Eduardo Nascimento /Diogo RuwerTurma C

RECURSOS INFORMÁTICOS PROJETADOS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS

INTRODUÇÃO

Este trabalho apresenta e discute como são analisados os aspectos epistemológicos que subjazem à construção e ao desenvolvimento de Objetos de Aprendizagem no ensino de Ciências.

● É Necessário avaliar os recursos;

● Quais implicações na construção do pensamento científico;

● Qual visão de ciência subjaz a atividade proposta;

● Os objetos de aprendizagem devem acompanhar as propostas atuais.

Epistemologia no âmbito do ensino de Ciências

Geralmente os alunos tem uma visão distorcida do que é ciências.A simples transmissão de conteúdo não é suficiente para dar uma visão mais adequada do que é ciências.Nessa perspectiva, as questões epistemológicas devem ser consideradas tendo em vista a constituição de um pensamento científico.

Essas questões são fundamentais quando se pensa no desenvolvimento de materiais de ensino, nomeadamente, os Objetos de Aprendizagem.No Empirismo:-A ciência é revelada partir do mundo real;-As atividades caracterizam-se pela experimentação e quantificação;-A teoria é induzida a partir da observação de fenômenos;

Desse modo, as aprendizagens em ciências têm base na vivência do método científico, que é visto como certo, exato e comprovado.

A utilização do método científico inspira-se na forma de trabalho dos cientistas, atrelando as atividades experimentais a trabalhos realizados no laboratório com práticas fragmentadas.Assim, na tendência empirista-indutivista, as proposiçõesrecomendam que os alunos observem, devendo registrar de modo fidedigno tudo o que percebem.

Aprender não é reproduzir, nem copiar. Aprender é (re)elaborar, pensar e compreender.Nesse sentido, essa tendência é passível de crítica, pois concebe o aluno como “descobridor” de conhecimentos já sistematizados.Certo é que pesquisas realizadas indicam que seguir um modelo de ensino com tendência empirista é insuficiente para os alunos compreenderem os conceitos fundamentais das ciências.

Segundo Cachapuz, Praia e Jorge (2002, p. 86), na tendênciaracionalista contemporânea, a “construção do conhecimento científico tem em conta as descontinuidades/rupturas entre o tratamento científico dos problemas e o pensamento do senso comum”.Em vez de relação com objetos ou verdades postas, situa-se mais no espaço lógico das relações sociais, das razões, em que os interlocutores trocam justificações de suas asserções ou outras ações.

Projeto RIVED: situando o trabalho e expondo o processode análise dos Objetos de Aprendizagem

Tem como propósito a produção de conteúdos pedagógicos digitais, na forma de Objetos de Aprendizagem, para as diferentes áreas de conhecimento, no intuito de melhorar as condições de ensino/aprendizagem e incentivar a utilização de novas tecnologias nas escolas.

A criação das atividades de cada módulo e/ou objeto de aprendizagemé orientada pelo projeto para apresentar três características: estimular o raciocínio e pensamento crítico (minds-on); trazer questões relevantes aos alunos do ensino médio (reality-on); oferecer oportunidade de exploração(hands-on).

Considerações finais

Nas atividades de investigação que realizamos no grupo, observou-se que na grande maioria, estes apresentam idéias interessantes e propostas bem elaboradas do ponto de vista da computação gráfica. Porém, a proposta pedagógica e epistemológica subjacente a eles mostra-se bastante tradicional.