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UNIVERSIDADE DE SO PAULOFACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIAPROGRAMA DE PS-GRADUAO EM GEOGRAFIA FSICA
O USO DE CROQUIS CARTOGRFICOS NO ENSINO MDIO
Rosemeire Morone
Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao em
Geografia Fsica, do Departamento de Geografia da
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da
Universidade de So Paulo, para obteno do ttulo de Doutor
em Geografia.
Orientadora: Profa. Dra. Maria Elena Simielli
So Paulo, 2007
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AGRADECIMENTOS
Aos meus pais, pelo incentivo contnuo.
Aos meus irmos e irms, pelo auxlio em diferentes fases de meus estudos.
A Andra, Ana Lcia e Rosangela, pelas sugestes e suporte tcnico em diversas
etapas desta pesquisa.
s professoras, Isa e Magali, pelo apoio na fase final e pela presteza na reviso
do texto.
Aos funcionrios do Departamento de Geografia pelo apoio e pela pacincia.
Aos professores, funcionrios e a direo da escola E.E. Jos Maria Matosinho,
pela colaborao e pelo apoio.
Aos alunos da E.E. Jos Maria Matosinho, razo primeira deste trabalho.
A todos os meus professores, que colaboraram com a minha formao.
Prof. Dr. Gisele Girardi e Prof. Dr. Snia Castellar pelas contribuies a
esta pesquisa.
Prof Dr Maria Elena Ramos Simielli pela orientao desta pesquisa e pelos
ensinamentos preciosos durante nosso convvio.
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SUMRIO
NDICE DAS FIGURAS 4
NDICE DOS QUADROS 4
NDICE DOS CROQUIS 5
RESUMO/ ABSTRACT 7
INTRODUO 8
PARTE I - FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS 14
1. O PAPEL DO PROFESSOR E DA GEOGRAFIA NO ENSINO 15
2. A CARTOGRAFIA E O ENSINO DE GEOGRAFIA 41
3. A PESQUISA EM SALA DE AULA 60
PARTE II PRTICA PEDAGGICA EM SALA DE AULA 67
1. O PLANEJAMENTO REFLEXIVO 68
2. A AO REFLEXIVA 73
2.1. O PR-TESTE 73
2.2. O TESTE 95
2.3. A AVALIAO 123
2.4. ANLISE PRELIMINAR 147
CONSIDERAES FINAIS 153
BIBLIOGRAFIA 157
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NDICE DAS FIGURAS
Figura I Os Desvios na Transposio (ou Reconstruo) Didtica 33
Figura II As Variveis Visuais 48
Figura III Cartografia no Ensino de Geografia 57
Figura IV Variveis Visuais Pr-Teste 81
Figura V Variveis Visuais Teste 81
Figura VI Exemplos de Croquis Elaborados no Pr-Teste 84
Figura VII Exemplos de Equvocos no Pr-Teste 88
Figura VIII Exemplos de Croquis Elaborados no Teste 105
Figura IX Exemplos de Equvocos no Teste 114
Figura X Exemplos de Croquis Elaborados na Avaliao 130
Figura XI Exemplos de Equvocos na Avaliao 137
NDICE DOS QUADROS
Quadro I Informaes Bsicas Pr-Teste 74
Quadro II Anlise do Contedo Pr-Teste 77
Quadro III Informaes Bsicas Teste 96
Quadro IV Anlise do Contedo Teste 99
Quadro V Informaes Bsicas Avaliao 124
Quadro VI Anlise do Contedo Avaliao 126
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NDICE DOS CROQUIS
Pr-Teste
CAN/P 85
FRA/Q 86
RUN/Q 87
ALE/Q 89
CAN/Q1 90
CAN/Q 91
JAP/Q1 92
JAP/Q 93
RUN/P 94
Teste
1P 106
9P 107
16P 108
23P 109
1Q 110
24Q 111
36Q 112
39Q 113
7P 115
18P 116
27P 117
36P 118
12Q 119
22Q 120
23Q 121
37Q 122
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NDICE DOS CROQUIS
Avaliao
16P 131
28P 132
1Q 133
7Q 134
24Q 135
27Q 136
6P 138
18P 139
25P 140
26P 141
27P 142
26Q 143
29Q 144
33Q 145
34Q 146
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RESUMOEste trabalho procurou fazer uma reflexo sobre a prtica pedaggica no ensino escolar de
Geografia, focalizando as dificuldades enfrentadas pelo professor iniciante na transposio didtica do
saber universitrio para o saber ensinado e na escolha das metodologias a serem utilizadas em sala de
aula.
Procuramos uma metodologia que auxiliasse nossos jovens a sistematizar e compreender o
grande volume de informaes a que temos hoje e correlacion-las a sua prpria realidade. Atravs da
elaborao de croquis cartogrficos pretendemos, pois, investigar o processo de desenvolvimento do
raciocnio geogrfico em nossos alunos de 3 ano do Ensino Mdio, tendo por fim contribuir com a
proposta metodolgica de Cartografia no ensino de Geografia de Simielli (1996).
Acreditamos que esse encaminhamento apropriado a uma abordagem em pesquisa-ao,
valorizou uma participao mais ampla e ativa de nossos alunos e buscou a autonomia dos mesmos,
proporcionando-lhes um aprendizado continuado.
Palavras-chaves: ensino de Geografia, croquis cartogrficos, Cartografia, ensino mdio,
pesquisa-ao.
ABSTRACT
The main purpose of this work was to reflect on the pedagogic methods used to teach
Geography in schools. A special emphasis was given to discuss the difficulties faced by beginning
teachers in the situation where they have to didactically transfer their academic knowledge to their
students in a way that will permit it to be assimilated. We have also discussed how to choose the
methodology to be applied in the classes.
We have looked for a methodology that would help our children to systematize and understand
a large amount of information, and to make it easily accessible and related to their own reality.
Using the elaboration of cartographic sketches, we have intended to investigate the process of
the development of geography thoughts in our third grade high school students, with the objective of
using the methodological cartography proposed in the studies of geography from Simielli (1996).
Keywords: teaching of Geography, cartographic sketches, cartography, medium teaching,
research-action.
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INTRODUO
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Vivenciamos hoje uma poca de intensas transformaes em nossa
sociedade, que chegam s escolas atravs de novas propostas educacionais,
tornando o momento propcio para a reflexo sobre o papel do professor e de sua
disciplina na educao de jovens e crianas.
Foi em meio a essa reflexo que elaboramos esta pesquisa, mais
precisamente a partir do ano letivo de 2004, quando transferida de escola,
enfrentamos novos desafios.
Observamos nesses anos de implantao da nova poltica educacional que
o descompasso entre o oficial e o real cresce paulatinamente, porm como no
foi e no nossa inteno defender a atual proposta, prefiro dizer, entre o real e
o ideal daqueles que se preocupam com o ensino.
O artigo 35 da Lei de Diretrizes e Bases LDB, define o Ensino Mdio e
suas finalidades da seguinte forma:
Art. 35. O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao
mnima de trs anos, ter como finalidades:
I a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos
no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando,
para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com
flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores;
III o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a
formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento
crtico;
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IV a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos
processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada
disciplina. (BRASIL, 1999: 46).
A atual proposta de ensino defende que essas finalidades se
consolidariam pelo desenvolvimento de competncias manifestadas por
habilidades bsicas que so assim definidas por MACHADO (2002:144):
...O ponto fundamental o fato de que as competncias representam
potenciais desenvolvidos sempre em contexto de relaes disciplinares
significativos, prefigurando aes a serem realizadas em determinado mbito
de atuao.
Para referir cada uma dessas competncias gerais no mbito do
ensino mdio, aproximando-as dos programas de diversas disciplinas, buscou-
se, ento, explicitar as formas de manifestao das mesmas. Assim, as formas
de realizao das competncias foram chamadas de habilidades.
Portanto, as disciplinas so as responsveis pelo desenvolvimento de
habilidades, atravs das quais se realizariam as competncias. Assim, as
habilidades so as formas como as
