, com sede em Sena Madureira, e Alto Juruá, com sede em Cruzeiro do Sul. Mas em 1912 o terceiro foi subdivido em: Alto Juruá e Alto Tarauacá, este último com sede Villa Seabre, conforme o Decreto n. 6831 de 24 de abril de 1913.

5 No período de 28 de julho de 1919 até 15 de novembro de 1922 era o presidente do Brasil Epitácio Pessoa.


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antecederam, assim como as que ocorreram durante a existência dos Territórios Federais da

Era Vargas.

Escola Normal no Brasil

Cabe apresentar, resumidamente, como se deu o processo de criação e instalação das

escolas normais no Brasil, destacando as informações sobre as escolas normais rurais

(regionais).

A primeira escola normal no Brasil foi criada, na capital Rio de Janeiro6, por força da

Lei n. 10 de 1835. A referida escola habilitava pessoas para instruírem nas séries primárias,

sejam novos docentes ou já atuantes no ensino. Pode-se dizer ainda que a mencionada

instituição de ensino, que existiu por apenas 14 anos, formou indivíduos em nível primário

(TANURI, 2000, p. 64). Saviani (2009, p. 144), por sua vez, esclarece que a mencionada

escola normal foi aberta em Niterói.

Em 1859 é criada, pela Lei Provincial n. 1.127, “outra Escola Normal na Capital da

Província [Rio de Janeiro]” (TANURI, 2000, p. 64), mas com duração diferente, ou seja, três

anos. A instalação de estabelecimentos de ensino normal ocorreu em outras províncias do

Brasil:

[...] em Minas Gerais, 1835 (instalada em 1840); na Bahia, em 1836 (instalada em 1841); em São Paulo, em 1846; em Pernambuco e no Piauí, em 1864 (ambas instaladas em 1865); em Alagoas, em 1864 (instalada em 1869); em São Pedro do Rio Grande do Sul, em 1869; no Pará, em 1870 (instalada em 1871); em Sergipe, em 1870 (instalada em 1871); no Amazonas, em 1872, embora já em 1871 tivesse sido criada uma aula de Pedagogia no Liceu; no Espírito Santo, em 1873; no Rio Grande do Norte, em 1873 (instalada em 1874); no Maranhão, 1874, com criação de uma escola normal particular, subvencionada pelo governo; na Corte, em 1874, também com a criação de uma escola normal particular, subvencionada pelo governo, e em 1876 com a criação de uma escola normal pública (instalada apenas em 1880); no Paraná, em 1876; Santa Catarina, em 1880; no Ceará, em 1880 (instalada em 1884 (Moacyr, 1939a, 1939b, 1940); no Mato Grosso, em 1874 (Siqueira, 1999, p. 210); em Goiás, em 1882 (instalada em 1884) (Canezin & Loureiro, 1994, p.28-35; Brzezinski, 1987, p. 39); na Paraíba, em 1884 (instalada em 1885) (Mello, 1956, p. 61). (TANURI, 2000, p. 64 e 65).

Saviani (2009) argumenta que no caso de Mato Grosso a escola normal foi instalada no

ano de 1842, Paraíba, em 1879, Rio de Janeiro (DF) em 1880, Goiás em 1884, Ceará em 1885

e Maranhão em 1890. Ele acrescenta, ainda, que “Essas escolas, entretanto, tiveram

existência intermitente, sendo fechadas e reabertas periodicamente.” (p. 144)

6 O Rio de Janeiro foi capital do Brasil no período de 1763 até 1961, quando é transferida para Brasília.


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Segundo, ainda, a Tanuri (2000), nos primeiros 50 anos do período imperial, as poucas

escolas normais, mencionadas anteriormente, não conseguiram concretizar o ensino normal

no Brasil, mas a partir dos anos de 1868/70 “transformações de ordem ideológica, política e

cultural seriam acompanhadas de intensa movimentação de idéias, com profundas

repercussões no setor educacional [...]” (p. 66). Cabe dizer que se passou a entender o ensino

“como indispensável ao desenvolvimento social e econômico da nação” (BARROS, 1959, p. 23

apud TANURI, 2000, p. 66). As escolas normais também passaram a ser reclamadas neste

período, sendo que o número de escolas que eram de 4 em 1867 cresceram para 22 no ano de

1883.

Neste contexto, ainda, observa-se propostas que pretendiam colaborar na criação e

manutenção de estabelecimentos de ensino normal, por exemplo: Decreto 7.247 (Reforma

Leôncio de Carvalho), de 1879; os projetos elaborados por Almeida de Oliveira, Rui Barbosa

no ano de 1882 e de Cunha Leitão quatro anos depois.

Segundo Tanuri (2000) as propostas não se consolidaram a contento, mas favoreceram

para destacar a importância do papel das escolas normais no desenvolvimento do ensino,

sobretudo, do primário. Ela salienta, também, que até o final do império brasileiro (1889)

“[...] a maioria das províncias não tinha mais do que uma escola normal pública, ou quando

muito duas, uma para o sexo feminino e uma para o masculino, organizadas com dois a

quatro anos de estudos, geralmente três.” (p. 66 e 67), cabendo aos republicanos ampliar em

número, assim como qualitativamente as escolas normais no Brasil.

É importante frisar, de acordo com Nagle (2001, p. 21), que nas décadas de 1920 e 1930

observa-se a passagem do sistema econômico com características agrário-comerciais, para

outro mais autônomo, urbano-industrial, mas o legado deixado pelo Império, no que diz

respeito à organização da instrução no Brasil, resume-se a um ensino primário em que as

crianças eram ensinadas em um sistema de aulas régias ou avulsas. O ensino secundário

caracterizava-se em sua organização pelo oferecimento de exame preparatório para o ensino

superior e predominantemente oferecido pelas instituições particulares.

Com o advento da República e o latente espírito de renovação motivaram mudanças

nas instituições do sistema monárquico, ou seja, os republicanos buscaram reformar o ensino

primário e secundário com o objetivo de alterar a situação educacional. No entanto, como

indicam Xavier, Ribeiro e Noronha (1994, p. 108), até as famosas reformas de 1920,

permanecia um ensino de “primeiras letras” mantendo, de certo forma, em vigência os

princípios do Decreto Imperial de 1827. O ensino secundário também não teve consideráveis

mudanças em relação à instrução imperial.


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No caso da escola normal, não foi diferente, pois na Constituição de 1891 se conservou

a descentralização estabelecida pelo Ato Adicional de 1834. No entanto, Tanuri (2000)

argumenta que a partir da Primeira Guerra Mundial (1914 – 1918) um movimento

nacionalista das escolas normais ganhou força. Este objetivou, além de “influir no

desenvolvimento do ensino primário em todo o país” (p. 68), organizar um sistema de

formação de professores pelo governo federal ou, ao menos, estabelecer a criação de escolas

modelos nos estados federados, o que não ocorreu de fato na Primeira República.

Sendo assim, os estados organizaram de forma independente os seus respectivos

sistemas. Neste sentido, conforme Tanuri (2000, p. 68):

Não obstante a ausência de participação federal, registram-se alguns avanços no que diz respeito ao desenvolvimento qualitativo e quantitativo das escolas de formação de professores, sob a liderança dos estados mais progressistas, especialmente de São Paulo, que se convertera no principal pólo econômico do país. A atuação dos reformadores paulistas nos anos iniciais do novo regime permitiu que se consolidasse uma estrutura que permaneceu quase que intacta em suas linhas essenciais nos primeiros 30 anos da República e que seria apresentada como paradigma aos demais estados, muitos dos quais reorganizaram seus sistemas a partir do modelo paulista: Mato Grosso, Espírito Santo, Santa Catarina, Sergipe, Alagoas, Ceará, Goiás e outros.

Neste contexto nota-se, ainda, que propostas dos reformadores republicanos paulistas

não se concretizaram a contento, mas colaboraram para redirecionar os rumos da escola

normal. Assim sendo observa-se a implantação de cursos complementares e,

consequentemente, a “dualidade de escolas de formação de professores, o que foi de

fundamental importância para que se pudesse expandir o sistema de formação de docentes

em proporções significativas para a época e prover o ensino primário de pessoal habilitado”

(TANURI, 2000, p. 69).

A propósito dos cursos complementares7, apesar das tentativas realizadas no início da República para a implantação de um ensino primário de longa duração (8 séries), dividido em dois ciclos - elementar e complementar ou superior -, e calcado em modelos europeus, foi somente a partir da segunda década do presente século que os estados brasileiros começaram a instalar cursos complementares em continuação ao primário, destinados a funcionar como curso geral básico, de preparação para a escola normal, justapondo-se paralelamente ao secundário. Nestas condições, introduzia-se em nosso sistema de ensino uma bifurcação nos estudos gerais imediatamente após a escola primária: o curso complementar, espécie de primário superior, propedêutico à escola normal, de duração, conteúdo e regime de ensino interiores ao secundário, e este último, de caráter elitizante, objeto de procura dos que se destinavam ao ensino superior. A criação do curso complementar estabelecia um elo de ligação entre a escola primária e a

7 Grifos do autor.


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normal e o ingresso na última passava a exigir maiores requisitos de formação. (TANURI, 2000, p. 69 e 70)

É oportuno mencionar que no decorrer da década de 1930, mais especificamente, em

março de 1932, a Associação Brasileira de Educação divulgou o “Manifesto dos Pioneiros pela

Escola Nova”, tendo como redator Fernando de Azevedo. Este documento, direcionado ao

povo e aos governantes, exigia a reconstrução da educação nacional, baseado nos princípios

da laicidade, da gratuidade, da obrigatoriedade e da co-educação.

Com a divulgação dos princípios do movimento escolanovista, de acordo com Tanuri

(2000, p. 70),

[...] consolida-se nesse período a idéia de desdobramento dos estudos propedêuticos e profissionais, em dois cursos distintos, quando então são dados dois importantes passos nesse sentido: a criação ou ampliação dos estudos complementares, preparatórios ao normal, acima mencionados, e, em alguns estados, a divisão do curso normal em dois ciclos: um geral ou propedêutico e outro especial ou profissional, ainda que nem sempre completamente diferenciados.

Na década de 1930 também são apresentadas instituições de modalidades diferentes.

No caso do Distrito Federal considera-se a instalação de uma Escola Normal Rural e a

reforma mineira evidencia três categorias de estabelecimentos de ensino: Escolas Normais de

Segundo Grau (somente oficiais); Escolas Normais de Primeiro Grau (oficiais e particulares);

e Cursos Normais Rurais. O último, no caso da reforma mineira, instituía que funcionasse

junto aos grupos escolares, no período de dois anos, como aprofundamento das matérias do

ensino primário o que o caracterizava como formação “aligeirada” de docentes, mas a

mencionada estratégia possibilitou que, a maioria dos estados brasileiros, expandisse

consideravelmente as escolas normais mesmo que fosse necessário em níveis menos

elevados. (TANURI, 2000, p. 71)

No decorrer dos anos de 1930, ainda, o ciclo preparatório da escola normal é elevado

para outro nível, pois sua equiparação ao ensino secundário ocorre. Neste período, o curso

fundamental passa ser constituído de 5 anos, o curso profissional, por sua vez, é reformulado

e transformado em Escola de Professores. Esta com o passar do tempo será incorporada a

universidade do Distrito Federal. (TANURI, 2000, p. 73)

Outra tendência apontada por Tanuri (2000), no período de 1930 a 1940, diz respeito

ao movimento ruralista que objetivava aproximar os currículos da escola primária e normal

as singularidades do meio em que eram instaladas, constituindo por assim dizer uma

consciência agrícola e fixando o homem no campo. Escolas normais rurais foram instaladas

no Ceará, Alagoas, Bahia, Pernambuco, Sergipe e Rio Grande do Sul. (TANURI, 2000, p. 75)


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Tanuri (2000, p. 75) conduz ao entendimento de que as escolas rurais foram acolhidas

pela Lei Orgânica do Ensino Normal de 1946 e Lourenço Filho (1953, p. 75), por sua vez, que

os cursos normais regionais, ou rurais, formariam profissionais destinados a atender as

escolas rurais, conforme fragmento de texto abaixo:

Para a formação do pessoal docente destinado a escolas rurais, consideráveis esforço vêm sendo realizados, no Brasil, desde algum tempo. Experiências pioneiras houveram nesse sentido, antes da lei orgânica do ensino normal, que é de janeiro de 1946; em conseqüência dessa providência do governo federal é que, no entanto, o movimento tomou maior firmeza e expansão. Já no ano de 1951 funcionavam 121 cursos normais regionais, de par com as escolas normais comuns, então, em número de 434. (LOURENÇO FILHO, 1953, p. 75)

Contudo, segundo Tanuri (2000), a Lei Orgânica do Ensino Normal apenas instituiu

em lei federal o que os estados já vinham desenvolvendo no âmbito das escolas normais, ou

seja,

Em simetria com as demais modalidades de ensino de segundo grau, o Normal foi dividido em dois ciclos: o primeiro fornecia o curso de formação de “regentes” do ensino primário, em quatro anos, e funcionaria em Escolas Normais Regionais; o curso de segundo ciclo, em dois anos, formaria o professor primário e era ministrado nas Escolas Normais e nos Institutos de Educação. Além dos referidos cursos, os Institutos de Educação deveriam ministrar os cursos de especialização de professores – para a educação especial, curso complementar primário, ensino supletivo, desenho e artes aplicadas, música e canto – bem como cursos de administradores escolares, para habilitar diretores, orientadores e inspetores. (TANURI, 2000, p. 75 e 76; SAVIANI, 2009, p. 146)

É neste contexto que na próxima secção apresentará a criação e implantação dos

estabelecimentos de ensino normal nos Territórios Federais que foram instituídos no Brasil,

especialmente do período conhecido como Era Vargas.

A Implantação dos Cursos Normais Regionais nos Territórios Federais no Brasil

Inicia-se esta partição do artigo apresentando informações sobre o processo de

implantação do ensino normal no Território do Acre, para logo em seguida, explanar sobre as

escolas normais dos Territórios criados pelo Decreto-Lei n. 5.812 (12/09/1943). Por fim, faz

comentários sobre o Território Federal de Fernando de Noronha.

O curso normal no Acre, mais precisamente no período de Território, foi criado, no dia

24 de janeiro de 1934, e instalado por meio do Decreto n. 72, durante a administração do


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interventor Francisco de Paula de Assis Vasconcelos8 (Castro, 2011, p. 90). Conforme, ainda,

a Castro (2011) o curso normal e o Ginásio Acreano foram criados na capital e dividiam o

mesmo prédio.

No ano de 1942, o mencionado curso normal passa por rigorosa reorganização

mudando, inclusive, o nome para Escola Normal Lourenço Filho. A homenagem não foi

aleatória, pois neste período Lourenço Filho sugere que se elevasse o nível do ensino normal

no Acre com a transformação do Curso Normal em Instituto de Educação e que docentes

qualificados fossem contratados para alicerçar o avanço do ensino acreano. Como no Acre,

semelhante aos demais Territórios, não havia docentes com formação necessária foi preciso

abrir concurso, com intermédio do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Anísio Teixeira

– INEP, para contratação de professores (Castro, 2011, p. 91 e 92). Sendo assim, infere-se que

os profissionais aprovados/contratados tenham sido dos grandes centros brasileiro no

referido concurso.

No ano 1944, por sua vez, é criada a primeira Escola Normal Rural (Regional) na cidade

de Xapuri, com instalação no dia 25 de maio, no mesmo prédio do Colégio Divina

Providência, da congregação das Servas de Maria Reparadora (Castro, 2011, p. 92). A referida

escola normal rural era administrada pela iniciativa particular recebendo auxílios, sobretudo

administrativo, do governo do Acre como explica Castro:

Dada a carência de professoras formadas na capital e no interior, a solução encontrada foi revitalizar a única escola normal confessional do Território, a Escola Normal Rural de Xapuri, e regulamentar a da capital, o Instituto de Educação Lourenço Filho. (2011, p. 122)

Este estabelecimento de ensino atendia somente estudantes no regime de externato e

passou a funcionar com a denominação de Curso Normal Regional no dia 14 de maio de 1947,

porem continuou dividindo espaço com o Colégio Divina Providência. Cabe lembrar, ainda,

que no ano de 1949, o Instituto Santa Juliana, em Sena Madureira, teve seu funcionamento

autorizado e a Escola Normal Regional de Cruzeiro do Sul, no Acre, foi reconhecida

oficialmente para formar profissionais da educação, entretanto é importante lembrar que a

criação e implantação de ambas aconteceram no ano de 1947. (CASTRO, 2011, p. 123)

Tratando-se dos Cursos Normais Regionais – CNRs criados à época dos Territórios

Federais, instituídos pelo Decreto-Lei n. 5.812 de 13 de setembro de 1943, da Era Vargas,

pode-se afirmar que foram implantados no âmbito do Decreto-Lei n. 8.530, de 2 de janeiro

8 Antes de exercer o cargo de interventor, ele era inspetor de Purus. Santa Rosa do Purus atualmente é um município do Acre (CASTRO, 2011, p. 85).


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de 1946, ou seja, as escolas normais deveriam, a partir de então, organizar-se em dois ciclos,

sendo o primeiro, com disciplinas distribuídas em quatros anos, destinado a formação dos

professores regentes e o segundo, focalizaria, em três anos, a formação de professores para o

ensino primário. É relevante apresentar, também, os tipos de estabelecimento normais

segundo a mencionada lei federal:

Art. 4º Haverá três tipos de estabelecimentos de ensino normal: o curso normal regional, a escola normal e o instituto de educação. § 1º Curso normal regional será o estabelecimento destinado a ministrar tão somente o primeiro ciclo de ensino normal. § 2º Escola normal será o estabelecimento destinado a dar o curso de segundo ciclo dêsse ensino, e ciclo ginasial do ensino secundário. § 3º Instituto de educação será o estabelecimento que, além dos cursos próprios da escola normal, ministre ensino de especialização do magistério e de habilitação para administradores escolares do grau primário [...] (BRASIL, 1946, s/p).

É neste contexto que se cria no Território Federal de Iguaçu – TFI o primeiro Curso

Normal Regional – CNR por força do Decreto n. 02, de 21 de abril de 1946. No entanto, a

instalação do mencionado CNR somente aconteceu seis dias depois, coincidentemente na

mesma data de criação e instalação do CNR do Território Federal de Ponta Porã. Sendo

assim, é relevante enfatizar que o curso normal regional do TFI foi criado pelo Decreto, já

citado, no município que era a sede do Território, ou seja, Laranjeira do Sul (SBARDELOTTO

e DALAROSA, 2011, p. 181 apud LOPES, 2002). Mas o autor Lemiechek (2014, p. 12)

menciona que o CNR do TFI foi instalado no município de Iguaçu diferenciando-se dos

anteriores. Sobre a cidade que ocorreu de fato a instalação do curso normal regional é

importante considerar o que argumentam Priori, Pomari, Amâncio e Ipólito, ou seja,

A decisão para a escolha da capital do Território Federal do Iguaçu foi uma verdadeira confusão. O primeiro decreto-lei determinou que a capital se instalasse na cidade de Foz do Iguaçu, porém, em seguida, foi transferida para Laranjeiras do Sul, o que fez a cidade ter de mudar o nome para Iguaçu. As autoridades justificavam essa contradição, argumentando que Laranjeiras do Sul estava mais próxima da “civilização”. Até a mudança de capital, a cidade não fazia parte do Território Federal. Essa medida ampliou as fronteiras do Território Federal do Iguaçu, colocando-as entre os rios Restinga Grande e Cavernoso. (2012, p. 69)

Sobre o regime de atendimento, do Curso do mencionado Território, Lemiechek (2014,

p. 16) salienta que o Curso Normal Regional funcionava nos regimes de internato e

externado. O primeiro intencionava atender, principalmente, estudantes que não eram da

capital e ficavam em espaços separados por sexo. Cabe dizer, que foram, em abril de 1946,

selecionados 90 dos 103 inscritos para as primeiras turmas.


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Lemiechek (2014) indica que o CNR do Território Federal de Iguaçu tenha funcionado,

ao menos parcialmente, no Grupo Escolar Tiradentes, pois

Procurei premiar9 mestres e alunos, solicitando os melhores trabalhos para figurarem em exposições na Divisão de Educação e elogiando seus autores. Organizei vários concursos de desenhos, História do Brasil e redação. No Grupo Escolar Tiradentes situado na capital e onde faziam prática escolar 17 alunos da 4ª série do C.N.R. foi possível um trabalho intenso, de orientação de professores, com métodos modernos e bons resultados nos exames de fim de ano (BRASIL, Território Federal do Iguaçu, 1947, p. 62 apud LEMIECHEK, 2014, p. 15).

Por fim, até o presente momento indícios apontam que no ano seguinte foi reaberta

outra escola normal por força da Lei n. 41, de 20 de janeiro de 1948, denominado de Escola

Normal de Grau Ginasial “Floriano Peixoto”.

A criação e instalação do Curso Normal Regional “Princesa Isabel” – CNRPI do

Território Federal de Ponta Porã aconteceu, conforme já aludido, também no dia 27 de abril

de 1946, por força do Decreto n. 34. É importante lembrar que a instalação do CNRPI seguiu

a tendência da educação da época, de acordo com o ex-governador José Alves de

Albuquerque do mencionado Território,

Não havia tempo a perder e, mesmo sem verba para a construção do Prédio destinado a êsse Curso, adaptou-se um de madeira, aparelhando-o com o material indispensável, anteriormente adquirido para a Escola Normal, sendo iniciadas as aulas, sob a orientação didática de professores vindos de São Paulo e de outros Estados, devidamente registrados no Ministério da Educação, após se ter obtido, daquele Ministério, a permissão necessária para esse funcionamento. (RELATÓRIO DO TERRITÓRIO FEDERAL DE PONTA PORÃ, 1946, p. 36).

Cabe dizer ainda que o CNRPI atendia estudantes do sexo masculino e feminino em

duas classes na capital do mencionado Território, isto é, em Ponta Porã10 desde a sua

instalação em prédio próprio, mas improvisado (RELATÓRIO DO TERRITÓRIO FEDERAL

DE PONTA PORÃ, 1946).

O primeiro curso normal rural foi implantado, na Capital Porto Velho, segundo Gomes

(2007, p. 109), pela iniciativa particular, mais precisamente pelas irmãs salesianas, no ano de

1937, ou seja, antes da instalação do Território Federal do Guaporé – TFG. O autor destaca

9 Quem argumenta no mencionado relatório é a responsável pela Divisão de Educação, Laudímia Trotta, esposa do governador do Território Federal do Iguaçu, Frederico Trotta. Interessante sobre esta educadora é que com a extinção prematura do TFI ela irá assumir a divisão de educação do Território Federal do Guaporé, da mesma forma que seu companheiro assumirá o governo do referido Território.

10 Cabe dizer que a capital do Território Federal de Ponta Porá foi, por alguns meses, transferida para a cidade de Maracajú com um discurso semelhante ao caso do Território Federal de Iguaçu, isto é, mais próximo da “civilização”. No entanto diferentemente do TFI a capital do TFPP volta a ser Ponta Porã.


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ainda que o governo do Estado autoriza o funcionamento do Curso Normal Rural no ano de

1938 e, este manteve-se ativo até o ano de 1946. Segundo, ainda, a Gomes

Com o intuito de ampliar o Curso Normal, Dom Pedro Massa requereu do Governador do Território que solicitasse junto ao Ministério da Educação e Saúde autorização para o funcionamento do anexo ao Departamento Feminino do Ginásio Dom Bosco, uma Escola Normal a ser mantida pelas irmãs de Maria Auxiliadora. (2007, p. 109)

Mas, a autorização de funcionamento foi expedida pelo governo federal somente três

anos depois, mais precisamente no dia 10 de outubro de 1949, passando a escola a

denominar-se Escola Normal Maria Auxiliadora. (GOMES, 2007, p. 111 e 112)

Conforme a Gomes (2007) e Lima (2012) o primeiro CNR público, do Território

Federal do Guaporé – TFG, denominado de Curso Normal Regional “Carmela Dutra” –

CNRCD foi criado por força do Decreto n. 47 de 19 de dezembro de 1947.

Cabe enfatizar que governador do TFG em exercício, no período de criação e instalação

do CNR, era o major do exército Frederico Trotta e, também, neste Território era sua esposa

Laudímia Trotta a responsável pela Divisão de Educação. Sendo assim, na administração

destes que se aprova o referido Decreto que estabelecia o seguinte:

Art. 1° Cria o curso normal regional do Território Federal do Guaporé. Art. 2° O curso normal regional do Território Federal do Guaporé se denominará “Carmela Dutra”, em homenagem à memória da ilustre dama que tão bem encarnava todas as virtudes da mulher brasileira.

O Decreto n. 78 de 28 de abril de 1948 aprovou o regimento interno do CNRCD e

instalou o referido na capital de Porto Velho que era a capital do TFG. O aludido Curso

atendia, inicialmente, em regime de internato e, com o passar do tempo, o externato é

acrescentado como opção aos estudantes. (GOMES, 2007 e LIMA, 2012)

O internato foi instalado em casa cedida pela Madeira-Mamoré, situada na rua Farquar esquina com a rua Duque de Caxias. A escola nos seus primeiros três anos funcionou instalada num pavilhão nos fundos do Grupo Escolar Duque de Caxias, posteriormente num prédio situado na rua Rogério Weber, em frente a atual praça das três caixas D’água, desse se transferindo para sua definitiva sede. (LIMA, 2012)

De acordo com Gomes (2007, p. 114), no primeiro ano de existência o mencionado

curso foi provisoriamente instalado no Grupo Escolar Duque de Caxias e atendendo

exclusivamente estudantes do sexo feminino, no caso do regime de internato. O externato,

por sua vez, era constituído de ambos os gêneros (masculino e feminino) e tanto no internato

como no externato continham-se discentes de várias cidades do TFG.


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Sobre o Território Federal do Amapá – TFAP11 infere-se que o CNR foi criado no ano de

1948, mas sua instalação parece ter ocorrido no ano seguinte. No que diz respeito à instalação

ter ocorrido no ano de 1949, na capital Macapá, Lobato (2009, p. 101), salienta que o Curso

Normal Regional foi instalado no período de administração de Janary Nunes e atendiam, na

sua maioria, estudantes do sexo feminino. Dias (2014), por sua vez, argumenta que “o Curso

Normal Regional que, em 1953, dará a sua primeira turma de operários agrícolas.” (p. 201).

Outra informação apresentada por Dias (2014, p. 132) que corrobora sobre a instalação de

CNR ter ocorrido no ano de 1949 é a seguinte: “Edital n. 1, publicado pelo diretor da Divisão

de Educação do Território, Gabriel de Almeida Café, no dia 01 de fevereiro de 1949. O

documento dispunha sobre o período das inscrições para exames de admissão ao curso

normal”.

Lobato (2009, p. 101) afirma que o Curso Normal Regional do TFAP “iniciou suas

atividades sem um prédio próprio”. Dias (2014), por sua vez, esclarece que o CNR do TFAP

atendeu o seu público provisoriamente onde “funcionava a diretoria do Ginásio Amapaense”

(JORNAL AMAPÁ, 1948 apud DIAS, 2014, p. 133).

A primeira turma, no ano de 1949, do mencionado CNR era constituída de 13 alunas e,

segundo Dias (2014, p. 134) o número de estudantes foi ascendente, até pelo menos o ano de

1953, com 62 estudantes no ano de 1950, 94 em 1951, 129 em 1952 e 144 em 1953. Os dados

de Lobato (2009, p. 106) apontam para 29 estudantes no ano de 1949, 72 em 1950, 106 em

1951 e 140 no ano de 1952. Outra disparidade entre os autores diz respeito ao público

atendido, pois Dias (2014, p. 135) nos direciona a entender que até o ano de 1953 o citado

curso atendia exclusivamente estudantes do sexo feminino, mas Lobato (2009, p. 103),

pautado no relatório do TFAP de 1944, que se havia a intenção de construir internatos para

estudantes do sexo masculino e feminino separadamente.

No caso do Território Federal do Rio Branco – TFRB o primeiro Curso Normal

Regional denominado de “Monteiro Lobato” e foi criado pelo Decreto n. 89 de 01 de abril de

1949, na capital de Boa Vista, ou seja, seis anos depois da criação do referido Território, com

o auxílio do Ministério da Educação e Saúde, no governo de Paulo Schmitz (SCHRAMM,

2013). Conforme, ainda, a Schramm (2013, p. 66) o referido estabelecimento de ensino além

de ser o pioneiro em Roraima, correspondente ao ensino ginasial foi “Criado para funcionar

11 Cabe dizer que Dias (2014) prefere a redução de Território Federal do Amapá como TFA, ao nosso ver, a sigla TFAP é mais adequada para não acontecer confusões com o Território Federal do Acre, que opta-se por: TFAC, ao invés de TFA.


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como o primeiro ciclo, era constituído por quatro séries e formava o Regente de Ensino, apto

a lecionar da 1ª a 4ª série primária.” (p. 19)

De acordo com Schramm (2013, p. 70) o CNRML funcionava próximo do Grupo

Escolar Oswaldo Cruz, o que nos remete a compreender que o citado Curso era desenvolvido

em prédio próprio. Cabe destacar que o Curso Normal Regional Monteiro Lobato do TFRB foi

transformado em Ginásio Normal Monteiro Lobato, por força do Decreto n. 13 de 17 de

fevereiro de 1964.

Por fim, cabe dizer que não foram encontradas informações sobre a implantação do

ensino normal no Território Federal de Fernando de Noronha, mas infere-se que no período

em análise não foi pleiteado este nível do ensino, pois “Possui a Ilha, apenas um Grupo

Escolar construído em regime de acordo com o Instituto Nacional de Estudos Pedagógicos,

do Ministério da Educação e Cultura, assinado em 23 de Maio de 1.952.” (RELATÓRIO DO

TERRITÓRIO FEDERAL DE FERNANDO DE NORONHA, 1956, p. 33)

Considerações Finais

Com a instalação dos Territórios Federais, nas áreas de fronteiras, no compasso da

Marcha para o Oeste, na Era Vargas, percebe-se a expansão considerável de instituições de

ensino primário, sobretudo nas zonas rurais. Sendo assim, implantam-se nos Territórios

Federais (no Decreto-Lei n. 5.812), estabelecimentos de ensino com características de Cursos

Normais Regionais, no âmbito do Decreto-Lei n. 8.530 de 02 de janeiro de 1946, para a

formação rápida de professores regentes.

De fato, o primeiro curso, pós Decreto-Lei n. 8.530, foi criado no Território Federal do

Iguaçu por força do Decreto n. 02 de 21 de abril de 1946, porém a sua instalação aconteceu no

dia 27 de abril do mesmo ano. Neste dia funda-se e se instala, também, o Curso Normal

Regional Princesa Isabel por meio do Decreto n. 34, o que nos permite afirmar que os

administradores do Território Federal de Ponta Porã são pioneiros somente no que diz

respeito à instalação, ainda que o ex- governador José Alves de Albuquerque anunciasse que

“Foi, no Brasil, o primeiro Curso [Normal Regional] criado e instalado após a promulgação

da referida Lei [federal]12 [...]” (RELATÓRIO DO TERRITÓRIO DO TERRITÓRIO

FEDERAL DE PONTA PORÃ, 1946, p. 36).

É relevante enfatizar que a maioria dos primeiros cursos normais regionais dos

Territórios, na Era Vargas, foram instalados em locais improvisados, sendo que no caso do

12 Decreto-Lei n. 8.530 de 2 de Janeiro de 1946, ou seja, a Lei Orgânica do Ensino Normal.


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Acre é instalado no mesmo prédio do Colégio Divina Providência, administrado por

particulares. Tratando-se dos Territórios de Iguaçu e Guaporé nos respectivos grupos

escolares de Tiradentes e Duque de Caxias. No que tange ao Território Federal de Ponta Porã

ocorreu diferentemente, pois não foi instalado em partições de outros prédios educacionais,

ainda que seja em edifício improvisado de madeira. O do Território Federal do Amapá nas

dependências do Ginásio Amapaense. E, por fim, parece correto afirmar que o único

instalado em local próprio foi o Curso Normal Regional Monteiro Lobato do Território de Rio

Branco.

O curso normal regional, conforme a Schramm “[...] foi uma modalidade característica

das escolas normais de área rural”, mas infere-se que todos eles foram criados e instalados

nas áreas urbanas, mais precisamente, nas capitais dos Territórios Federais, atendendo

ingressantes das regiões próximas as cidades de Ponta Porã, Iguaçu, Porto Velho, Boa Vista,

Rio Branco e Macapá, possivelmente no regime de internato e externato. Cabe lembrar,

também, salvos os casos do Acre (1934) – este território foi administrado pelo governo

federal há mais tempo que os demais – e do Guaporé (1937), foram criados e implantados

apenas uma unidade em cada capital deste nível de ensino.

Outro ponto relevante diz respeito à idade de ingresso nos cursos normais, pois o artigo

21 da Lei Orgânica do ensino normal de 1946 estabelecia que para a inscrição nos exames de

admissão do primeiro ciclo os candidatos, além de terem concluído os estudos primários,

deveriam ter idade mínima de 13 anos. No que tange às inscrições do curso normal do

segundo ciclo deveriam comprovar a conclusão do primeiro ciclo do curso normal ou ginasial

e ter idade mínima de 15 anos13.

O curso normal do TFG, conforme Schramm (2013, p. 91), eram permitidos

ingressantes com de 11 anos de idade. Apesar do regimento do CNR do Território de Guaporé

estabelecer que a idade mínima era de 13 anos e a máxima de 25 foi baixado Portaria (n. 2 de

1949) determinando [...] “como condição mínima para ingresso no referido curso 11 [mínima]

e 18 anos [máxima][...]” (GOMES, 2007, p. 117).

13 A idade máxima era de 25 anos.


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http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao46.htm

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