MyHI4UI4rrAJrbHoE BIO(CPEAFI' I IIIKOJIA

Ilpunarorra 3aceAaHr,rll rreAarolr{qecKofo coBeTarrporoKorr Jtl! 7 ot 28.08.2019 ro.ua

Pa6ortan

Cocrasurem:

OE OBIIIEOEP TEJIbHOE YI{PEXNEHNE1 uuenra A.B. BOfiH ))

[Ign.rre.rerurenarelsnofi flporpaMMbr

X)

IIIKOJIbI:

A.P.Hypraneena28.08.2019 roaa Ns 664

a yqedHozo

OJIOfIIfl >>

11 rc.nacc

fl.cuncxaa14 na BaculreBua.yrzrear 6 vl

BbICUIELI KBTUI KarILroHHofi xareropnz

xHeBapToBcK

20t9

Содержание рабочей программы

1. Пояснительная записка2. Учебно-тематический план3. Содержание учебного предмета4. Календарно-тематический план5. Контроль уровня обученности6. Учебно-методическое обеспечение

Пояснительная записка

знать/пониматьПрограмма по биологии составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного)общего образования на базовом уровне. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, даетраспределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетоммежпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.Программа выполняет две основные функции:Информационно методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях,содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определениеего количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточнойаттестации учащихся.Программа разработана на основе федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ (2004г); федеральногокомпонента государственного стандарта общего образования, утверждённого Министерством образования РФ (05. 03. 2004), примернойпрограммы по биологии среднего (полного) общего образования (базовый уровень), программа среднего (полного) общего образования побиологии. На изучение курса биологии в 10 классе выделено 35 часов , в 11 - 35 часов. Программа построена с учётом содержания учебникаОбщая биология 10 - 11 класс, авторы: Д. К. Беляев и другие , издательство « Просвещение» 2008 год

Большинство представленных в программе лабораторных и практических работ являются фрагментами уроков, не требующими дляих проведения дополнительных учебных часов. В программе приведен перечень демонстраций, которые могут проводиться сиспользованием разных средств обучения с учетом специфики образовательного учреждения, его материальной базы, в том числе таблиц,натуральных объектов, моделей, муляжей, коллекций, видеофильмов и др.Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование знаний обучающихся оживой природе, ее ключевых особенностях: основных признаках живого, уровневой организации и эволюции, поэтому программа включаетсведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отборасодержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания иумения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованныев жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему воснове формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизациюбиологического образования. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляютведущие идеи - отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация иэволюция.Приоритетной задачей образования становится развитие личности, и поэтому особую важность приобретает системно-структурный подход вобучении. Он обеспечивает преемственность и логическую последовательность учебного материала на всех ступенях образования. В итоге

создаются благоприятные дидактические условия для развития у школьников системного мышления. При системно-структурном подходе кобучению биология рассматривается как единый учебный предмет, что предполагает определенные требования и к содержанию учебногоматериала,и к его методическому построению.

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельностии ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общегообразования на базовом уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поискинформации в различных источниках.

Изучение курса основывается на знаниях, полученных учащимися при изучении биологических дисциплин в младших классах, а такжеприобретённых на уроках химии, экологии, физики, истории, литературы, физической и экономической географии.Для использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности программой предусмотрено выполнение лабораторныхработ, которые объединены в практикумы. В программе даётся примерное распределение материала по разделам и темам.Сформулированы основные понятия, требования к знаниям и умениям учащихся по каждому разделу. Предложен перечень литературы.Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе на базовом уровне направлено на достижениеследующих целей:= освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живойприроде; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучнойкартины мира; методах научного познания;= овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современныхтехнологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений;находить и анализировать информацию о живых объектах;= развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достиженийбиологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей,теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источникамиинформации;= воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде,собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;= использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизниДля оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью;обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

• формирование ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способыдеятельности на уроках биологии и в реальной жизни для решения практических задач.

Требования к уровню подготовки учениковВ результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен Знать /понимать:основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущностьзаконов Г.Менделя, закономерностей изменчивости, биогенетический закон Геккеля и Мюллера; учение об уровнях организации жизни;закон гомологических рядов Вавилова; сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного иестественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах ибиосфере; строение биологических объектов: клетки, генов и хромосом, вида, экосистем; вклад выдающихся ученых в развитиебиологической науки; биологическую терминологию и символику; характерные свойства живого: метаболизм, репродукция,наследственность, изменчивость, рост и развитие, раздражимость, дискретность, саморегуляция.уметь:

• объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вкладбиологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы,родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека;влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды;причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости исмены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов; механизмы передачи признаков и свойств из поколения впоколение, а также возникновение отличий от родительских форм у потомков. Составлять простейшие родословные и решатьгенетические задачи. Понимать необходимость развития теоретической генетики и практической селекции для повышенияэффективности сельскохозяйственного производства и снижения себестоимости продовольствия.

• решать: элементарные задачи по генетике, экологии; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ иэнергии в экосистемах (цепи питания, сети питания, экологические пирамиды ;

• описывать особей видов по морфологическому критерию;• выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные

изменения в экосистемах своей местности;• сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, строение клетки растений и животных,

зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный иискусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

• анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологическиепроблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

• изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;• находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных

изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм,наркомания);

• правил поведения в природной среде;• оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

Учебно-тематический план

п/пНазвание раздела и темы Кол-во

часовИз них

Лабораторныхработ

Практическихработ

IIОсновы генетики и селекции(продолжение).

12 (3)

Генетика и селекция. 3

VЭволюция. 20 3

0Развитие эволюционных идей.Доказательства эволюции.

3 1

1Механизмы эволюционногопроцесса.

7 2

2Возникновение жизни на Земле. 1

3Развитие жизни на Земле. 4

4Происхождение человека. 5

Основы экологии. 11 2 2

5Экосистемы. 7 2 2

6Биосфера. Охрана биосферы. 2

7Влияние деятельности человека набиосферу.

2

Резерв. 1Всего 35 5 2

Содержание учебного предмета

Раздел III. Основы генетики и селекции (12ч).Тема 7. Основные закономерности явлений наследственности (5ч).Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости организмов. Моногибридное скрещивание. Первый и второй

законы Менделя. Генотип и фенотип. Аллельные гены. Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя. Хромосомная теориянаследственности. Генетика пола. Половые хромосомы. Наследование, сцепленное с полом.

Тема 8. Закономерности изменчивости (4ч).Модификационная и наследственная изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мутационная изменчивость. Закон гомологических

рядов наследственной изменчивости Н.И. Вавилова. Наследственная изменчивость человека. Лечение и предупреждение некоторыхнаследственных болезней человека.

Тема 9. Генетика и селекция (3ч).Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений. Методы современной селекции. Успехи селекции. Генная и

клеточная инженерия. Клонирование.Демонстрации. Схемы, таблицы, фотографии и гербарные материалы, иллюстрирующие: моногибридное скрещивание; дигибридное

скрещивание; перекрест хромосом; неполное доминирование; наследование, сцепленное с полом; мутации (различные породы собак,частичный альбинизм и необычная форма листьев у комнатных растений, если есть возможность – культуры мутантных линий дрозофилы);модификационную изменчивость; центры многообразия и происхождения культурных растений; искусственный отбор; гибридизацию;исследования в области биотехнологии. Динамическое пособие «Перекрест хромосом». Семена гороха с разным фенотипом (гладкие,морщинистые, желтые, зеленые).

Лабораторные и практические работы:1. Составление простейших схем скрещивания.2. Решение элементарных генетических задач.3. Изменчивость, построение вариационного ряда и вариационной кривой ( на примере гербарных образцов или живых листьев

деревьев, крупных семян растений, клубней, луковиц и т.п. или на примере сравнения антропометрических показателейшкольников).

4. Модификационная изменчивость (изучение фенотипов местных сортов растений на гербарных образцах).Раздел IV. Эволюция (20ч).Тема 10. Развитие эволюционных идей. Доказательства эволюции (3ч).Возникновение и развитие эволюционных представлений. Эволюционная теория Жана Батиста Ламарка. Чарльз Дарвин и его теория

происхождения видов. Синтетическая теория эволюции. Доказательства эволюции. Вид. Критерии вида. Популяция – структурная единицавида, элементарная единица эволюции.

Тема 11. Механизмы эволюционного процесса (7ч).

Движущие силы эволюции. Роль изменчивости в эволюционном процессе. Естественный отбор - направляющий фактор эволюции.Формы естественного отбора в популяциях. Изоляция - эволюционный фактор. Приспособленность – результат действия факторовэволюции. Видообразование. Основные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс.

Тема 12. Возникновение жизни на Земле (1ч).Развитие представлений о возникновении жизни. Современные взгляды на возникновение жизни.Тема 13. Развитие жизни на Земле (4ч).Усложнение живых организмов в процессе эволюции. Многообразие органического мира. Значение работ Карла Линнея. Принципы

систематики.Тема 14. Происхождение человека (5ч).Ближайшие родственники человека среди животных. Основные этапы эволюции приматов. Первые представители рода Homo.

Появление человека разумного. Факторы эволюции человека. Человеческие расы.Демонстрации. Схемы, таблицы, рисунки и фотографии, иллюстрирующие: критерии вида (на примере разных пород одного вида

животных); движущие силы эволюции; возникновение и многообразие приспособлений у растений (на примере кактусов, орхидей, лиан ит.п.) и животных (на примере дарвиновских вьюрков); образование новых видов в природе; эволюцию растительного мира; эволюциюживотного мира; редкие и исчезающие виды; движущие силы антропогенеза; происхождение человека. Коллекции окаменелостей(ископаемых растений и животных).

Лабораторные и практические работы:1. Описание особей вида по морфологическому критерию (на примере гербарных образцов).2. Выявление изменчивости у особей одного вида (на примере гербарных образцов, наборов семян, коллекции насекомых и т.п.).3. Выявление приспособлений организмов к среде обитания.Раздел V. Основы экологии (11ч).Тема 15. Экосистемы (7ч).Предмет экологии. Экологические факторы среды. Взаимодействие популяций разных видов. Конкуренция, хищничество, паразитизм,

симбиоз. Сообщества. Экосистемы. Поток энергии и цепи питания. Экологическая пирамида. Биомасса. Свойства экосистем. Сменаэкосистем. Агроценозы.

Тема 16. Биосфера. Охрана биосферы (2ч).Состав и функции биосферы. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Круговорот химических элементов. Биогеохимические процессы в

биосфере.Тема 17. Влияние деятельности человека на биосферу (2ч).Глобальные экологические проблемы. Общество и окружающая среда.Демонстрации. Схемы, таблицы и фотографии, иллюстрирующие: экологические факторы и их влияние на организмы; межвидовые

отношения: паразитизм, хищничество, конкуренцию, симбиоз; ярусность растительного сообщества; пищевые цепи и сети; экологическуюпирамиду; круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме; строение экосистемы; агроэкосистемы; строение биосферы; круговорот

углерода в биосфере; глобальные экологические проблемы; последствия деятельности человека в окружающей среде. Карта «Заповедники изаказники России». Динамическое пособие «Типичные биоценозы».

Лабораторные и практические работы:1. Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности.2. Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания).3. Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности.4. Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум).5. Решение экологических задач.6. Воздействие человека на водную среду и загрязнение берегов водоёмов (полевая работа).7. Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их

решения.Резерв - 3ч.

Календарно-тематический план

№

п/п

Название раздела,темы Кол-вочасов

Дата Дата Примечание

Планируемая Фактически

Основы генетики и селекции(продолжение). 12 (3)

Генетика и селекция. 31 Одомашнивание как начальный этап

селекции. Методы современнойселекции.

2 Успехи селекции. Генная и клеточнаяинженерия. Клонирование.

3 Обобщающий урок по теме:«Генетика и селекция».

Эволюция. 20Развитие эволюционных идей.Доказательства эволюции.

3

4 Возникновение и развитиеэволюционных представлений.Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка.

5 Ч. Дарвин и его теорияпроисхождения видов.Синтетическая теория эволюции.

6 Доказательства эволюции. Вид.Критерии вида. Популяция.Механизмы эволюционногопроцесса 7

7 Роль изменчивости в эволюционномпроцессе.

8 Естественный отбор – направляющий

фактор эволюции.9 Формы естественного отбора в

популяциях.10 Изоляция – эволюционный фактор.11 Приспособленность – результат

действия факторов эволюции.12 Видообразование.13 Основные направления

эволюционного процесса.Возникновение жизни на

Земле. 1

14 Развитие представлений овозникновении жизни. Современныевзгляды на возникновение жизни.

Развитие жизни на Земле. 415 Многообразие органического мира.

Принципы систематики.16 Значение работ К.Линнея.17 Классификация организмов.18 Усложнение живых организмов в

процессе эволюции.Происхождение человека. 5

19 Ближайшие «родственники»человека среди животных.

20 Основные этапы эволюции приматов.21 Первые представители рода Homo.22 Появление человека разумного.23 Факторы эволюции человека.

Человеческие расы.Основы экологии. 11Экосистемы. 7

24 Предмет экологии. Экологическиефакторы среды.

25 Взаимодействие популяций разныхвидов.

26 Сообщества. Экосистемы.27 Поток энергии и цепи питания.

Экологическая пирамида.

28 Свойства экосистем.29 Смена экосистем.30 Агроценозы.

Биосфера. Охрана биосферы. 231 Состав и функции биосферы. Учение

В.И.Вернадского о биосфере.32 Круговорот химических элементов.

Биогеохимические процессы вбиосфере.Влияние деятельности человека набиосферу. 2

33 Глобальные экологическиепроблемы.

34 Общество и окружающая среда.35 Резерв. 1

Всего 35

КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИКонтрольная работа по теме «Генетика» 11 класс

I ВариантЧасть 1. Выберите один верный ответ из четырех предложенных.

1. Организм с генотипом аа называется1) дигомозиготой2) гетерозиготой3) гомозиготой по доминантному признаку4) гомозиготой по рецессивному признаку

2. У особи с генотипом АаBb в результате гаметогенеза может образоваться … типа гамет.1) 42) 33) 24) 1

3. При скрещивании организмов с генотипами АаBb Х АаBb проявится закон1) сцепленного наследования2) расщепления3) независимого наследования4) доминирования

4. Гемофилия и дальтонизм наследуются как … признаки.1) доминантные, аутосомные2) доминантные, сцепленные с Х – хромосомой3) рецессивные, аутосомные4) рецессивные, сцепленные с Х – хромосомой

5. Особь с генотипом ааВВ образует гаметы1) ааВ2) ааВВ3) аВВ

4) аВ

6. Определите генотип родительских растений гороха, если при их скрещивании образовалось 50 % растений с желтыми и 50 % - сзелеными семенами (рецессивный признак)

1) АА Х аа2) Аа Х Аа3) АА Х Аа4) Аа Х аа

7. Из оплодотворенной яйцеклетки развивается мальчик, если после оплодотворения в зиготе окажется хромосомный набор1) 22 аутосомы + Y2) 22 аутосомы + Х3) 44 аутосомы + XY4) 44 аутосомы + ХХ

8. Количество возможных генотипов при следующем скрещивании – Аа Х Аа-1) 12) 23) 34) 4

9. Аллельными называются1) разные взаимодействующие гены2) сцепленные гены3) различные состояния одного и того же гена, расположенные в одних и тех же локусах гомологичных хромосом4) повторяющиеся гены

10. Человек с I группой крови и положительным резус – фактором имеет генотип1) I 0I0 Rh+ Rh +

2) I 0I0 rh- rh-

3) I AI0 Rh+ Rh +

4) I AI0 rh- rh-

Часть 2.1. Выберите три верных ответа из шести предложенных

Законы Г. Менделя:1) сцепленного наследования2) единообразия гибридов первого поколения3) гомологических рядов4) расщепления признаков5) независимого наследования признаков6) биогенетический закон

2. Установите соответствие между законами Г. Менделя и Т. Моргана и их характеристиками.ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАКОНЫА) закон сцепленного наследования 1) Г. МендельБ) закон расщепления 2) Т. МорганВ) закон единообразия гибридовГ) использование плодовой мушки – дрозофилыД) абсолютность закона нарушает процесс кроссинговераЕ) использование растительных объектов

3. Установите правильную последовательность этапов проведения моногибридного скрещивания.А) математическая обработка данныхБ) отбор чистых линий растений, дающих желтые и зеленые семенаВ) скрещивание растений гороха первого поколения с желтыми семенамиГ) скрещивание разных сортовД) выведение чистых линий растений гороха с разной окраской семянЕ) формулирование правил наследования признаков

Часть 3.Гены окраски шерсти кошек расположены в Х – хромосоме. Черная окраска определяется геном Х В, рыжая – геном Х b, гетерозиготы

имеют черепаховую окраску. От черной кошки и рыжего кота родились: один черепаховый и один черный котенок. Составьте схемурешения задачи. Определите генотипы родителей и потомства, возможный пол котят.

Контрольная работа по теме «Генетика» 11 классII вариант

Часть 1. Выберите один верный ответ из четырех предложенных.

1. Согласно второму закону Менделя расщепление по генотипу происходит в соотношении1) 1 : 12) 1 : 2 : 13) 3 : 14) 9 : 3 : 3 : 1

2.При скрещивании организма с генотипом Аа Х Аа доля гетерозигот составляет1) 0 %2) 25 %3) 50 %4) 75 %

3. Нормальный рост (А) у овса доминирует над гигантизмом (а), а раннеспелость (В) – над позднеспелостью (b). Выберите генотипдигетерозиготного растения.

1) ААВВ2) АаВВ3) АaВb4) aaBb

4. Какие виды гамет образуются у организма с генотипом АаВb при независимом наследовании генов?1) AB, ab2) Aa, Bb3) AB, Ab, aB, ab4) AA, Bb, Aa, BB

5. При скрещивании гетерозиготных растений гороха с желтыми гладкими семенами и растений с зелеными (а) морщинистымисеменами (b) число фенотипов в потомстве будет равно

1) одному2) двум3) трем4) четырем

6.Определите процентное соотношение особей по генотипу в F1 при скрещивании двух гетерозиготных особей.1) 100 % Аа2) 50 % Аа : 50 % аа3) 25 % АА : 50 % Аа : 25 % аа4) 25 % Аа : 50 % АА : 25 % аа

7. Укажите генотип особи, гомозиготной по двум парам доминантных генов.1) АаВВ2) ААВb3) aaBB4) AABB

8. Определите фенотип растения томата с генотипом АаВb, если пурпурный стебель доминирует над зеленым, а рассеченные листья –над цельными.

1) пурпурный стебель с цельными листьями2) зеленый стебель с рассеченными листьями3) пурпурный стебель с рассеченными листьями4) зеленый стебель с цельными листьями

9. Какой фенотип можно ожидать у потомства двух морских свинок с белой шерстью (рецессивный признак)1) 100 % белые2) 25 % белых особей и 75 % черных3) 50 % белых особей и 50 % черных4) 75 % белых особей и 25 % черных

10.Укажите генотип кареглазой женщины, отец которой был голубоглазым дальтоником1) аа Хd Хd

2) аа ХDXd

3) Aa XdXd

4) Aa XDXd

Часть 2.1. Выберите три верных ответа из шести.В генетике используются следующие термины:1) аллельные гены2) гаструла3) генотип4) гистогенез5) онтогенез6) рецессивный признак

2. Установите соответствие между генетическим обозначением и генотипом.ГЕНЕТИЧЕСКОЕ ГЕНОТИПОБОЗНАЧЕНИЕА) АА 1) гетерозиготаБ) Вb 2) гомозиготаВ) АаВbГ) ааД) АаВbСсЕ) ААВВ

3. Установите правильную последовательность этапов проведения дигибридного скрещивания при независимом наследовании признаков.А) математическая обработка данныхБ) отбор чистых линий растений, дающих желтые гладкие и зеленые морщинистые семенаВ) скрещивание растений гороха первого поколения, дающего желтые гладкие семенаГ) скрещивание разных сортовД) выведение чистых линий растений гороха с разной окраской и формой семянЕ) формулирование правил наследования признаков при дигибридном скрещивании.

Часть 3.

У здоровой матери, не являющейся носителем гена гемофилии, и больного гемофилией отца (рецессивный признак h) родились дведочери и два сына. Определите генотипы родителей, генотипы и фенотипы потомства, если признак свертываемости крови сцеплен с полом.

Ответы.I Вариант

Часть 1.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4 1 3 4 4 4 3 3 3 1

Часть 2.

1) 2, 4, 52) 2 1 1 2 2 13) Д Б Г В А Е

Часть 3.

Гены окраски шерсти кошек расположены в Х – хромосоме. Черная окраска определяется геном Х В, рыжая – геном Х b, гетерозиготыимеют черепаховую окраску. От черной кошки и рыжего кота родились: один черепаховый и один черный котенок. Составьте схемурешения задачи. Определите генотипы родителей и потомства, возможный пол котят.

Решение:1. Условие задачи:

Признак, фенотип Ген, генотип

Черная окраскаРыжая окраскаЧерепаховая окраскаP: ♀ черная окраска ♂ рыжая окраска

ХВ

Хb

ХВ Хb

ХВ Хb

F1:? Хb Y

2. Схема решения задачи:

Р: ♀ ХВ ХB Х ♂ Xb Y черная рыжая окраска окраска

G: ХВ Хb, Y

F1 : ♀ ХВ Хb ; ♂ ХВ Y черепаховая черная окраска окраска

3. Ответ: 1. генотипы родителей: кошка - ХВ ХВ, кот – Хb Y 2. генотипы потомства ХВ Хb, Xb Y.

3. возможный пол котят: самка – черепаховая, самец – черный.II Вариант

Часть 1.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 3 3 3 4 3 4 3 1 4

Часть 2.1) 1, 3, 6.2) 2 1 1 2 1 23) Д Б Г В А Е

Часть 3.У здоровой матери, не являющейся носителем гена гемофилии, и больного гемофилией отца (рецессивный признак h) родились две

дочери и два сына. Определите генотипы родителей, генотипы и фенотипы потомства, если признак свертываемости крови сцеплен с полом.

Решение:1. Условие задачи:

ЗдоровГемофилияP: ♀ здорова ♂ гемофилия

F1: ?

ХH

Хh

ХH ХH

Хh Y

2. Схема решения задачи:

Р: ♀ ХH ХH Х ♂ Xh Y здорова гемофилия

G: ХH Хh, Y

F1 : ♀ ХH Хh ; ♂ ХH Y здорова здоров

3. ответ:1. генотипы родителей: мать: ♀ ХH ХH , отец: ♂ Xh Y.

2. генотипы потомства: девочки: ♀ ХH Хh , мальчики: ♂ ХH Y.3. девочки и мальчики здоровы, но девочки являются носителями гена гемофилии.

Учебно-методическое обеспечение

1.Учебник: Биология. Общая биология. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень/ [Д.К. Беляев, П.М.Бородин, Н.Н. Воронцов и др.] под ред. Д.К. Беляева. Г.М. Дымшица; Рос.акад.наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 10-еизд. – М.: Просвещение, 2011. – 304с.

2.Суматохин С.В. Биология. Поурочные разработки. 10-11 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений: базовыйуровень/ С.В. Суматохин, А.С. Ермакова. – М.: Просвещение, 2010. – 170 с.

Дополнительная литература для учителя:

1. Попова Л.А. Открытые уроки биологии. 9-11 классы. – М.: ВАКО, 2013. – 176с. – (Мастерская учителя биологии).2. Мухамеджанов И.Р. Тесты, зачёты, блицопросы по биологии: 10-11 классы. – М.: ВАКО, 2011. – 124с. – (Мастерская учителя

биологии).3. Мамонтов С.Г. Биология: Пособие для поступающих в вузы. – М., 1996.4. Биологический энциклопедический словарь. – М.: Сов. энциклопедия, 1989. – 864с.5. Тейлор Д., Грин Н., Стаут У. Биология. Т. 1 – 3. – М.: Мир, 1996.

Интернет – источники:www.fcior.ru

school-collection.edu.ru