8/7/2019 Observao Participante e o que Fazer do Psiclogo Escolar: Subsdios para o Estgio em PEPA - Psicologia Escolar

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Observao Participante e o que Fazer do Psiclogo Escolar:

Subsdios para o Estgio em PEPA

A observao participante permite ao psiclogo escolar, inserido neste contexto, olhar para o

processo de apropriao de conhecimento dos vrios segmentos inseridos no ambiente escolar, o

que significa analisar a existncia cotidiana da escola como histria acumulada, buscar, em seu

presente, os elementos estatais e civis com os quais a escola se construiu. Ou seja, na observao daescola ele poder averiguar o que convergente e o que divergente, ou contraditrio, nas diversas

formas do existir da escola.

Assim, o cotidiano escolar passa a ser o espao privilegiado para a pesquisa e para a interveno do

psiclogo escolar, pois a que ocorre o encontro dos diversos segmentos envolvidos com o dia-a-

dia da escola, o que circunscreve o campo para a emergncia das contradies que esto implcitas

na relaes sociais que ali se desenvolvem.

O cotidiano escolar, enfim, caracteriza-se como um campo de interseo entre sujeitos individuais

que levam seus saberes especficos para a construo da escola. Nesses espaos incorporam-se e

tornam-se significativos numerosos elementos no previstos na realidade, nas categorias

tradicionais da realidade escolar. A realidade escolar aparece sempre mediada pela atividade

cotidiana, pela apropriao, elaborao, refuncionalizao ou repulsa que os sujeitos levam a cabo.

A partir do cotidiano escolar e pela observao participante, o psiclogo escolar ter acesso s

representaes sociais que medeiam as relaes que se travam intra e extra-instituio escolar. Asrepresentaes sociais (...) so as explicaes e as afirmaes que os indivduos do sobre suarealidade, como assimilam a estrutura social na qual integram suas experincias, valores, ouseja, a relao que se estabelece entre o homem e o meio. (Salles, 1990/1991, p. 15).

Representao social , portanto, o conjunto de significados que os indivduos estabelecem parasua realidade, significados estes expressos pela linguagem. Tal perspectiva nos sugere que o

psiquismo humano produto da sociedade e, concomitantemente, as representaes sociais so

engendradas coletivamente pela sociedade. Nesse sentido, a partir de uma abordagem scio-

cultural. Do psiquismo humano, entendemos que os significados so produzidos socialmente, se

transformam por intermdio da atividade e do pensamento dos indivduos e, assim, se

individualizam, se subjetivam.

Tendo em vista essas consideraes, podemos dizer que, ao tomar o cotidiano escolar como espao

social de pesquisa/interveno, o psiclogo escolar ter acesso s mediaes que os indivduos

estabelecem para compreender sua realidade as representaes sociais e, assim, poder desvelar

os mecanismos utilizados (individual e coletivamente) na construo de sentidos para a realidadeescolar. Dito de outra forma, o psiclogo escolar poder desvelar os significados (convergentes ou

contraditrios) que s agentes sociais envolvidos no processo educacional pais, alunos,

professores, direo, etc. atribuem para a relao professor-aluno, par o conhecimento, para o

processo ensino/aprendizagem, para o processo de avaliao, etc., alm dos significados atribudos

ao prprio trabalho do psiclogo escolar.

Essas consideraes nos levam a indicar a observao participante como a metodologia mais

adequada para o psiclogo escolar apreender, compreender e intervir no contexto escolar. Por um

lado, essa metodologia lhe proporciona aproximao do cotidiano escolar e suas representaes

sociais, resgatando sua dimenso histrica, scio-cultural e seus processos. Por outro lado, permite-

lhe intervir nesses cotidiano, e nele trabalhar no nvel das representaes sociais e propiciar aemergncia de novas necessidades para os agentes que ali se movimentam.

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A observao participante se insere no conjunto das metodologias denominadas, no campo

educacional, de qualitativas e, freqentemente, de etnogrficas. Andr (1992) avaliando a

produo cientfica que se desenvolveu sob essa abordagem nos ltimos dez anos, conclui:

O que se verifica, no entanto, que a grande maioria envolve dados de campo, sistematizados em forma dedescries que acrescentam muito pouco ao que se sabe e conhece ao nvel do senso comum. a empiria

pela empiria. O autor parece satisfazer-se com o fato de coletar uma grande quantidade de dados e pareceesperar que esses dados por si produzam alguma teoria. Mas evidente que sem um e referencial deapoio que oriente o processo de reconstruo desses dados no h avano terico fica-se na constataodo bvio, na mesmice, na reproduo do senso comum (Andr, 1992, p.31-32)

A proposta que se coloca aqui busca superar tais limitaes; ir alm do senso comum. Trata-se da

tradio etnogrfica cuja essncia identificada como documentar a realidade no documentada

(Ezpeleta & Rockwell, 1986, p. 15, n.3). Ela se circunscreve, por um lado, pela utilizao das

categorias empregadas pelas cincias sociais para a compreenso da realidade (como classe social,

ideologia, poder, etc.) e, por outro, pela criao de novas categorias que so

construdas/reconstrudas na relao pesquisador x escola, pois

(...) a heterogeneidade e a individualidade do cotidiano exigem outras dimensesordenadoras. Impem forosamente o reconhecimento de sujeitos que incorporam e objetivam, aseu modo, prticas e saberes dos quais se apropriaram em diferentes momentos e contextos devida, depositrios que so de uma histria acumulada durante sculos (Ezpeleta & Rockwell,1986, p. 28).

Por intermdio da observao participante, portanto, o psiclogo escolar poder reconstruir os

processos que ocorrem na vida diria da escola. Essa metodologia lhe permitir integrar os vrios

momentos da escola e interpretar sua realidade cotidiana. Como tais processos se expressam por

meio de elementos e situaes diferentes que perpassam todos os mbitos, com a metodologia

acima indicada sero desveladas as tramas reais que se efetivam neste contexto e que se estruturama partir de pequenas histrias: espaos sociais nos quais se negociam e se reordenam a continuidade

das experincias e a atividade escolar. As contradies e incongruncias aparentes que se

encontram nos mais diversos espaos escolares (salas de aula, reunies, estrutura fsica da escola,

etc.) adquirem sentido como resultado de mecanismos diferenciveis de reproduo e de

apropriao, entre outros, e mostram as diversas formas que a histria social e individual est

presente na vida cotidiana da escola.

A metodologia da observao participante, enfim, possibilita ao psiclogo escolar, inserido no

contexto da escola, olhar para as apropriaes reais e potenciais que acontecem de baixo para

cima: partir dos sujeitos individuais que vivenciam diariamente a instituio. Alm disso, ela cria a

possibilidade de construir um conhecimento que permite o estabelecimento de relaes mais reaiscom os processos que se do no interior das escolas.

(...) Trabalhar com as pessoas, considerando-as sujeitos histricos de seus prprios processos ante e

os desafios do cotidiano escolar, permite-nos constatar que no existe uma nica verdade acerca da

realidade escolar, mas diferentes aproximaes. Tais aproximaes, possibilitadas por esse

processo interativo (que no fixo pela prpria natureza da histria) e pelas condies objetivas

que a realidade social nos apresenta, deixa-nos por legado a idia de que viver e desenvolver-seimplica transformaes contnuas que se realizam atravs da interao dos indivduos entre si eentre os indivduos e o meio no qual se inserem (Lima, 1990, p.19).