o currículo de Ciência da Informação *

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F. W. LancasterThe Graduate School of Library and Infonnation ScíenceUniversity of Illinois "Urbana-Champaign, USA

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Resumo - Informação significa coisas diferentes para pessoas diferentes.Ciência da Informação também já foi definida de várias formas. Ela é in-terdisciplinar, abrangendo todos os fenômenos envolvidos na transferênciada informação, do produtor ao consumidor. O ciclo de transferência dainformação tem três componentes principais: usuários, distribuidores pri-mários e distribuidores secundários. O currículo de Ciência da Informaçãoprecisa lidar com todos esses componentes. porque eles interagem e o co-nhecimento dessa interação é importante para a concepção e administraçãode sistemas eficientes de informação. Em outra concepção do ciclo da in-formação, duas áreas - administração e métodos de pesquisa - se sobre-põem ao currículo, influenciando todos os seus componentes. Nove áreasde estudo compõem a essência do currículo, enquanto tópicos como auto-mação, recuperação da informação, análise de sistemas, avaliação, biblio-

.metria e aspectos históricos permeiam todos os assuntos"sem, no entanto,constituírem disciplinas isoladas.

Informação é uma palavrausada com freqüência no linguajar quotidiano ea maior partedas pessoas que a usam pensam que sabem o que ela significa.No entanto, é extremamente difícil definir informação, e. até mesmo obterconsenso sobre como deveria ser definida. O"fato é, naturaimente, que in-formação significa coisas diferentes para pessoas diferentes. Ruben (1985)identificou várias maneiras com que a palavra tem sido usada. Por exemplo,alguns tratam informação como mercadoria ou produto (o que implica que écoisa bastante tangível); outros a consideram um c6digo ou padrão (como em

* Título do original: The Curriculum of Information Science, traduzido por SuzanaPinheiro Machado Mueller. Dep. de Bíblíoteconomía, Universidade de Brasília,CEP 70910 Brasília, DF. "

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informação genética); como dados captados e processados pelo cérebro;ou como um sinal, como na teoria da comunicação. Alguns autores usam apalavra mais ou menos como sinônimo de dados, outros como mais oumenos sinômino de conhecimento. , ..,Não é minha intenção, aqui, rever todos os possível significados de in-formação, ou mesmo rever as várias possíveis interpretações de Ciência daInformação. Isso já foi feito várias vezes (por exemplo, por Balkin 1978).Pessoalmente, acredito que Ciência da Informação precisa ser definida emtermos muito gerais. Fico assim, satisfeito com a definição dada por Borko(1968), há alguns anos atrás. Segundo ele, Ciência da Informação é uma dis-ciplina:

~

Distribuidores prlmlrlos Distribuidores IleCUnd6r108•Geraçlo de b••••de dados

InstrumentOl VUIlzaç60 dOllnstrumenl08

LqcaIizaçIo e fomeclmento~ documentos

Respostas a perguntasBuscas na literaturaA valiaçlo e análise

Base de dados1. de documentos

e dados2 de representaçlo

de documentos edados

SeleçãoAquisiçloOrganização e controleAnnazenamento

que investiga as propriedades e o comportamento da infor-mação, as forças que governam o fluxo de informação, e osmeios para processar a informação com o objetivo de atingiracessibilidade e utilidade ôtima. Preocupa-se com o corpo deconhecimentos relacionado com a origem, coleta, organização,armazenamento, recuperação, interpretação, transmissão,transformação e utilização da informação. Isso inclui a investi-gação de formas de representação da informação em sistemasnaturais e artificiais, o uso de códigos para a transmissão efi-ciente da mensagem, e o estudo dos meios e técnicas de proces-samento da informação, tais ;lomocomputadores, e seus sistemasde programação."

Fig. 1 - O ciclo de transferência de informação.

sideradas a matéria-prima principal da Ciência da Informação, familiari-dade com as atividades relacionadas à distribuição primária também se tomaimportante.

A Ciência da Informação é, então, essencialmente interdisciplinar,abrangendo todos os fenômenos envolvidos na transferência da informaçãodo produtor ao consumidor. Na Fig. 1, essa abrangência está representada,em forma muito simplificada, como um ciclo de transferência da informa-ção. O diagrama mostra três componentes principais: o usuário da informa-ção (alguns dos quais serão também produtores de informação), os distribui-dores primários da informação, e os distribuidores secundários (i.e., bibliote-cas e centros de informação de todos os tipos).

O currículo de Ciência da Informação precisa lidar com todos os com-ponentes desse ciclo de transferência de informação porque, claramente, elestodos interagem, e o conhecimento dessas interações é importante para aconcepção e administração eficientes de sistemas de informação. Ainda queas atividades ligadas à distribuição secundária possam ser consideradas ofoco principal da Ciência da Informação, os demais componentes não podemser ignorados. Conhecimento dos vários tipos de comunidade de usuários écertamente essencial e, desde que publicações de vários tipos podem ser con-

Com relação às atividades secundárias de distribuição, pode-se dizerque as funções principais de uma biblioteca ou centro de informação envol-vem a elaboração e o uso de ferramentas planejadas para facilitar o acesso àinformação. As ferramentas propriamente ditas, às quais podemos nos referirde maneira geral como bases de dados, podem ser divididas em duas catego-rias principais: aquelas que contêm suportes físicos e aquelas que contêm re- .presentações de suportes físicos. No caso da maioria das bibliotecas e cen-tros de informação, a principal base de dados de suportes físicos será a cole-ção de livros e a principal base de dados de representações de suportes físi-cos será o catálogo dessa coleção (em forma impressa ou legível por máqui-na). Elaboração de ferramentas, então, se refere ao desenvolvimento da cole-ção e às atividades relacionadas à organização, controle e manutenção dessacoleção (i.e. base de dados), enquanto uso das ferramentas se refere aos ser-viços fornecidos por meio das ferramentas que foram desenvolvidas: acessoa documentos, pergunta-resposta, buscas bibliográficas, e outros. Referi-mo-nos, aqui, a uma situação bibliográfica, mas existe paralelo em todas asoutras situações de administração de informação (por exemplo, a coleta de

2 R.Bibliotecon.Brasília, 17(1):1-20,jan.ljun.1989R.Bibliotecon.Brasília,17(1): 1-20Jan.ljun.1989 3

o CURRÍCULO DE CIÊNCIA DA INFORMAÇÃO F.W. LANCASTER

dados estatísticos, a organização e controle desses dados, e a oferta de servi-ços baseados em bases de dados estatísticos). ,

80S serviços de informação, e organização desses serviços em alguma formade centro;

5. conhecimento de todos os fenômenos de fluxo da i.."1foIlI'.ação,doprodutor ao consumidor; ,

6. entendimento de metodologías de pesquisa aplicâveis à área de ser-viços de informação. '

A aceitação da Fig. 1como representação da essência de um currículode Ciência da Informação traz consigo certas implicações para tal currículo:

1. 'esse currículo deve conter todos, os componentes do ciclo detransferência da informação e considerar suas interações, através de umaperspectiva ampla, reduzindo, assim, a ênfase em uma única instituição (porexemplo, a biblioteca); , '

2, os pontos comuns aos diversos tipos de bibliotecas e serviços deinformação, e não suas, diferenças, devem ser enfatizados. Como sugeridopela Fig. 1, todas as bibliotecas e centros' de informação estão engajadosem atividades que são iguais em sua essência. As funções da biblioteca deuma escola agrícola, por exemplo, não são significantemente diferentes da-quelas de uma biblioteca nacional. As únicas diferenças essenciais são devi-das ao tamanho e tipo de clientela servida, que influenciam a diversidade eabrangência dos serviços fornecidos; ,

3. aqueles assuntos que foram enxertados no currículo de Ciência daInformação nos últimos vinte anos devem, agora, ser integrados ao currículo.Tais assuntos' incluem automação, análise de sistemas, recuperação de infor-mação e bibliometria. É particularmente importante abandonar a dístinçãoartificial que ~ desenvolveu entre formatos .ímpressos em papel e recursosem forma magnética.

Já não basta ao especialista de, informação conhecer bem as fontes deinformação presentes fisicamente no recinto de sua instituição. Um únicoterminal em linha pode, agora, dar acesso a algumas centenas de bases dedados, e muitas dessas são potencialmente capazes de satisfazer as necessi-dades de informação de uma determinada comunidade. A utilização eficientedesses vastos recursos em linha depende do conhecimento que o especialistaem informação possui dos conteúdos dessas bases de dados, e de sua habili-dade em explorá-Ias. Essa habilidade, por sua vez, requer algum conheci-mento das, políticas e práticas de indexação e dos procedimentos de controlede vocabulário; assim como de familiaridade com estratégias alternativas debusca,

Um programa de estudo em Ciência de Informação deveria produzirprofissionais capazes de administrar mais eficientemente funções ,relaciona- ,das com a distribuição secundária (bibliotecas, centros de informação),in-cluindo-se, aí, a implementação e administração de mudanças tecnol6gicas.Um outro requisito é a produção de graduados capazes de aplicar automaçãoa um amplo leque de atividades da biblioteca e centro de informação. Umterceiro é produzir pessoas que possam planejar e implementar tipos diversosde bases de dados. Há falta de consultores treinados na utilização das basesde dados, especialmente aquelas em. forma legível por máquina. Finalmente,é preciso formar pessoas capazes de realizar pesquisas sobre problemas deinformação. Embora seja 6bvio que todas essas necessidades se referem,evidentemente, ao quadro denominado, distribuição secundária: represen-tado na Fig. 1, é igualmente claroque o currículo deve considerar essas ati-vidades dentro do contexto mais amplodo ciclo de transferência de informa-ção como um todo. A Fig. 1, então, é uma representação geral do núcleo de,um currículo de Ciência da Informação.

Mais' especificamente, às áreas amplas a serem cobertas por um currí-culo de Ciência da Informação podem ser relacionadas diretamente a algunsobjetivos principais, em termos de habilidades/conhecimento, que devem sertransmitidos aos alunos:

1. entendimento datecnologia, sua implementação, e condições sobas quais seria pr6prio a aplicação de tecnologia;, 2. ' conhecimento da teoria e prática de, administração, com referênciaespecial aos problemas próprios de administração de serviços de informação;'

3. concepção e elaboração de bases de dados e bancos de dados: tantosua implementação intelectual quanto física; ,

4. conhecimento das técnicas modernas para o fornecimento de diver-

Essência do currículo

A Fig. 2 pode ser considerada outra representação do ciclo de transferência,de informação, com, duas áreas de estudo se lhe sobrepondo. Essas duasáreas _ essencialmente, administração e métodos de pesquisa - são identifi-cadas como áreas que influenciam todos os componentes do ciclo de transfe-rência de informação, ao invés de elementos do ciclo per se. Os nove retân-gulos' da Fig. 2 representam a substância do currículo de Ciênciada Infor-mação. Anexo a .este trabalho, encontram-se exemplos mais detalhados da-quilo que 'pode ser coberto pelo currículo, em cada uma dessas áreas.

É importante reconhecer que essas nove áreas de estudo não represen-tam, necessariamente, disciplinas propriamente ditas. É evidente que algu-mas dessas áreas iriam requerer várias do' que agora chamamos "discipli-

;' ..0'

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o CURRÍCULO DE CIÊNCIA DA INFORMAÇÃO

PRODUÇÃO&~ I DISTRIBUIÇÃO'

.4-... USOS&

USUÁRIOS

/ )TRANSPOSIÇÃO • ., I FORNECIMENTO

COLETA&

ARMAZENAGEM

~

REGISTRO&

REPRESENTAÇÃO

<,I AC~,O ~'-----~LIDERANÇA

&GER~NCIA

MÉTODOS DEPESQUISA

Fig. 2 - Essência de um currículo de Ciência da Informação.

nas", para que fossem cobertas adequadamente. O currículo proposto apre-senta estrutura bem diferente da estrutura dos currículos hoje existentes namaioria das escolas de biblioteconomia. Muitos tópicos, que hoje tendem aser assuntos de disciplinas específicas, foram dissecados e espalhados pelocurrículo. Tais tópicos incluem: automação, recuperação de informação,análise de sistemas, mensuração e avaliação, bibliometria, e todos os aspec-tos históricos. Pressupõe-se que cada estudante deve ser exposto, em algummomento, a todos os nove componentes identificados.

Uma vantagem óbvia do currículo proposto é que ele é "holístico". Aolidar com os fenômenos da transferência de informação em seqüência lógicae cronológica, da criação da informação à sua assimilação e futura aplicação,evitam-se lacunas na sua cobertura e elimina-se duplicação desnecessáriaentre as disciplinas.

Abstract - Information means different things to different people. Information Scien-ce has been defined in many ways. It is interdisciplinary and envolves alI aspects ofinformation transfer, from producer to consumer. The cycIe of information transfer

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presents three main components: users, primary distributors, and secondary distribu-tors. The curriculum of Information Science should deal with ali these aspects becausethey interact, and the knowledge of these interactions is essencial for the conceptionand administration of efficient information systems. In another representation of theinformation cyle, two areas - administration and research methods _ are superimposedupon the curriculum, affecting ali its components. Nine study areas are identified,while topics such as automation, information retrieval, system analysis, evaluation, bi-bliometry, and historical aspects are present in ali areas, but should DOtbecome inde-pendent study areas themselves.

Referências bibliográficas

BALKIN, N.J. Information concepts for information science. Joumal of Documen-tation, 34:55-85,1978.

BORKO, H. Information science: what is it? American Documentation, 19:3-5,1968.

RUBEN, B.D. The coming of the information age: information, technology and thestudy of behavior, In~.Information and Behavior. New Brunswick,Transaction Books,"1985.v.1,p.3-26.

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o CURRÍCULO DE CIÊNCIA DA INFqRMAÇÃO

APÊNDICE*

Conteúdo do currículo proposto

I. USOS E tsuouos DA INFORMAÇÃO

1. Fatores que afetam necessidades e demandas de informaçãoAlfabetizaçãoDiferenças culturais

2. População de usuários potenciais das bibliotecas e serviços de in-formação

Clientelas especiais:Por 'assuntos pelos quais se interessamPela região geográfica

Problemas especiais de:Países em desenvolvimento ,Grupos alfabetizados ou semi-alfabetizados

Por nível do usuário (por exemplo, as diferentes necessidadesdos pesquisadores, estudantes, dos que estabelecem políticas, dos fazendei-ros, professores, extensionistas)

Por outros fatoresNão-usuários

3. Tipos de necessidades de informaçãoAtualizaçãoTomada de decisãoSolução de problemasRecreação 'Educação,

Necessidades de informação e hábitos de obtenção de informaçãode várias comunidades (o que se sabe sobre as necessidades dos cientistasacadêmicos, fazendeiros, extensionistas, comunidades rurais)

4. Canais de comunicaçãoDiferenças entre canais formais e informaisMídia (tais como conferências), que combina ambos os aspectos

* No desenvolvimento desta proposta de currículo, o autor gostaria de reconhecer oauxílio considerável que recebeu de outros membros do Committee on Long RangeReview, Graduate School of Library and Information Science,University of Illinoís,

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o colégio invisívelGatekeepersBibliotecáriosOutros consultores da área de informação

5. Fenômenos do fluxo de informaçãoProblemas de comunicação entre grupos diferentes (por exemplo,

do pesquisador ao extensionista e deste ao fazendeiro, do pesquisador aopolítico)

Difusão de informação e inovaçãoAlastramento de idéias (por exemplo, analogia com o alastramento

de infecções, i.e., análise epidêmica)

6. Métodos de estudo de usuários da informação e suas necessidadesQuestionários'EntrevistasEntrevistas por telefoneMétodos Delphi e de painelA técnica do incidente críticoMétodos não obstrusivos

Análise dt; citaçõesObservação

7. Tipos de serviços de informação e as necessidades que pretendematender ' ,

BibliotecasArquivosCentros de informaçãoCentro de análise de informaçãoCentros referenciaisRedes de tipos diversosServiços de fornecimento de documentos

Sistemas de circulaçãoFornecimento de fotoc6piasEmpréstimo entre bibliotecasTransmissão eletrônica

Serviços de recuperação de informaçãoPergunta-respostaBuscas bibliográficas

Para atualização (Disseminação Seletiva da Informação)Para levantamentos retrospectivosFontes impressas e eletrônicas

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o CURRícULO DE CIÊNCIA DA INFORMAÇÃO F.W. LANCASTER

Outros serviçosAnálise da informaçãoTradução

ImpressosMicrofonnasVídeoÁudioEletrônicos

Distribuição por meio de redesTelevisão

Em uma via (one way)Em duas vias (two ways)

Redes de computadores em linhaFontes únicas (non distributed sources)

ManuscritosArquivosRecursos humanos

8. Responsabilidade do profissional da informação em relação aosusuários da informação,

9. Evolução histórica e análise prospectiva.

n. PRODUÇÃO E DISTRIBUIÇÃO DE INFORMAÇÃO

1. O autorO autor como comunicadorTipos de autor (autores acadêmicos, jomalistas da área de agricul-

tura etc.)Motivação: compensação financeira, "publicar ou morrer"Aspectos bibliométricos

Produtividade. Lei de Lotka.É~ergência da autoria em colaboraçãoTransitoriedade de autores

Controle de qualidade. Procedimentos de revisãoAuxílios eletrônicos ao autor

5. Aspectos InternacionaisLinguagem e traduçãoExportação e importaçãoEvasão de manuscritosFluxo transfronteiraCâmbio e controle de moeda

6. Aspectos econômicosO componente custo, na produção: distribuição e uso da informa-

2. O editorPapel no ciclo de comunicaçãoTipos de publicações e de editoresPublicações primárias, secundárias e terciáriasAspectos legais e outros aspectos

Depósito legalDireito autoralPadrões

çãoO crescente custo da publicaçãoInterações econômicas (por exemplo, entre editores e bibliotecas)

7. Responsabilidades profissionais dos produtores de informação

8. Evolução histórica e análise prospectiva.

3. Aspectos bibliométricosO crescimento da literaturaDispersão

Por paísPor linguagemPor fonte (lei de Bradford)

Envelhecimento (obsolescência)

m. COLETA E ARMAZENAGEM DE FONTES DE INFORMAÇÃO

1. Orçamento e considerações orçamentárias

4. Formas e processos de distribuiçãoObjetos físicos

2. SeleçãoConsiderações filosóficas, por exemplo, posse versos acessoProcessos e políticas de seleçãoSeleção por. tipo e forma de material (veja Seção II/4)Seleção por áreas do saberSeleção por tipo de serviço de informação

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oCURRÍCULO DE CIÊNCIA DA INFORMAÇÃO

3. Aquisição: processos e procedimentosO processo de aquisição (organização; fluxo' de trabalho; pessoal;

procedimentos, sistemas e formas de administração de registrosCompraDoaçõesDepósitoPermuta. Compartilhamento de recursos

Aquisição, por tipo e forma de materialAquisição, por tipo de serviço de informaçãoProblemas específicos (por exemplo, de obtenção de materiais de

vários países)Buscas bibliográficasFontes de aquisiçãoAquisição cooperativa e aquisição centralizada

4. Administração de coleções: filosofia e procedimentosO desenvolvimento de coleções e as políticas de desenvolvimento

de coleçõesSeleção negativa e expurgoArmazenamentoDuplicatasConservação, preservação, substituiçãoControle de inventárioConsiderações especiais segundo:

Tipo e forma de materialTipo de centro de informação

5. Avaliação de coleçõesEstudos de uso e deusuáriosOutras formas de avaliaçãoConsiderações segundo custo-eficiência.

DispersãoObsolescênciàPosse versus outras formas de acesso

. 6. Responsabilidades profissionais do especialista da informação nacoleta e no armazenamento da informação.

7. Evolução histórica e análise prospectiva.

IV. REGISTRO E REPRESENTAÇÃO DA INFORMAÇÃO

1. DescriçãoDescrição física

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Catálogo: forma, estrutura, manutençãoBibliografiasArquivos e sistemas de arquivamentoCatalogação descritiva

Escolha e forma de cabeçalho.Descrição bibliográfica

Catalogação de materiais especiaisCatalogação cooperativa e centralizada

Descrição de conteúdo .Classificação: princípios, teoriasClassificação para organização nas estantes

Esquemas geraisEsquemas especiais

Indexação por assunto como processo classificatórioEtapas na indexaçãopor assunto

Análise conceitual .Transposição para um vocabulário específico

Fatores de indexação que afetam o desempenho de sistemas deinformação

ExatidãoExaustividade

Características de vocabulários controladosEsquemas de classificaçãoCabeçalhosTesauros

Construção de tesaurosFatores relacionados ao vocabulário que afetam o desempenho

de sistemas de informação .EspecificidadeEstruturaSintaxe

Bases de dados sem controle de vocabulário (i.e., sem linguagemcontrolada)

Problemas especiais na indexação de dados (não-bibliográficos). Abordagens não-convencionais

Indexação automáticaIndexação de citações e técnicas relacionadas

Resumos e elaboração de resumosDescrição estrutural

Problemas especiais, relacionados à descrição de mídia menostangível, tais como arquivos e diretórios legíveis por máquina.

2. Organização . .. Organização de arquivo

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o CURRÍCULO DE CrnNCIA DA INFORMAÇÃO

Pré-coordenadaP6s-coordenadaArquivos invertidos

Arquivos seqüenciaisTécnicas de agregação

Formatos e estruturas de registroFormatos de trabalhoFormatos para intercâmbio: MARC, Unisit Reference Manual, etc.

3. Responsabilidades profissionais

4. Evolução hist6rica e análise prospectiva.

V. ACESSO A INFORMAÇÃO

1. Análise de necessidades formuladas(Este segmento lida com necessidades individuais ou de grupo,

conforme transmitidas aos serviços de informação. Os aspectos mais amplosou abstratos das necessidades de informação de comunidades de vários tipossão tratados na Seção 1)

Necessidades formuladas e necessidades prováveisA comunicação com o usuário (oral, escrita e métodos não ver-

bais)Decisões sobre se usuário e necessidade devem ou podem ser

atendidosCompreensão e análise de necessidadeConsiderações sobre profundidade e complexidade da necessi-

dadeFatores:

Capacidade de leituraCapacidade de entendimento de IínguasConhecimento existenteOutros

2. Estratégia da buscaA seleção de fontes apropriadas

Recursos pr6priosRecursos acessíveisServiços referenciais

Técnicas de buscaFontes impressasFontes eletrônicasCaracterísticas de bases de dados que afetam a estratégia da busca

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Fatores de indexaçãoFatores de vocabuláriosOutros fatores

L6gica da buscaEducação de usuários na utilização de recursos informacionais

3. Fontes de informaçãoInstrumentos para a localização de fontes de informação

ÍndicesPeri6dicos de resumoCatálogosBibliografiasOutros

Elementos dos registros bibliográficosAvaliação dos instrumentos de localização

ObjetivoAbrangênciaExatidãoCoberturaApresentaçãoUtilidadeOriginalidadeCusto

Fontes de informação em geralTipos de veículos (mídia) que contêm informaçâo

Impressos: monografias, revistas, dicionários etc.EletrônicoOutros: áudio, visual, microfonna, etc

Fontes de informação para aplicações específicasAvaliação de veículos (mídia) que contêm informação

CritériosMétodos

4. Avaliação de serviços de acesso à informaçãoCritérios de avaliação

EficáciaExatidãoPrecisãoRevocaçãoOutros

CustoBenefícioCusto-eficiência

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o CURRÍCULO DE CIÊNCIA DA INFORMAÇÃO

Custo-benefícioMétodos de avaliação

5. Responsabilidades profissionais

6. Evolução hist6rica e análise prospect1~a

VI. FORNECIMENTO DA INFORMAÇÃO

1. Considerações éticas; legais e filos6ficas (exemplo: direito autoral)

2. Fornecimento de informaçãoTipos

Dados hibliográficosPergunta-resposta

FormasOralImpressaEletrônicaOutras

3. Fornecimento de documentosUso no localServiço de empréstimoObjetivos e funçõesNecessidades específicas (bibliotecas de vários tipos)Análise de serviços de empréstimo

Descrição comparativa de métodosConsideraçõeseconômicasConsiderações relacionadas ao serviço

4. Fornecimento de documentos de fontes externas-D~ bibliotecasDe editores e de outras fontes

5. Serviço de fornecimento a públicos especiaísünclusíve necessidadespor formatos especiais)

Analfabetos e semi-analfabetosComunidades isoladas

6. Mensuração e avaliação de serviços de fornecimentoCritérios

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MétodosFatores que afetam o desempenho

7 ~Responsabilidades profissionais

8. Ev:olução hist6rica e análise prospectiva

vn. T~SPOSIÇÃO DE FORMATOS

1. Transposição de formatosExemplos: fotografias, para vídeo-disco;

papel, para formatos legíveis por máquina;escrito, para falado

2. Transposição de conteúdosPara grupos de linguagens diferentesPara níveis educacionais diferentes (inclusive popularização)

3. Análise da InformaçãoProcessos

AnáliseSeleçãoAvaliaçãoSinopseResumosSfntese

ProdutosDados avaliadosRelat6rios do estado-da-arteRecensões críticasSinopses/sínteses

4. Considerações especiais relacionadas a formatos específicosDados numéricos/estatísticosTextoÁudioVídeo

5. Mensuração e avaliação de serviços de interpretaçãoDo ponto de vista de serviçoDo ponto de vista econômico

6. Evolução hist6rica e análise prospectiva.

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o CURRÍCULO DE CIÊNCIA DA INFORMAÇÃO

7. Responsabilidades profissionais, inclusive o controle de qualidade.

vm, ADMINISTRAÇÃO E LIDERANÇA

1. Conhecimento básico sobre administraçãoCaracterísticas da administração (em vários níveis de pessoal)Teorias de administração

Teoria XTeoria YfeoriaZOutras teorias

Técnicas de administraçãoCírculos de qualidadeAdministração participativaAdministração por objetivosAdministração do tempo

_ 2. O centro de informação e a instituiçãoMissão da instituiçãoOrganizações que visam lucro, versus organizações que não visam

lucroHierarquia organizacionalPapel do centro de informaçãoPapel e status do pessoal do centro de informaçãoElos formais e informais de comunicaçãoCentros de informação como agentes de mudançaPromoção do centro de informação dentro da instituiçãoPlanejamento estratégicoPolíticas de administração

3. Administração de centros de informaçãoResponsabilidades da administração

Estabelecimentos de metas e objetivosPlanejamentoOrganizaçãoDireçãoAnálise de sistemasAvaliação

Fontes de financiamentoElaboração de orçamentos

Orçamento programaOrçamento de base zero

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nal)

Administração de pessoalInfluências do comportamento (individual, grupal, organizacio-

Procedimentos para contratação de pessoalTreinamento e motivação de pessoalAvaliação de pessoal

Planejamento e administração das instalaçõesMarketing e relações públicasAvaliação das atividades do centro de informação

Coordenação e avaliação de todas as funções do centro de in-formação

Análise de custo-benefício e custo-eficiênciaInterpretação de avaliaçõesImplementação de mudanças, baseada em avaliaçõesAvaliação dos processos de avaliação

4. Responsabilidades profissionais

5. Evolução histórica e análise prospectiva.

IX. MÉTODOS DE PESQUISA (Inclusive estatística outros instru-mentos de pesquisa)

1. PesquisaObjetivosDefinições

Pura. Aplicada.Valor

2. Elementos de um projeto de pesquisaIntrodução e background

Relação à teoria e ao contextoIdentificação do problema

Formulação do problema e/ou hipótesesVariáveis independentesVariáveis dependentesElemento causal

DefiniçõesSuposiçõesLimitações

Levantamento da literaturaTécnicas e fontes

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o CURRÍCULO DE C~NCIA DA INFORMAÇÃO

Teste de hipótesesSituações selecionadas pm'a testeSituações alternativas possíveisMétodo

Técnica e/ou modeloDescritivoExperimentalHistóricoOutro

Amostra da populaçãoInstrumentos para a coleta de dadosAnálise de dadosInterpretação

ResultadosConfmnação/rejeição das hipótesesInvestigação dos elementos causaisAvaliação da validade

InternaExterna

ConclusõesImplicações

Aplicação dos resultados de pesquisaSugestões para estudos posteriores

3. Solicitação de auxílio para pesquisa

4. Financiamento da pesquisa

5 ..Disseminação de resultados

6. Responsabilidades profissionais

7. Evolução histórica e análise prospectiva.

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