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ISBN: 978-85-99907-05-4 I Simpósio Mineiro de Geografia – Alfenas 26 a 30 de maio de 2014

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O USO DO TEATRO COMO MÉTODO DE ENSINO DE GEOGRAFIA

NA ESCOLA: GEOARTE COMO PRÁTICA EDUCATIVA NO ENSINO

FUNDAMENTAL.

.

Aurélio Alberto Richiteli

Bruna de Melo Vitorino

Jéferson Muniz Alves Gracioli

Marllon Henrique Leandro

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

Graduado em Licenciatura em Geografia na Universidade Federal do Triângulo Mineiro;

Bacharel em Serviço Social na Universidade Federal do Triângulo Mineiro;

Graduado em Licenciatura em Geografia na Universidade Federal do Triângulo Mineiro;

Licenciatura em Geografia, bolsista do PIBID na Universidade Federal do Triângulo Mineiro;

Resumo português:

O presente trabalho resulta da experiência de um subprojeto do PIBID, intitulado

GEOARTE, realizado no período de seis meses em uma instituição de ensino na

cidade de Uberaba – MG, com objetivo de inserir a arte, principalmente o teatro, no

meio escolar, proporcionando ao aluno da instituição de ensino uma nova forma de

estudar Geografia; contribuindo para a formação crítica e motora dos alunos por meio

de oficinas voltadas ao desenvolvimento da memória, do raciocínio, da timidez, da

expressão corporal, e acima sobretudo, da construção da cidadania; assim como

compreender a importância de estudar a Geografia como forma de conhecer o mundo

e tudo ao seu redor. Sendo assim o projeto foi realizado através de oficinas práticas no

contra turno escolar em que se trabalhava de forma lúdica conteúdos da geografia,

sobretudo a sustentabilidade, outra atividade desenvolvida foi o trabalho de campo

realizado para materializar o conteúdo de sala de aula, quando os alunos tiveram

oportunidade de estender os “muros da escola”. Após a realização do projeto os


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resultados foram surpreendentes, foi realizado uma noite cultural onde os participantes

puderam apresentar o teatro trabalhado durante os seis meses, nessa noite

percebemos o envolvimento da universidade, escola e sociedade civil, sobretudo a

família que estava presente. Esse projeto ainda não se encerrou devido á necessidade

de trabalhar cada vez mais de forma lúdica nas escolas onde percebemos que a

melhor forma de aprender o conteúdo da geografia é vivenciando-a e o GEOARTE

propiciou essa vivencia aos alunos.

Palavras-chave: Ensino de Geografia; Teatro; Sustentabilidade; Cidadania;

English Summary :

This paper results from the experience of a subproject PIBID entitled GEOARTE held

in six months in an educational institution in the city of Uberaba - MG , in order to place

the art , especially theater , at school providing the student with the school and a new

way of studying Geography ; contributing to the critical training and motor of students

through workshops focused on the development of memory , reasoning, shyness ,

body expression , and most especially , the construction of citizenship ; as well as

understand the importance of studying geography as a way of knowing the world and

everything around you . Thus the project was carried out through practical workshops

on against school day in which they worked in a playful content of geography ,

particularly sustainability , other activity performed fieldwork was carried out to realize

the contents of the classroom , when students had the opportunity to extend the " walls

of the school ." After the completion of the project the results were surprising , was held

a cultural evening where the participants could present theater worked for six months ,

that night we noticed the involvement of university, school and civil society, especially

the family was there .This project has not ended due to the need to work increasingly in

a playful manner in the schools where we realized that the best way to learn the

content of geography is experiencing it and the experiences that led GEOARTE

students.

Keywords : Teaching Geography ; Theatre ; sustainability ; citizenship

Eixo de Inscrição/Debate: A Geografia na educação básica: metodologia, tecnologia

e formação docente.

Introdução

O teatro desde de sua origem na Grécia buscava a encenação de diversos

momentos vivenciados pelo povo como reverencias aos deuses, e fenômenos da

natureza. Deste modo, o teatro é uma forma de ver, e enxergar tudo que está ao


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redor, e possibilita a interação de todos os atores envolvidos, e o estudo da arte pode

proporcionar ao aluno a vivência e experiência de outros mundos além da escola, pois

segundo Cavassin:

“A arte proporciona prática criadora à luz das relações sociais, culturais e estéticas levando em conta as transformações nas novas configurações de tempo e espaço. Compreendê-la como processo social, é, portanto, chamá-la de produção cultural e conhecimento humano” (CAVASSIN, 2008, p. 49).

Então esse trabalho vem apresentar o subprojeto GEOARTE que busca

promover a arte no ambiente escolar através de temas relacionados a Geografia e ao

cotidiano dos alunos inseridos na escola. Esse subprojeto que está envolvido no

projeto maior que é o PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à

Docência), foi realizado no período de 6 meses em uma instituição de ensino na

cidade de Uberaba – MG, trabalhando diversos temas como diversidade cultural,

êxodo rural, cidadania e a sustentabilidade.

O uso da arte no meio escolar possibilita a inclusão de diversos atores como o

trabalho envolvendo a participação de professores, alunos e comunidade, que faz com

que esse subprojeto do PIBID insira o ensino de geografia rompendo as paredes da

sala de aula, e consiga estabelecer uma interação importante na construção do

conhecimento.

A arte no ambiente escolar deve estar presente em suas múltiplas

interpretações como dança, música, pintura, desenho e etc. Desta forma, o subprojeto

GEOARTE utilizou do teatro como importante instrumento de ensino de Geografia,

fazendo com que os temas trabalhados na disciplina tanto no ambiente escolar como

na academia fossem envolvidos na dramatização, possibilitando aos alunos além de

uma maior fixação daquele conteúdo, também desenvolver a criatividade em novas

técnicas de aprendizagem como o uso do teatro.

Portanto nesse trabalho, iremos citar o quanto o uso da arte, e especificamente

do teatro pelo projeto GEOARTE foi importante para a experiência dos alunos

envolvidos nesse trabalho, tanto os acadêmicos quantos os alunos da instituição de

ensino. Também mostraremos como o uso da arte no ensino fundamental proporciona

ao aluno a descoberta de potencialidades e habilidades deles, e assim faz com que os

alunos melhorem seu desempenho diante de outras tarefas do dia a dia, e que se crie

dentro de cada um o respeito ao próximo e uma responsabilidade social, já que no

projeto é trabalhado a cidadania, e outros aspectos como pontualidade, expressão


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corporal, a voz, timidez, dentre outras coisas que estão presentes em nossas vidas, e

que podem ser superados ou minimizados através do trabalho do teatro.

Deste modo, o trabalho irá apresentar como o envolvimento do aluno através

do teatro, possa fazer com que o mesmo desenvolva novas formas de pensar e agir

diante de suas vivências e práticas sociais, favorecendo ao alunos uma nova visão de

mundo constituída por meio de suas experiências estéticas. É importante ressaltar que

esse trabalho obteve resultados significativos tanto para os alunos como novas formas

de sobressair diante de dificuldades corriqueiras do dia a dia, como apresentação de

um trabalho em sala de aula, tanto para o professor da instituição de ensino que

observou no trabalho do GEOARTE novas metodologias para se ensinar Geografia, e

tanto para nós discentes com experiências ímpares na aprendizagem de práticas

educativas, experiências essas que serão discutidas no decorrer do trabalho, onde

destacaremos também o quanto esse projeto foi importante para nossa futura carreira

como educador.

Objetivos:

O PIBID tem como objetivos principais: Possibilitar a inserção do discente no

ambiente escolar, fazendo-o participar das atividades da escola, e assim interagir com

os sujeitos envolvidos criando um vínculo mais próximo com o mundo escolar; assim

como, fazer com que o discente possa desenvolver sua autonomia enquanto

professor, e assim contribuir com a instituição de ensino realizando atividades

pedagógicas importantes para sua formação acadêmica;

Nesse sentido o GEOARTE, um projeto do desenvolvido pela equipe do PIBID

Geografia UFTM tem por objetivos: Inserir o uso da arte, mais precisamente do teatro

no meio escolar com o intuito de romper com o ensino tradicional, e de proporcionar

ao aluno da instituição de ensino uma nova forma de estudar Geografia; além de

contribuir para a formação crítica e motora dos alunos por meio de oficinas voltadas ao

desenvolvimento da memória, do raciocínio, da timidez, da expressão corporal, e

acima de tudo, da construção da cidadania; assim como compreender a importância

de estudar a Geografia como forma de conhecer o mundo e tudo ao seu redor, através

de aulas teóricas, atividades dinâmicas, trabalhos de campo e observação do

cotidiano em que o aluno está inserido;

Importância do Teatro no Ensino Fundamental e da Inserção de Métodos

Diferentes na Escola.


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Nossa pesquisa se realizou através do Programa Institucional de Bolsa de

Iniciação à Docência (PIBID) que é um programa de incentivo e valorização do

magistério e de aprimoramento do processo de formação de docentes para Educação

Básica, para inserirmos o grupo GEOARTE, que leva a determinada escola de

Uberaba (MG), formas lúdicas de ensinar geografia. Este programa no qual fazemos

parte, teve início em 2007, e após resultados positivos, o Ministério da Educação

institucionalizou proporcionando sua consolidação. Segundo Saviani (2009, p.11) O

PIBID “é um Programa destinado a alunos dos cursos de licenciatura [...] das

universidades públicas para desenvolver projetos de educação nas escolas da rede

pública de educação básica”.

Nossas oficinas usa temas de geografia ministrados no Ensino Fundamental e

usamos eles em peças teatrais, ou seja, pegamos um tema e montamos uma peça

teatral. Existem muitas discussões sobre aprender a ser professor, mas aprender a ser

professor é um processo que vai muito além dos conhecimentos técnicos ou teóricos

específicos aprendidos nas Universidades, a formação à docência necessita desde o

início, de vivencias pedagógicas no espaço escolar. Pereira faz a seguinte leitura:

O professor, durante sua formação inicial ou continuada, precisa compreender o próprio processo de construção e produção de conhecimento escolar, entender as diferenças e semelhanças do processo de produção do saber científico e do saber escolar, conhecer as características da cultura escolar, saber a história da ciência e a história do ensino da ciência com que trabalha e em que pontos elas se relacionam. (PEREIRA, 2000, p. 47)

Assim, tentamos inserir uma construção de aprendizagem utilizando o teatro,

com a ajuda do PIBID. Apesar de ser uma atividade lúdica com fins educacionais, ela

extrapola estas propostas: segundo “(...) é acima de tudo, um instrumento auxiliar na

socialização e na construção de conhecimento moral, pois trabalha com valores como

respeito mútuo e responsabilidade.” (KLIMEK, 2011, p.119).

O GEOARTE com o Teatro na instituição escolar tem uma importância

fundamental não só de transmitir conteúdos relacionados com a geografia mas com a

educação, onde o aluno do Ensino Fundamental aprende a improvisar, desenvolve a

socialização, criatividade, coordenação, memorização, oralidade, leitura pesquisa,

criatividade, expressão corporal, a impostação de voz, vocabulário, habilidades para

as artes plásticas (pintura corporal, confecção de figurino e montagem de

cenário), trabalha o emocional, cidadania, ética, sentimentos e interdisciplinaridade.

As oficinas do GEOARTE e metodologias de inserir conteúdo do Ensino

Fundamental da disciplina de geografia permitiu que que nos licenciandos do PIBID


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percebesse traços da personalidade, comportamento individual ou em grupo, bem

como seu desenvolvimento, oportunizando um melhor direcionamento pedagógico,

onde na realização de cenas com conteúdo da geografia, trabalha-se também a

imaginação, interpretação o que levou o aluno ter o teatro como extensão das aulas de

geografia. O objetivo do GEOARTE na escola não é ter um aluno-autor, um aluno-

pintor ou um aluno-compositor, mas sim dar oportunidades a cada um de descobrir o

mundo, a si próprio e a importância da arte na vida humana, além de complementar os

conteúdos de geografias vistos em sala de aula.

Dessa forma, a contribuição do GEOARTE levando o teatro no

desenvolvimento do aluno do Ensino Fundamental, é grandiosa, ajuda o aluno no

desenvolvimento de suas próprias potencialidades de expressão e comunicação, bem

como proporciona o conhecimento de outro gênero, além da prosa e da poesia e

favorece o processo de produção coletiva do saber cultural tanto no valor estético

como educativo.

No cotidiano escolar através como licenciandos do PIBID, destacamos que é

importante também ter outras formas do fazer teatral que podem ser usados nas salas

de aula. Segundo o PCN, cabe à escola dar continuidade à potencialidade dos alunos

em relação à arte teatral, uma vez que:

O teatro, no processo de formação da criança, cumpre não só função integradora, mas dá oportunidade para que ela se aproprie crítica e construtivamente dos conteúdos sociais e culturais de sua comunidade mediante trocas com os seus grupos. No dinamismo da experimentação, da fluência criativa propiciada pela liberdade e segurança, a criança pode transitar livremente por todas as emergências internas integrando imaginação, percepção, emoção, intuição, memória e raciocínio (BRASIL, 1997, p. 57).

Como podem ser observadas, as leis maiores da educação nacional ditam as

diretrizes e parâmetros aos sistemas de ensino público ou privado no que se refere ao

ensino de Artes, dentre estas, insere-se a arte cênica. A despeito de todo incentivo

dos órgãos oficiais de ensino, de iniciativas aleatórias de escolas e de professores, o

teatro, Cunha (2009) diz que “na educação ainda é um espaço a ser conquistado”.

Cunha (2009, p. 293), relata que:

Apesar de existirem educadores que acreditam na força que a arte de encenar tem para promover a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno, ainda há um grande número de escolas que não aceitam e não valorizam a atividade teatral no processo educativo. Isso pode se dar devido a enorme carga transdisciplinar que permeia o teatro, o qual gera algo novo, causando, assim, o risco da descoberta.


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O teatro dentro das escolas é algo que só fortalece o ensino-aprendizagem.

Mesmo o cotidiano escolar não dando o devido valor a arte, nos constatamos que o

teatro leva uma imensidão de formas bem diferenciadas, que leva os alunos do Ensino

Fundamental a experimentar coisas novas e rever outras potencialidades. Isso se

torna um ponto bastante positivo, no que diz respeito à educação, pois, com essa

gama maior de tipos e formas, os professores podem escolher o método que mais se

encaixa com a sua turma, ou até mesmo trabalhar, não apenas um tipo, mas dar essa

oportunidade para o aluno de experimentar de tudo um pouco, dar ao aluno o direito

de conhecer os conteúdos das disciplinas através do teatro, tendo um melhor acesso a

todas essas expressões artísticas.

Sobre a forma de ensinar geografia utilizando o teatro, podemos observar que

temos um vasto conteúdo e que podemos usar nossa imaginação para colocar em

pratica. Percebe-se que apesar da geografia fazer parte do cotidiano dos alunos, os

mesmos não conseguem descrever ou abstrair uso para tal conhecimento geográfico,

para o seu cotidiano. Neste sentido Kaercher analisa sobre a flexibilidade e

multiplicidade de temas abordados pela geografia, daí a dificuldade dos alunos em

formular opiniões concretas.

Então Kaercher (2003, p.116), observa que:

A geografia, por sua amplidão temática, por tratar de assuntos ligados à natureza e à sociedade, cada qual com suas “n” divisões, possui, por conseguinte, um amplo “laboratório” de aprendizagem. Se aprende Geografia no mundo, em outras palavras. A sua própria “definição” etimológica é levada ao pé da letra. Tudo acaba sendo pois tudo ocorre “na Terra”. Ou seja, a Geografia tem um estatuto de universalidade ele é um livro aberto. O aluno vai repetir essa “colcha de retalhos” que é a Geografia na hora de defini-la.

O autor chama a atenção para que o professor “saiba aproveitar esta colcha de

retalhos”, pois a mesma possibilita uma variação temática, e diferentes metodologias

de ensino, o que talvez com outras disciplinas não seja possível. E salienta que as

diferenciadas concepções sobre o ensino da geografia, seja para aprender sobre o

país, a paisagem ou o desenvolvimento da sociedade, legitimam a disciplina escolar.

Ai que entramos com o teatro, com a forma lúdica de aprender é na montagem da

história, figurino ou na montagem de um cenário que observamos os alunos

absorvendo o conteúdo.

Acreditamos ser pertinente acrescentar que a partir do momento que se passa

a trabalhar os conteúdos de maneiras diferenciadas, usando o teatro, por exemplo,

podem levar temas específicos para a realidade das turmas, percebe-se identificação


2064

maior entre o aluno e o professor. E tem como resultado o processo de ensino e

aprendizado torna-se mais prazeroso para ambas as partes, para o aluno a aula torna

mais interessante “mais dinâmica” como a grande maioria em nossas oficinas do

GEOARTE afirmou. E para o professor ou os participantes do GEOARTE torna-se um

momento de realização ao visualizar a participação e interesse dos alunos nas

atividades propostas.

Importância da Experiência Estética no Contexto do GEOARTE.

Estruturar uma pedagogia que não privilegie determinadas culturas sociais e

valorize sua multiplicidade, faz parte de uma realidade bem distante dos sistemas

escolares no Brasil na atualidade. É necessário ampliar o embasamento de uma

pedagogia crítica e que leve em consideração os tipos simbólicos e materiais que

estes alunos encontraram fora da escola, em casa, na comunidade, ou em qualquer

outro meio de relação social, limitando o poder do controle de expressões e abrindo

oportunidades para um desenvolvimento de experiências e vozes do cotidiano,

segundo Giroux e Simon(2002).

Por meio do nosso trabalho, baseado em experiências com metodologias do

teatro, não podemos deixar de compreendermos a importância que as Artes

desempenham para ampliar as experiências estéticas da escola, já que foi através

dela que ocorreu o aparecimento das discussões críticas e a utilização de estudos e

atividades baseadas nos cinco sentidos, no desenvolvimento das expressões, nas

formas de interpretação, ou até mesmo, segundo Kant (1902), no estudo dos

julgamentos estéticos.

Tal reflexão sobre o desenvolvimento oriundo das metodologias do teatro,

remete à compreensão que se as mesmas metodologias de aprendizagens fossem

melhores compreendidas e utilizadas pelo estrutura escolar. Assim, teríamos talvez

em muitas escolas, um melhor desempenho de ensino aprendizagem e

desenvolvimento das habilidades artísticas de percepção e sentimentos.

Em consequência desta relação das metodologias pertencentes aos conteúdos

artísticos, por meio da interdisciplinaridade com as demais disciplinas trabalhadas na

sala de aula, a escola seria capaz de transformar conteúdos distantes da realidade do

aluno, em experiências estéticas como uma forma de preencher as lacunas da

incompatibilidade de sentidos dos alunos com as matérias ensinadas em sala.


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As atividades trabalhadas no decorrer do projeto GEOARTE com os grupos de

alunos e com metodologias na qual o principal foco estava em introduzir nos alunos,

por meio de um caráter cultural, atividades e aulas capazes de desenvolver ou

algumas vezes potencializar suas habilidades, o qual muitas vezes estão oprimidas no

ambiente escolar, para uma formação de ensino aprendizagem de qualidade.

É importante ressaltamos que antes de adentrarmos às aulas práticas de

desenvolvimento de atuação, expressão corporal, mental, psicológica, entre outras,

iniciamos nosso projeto com a aplicação de sucintas introduções da formação e

importância dos conteúdos artísticos, para tal reflexão de compreensão histórica da

utilização das apresentações teatrais praticadas na antiguidade.

Percebemos que tal pedagogia utilizada para introduzirmos o tema para os

alunos, teve grande relevância, já que conseguimos interligar as aulas teóricas com as

aulas práticas das técnicas teatrais, de maneira que deparamos com discussões e

reflexões que relacionavam com as experiências estéticas dos alunos. Com isso, as

dificuldades e aprendizagens encontradas no decorrer dos mini cursos, estavam

ligadas às diferenças culturais, sociais e econômicas presentes dentro de sala aula,

fugindo do modelo cultural dominante para inserirmos os mesmos dentro de suas

próprias realidades sociais.

[...] a experiência estética solicita uma mudança na maneira pragmática de se perceber o mundo. Esta experiência (e também o trabalho científico ou filosófico) constitui-se, segundo o termo empregado por alguns autores, um “enclave” dentro da realidade cotidiana. A experiência do belo é uma espécie de parêntese aberto na linearidade do dia-a-dia (DUARTE Jr.,

1991, p. 33).

As técnicas teatrais conseguem transformar e criar novas possibilidades de

escolhas, visões, tão necessárias nos dias de hoje. Assim, os alunos por meio de suas

experiências do dia a dia, levam para as aulas de teatro a sua interpretação que

muitas vezes é ignorada ou limitada em outras matérias na escola. Percebemos essa

“libertação” de sentidos e das tantas expressões presas dentro dos seus olhares e

gestos, na desenvoltura e interesse que os mesmos tiveram com as aulas do projeto

GEOARTE.

Entendemos assim, que as abordagens realizadas tanto no mini curso

GEOARTE, como nos demais mini cursos desenvolvidos por outros bolsistas do

PIBID, alcançou resultados por meio de discussões e reflexões apresentadas nas


2066

aulas, de modo que a participação dos alunos na disciplina regular de Geografia da

escola, obteve melhorias segundo a professora de Geografia, que observou que o

teatro junto às outras atividades desenvolvidas no projeto, correspondeu em um

melhor desempenho intelectual, crítico, criativo e de responsabilidade diante a

exposição e discussão dos temas cotidianos da sala de aula.

A Importância do PIBID na Formação do Professor: GEOARTE na Busca

do Lúdico.

Como aqui já relatado esse artigo é fruto da experiência de acadêmicos no

programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), que é um programa

de incentivo e valorização do magistério e de aprimoramento do processo de formação

de docentes para Educação Básica, cabe, portanto destacarmos a importância desse

programa na formação do professor, assim como para cumprir a função social da

universidade promovendo interação entre o conhecimento acadêmico e a sociedade

civil, que no caso aqui é representada pela escola municipal onde foi desenvolvido o

GEOARTE

O ambiente acadêmico, sobretudo em uma universidade publica federal onde

foi desenvolvido esse projeto, é um espaço fundamental para o desenvolvimento do

tripé ensino, pesquisa e extensão. O que é fundamental para uma formação de

qualidade ao aluno possibilitando-o diversas experiências, ultrapassando os muros da

universidade, na construção do conhecimento de forma dinâmica, de modo com que o

discente possa se aproximar da realidade social, cultural do contexto em que se

insere, pois se acredita que:

“Deve-se manter o compromisso de efetivamente existirem universidades capazes de formar bons profissionais, críticos, reflexivos e que acima de tudo, consigam intervi junto á realidade em que se encontram” (ASSIS e BONIFÁCIO, 2011 p.4).

Na vivencia do GEOARTE os discentes tiveram oportunidade de aprofundar os

conhecimentos teóricos a respeito do tema, entretanto para além desse conhecimento

o que mais foi relevante no processo foi o contato com os alunos diretamente em uma

escola publica, e o desafio de preparar aulas lúdicas, que despertassem interesse dos

mesmos. Para ASSIS e BONIFÁCIO, 2011, “Dialogar com a realidade talvez seja a

definição mais adequada de pesquisa, porque a compreende como princípio científico

e educativo.” Nesse sentido os discentes participantes do PIBID a cada dia


2067

enfrentavam o desafio de propor atividades: que ao mesmo tempo em que faziam

parte da realidade vivenciada pelo aluno lhes trazia novidades e novos saberes.

Além de contribuir com a formação do aluno, o PIBID contribui também para

que a universidade cumpra com seu papel social, que é estender os conhecimentos

produzidos para a sociedade civil, tendo em vista que:

“A expressão compromisso social geralmente é atribuída ao compromisso da universidade para com a sociedade, visto que, pelas características da instituição, que tem a função de produzir e disseminar conhecimentos, se deve ter mais que responsabilidade para com a sociedade; comprometimento tem uma conotação de maior envolvimento do que responsabilidade.” (SILVA e MELO, 2010, p. 5)

Como o projeto em questão foi desenvolvido em uma escola municipal, foram

envolvidos diversos sujeitos como os alunos, professores, diretores e supervisores.

Com o tempo a universidade ganha espaço dentro da escola, e esses profissionais se

envolvem no projeto construindo aos poucos uma relação de confiança e colaboração,

assim os discentes e universidade tiveram todo apoio necessário para o

desenvolvimento do projeto.

Metodologia

O seguinte trabalho consiste em trabalhar a arte, na modalidade do teatro por

meio de oficinas com diferentes temas, sejam esses temas ligados ao próprio teatro

como trabalho da voz, postura no palco, expressão corporal, improvisação, e etc., ou

temas ligados ao conteúdo de Geografia proposto que no projeto GEOARTE foi o uso

da sustentabilidade como forma de instruir os alunos sobre a cidadania e a

consciência ambiental.

Utilizamos ao longo do projeto cadernos que usamos como diários, onde os

alunos relatavam tudo que aconteceu em cada dia, para que depois fizéssemos a

leitura, e discutíssemos o que tínhamos que melhorar, ou aperfeiçoar para as

próximas oficinas.

A atividade de campo como a visita a COOPERU (Cooperativa de

Recolhedores Autônomos de Resíduos Sólidos e Líquidos de Uberaba) foi um

importante método utilizado por nós para materializar toda teoria vista na sala de aula

por meio das oficinas e aulas expositivas sobre sustentabilidade e coleta seletiva.

Conclusão


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Conclui se que o projeto GEOARTE alcançou importantes objetivos propostos

anteriormente como a meta de levar para a escola novas formas de ensinar Geografia.

Assim, o trabalho da arte em suas diversas modalidades, ou seja, a dança, a música e

o teatro, possibilita aos alunos o conhecimento de um leque possibilidades de se

sobressaírem em diferentes situações do dia a dia.

Deste modo, o trabalho do GEOARTE superou as expectativas dos

participantes, tendo em vista que trabalhar o teatro para a escola, no inicio

representou um desafio pela resistência dos alunos, e que foi no final muito elogiada

pelos alunos, professores e funcionários da instituição de ensino.

É importante ressaltar que a escola ainda representa um lugar de

oportunidades onde cada professor pode desenvolver seus métodos de ensino e

pesquisa, e assim usar das diferentes linguagens transmitir o conhecimento para os

alunos, pois segundo Oliveira e Stoltz:

“Na escola, o teatro pode oferecer um amplo espectro de situações e oportunidades de aprendizagem e conhecimento. Uma característica importante é uso que se faz da linguagem.” (OLIVEIRA; STOLTZ; 2010, p. 88)

Portanto, o projeto GEOARTE construiu ao longo de suas oficinas uma

importante ferramenta de apoio aos professores, onde os mesmo podem trabalhar

diferentes conteúdos por meio do uso das artes, mais precisamente do teatro como foi

abordado em nosso trabalho. E assim poder reunir a teoria e a prática tão

significativas para o ensino da Geografia para os alunos, e para a compreensão do

mundo e do cotidiano que os cercam.

Resultados:

A partir das oficinas realizadas foi possível a socialização do conhecimento e

troca de saberes com os demais alunos da escola municipal, com a família dos

participantes, assim como com a comunidade e membros da universidade através da

realização da noite cultural.

Nesta noite cultural foi apresentado o teatro escrito, montado e ensaiado

durante as oficinas além de outras apresentações artísticas como dança musica e

teatro com participação da sociedade civil que se inscreveu previamente para

participação.


2069

Além de divulgar o Projeto PIBID a noite cultural oportunizou um debate acerca

do tema que foi trabalhado nas oficinas “sustentabilidade” provocando uma reflexão

nos que estavam presentes e inclusive os alunos nesta noite foram fundamentais pois

os mesmos colaboraram na construção e montagem do cenário, figurino dentre outros

detalhes fundamentais.

Os pais e demais presentes se mostraram satisfeitos com a noite cultural

promovida pelo projeto, e pelo retorno do publico ali presentes percebemos que o

projeto foi fundamental para a formação dos alunos, acadêmicos, assim como muito

colaborou para a escola, fazendo com que os participantes pudessem compreender o

conteúdo da disciplina geografia de forma lúdica e prazerosa.

Outro resultado do projeto foram as avaliações dos alunos, durante as oficinas

cada participante tinha um diário de campo, no mesmo eles anotavam o que de mais

importante ocorreu no encontro e o que podia ser melhorado, pelo mesmo os

discentes do PIBID avaliavam suas atividades. Nesses relatos dos diários percebemos

que as atividades que mais despertaram a atenção dos alunos foram as atividades

práticas, dentre elas as dinâmicas e oficinas teatrais ou o trabalho de campo realizado

na COOPERU(Cooperativa de Recolhedores Autônomos de Resíduos Sólidos e

Líquidos de Uberaba), onde os participantes viram de perto como é realizado a coleta

seletiva para a reciclagem na sua cidade, e desmistificaram alguns conceitos ligados a

esse trabalho tão importante, como o conceito de catador ligado a mendigo por

exemplo. Isso faz com que os alunos, e as pessoas possam enxergar o quanto esse

trabalho de reciclagem do lixo faz com que diminua as enchentes, a degradação ao

meio ambiente, e a construção de uma educação ambiental tão falada nos dias atuais.

Por esses resultados aqui descritos percebemos que trabalhar de forma lúdica

através da arte muito contribui para o ensino em geografia, como ainda é um tema

novo não muito pesquisado percebe-se a necessidade de continuidade do projeto

tendo em vista que a própria escola onde foi realizado o projeto deseja essa

continuidade.

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O USO DO TEATRO COMO MÉTODO DE ENSINO DE …©lio... · técnicas de aprendizagem como o uso do teatro. Portanto nesse trabalho, iremos citar o quanto o uso da arte, e especificamente