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O USO DE CROQUIS CARTOGRÁFICOS NO ENSINO MÉDIO

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  • 1

    UNIVERSIDADE DE SO PAULOFACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS HUMANAS

    DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIAPROGRAMA DE PS-GRADUAO EM GEOGRAFIA FSICA

    O USO DE CROQUIS CARTOGRFICOS NO ENSINO MDIO

    Rosemeire Morone

    Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao em

    Geografia Fsica, do Departamento de Geografia da

    Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da

    Universidade de So Paulo, para obteno do ttulo de Doutor

    em Geografia.

    Orientadora: Profa. Dra. Maria Elena Simielli

    So Paulo, 2007

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    AGRADECIMENTOS

    Aos meus pais, pelo incentivo contnuo.

    Aos meus irmos e irms, pelo auxlio em diferentes fases de meus estudos.

    A Andra, Ana Lcia e Rosangela, pelas sugestes e suporte tcnico em diversas

    etapas desta pesquisa.

    s professoras, Isa e Magali, pelo apoio na fase final e pela presteza na reviso

    do texto.

    Aos funcionrios do Departamento de Geografia pelo apoio e pela pacincia.

    Aos professores, funcionrios e a direo da escola E.E. Jos Maria Matosinho,

    pela colaborao e pelo apoio.

    Aos alunos da E.E. Jos Maria Matosinho, razo primeira deste trabalho.

    A todos os meus professores, que colaboraram com a minha formao.

    Prof. Dr. Gisele Girardi e Prof. Dr. Snia Castellar pelas contribuies a

    esta pesquisa.

    Prof Dr Maria Elena Ramos Simielli pela orientao desta pesquisa e pelos

    ensinamentos preciosos durante nosso convvio.

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  • 3

    SUMRIO

    NDICE DAS FIGURAS 4

    NDICE DOS QUADROS 4

    NDICE DOS CROQUIS 5

    RESUMO/ ABSTRACT 7

    INTRODUO 8

    PARTE I - FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS 14

    1. O PAPEL DO PROFESSOR E DA GEOGRAFIA NO ENSINO 15

    2. A CARTOGRAFIA E O ENSINO DE GEOGRAFIA 41

    3. A PESQUISA EM SALA DE AULA 60

    PARTE II PRTICA PEDAGGICA EM SALA DE AULA 67

    1. O PLANEJAMENTO REFLEXIVO 68

    2. A AO REFLEXIVA 73

    2.1. O PR-TESTE 73

    2.2. O TESTE 95

    2.3. A AVALIAO 123

    2.4. ANLISE PRELIMINAR 147

    CONSIDERAES FINAIS 153

    BIBLIOGRAFIA 157

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  • 4

    NDICE DAS FIGURAS

    Figura I Os Desvios na Transposio (ou Reconstruo) Didtica 33

    Figura II As Variveis Visuais 48

    Figura III Cartografia no Ensino de Geografia 57

    Figura IV Variveis Visuais Pr-Teste 81

    Figura V Variveis Visuais Teste 81

    Figura VI Exemplos de Croquis Elaborados no Pr-Teste 84

    Figura VII Exemplos de Equvocos no Pr-Teste 88

    Figura VIII Exemplos de Croquis Elaborados no Teste 105

    Figura IX Exemplos de Equvocos no Teste 114

    Figura X Exemplos de Croquis Elaborados na Avaliao 130

    Figura XI Exemplos de Equvocos na Avaliao 137

    NDICE DOS QUADROS

    Quadro I Informaes Bsicas Pr-Teste 74

    Quadro II Anlise do Contedo Pr-Teste 77

    Quadro III Informaes Bsicas Teste 96

    Quadro IV Anlise do Contedo Teste 99

    Quadro V Informaes Bsicas Avaliao 124

    Quadro VI Anlise do Contedo Avaliao 126

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  • 5

    NDICE DOS CROQUIS

    Pr-Teste

    CAN/P 85

    FRA/Q 86

    RUN/Q 87

    ALE/Q 89

    CAN/Q1 90

    CAN/Q 91

    JAP/Q1 92

    JAP/Q 93

    RUN/P 94

    Teste

    1P 106

    9P 107

    16P 108

    23P 109

    1Q 110

    24Q 111

    36Q 112

    39Q 113

    7P 115

    18P 116

    27P 117

    36P 118

    12Q 119

    22Q 120

    23Q 121

    37Q 122

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  • 6

    NDICE DOS CROQUIS

    Avaliao

    16P 131

    28P 132

    1Q 133

    7Q 134

    24Q 135

    27Q 136

    6P 138

    18P 139

    25P 140

    26P 141

    27P 142

    26Q 143

    29Q 144

    33Q 145

    34Q 146

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  • 7

    RESUMOEste trabalho procurou fazer uma reflexo sobre a prtica pedaggica no ensino escolar de

    Geografia, focalizando as dificuldades enfrentadas pelo professor iniciante na transposio didtica do

    saber universitrio para o saber ensinado e na escolha das metodologias a serem utilizadas em sala de

    aula.

    Procuramos uma metodologia que auxiliasse nossos jovens a sistematizar e compreender o

    grande volume de informaes a que temos hoje e correlacion-las a sua prpria realidade. Atravs da

    elaborao de croquis cartogrficos pretendemos, pois, investigar o processo de desenvolvimento do

    raciocnio geogrfico em nossos alunos de 3 ano do Ensino Mdio, tendo por fim contribuir com a

    proposta metodolgica de Cartografia no ensino de Geografia de Simielli (1996).

    Acreditamos que esse encaminhamento apropriado a uma abordagem em pesquisa-ao,

    valorizou uma participao mais ampla e ativa de nossos alunos e buscou a autonomia dos mesmos,

    proporcionando-lhes um aprendizado continuado.

    Palavras-chaves: ensino de Geografia, croquis cartogrficos, Cartografia, ensino mdio,

    pesquisa-ao.

    ABSTRACT

    The main purpose of this work was to reflect on the pedagogic methods used to teach

    Geography in schools. A special emphasis was given to discuss the difficulties faced by beginning

    teachers in the situation where they have to didactically transfer their academic knowledge to their

    students in a way that will permit it to be assimilated. We have also discussed how to choose the

    methodology to be applied in the classes.

    We have looked for a methodology that would help our children to systematize and understand

    a large amount of information, and to make it easily accessible and related to their own reality.

    Using the elaboration of cartographic sketches, we have intended to investigate the process of

    the development of geography thoughts in our third grade high school students, with the objective of

    using the methodological cartography proposed in the studies of geography from Simielli (1996).

    Keywords: teaching of Geography, cartographic sketches, cartography, medium teaching,

    research-action.

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  • 8

    INTRODUO

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  • 9

    Vivenciamos hoje uma poca de intensas transformaes em nossa

    sociedade, que chegam s escolas atravs de novas propostas educacionais,

    tornando o momento propcio para a reflexo sobre o papel do professor e de sua

    disciplina na educao de jovens e crianas.

    Foi em meio a essa reflexo que elaboramos esta pesquisa, mais

    precisamente a partir do ano letivo de 2004, quando transferida de escola,

    enfrentamos novos desafios.

    Observamos nesses anos de implantao da nova poltica educacional que

    o descompasso entre o oficial e o real cresce paulatinamente, porm como no

    foi e no nossa inteno defender a atual proposta, prefiro dizer, entre o real e

    o ideal daqueles que se preocupam com o ensino.

    O artigo 35 da Lei de Diretrizes e Bases LDB, define o Ensino Mdio e

    suas finalidades da seguinte forma:

    Art. 35. O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao

    mnima de trs anos, ter como finalidades:

    I a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos

    no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

    II a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando,

    para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com

    flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores;

    III o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a

    formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento

    crtico;

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  • 10

    IV a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos

    processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada

    disciplina. (BRASIL, 1999: 46).

    A atual proposta de ensino defende que essas finalidades se

    consolidariam pelo desenvolvimento de competncias manifestadas por

    habilidades bsicas que so assim definidas por MACHADO (2002:144):

    ...O ponto fundamental o fato de que as competncias representam

    potenciais desenvolvidos sempre em contexto de relaes disciplinares

    significativos, prefigurando aes a serem realizadas em determinado mbito

    de atuao.

    Para referir cada uma dessas competncias gerais no mbito do

    ensino mdio, aproximando-as dos programas de diversas disciplinas, buscou-

    se, ento, explicitar as formas de manifestao das mesmas. Assim, as formas

    de realizao das competncias foram chamadas de habilidades.

    Portanto, as disciplinas so as responsveis pelo desenvolvimento de

    habilidades, atravs das quais se realizariam as competncias. Assim, as

    habilidades so as formas como as

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