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20122º Encontro Presencial

Projeto Aula Fundação Telefônica

Fundação Telefônica

Junho.2012

2ÁreaRazón Social

Roteiro de navegação

• Os multiletramentos na escola: contextualizando trabalho com fotografia, álbum e fotorreportagem

• Marcos históricos da fotografia

• As etapas do processo • A pré-produção: procedimentos • A edição: explorando recursos• A publicação

3ÁreaRazón Social

• Gêneros multimodais: habilidades de leitura e produção

Álbuns fotográficos Fotorreportagem

• Socialização das produções e do processo

• Encaminhamentos

4ÁreaRazón Social

Alguns recortes da evolução do conceito de letramento

Alfabetização: em sentido estrito, aquisição do sistema alfabético de escrita.

Letramento: termo que começa a ser usado no Brasil na metade da década de 80 para designar “os impactos sociais da escrita”:

“Podemos definir o letramento como um conjunto de práticas sociais que usam a escrita (...), em contextos específicos, para objetivos específicos” (Kleiman, 1995, p. 19)

5ÁreaRazón Social

“... Práticas e eventos relacionados com uso, função e impacto social da escrita (Kleiman, 1998, p. 181)

“... letramento é (...) o estado ou condição de indivíduos ou de grupos sociais de sociedades letradas que exercem efetivamente as práticas sociais de leitura e de escrita, participam competentemente de evento s de letramento” (Soares, 2002)

6ÁreaRazón Social

Evolução do INAF – Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional (população de 15 a 64 anos)

2001/2002

2002/2003

2003/2004

2004/2005

2007

2009

Analfabeto12% 13% 12% 11% 9% 7%

Rudimentar27% 26% 26% 26% 25% 21%

Básico34% 36% 37% 38% 38% 47%

Pleno26% 25% 25% 26% 28% 25%

7ÁreaRazón Social

Analfabetismo – Condição dos que não conseguem realizar tarefas simples que envolvem a leitura de palavras e frases. Alfabetismo rudimentar – Capacidade de localizar uma informação explícita em textos curtos e familiares (como um anúncio ou pequena carta). Alfabetismo básico – Capacidade de ler e compreender textos de média extensão, localizando informações mesmo que seja necessário realizar pequena inferência.Alfabetizado Nível Pleno – Habilidades desenvolvidas não mais impõem restrições para compreender e interpretar elementos usuais da sociedade letrada: leitura de textos mais longos, relacionando suas partes, comparação e interpretação de informações, distinção de fato e opinião, realização de inferências e sínteses.

(INAF 2009)

8ÁreaRazón Social

Letramento: a evolução de um conceito

LetramentoS:

• Múltiplos: diferentes práticas sociais que envolvem o uso da leitura e da escrita (diferentes gêneros/ diferentes esferas);

• Letramentos multissemióticos;

• Letramento digital

• Letramentos críticos

• Multiletramentos

9ÁreaRazón Social

Multiletramentos

• Práticas letradas que fazem uso de diferentes mídias e, consequentemente, de diversas linguagens, incluindo aquelas que circulam nas mais variadas culturas presentes na sala de aula, para além da cultura valorizada, tradicionalmente considerada pela escola.

[Cope e Kalantzis]

10ÁreaRazón Social

Mídias digitais

Emancipação do leitor.

Não linearidade – hipertexto (leitor navegador).).

Hipermídias (requerem nossas ações, interação e colaboração).).

Distribuição menos controlada de informação/comunicação – curadoria de conteúdo..


Mídias digitais

Multissemiose..

Dessacralização do autor e redimensionamento da autoria (fim dos direitos autorais?)?).


Multiletramentos

Supõem:

Outras habilidades de leitura e escrita;

Redistribuição e remixagem das informações;

Domínio de softwares de edição de áudio e vídeo;

Elaboração de roteiros.


São expectativas de aprendizagens:

Desenvolver competência técnica.

Desenvolver mais habilidades de leitura e escrita - leitor navegador X leitor náufrago.

Multiletramentos: decorrências para a escola



Apropriar-se de gêneros híbridos e/ou que circulam em diferentes culturas, do uso das mídias digitais e de práticas de linguagem que circulam nessa esfera.




Saber selecionar, tratar, analisar, redistribuir, remixar/transformar informações.

Assumir um lugar protagonista.

Usar adequadamente e eticamente a voz que lhe é possibilitada.



Supõe a previsão de atividades e o desenvolvimento de projetos multimidiáticos – professor deve dominar esses recursos e mídias.



PESQUISA NA ESCOLA


Contexto Atual

• Vivemos na chamada sociedade da informação: cada vez mais acesso a uma infinidade de informações que cresce em progressão geométrica, por meio dos mais variados meios.

• Saber operar com a diversidade de informações é um imperativo .

• É fundamental que a escola trabalhe com a busca, seleção, avaliação, análise, redistribuição e remixagem de informações e conteúdos


O que é pesquisa na escola?

A pesquisa escolar, levando-se em conta as devidas proporções, possui características similares à pesquisa acadêmica, mas apresenta diferenças, sobretudo em relação a seus objetivos.


A pesquisa acadêmica tem por objetivo a produção de novos conhecimentos, já a pesquisa escolar pode gerar novos conhecimentos, mas, em geral, trabalha com a reconstrução de conhecimentos já disponíveis. Além de conhecimentos, o trabalho com pesquisa na escola visa a aprendizagem de procedimentos.


Tipos de pesquisas que podem ser realizados na escola

• Pesquisa experimental

• Pesquisa de campo

• Levantamento de dados

• Pesquisa bibliográfica

•


Por que trabalhar pesquisa na escola?

• A pesquisa é fundamental para a formação de um sujeito autônomo – que sabe buscar, analisar a informação e o conhecimento em circulação e se posicionar frente a ele, quando for o caso;

• Um meio eficiente e contextualizado para desenvolver capacidades de leitura e escrita.


Como em geral se faz pesquisa na escola?

A pesquisa escolar tem sido concebida e utilizada como:

• Atividade de menor importância para ajudar na nota;

• Atividade de complementação de conteúdos;

• Atividade para uso da tecnologia;

• Atividade para a qual se oferece muito pouco suporte:– Sem objetivos ou recortes de questões claramente definidos – Descontextualizada – Sem o fornecimento de subsídios ou acompanhamento do professor


Como pode/ “deve” ser o trabalho com pesquisa?

• Motivação/mobilização: deve partir de uma situação problema ou de um tema de interesse;

• A questão de pesquisa deve ser recortada e bem definida (em algumas situações, esse recorte pode ser fornecido pelo professor; em outras, ensinar a estabelecer um recorte de pesquisa pode ser um dos objetivos de trabalho)


Como pode/“deve” ser o trabalho com pesquisa? (2)

• Dados e informações devem ser buscados, selecionados, relacionados e analisados (é importante que haja um trabalho sistemático com esses procedimentos de pesquisa e também com procedimentos e gêneros de apoio à compreensão – trabalho com estratégias e habilidades de leitura)

• Produção de um texto final (é preciso definir qual será a produção final, trabalhar as características desse gênero além de procedimentos de paráfrase e síntese)


Como pode/“deve” ser o trabalho com pesquisa? (3)

• Socialização dos resultados. É preciso que ela faça sentido (quando todos pesquisam as mesmas questões a partir das mesmas fontes não faz muito sentido socializar). É preciso também prever como ela se dará.


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