Olá, estudante! Durante a quarentena, não precisamos ficar esperando o tempo passar sem fazer nada, não é verdade? Podemos utilizar os momentos sem aula para organizar muitas coisas. Que tal organizar os estudos? Organizar os conteúdos e aprender a fazer a gestão do tempo para estudar melhor? Neste documento, vamos apresentar um Roteiro de Estudos especialmente pensado para você! Ele está organizado por Área do Conhecimento e, nesta décima sexta semana, daremos continuidade com a área de Linguagens, que reúne os seguintes componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Produção Textual, Ed. Física, Literatura e Inglês. Para você saber o que vai rolar durante a semana, apresentamos o calendário semanal, a fim de que possa segui-lo à risca ou escolher a organização que faz mais sentido para você!

DIA/ Horário

SEGUNDA 13/07

TERÇA 14/07

QUARTA 15/07

QUINTA 16/07

SEXTA 17/07

9:00 às 10: 00

Língua Portuguesa

Produção Textual

Literatura Língua Portuguesa

Produção Textual

11:00 às 12:00

Arte Ed. Física Arte Inglês Ed. Física

Vamos relaxar, concentrar e meditar?! Antes disso, que tal colocar em prática seus dotes artísticos? Vamos nessa! O exercício de concentração dessa semana vai precisar de preparação anterior. Separe lápis colorido, papel, tinta, canetas, pincéis e/ou o que já possuir em casa para colorir, ou se preferir, pode, também, utilizar apenas o lápis de escrever, para a construção de uma mandala. Pegue uma folha de papel, de preferência lisa e de qualquer cor, recorte em formato de círculo (use um prato ou tigela para fazer o molde do círculo), depois utilize outro objeto pequeno e faça um círculo no meio do círculo maior (será o centro de sua mandala). A partir desse ponto central, faça outros desenhos no formato que quiser, até preencher completamente o círculo maior com suas cores preferidas, ou totalmente com lápis de escrever, pode inserir símbolos e desenhos. Com sua mandala pronta, escolha, se possível, um lugar calmo e silencioso no seu espaço de distanciamento social, sente-se em um lugar confortável e coloque a mandala em sua frente (se possível na parede) com a coluna reta e as mãos nas pernas. Feche os olhos, respire fundo e solte o ar, lentamente, pelo nariz por três vezes. Agora, olhe atentamente, e fixamente para o centro de sua mandala e depois olhe para toda a mandala, perceba as possíveis cores, as linhas, as formas, os caminhos, e os desenhos que se formaram. Feito isso, olhe atentamente para qualquer ponto de sua mandala, por alguns minutos (5 a 10 minutos), busque não pensar em outras coisas, concentre seu pensamento no ponto escolhida da mandala. O desafio será concluído, quando você olhar para o ponto escolhido, atentamente, por alguns minutos, em concentração absoluta sem permitir que outros pensamentos atrapalhem. Concluiu? Agora é hora de iniciar os estudos do roteiro. Psiu! Não esqueça de guardar sua mandala para o exercício da próxima semana!

Linguagens e suas Tecnologias – 3ª SÉRIE EM

ROTEIRO DE ESTUDOS E ATIVIDADES PARA ESTUDANTES

Modalidade/oferta: Regular Semana XVI – 13/07 a 17/07/2020

Data: 13/07/2020

9h às 10h Língua Portuguesa

Tema: Interpretação de texto/ Intertextualidade

Atividade

I. Leia, atentamente, as informações sobre interpretação de texto, com ênfase na intertextualidade, a fim de realizar a atividade proposta nesta atividade. Toda composição textual envolve citações ou apropriação de outros textos, referências que podem estar implícitas ou explícitas e ligadas tanto à escolha quanto à retomada de algum traço mais evidente. Desse modo, há vários tipos de intertextualidade que pode ser observado no dia a dia, os quais são amplamente utilizados na literatura e na publicidade, mas que também estão presentes nas artes plásticas, no teatro, nas músicas e na fala cotidiana. Assim pesquise em gramáticas o conceito de Intertextualidade, os tipos de Intertextualidade. E caso tenha acesso a internet, assistas aos vídeos indicados no campo “Onde encontro o conteúdo” a fim de ampliar o seu conhecimento sobre este tema.

TEXTO Intertextualidade

A intertextualidade está presente em qualquer discurso. Isso porque nossos textos dialogam com outros já produzidos, remetendo-se ou opondo-se a eles. Considerando que esses recursos são amplamente utilizados no dia a dia com objetivo de nos influenciar, devemos ter conhecimento suficiente para analisar com cuidado e profundidade a intenção do enunciador ao nos passar uma mensagem. Tipos de Intertextualidade Os tipos de intertextualidade mais comuns, como paráfrase, paródia, estilização, apropriação, citação e alusão são observados nos mais diversos gêneros textuais. Porém, é importante conhecer os conceitos de intertextualidade implícita e explícita, essenciais para a identificação dos tipos de intertextualidade. Intertextualidade implícita- quando o autor não indica a fonte do texto ao qual faz referência, dizemos que ele utilizou a intertextualidade implícita, assumindo, assim, que o leitor identificará essa citação por meio do conhecimento de mundo que possui. Caso o leitor não tenha esse conhecimento, a interpretação do texto, muitas vezes, fica comprometida. Intertextualidade explícita - A intertextualidade explícita acontece quando fazemos referências e citações em texto escrito ou falado, deixando claro a quem nos referimos. Como essa intertextualidade fornece diversos elementos que nos remetem a um texto-fonte, ela exige mais compreensão do que dedução.

Paráfrase - Quando um texto original é alterado e forma um novo, dizemos que existe paráfrase, na qual o conteúdo semântico é o mesmo, porém a estrutura sintática é diferente. A linguística Ingedore Koch afirma que o texto produzido por meio da paráfrase pode sofrer alterações, como um ajustamento, uma reformulação, uma síntese ou uma precisão de sentido.

Paródia: perversão do texto anterior que aparece geralmente, em forma de crítica irônica de caráter humorístico. Do grego (parodès) a palavra “paródia” e formada pelos termos “para” (semelhante) e “odes” (canto), ou seja, “um canto (poesia) semelhante à outra”. Esse recurso e muito utilizado pelos programas humorísticos.

Epígrafe: recurso bastante utilizado em obras, textos científicos, desde artigos, resenhas, monografias, uma vez que consiste no acréscimo de uma frase ou parágrafo que tenha alguma relação com o que será discutido no texto. Do grego, o termo “epígrafe” e formado pelos vocábulos “epi” (posiçao superior) e “graphé” (escrita). Como exemplo podemos citar um artigo sobre Patrimônio Cultural e a epígrafe do filósofo Aristóteles (384 a.C.-322 a.C.): "A cultura é o melhor conforto para a velhice".

Citação: Acréscimo de partes de outras obras numa produção textual, de forma que dialoga com ele; geralmente vem expressa entre aspas e itálico, já que se trata da enunciação de outro autor. Esse recurso é importante haja vista que sua apresentação sem relacionar a fonte utilizada e considerado “plágio”. Do Latim, o termo “citaçao” (citare) significa convocar.

Alusão: Faz referência aos elementos presentes em outros textos. Do Latim, o vocábulo “alusao” (alludere) e formado por dois termos: “ad” (a, para) e “ludere” (brincar). Intertextualidade na Literatura Fenômeno recorrente nas produções literárias, segue alguns exemplos de intertextualidade. O poema de Casimiro de Abreu (1839-1860), “Meus oito anos”, escrito no século XIX, é um dos textos que gerou inúmeros exemplos de intertextualidade, como é o caso da paródia de Oswald de Andrade “Meus oito anos”, escrito no século XX:

Texto Original

“Oh! que saudades que tenho Da aurora da minha vida, Da minha infância querida

Que os anos não trazem mais! Que amor, que sonhos, que flores,

Naquelas tardes fagueiras À sombra das bananeiras,

Debaixo dos laranjais!” (Casimiro de Abreu, “Meus oito anos”)

Paródia

“Oh que saudades que eu tenho Da aurora de minha vida

Das horas De minha infância

Que os anos não trazem mais Naquele quintal de terra! Da rua de Santo Antônio

Debaixo da bananeira Sem nenhum laranjais”

Disponível em: https://www.todamateria.com.br/intertextualidade/. Acesso em: 30 Jun. 2020 (Adaptado). Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua- portuguesa/intertextualidade. Acesso em :30 Jun. 2020 (Adaptado). II. Agora é sua vez! Já que você compreendeu o que é Intertextualidade, vamos ao trabalho. 01. Leia, atentamente, o texto abaixo e em seguida responda o que se pede:

TEXTO

Mar Português Fernando Pessoa

Ó mar salgado, quanto do teu sal São lágrimas de Portugal!

Por te cruzarmos, quantas mães choraram, Quantos filhos em vão rezaram! Quantas noivas ficaram por casar Para que fosses nosso, ó mar!

Valeu a pena? Tudo vale a pena

Se a alma não é pequena. Quem quer passar além do Bojador Tem que passar além da dor.

Deus ao mar o perigo e o abismo deu, Mas nele é que espelhou o céu. PESSOA, Fernando. Mar Português. In: Antologia Poética. Disponível em: http://culturafm.cmais.com.br/radiometropolis/lavra/fernando-pessoa-mar- portugues. Acesso em: 30 jun. 2020.

Disponível em: https://tirasdidaticas.wordpress.com/2014/12/15/tudo-vale-a- pena-se-a-alma-nao-e-pequena/. Acesso em: 30 jun. 2020.

O sentido da tirinha é construído a partir da relação que estabelece com os famosos versos de Fernando Pessoa: “Tudo vale a pena / Se a alma não é pequena” (linhas 7-8). O modo como esses dois textos se relacionam é chamado de: a) Paráfrase. b) linearidade. c) metalinguagem. d) intencionalidade. e) intertextualidade. 02. Afora espíritos essencialmente satíricos e caricatos como Emílio de Menezes, outros havia, como Lima Barreto, que parece se vingavam das desditas da existência transbordando o fel da maledicência travestido em constantes ataques a tudo e a todos. (...) Raro era o homem de letras e, até mesmo, o homem público que tivesse passado a vida sem experimentar a vivência belicosa da polêmica. Tal era a frequência, que tinha foros de gênero literário que alguém poderia cultivar e no qual fosse, por assim dizer, um especialista. As biografias dos grandes homens da época são, a esse respeito, bastante instrutivas. Não são poucos aqueles cujos biógrafos qualificam de polemista como poderiam qualificar de publicista, romancista ou polígrafo. (Antonio Luís Machado Neto, Estrutura social da república das Letras: sociologia da vida intelectual brasileira 1870-1930, Edusp). Parafraseando o trecho: “vingavam das desditas da existência transbordando o fel da maledicência travestido em constantes ataques a tudo e a todos.”, tem-se: a) indizíveis fatos da vida geram o ódio da blasfêmia embutido em ataques verbais à sociedade. b) infelicidades da vida produzem o veneno do maldizer disfarçado em crítica generalizada. c) trajetórias malditas da existência se transformam em aversão atroz ao próximo. d) conflitos existenciais criam o amargor pessimista disfarçado em ameaça geral à humanidade. e) injúrias da vida originam inimigos figadais, provocando violentas discussões verbais entre as pessoas. 03. Leia, atentamente, a tirinha abaixo e em seguida responda o que se pede:

Disponível em: http://educacao.globo.com/provas/fuvest-2014/questoes/74.html. Acesso em: 30 jun. 2020.

No texto, empregam-se, de modo mais evidente, dois recursos de intertextualidade: um, o próprio autor o torna explícito; o outro encontra-se em um dos trechos citados abaixo. Indique- o.

a) “Você e um horror!”

b) “E você, bêbado.” c) “Ilusão sua: amanha, de ressaca, vai olhar no espelho ver o alcoólatra machista de sempre.” d) “Vai repetir o porre ate perder os amigos, o emprego, a família e o autorrespeito.” e) “Perco a piada, mas não perco a ferroada!” 04. Fundamentando-se na tirinha, assinale a alternativa correta.

Disponível em: http://www.motivofaz.com.br/2010/externos/prova/literatura1385316492.pdf. Acesso em: 30 jun. 2020. a) A intertextualidade é um recurso utilizado nos textos de ficção de modo muito sazonal, logo, o que se percebe na tirinha em análise é algo extraordinário. b) Do primeiro ao quarto quadrinho, o leitor identifica que as personagens estão fazendo referência a outro texto de natureza ficcional. c) A expressao “Reis Magos”, utilizada pelas personagens da tirinha, remete o leitor a um episódio retratado pelas narrativas bíblicas. d) Há, no último quadrinho, remate interdiscursivo que traduz para o leitor a finalidade inventiva de Mafalda e de Manolito, duas personagens argentinas. e) A expressao “Reis Magos”, citada por Mafalda e refutada com intensidade por Manolito, remete o leitor a reflexões exclusivamente textuais. 05 (Enem 2009). Leia, atentamente, o texto abaixo antes de responder a questão.

Texto 1- No meio do caminho

No meio do caminho tinha uma pedra Tinha uma pedra no meio do caminho

Tinha uma pedra No meio do caminho tinha uma pedra

ANDRADE, C. D. Antologia poética. Rio de Janeiro/ São Paulo: Record, 2000. (fragmento).

Texto 2

Disponível em: http://educacao.globo.com/portugues/assunto/estudo-do- texto/intertextualidade.html. Acesso em: 30 jun. 2020. A comparação entre os recursos expressivos que constituem os dois textos revela que: a) o texto 1 perde suas características de gênero poético ao ser vulgarizado por histórias em quadrinho. b) o texto 2 pertence ao gênero literário, porque as escolhas linguísticas o tornam uma réplica do texto 1. c) a escolha do tema, desenvolvido por frases semelhantes, caracteriza-os como pertencentes ao mesmo gênero. d) os textos são de gêneros diferentes porque, apesar da intertextualidade, foram elaborados com finalidades distintas. e) as linguagens que constroem significados nos dois textos permitem classificá- los como pertencentes ao mesmo gênero.

Onde encontro o conteúdo

Coleção Octar+. Poliedro Sistema de Ensino. Ed. Poliedro. Consulte também seu livro didático de Linguagens de qualquer série do Ensino Médio, adotado por sua escola. Caso tenha acesso à internet, consulte o link: Disponível em: https://www.todamateria.com.br/intertextualidade/. Acesso em: 30 Jun. 2020.

Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua- portuguesa/intertextualidade. Acesso em :30 Jun. 2020 Intertextualidade. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=QsBDH0z73Ho. Acesso em: 30 Jun. 2020

Objetivo Identificar os tipos de intertextualidade em textos diversos.

Depois da atividade

Agora que tal produzir paródias? Escolha temas que considere pertinentes e crie suas paródias. Como fazer uma paródia!

Uma paródia de uma música famosa é a mistura da sua melodia com uma letra diferente. Para fazer uma boa paródia você precisa formar frases que se encaixem direitinho na composição verdadeira.

Exemplo:

A barata diz que tem sete saias de filó.

É mentira da barata, Ela tem é uma só.

Rá, rá, rá, ró, ró, ró, Ela tem é uma só.

Rá, rá, rá, ró, ró, ró, Ela tem é uma só.

A paródia:

Nosso Divertudo tem muitos jogos pra brincar.

Mas que coisa mais bacana. Esse site é demais! Rá, rá, rá, ró, ró, ró, Esse site é demais! Rá, rá, rá, ró, ró, ró, Esse site é demais!

Dicas de como fazer uma paródia: Aqui vão 3 passos para fazer uma paródia. 1) Escolha uma música bem melodiosa que você goste de cantar. 2) Agora cante esta música sem a letra, apenas com "na na na na". Aí fica mais fácil se soltar da forma original. 3) Aos poucos, vá trocando o "na na na" por palavras novas, conforme o novo assunto. Faça até encaixar. Não tenha pressa. Paródia é diversão. Exemplo com a música "Feliz Aniversário": Usando o refrão: 1) Festa é sempre coisa boa, Mesmo que não seja sua. Cada dia uma pessoa E a vida continua. 2) NA NA NA NA NA NA NAAAAAAAAAAAAA (na) NA NA NA NA NA NA NAAAAAAAAAAAAA (na) 3) Colocando a nova letra: (fazemos de conta que o assunto é "Preservação da Natureza") Eu economizo água Água é uma coisa boa Eu não desperdiço nada E não gasto luz à toa 4)Conferindo: Fes té sem pre coi sa BO a (7 sílabas métricas, porque o "a" final é fraquinho e não conta) + força na sexta (BO) É igual a: Eu e co no mi zo Á gua (7 sílabas métricas, porque o "gua" final é fraquinho e não conta) + força também na sexta (Á) Disponível em: http://blogdivertudo.blogspot.com/2011/06/como-fazer-uma-parodia.html. Acesso 09 julho 2020. Se for possível, compartilhe com amigos e familiares elas redes sociais. Use #educacaobahia

Gabarito

Questão 01. E Questão 02. B Questão 03. E Questão 04. C Questão 05. D

Data: 13/07/2020

11h às 12h Arte

Tema: Arte Moderna no Brasil/ Semana de Arte Moderna: A representatividade feminina na Arte Brasileira

Atividade

I. Caso tenha acesso à internet, acesse a videoaula do EMITEC através do link indicado no campo “Onde encontro o conteúdo” e em seguida leia, atentamente, o texto abaixo a fim de responder o que se pede:

TEXTO

A representação da mulher nos movimentos ou períodos da história da arte Em todas as sociedades, há sempre algo de idealização na figura da mulher, como um arquétipo. Muitas vezes, conforme a imaginação masculina, com a qual também tem sido construída a autoimagem feminina. A representação da mulher na arte surge como uma imagem, da qual fazem parte atributos diversos, como beleza física, conformação saudável, formas generosas e maternais. São muitas as imagens femininas captadas pela arte ao longo da história. Sucedendo-se, por vezes se sobrepondo, essas imagens sempre espelharam o papel da mulher em nossa sociedade tal como ele se revelava a cada nova época. Estudando os movimentos artísticos da pré-história à contemporaneidade, podemos compreender as transformações da figura feminina tão ricamente reveladas pela arte em períodos diversos da história. A arte possui um papel significativo, no sentido em que se mostra enquanto expressão, movimentos históricos e mudanças sociais. Anita Malfatti, 1889-1964, São Paulo, São Paulo. Filha de imigrantes (pai italiano e mãe norte- americana), Anita Malfatti foi fortemente influenciada pela mãe, que pintava e desenhava, e provavelmente nem sonhava que a filha se tornaria uma das mais importantes pintoras brasileiras. Vítima de uma atrofia congênita na mão direita, Anita aprendeu a escrever, desenhar e pintar com a mão esquerda. O primeiro contato com a arte expressionista alemã em 1910, quando foi para Berlim e frequentou a Academia Real de Belas Artes. A primeira exposição individual aconteceu em 1914, em São Paulo. Uma exposição sua, Primeira Exposição de Arte Moderna no Brasil, 1917-1918, inaugurada em dezembro de 1917, deu início ao Modernismo, que tem o seu ápice na Semana de Arte Moderna de 1922. Nesta exposição, ela conheceu Mário de Andrade, que tornaria seu grande amigo. O primeiro contato, no entanto, não foi dos mais amigáveis, já que o escritor gargalhou diante de obras da artista. O Homem Amarelo, uma das obras que foi alvo da ironia de Mário de Andrade, foi adquirida por ele anos mais tarde. Tarsila do Amaral, 1886-1973, Capivari, São Paulo.

Considerada um dos nomes mais fortes do movimento modernista brasileiro, Tarsila do Amaral começou a pintar em Barcelona, na Espanha, onde concluiu seus estudos. Depois de ter se separado do marido, começou a estudar escultura em 1916, em São Paulo. Posteriormente, Tarsila estudou também desenho e pintura. Em 1920, Tarsila embarca para a Europa, com o objetivo de estudar na Académie Julian em Paris. Dois anos depois, regressa ao Brasil para atuar entre o grupo modernista, juntamente

com Anita Malfatti, Oswald de Andrade, Mário de Andrade e Menotti del Picchia. Nessa mesma época, começa o seu romance com o escritor Oswald de Andrade, com quem fica até 1930. Seus quadros mais famosos são o Abaporu, de 1928, e Operários, de 1933. O Abaporu foi dado de presente de aniversário para Oswald de Andrade. Empolgado com a obra, ele criou o Movimento Antropofágico. Djanira Motta e Silva, 1914 – 1979, Avaré, São Paulo.

Pintora, desenhista, ilustradora e cenógrafa, Djanira Motta e Silva começou a desenhar quando se tratava de uma tuberculose, em São Paulo, nos anos 30. O contato com a arte torna- se mais estreito quando ela se muda para o bairro de Santa Teresa, no Rio de Janeiro.No ano de 1943, Djanira expõe pela primeira vez, na Associação Brasileira de Imprensa. Morando em Nova York de 1945 a 1947, sofre influência de Pieter Brueghel. De volta ao Brasil, pintou o mural Candomblé, na casa do escritor Jorge Amado. No Rio de Janeiro, foi uma das participantes mais engajadas

do Movimento pelo Salão Preto e Branco, um protesto de artistas contra os altos preços do material para pintura. Uma de suas obras públicas mais importantes foi feita em 1963: o painel de azulejos Santa Bárbara, com 160 m2, no túnel Catumbi, Laranjeiras, Rio de Janeiro. Profundamente religiosa, Djanira ingressou a Ordem Terceira Carmelita e foi a primeira artista latino-americana a ter obras no Museu do Vaticano: o quadro Santana de Pé, doada ao acervo do museu, foi pintada com o braço esquerdo, pois ela havia fraturado a clavícula. Pagu, 1910-1962, São João da Boa Vista, São Paulo.

Patrícia Rehder Galvão, mais conhecida como Pagu, nasceu em São Paulo em 1910. Escritora, jornalista, tradutora e desenhista foi uma das grandes mulheres do movimento modernista brasileiro, mesmo não participando ativamente da Semana Moderna de 1922. Militante do Partido Comunista, Pagu fazia parte também do movimento antropofágico da época, ao lado do marido Oswald de Andrade. Lutou pelos direitos trabalhistas e escreveu diversos ensaios e livros, alguns sob o

pseudônimo de Mara Lobo. Chegou a morar na Liberdade, no Brás, na Aclimação e na Bela Vista, passando seus últimos dias em no Litoral, na cidade de Santos.

Hilda Hilst, 1930-2004, Jaú, São Paulo. Nascida em 1930, Hilda Hilst foi uma poeta, dramaturga e cronista brasileira. Com

mais de 40 livros escritos e publicados entre 1950 e 2000, foi considerada uma das principais escritoras em língua portuguesa do século XX. Chegou a estudar no colégio Santa Marcelina e a frequentar o Curso Clássico da Escola Mackenzie, morando, durante algum tempo, em um apartamento na Alameda Santos. Ganhou diversos prêmios, como o “Prêmio Jabuti”. Suas obras foram traduzidas para o alemao, francês, inglês, italiano e espanhol, ganhando prestígio mundial.

Disponível em: https://arteref.com/arte/7-mulheres-que-deixaram-sua-marca-nas-artes-e-nenhuma-delas-e-tomie-ohtake/ Acesso em 30 jun. 2020 (Adaptado). Bom saber:

TEXTO A Semana de Arte Moderna no Brasil

A Semana de Arte Moderna de 1922, realizada em São Paulo, no Teatro Municipal, de 11 a 18 de fevereiro, teve como principal propósito renovar, transformar o contexto artístico e cultural urbano, tanto na literatura, quanto nas artes plásticas, na arquitetura e na música. Mudar, subverter uma produção artística. Romper com os padrões antigos na busca constante por novas formas de expressão, utilizando recursos como cores vivas, figuras deformadas, cubos e cenas sem lógica, criando uma arte essencialmente brasileira, embora em sintonia com as novas tendências européias, essa era basicamente a intenção dos modernistas. Durante uma semana a cidade entrou em plena ebulição cultural, sob a inspiração de novas linguagens, de experiências artísticas, de uma liberdade criadora sem igual, com o consequente rompimento com o passado. Novos conceitos foram difundidos e despontaram talentos como os de Mário e Oswald de Andrade na literatura, Víctor Brecheret na escultura e Anita Malfatti na pintura. Características desse movimento:

Ausência de formalismo;

Ruptura com academicismo e tradicionalismo;

Crítica ao modelo parnasiano;

Influência das vanguardas artísticas europeias (futurismo, cubismo, dadaísmo, surrealismo, expressionismo);

Valorização da identidade e cultura brasileira;

Fusão de influências externas aos elementos brasileiros;

Experimentações estéticas;

Liberdade de expressão;

Aproximação da linguagem oral, com utilização da linguagem coloquial e vulgar;

Temáticas nacionalistas e cotidiana Disponível em: https://www.todamateria.com.br/semana-de-arte-moderna/ Acesso em 30 jun. 2020 (Adaptado).

II. Agora é sua vez! Com base nas informações acima, responda o que se pede: 01. Analise as obras abaixo, e em seguida elabore um breve comentário para cada uma delas, com base nas características do Movimento Modernista. A) O Homem Amarelo - Anita Malffati. Disponível em: https://arteref.com/arte/artistas-brasileiros-de-arte-moderna/. Acesso em 30 jun. 2020. B) Sem Título - Djanira Motta e Silva Óleo, 55x 46 cm/ Coleção João Sattamini, Rio de janeiro Disponível em: http://www.casarobertomarinho.org.br/exposicao/ 23?locale=es. Acesso em 30 jun. 2020. C) Tarsila do Amaral, Abaporu (1928)

Disponível em: https://arteref.com/arte/artistas-brasileiros-de-arte-moderna/. Acesso 30 jun.2020.

D) Roteiro do silêncio (1959) - Hilda Hilst.

Tu que projetas e inventas Estruturas ascendentes

E sonhas com superfícies Além destes continentes

(…)

Lembra-te um pouco de mim: Que eu morra olhando as alturas.

E que a chuva no meu rosto Faça crescer tenro caule

De flor. (Ainda que obscura). Disponível em: https://institutohildahilst.tumblr.com/post/97898570484/roteiro-do-sil%C3%AAncio-1959-n%C3%A3o-h%C3%A1-sil%C3%AAncio. Acesso 09 julho 2020.

Onde encontro o conteúdo

Videoaula EMITEC. Novas Tendências. Arte Moderna... Arte Experimental. Disponível em: http://pat.educacao.ba.gov.br/emitec/disciplinas/exibir/id/8415. Acesso em: 10 jun.2020. Disponível em: https://arteref.com/arte/7-mulheres-que-deixaram-sua-marca- nas-artes-e-nenhuma-delas-e-tomie-ohtake/.Acesso em: 30 jun. 2020. Disponível em: https://arteref.com/arte/artistas-brasileiros-de-arte-moderna/. Acesso em: 30 jun.2020. Disponível em: http://www.casarobertomarinho.org.br/exposicao/23?locale=es.Acesso em: 30 jun. 2020.

Objetivo

Estudar os aspectos históricos dos produtos e processos artísticos, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design, dentre outros). Pesquisar, conhecer e refletir sobre produtos e processos de artistas locais, regionais, nacionais e estrangeiros, em diferentes matrizes estéticas e culturais. Aprofundar as vivências e compreensão de práticas artístico-visuais e o conhecimento dos elementos constitutivos específicos das artes visuais.

Depois da atividade

Atividade Prática...Vamos lá? Bom Trabalho! Escolha uma das formas artísticas apresentadas nesta atividade e faça uma autorrepresentação para expressar qual estado emocional você se encontra neste momento. Use o material da sua escolha, aproveite e exercite o uso das cores para expressar sentimentos. Se possível, fotografe sua obra e compartilhe em suas redes sociais. Use #educacaobahia.

Data: 14/07/2020

9h às 10h Produção Textual

Tema: Tipos de Argumentos

Atividade

I. Caso tenha acesso à internet, assista a videoaula do EMITEC, acessando o link indicado no campo “Onde encontro o conteúdo” , bem como outros linques indicados neste mesmo campo sobre o tema proposto nesta atividade. Em seguida, leia atentamente, o texto abaixo a fim de ampliar seus conhecimentos sobre argumentação. Aristóteles, em sua obra “A retórica”, afirma que, quando damos um conselho, estamos censurando ou exaltando alguém e, para que as pessoas sejam convencidas pelo nosso discurso, utilizamos argumentos, ou seja, fazemos uso da retórica, que é a arte do falar bem. Quando consideramos a arte do convencimento e a do falar bem, devemos nos lembrar de que nossos argumentos devem vir acompanhados de algum fundamento; caso contrário, nosso interlocutor não nos dará credibilidade, e a persuasão pretendida com nosso discurso falhará.

TEXTO Argumentação

Diariamente, temos contato com inúmeros discursos e, para acreditar neles, analisamos se os argumentos usados são coerentes e se prezam pelo uso de dados e pela veracidade dos fatos. Considerando isso, é preciso saber conhecer os tipos de argumentos, fundamentar-se em um eixo e manter-se em uma mesma linha de raciocínio durante todo o discurso. Alguns tipos de argumentos:

Argumento de autoridades O argumento de autoridade é aquele que se baseia na citação de uma fonte confiável, como um especialista no assunto que está sendo debatido. Em um debate sobre educação, por exemplo, Paulo Freire, como educador e pedagogo reconhecido internacionalmente, poderia ser citado como meio de fundamentar uma ideia apresentada na fala. A citação da fonte pode ser feita tanto de forma direta – quando há a transcrição da citação, utilizando, em geral, as aspas – quanto de forma indireta, quando se reescreve aquilo que foi dito pela autoridade escolhida. Ex: “O cinema nacional conquistou nos últimos anos qualidade e faturamento nunca vistos antes. ‘Uma câmera na mão e uma ideia na cabeça’ - a famosa frase-conceito do diretor Glauber Rocha – virou uma fórmula eficiente para explicar os R$ 130 milhões que o cinema brasileiro faturou no ano passado”.

(Adaptado de Época, 14/04/2004).

Argumento de Provas Concretas ou Princípio: Ao empregarmos os argumentos baseados em provas concretas, buscamos evidenciar nossa tese por meio de informações concretas, extraídas da realidade. Podem ser usados dados estatísticos ou falsos ou fatos notórios (de domínio público). Veja como se processa: “São expedientes bem eficientes, pois, diante de fatos, não há o que questionar... No caso do Brasil, homicídios estão assumindo uma dimensão terrivelmente grave. De acordo com os mais recentes dados divulgados pelo IBGE, sua taxa mais que dobrou ao longo dos últimos 20 anos, tendo chegado à absurda cifra anual de 27 por mil habitantes. Entre homens jovens (de 15 a 24 anos), o índice sobe a incríveis 95,6 por mil habitantes”. (Folha de S. Paulo. 14/04/2004). • Argumento por comparação (ou por analogia) A argumentação por comparação ou analogia é aquela em que se estabelece relação de semelhança ou diferença entre a tese defendida e algum tipo de dado a fim de comprovar o ponto de vista defendido. Nesse caso, é possível construir analogias com obras de ficção, por exemplo, tais como romances e séries de televisão. Ex: “Em relação à violência dos dias atuais, o Brasil age semelhante a uma noiva abandonada no altar: perdida, sem saber para aonde ir, de onde veio e nem para onde quer chegar. E a questão que fica é se essa noiva largada, que são todos os brasileiros, encontrará novamente um parceiro, ou seja, uma nova saída para o problema”. • Argumento por causa e consequência Esse tipo de recurso argumentativo busca comprovar a tese defendida a partir da exploração das relações de causa e consequência associadas ao tema debatido. Ao explicar os porquês e as consequências da temática em questão, pode-se confirmar as ideias expressas pela tese. Ex: “Ao se desesperar em um congestionamento em São Paulo, daqueles em que o automóvel não se move nem quando o sinal está verde, o indivíduo deve saber que, por trás de sua irritação crônica e cotidiana, está uma monumental ignorância histórica.” São Paulo só chegou a esse caos porque um seleto grupo de dirigentes decidiu, no início do século, que não deveríamos ter metrô. Como cresce dia a dia o número de veículos, a tendência é piorar ainda mais o congestionamento – o que leva técnicos a preverem como inevitável a implantação de perigos”. (Adaptado de Folha de S. Paulo. 01/10/2000). • Argumento por ilustração (ou exemplificação)

Quando se tem um tema, ou mesmo uma tese, de caráter muito teórico, uma das maneiras mais interessantes de fundamentar o ponto de vista adotado é por meio da ilustração ou exemplificação. Esse recurso argumentativo se constrói a partir da elaboração de uma breve narrativa, que pode ser real ou fictícia, com o intuito de tornar mais concreto àquilo que está sendo defendido pelo texto. Ex: Há a pequena corrupção, cotidiana e muito difundida. É, por exemplo, a da secretaria da repartição pública que engorda seu salário datilografando trabalhos “para fora”, utilizando máquina, papel e tempo que deveriam servir à instituição. Os chefes justificam esses pequenos desvios com a alegação de que os salários públicos são baixos.” (Jaime Pinksky/Luzia Nagib Eluf. Brasileiro(a) é Assim Mesmo, Ed.Contexto) II. Agora é sua vez! Vamos praticar? 01. Leia este texto, publicado em 1905 e em seguida responda o que se pede: Por toda parte, a verbiagem,* oca, inútil e vã, a retórica [...] pomposa, a erudição míope, o aparato de sabedoria resumem toda a elaboração intelectual. [...] Aceitam-se e proclamam-se os mais altos representantes da intelectualidade: os retóricos inveterados, cuja palavra abundante e preciosa impõe-se como sinal de gênio, embora não se encontrem nos seus longos discursos e muitos volumes nem uma ideia original, nem uma só observação própria. E disto ninguém se escandaliza; o escândalo viria se houvera originalidade. (Manoel Bomfim, A América Latina: males de origem. Adaptado). *verbiagem: falatório longo, mas com pouco sentido ou utilidade; verborragia. a) O sentido que se atribui, no texto, à palavra “retórica” e o de “arte da eloquência, arte de bem argumentar; arte da palavra” (Houaiss)? Justifique. b) Mantendo-se o sentido que eles têm no contexto, que outra forma os verbos “se encontrem” e “houvera” poderiam assumir? Para responder às questões 02 e 03, examine, atentamente, as quatro tiras do cartunista americano Bill Watterson:

Disponível em: https://www.etapa.com.br/etaparesolve/etaparesolve/2016/Unesp/2Fase_259/correcao/linguagensecodigos/25.pdf.Acesso em: 30 jun. 2020.

02. O Dicionário Houaiss da língua portuguesa define “pergunta retórica” como “aquela que se formula sem objetivo de receber uma resposta, mas apenas para causar um efeito retórico”. Em quais tiras se verifica a ocorrência de perguntas retóricas? Justifique sua resposta. 03. Por homonímia entende a tradiçao: “propriedade de duas ou mais formas, inteiramente distintas pela significação ou função, terem a mesma estrutura fonológica, os mesmos fonemas, dispostos na mesma ordem e subordinados ao mesmo tipo de acentuaçao; como exemplo: “um homem sao”; “Sao Jorge”; “sao várias as circunstâncias”. Ela e possível sem prejuízo da comunicaçao em virtude do papel do contexto na significaçao de uma forma, como sucede com “sao” nos exemplos dados. (Evanildo Bechara. Moderna gramática portuguesa, 2009. Adaptado.) a) Em qual tira o efeito de humor decorre, em larga medida, deste fenômeno linguístico? Justifique sua resposta. b) Elabore duas frases nas quais apareçam dois termos que, com significados diferentes, tenham a mesma forma gráfica e fônica (utilize termos diferentes daquele explorado pela tira e daquele citado pelo gramático Evanildo Bechara). 04. Leia, atentamente, abaixo e em seguida responda o que se pede:

Disponível em: https://enem.estuda.com/questoes/?id=174262. Acessado em : 30. jun. 2020. Acerca do texto, assinale a alternativa correta. a) O texto é dirigido a fumantes que insistem em manter seus hábitos tabagistas,

apesar do rigor das regulamentações criadas para impedir ambientes livres da fumaça do cigarro.

b) O texto é dirigido a fumantes passivos, que são diferenciados dos não fumantes pela exposição dos primeiros à fumaça do cigarro e pela imunidade dos últimos ao vício.

c) O texto é dirigido a empregadores que desrespeitam ou desconhecem as novas leis que restringem o consumo de cigarros aos ambientes de uso coletivo específicos para a prática do tabagismo.

d) O texto apresenta características do tipo argumentativo, uma vez que explora recursos como uso de discurso de autoridade, dados estatísticos, elementos de coesão, favorecendo a defesa de um ponto de vista.

e) O texto apresenta características do tipo descritivo, uma vez que expõe, passo a passo, problemas que podem ser causados pelo fumo, mesmo a fumantes passivos, utilizando recursos, como a escolha acentuada de adjetivos.

05. Enem 2012.

Disponível em: https://descomplica.com.br/gabarito-enem/questoes/2012/segundo-dia/que-estrategia-argumentativa-leva-o-personagem-terceiro-quadrinho-persuadir-sua-interlocutora/. Acesso em 30 Jun. 2020. Que estratégia argumentativa leva o personagem do terceiro quadrinho a persuadir sua interlocutora? a) Prova concreta, ao expor o produto ao consumidor. b) Consenso, ao sugerir que todo vendedor tem técnica. c) Raciocínio lógico, ao relacionar uma fruta com um produto eletrônico d) Comparação, ao enfatizar que os produtos apresentados anteriormente são

inferiores. e) Indução, ao elaborar o discurso de acordo com os anseios do consumido

Onde encontro o conteúdo

Caso tenha acesso à internet, consulte o link: Videoaula do EMITEC. Sobre estratégias para iniciar uma argumentação. Disponível no link http://pat.educacao.ba.gov.br/emitec/disciplinas/exibir/id/8512. Acesso em: 30 jun. 2020. Video. Arte de argumentar é sempre interessante. Disponível: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/a-argumentacao.htm. Acesso em: 30 Jun. 2020. Vídeo. Sobre argumentação. Disponível: https://www.youtube.com/watch?v=XfUgGf6Sq28&feature=emb_logo. Acesso em: 30 Jun. 2020. Exercicios. Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/argumentacao https://querobolsa.com.br/enem/redacao/tipos-de-argumentos. Acesso em: 30 jun. 2020. Coleção Octar+. Poliedro sistema de ensino. Ed. Poliedro. Consultar livros didáticos de produção textual que tenham o conteúdo argumentação, adotados por sua escola.

Objetivo Identificar os tipos de argumentos em textos diversos.

Depois da atividade

Que tal treinar vários tipos de argumentos? Escolha um tema (Sugestão: Prevenção em combate ao covid-19) em seguida crie uma tirinha ou uma charge, trazendo um dos tipos de argumentos vistos nesta atividade. Socialize sua produção com seus amigos e familiares a fim de fomentar uma discussão sobre o tema proposto. Bom trabalho!! Caso tenha acesso à internet, socialize seus argumentos pelas suas redes socias usando #educacaobahia. Repasse para seus amigos e tente convencê-los de seus argumentos!

Gabarito Questão 04. D Questão 05. E

Data: 14/07/2020

11h às 12h Ed. Física

Tema: Lazer, Esporte e Acessibilidade/ Sociedade Inclusiva (Parte I)

Atividade

I. Vamos conversar sobre Inclusão?! Leia o texto para realizar a atividade. A inclusão da pessoa com deficiência passa, também, e necessariamente, pelo acesso a atividades de esportes e de lazer, no processo de reabilitação, na escola e no dia-a-dia de cada cidadão. O esporte tem comprovada importância na qualidade de vida de qualquer pessoa e, sem dúvida, é muito mais importante ainda para as pessoas com deficiência. TEXTO O esporte como ferramenta de inclusão social A história do esporte no Brasil é repleta de casos de superação. E não poderia ser diferente. Em um país onde a desigualdade é a mais acentuada no mundo, o esporte se apresenta como um mecanismo de inclusão social que ameniza as mazelas que assolam a nossa sociedade atual. Todos nós já nos deparamos com a história de alguém que teve sua vida verdadeiramente transformada pelo esporte. Não é raro se deparar com pessoas que sentiram na pele o poder do esporte como ferramenta de inclusão social. Como é o caso de pessoas com deficiência que encontraram nas práticas esportivas a sua fonte de recuperação e fortalecimento. O esporte adaptado se caracteriza por mudanças de regras e materiais que possibilitam aos praticantes com deficiência o seu pleno desempenho. Sua presença no Brasil se evidencia a partir de 1958, com o surgimento dos primeiros clubes de cadeira de rodas, no Rio de Janeiro e em São Paulo. A adesão do esporte adaptado foi tamanha que, mesmo precisando enfrentar barreiras criadas pelo preconceito, o Brasil participa de todos os Jogos Paralímpicos desde 1984. A atuação do Brasil nas últimas Paralimpíadas tem chamado a atenção para a importância desse evento não só para engrandecer a imagem do país perante o mundo, mas também para impactar de forma significativa a vida de seus participantes e impulsionar uma atenção maior do Estado e da população para a necessidade de mais suporte. Isso mostra que o esporte adaptado pode abrir diversos caminhos e possibilidades aos praticantes portadores de deficiência. Atualmente, já é possível investir em uma carreira profissional e se dedicar exclusivamente aos esportes, em suas diversas modalidades. Podemos destacar como benefícios do esporte adaptado para deficientes físicos: • Desenvolvimento de autoestima e autoconfiança; • Melhoria na qualidade de vida; • Prevenção de doenças como ansiedade e depressão; • Criação de laços de amizades.

Exemplo de inclusão social pelo esporte: A inclusão social proporcionada pelo esporte contempla também as pessoas de baixa renda, que enxergam nas práticas esportivas um caminho para a melhoria de sua qualidade de vida. Entre tantas outras histórias de superação, a história de Isaquias Queiroz dos Santos, comoveu o Brasil e o mundo nos Jogos Olímpicos de 2016, no Rio de Janeiro. Isaquias, atleta baiano filho de faxineira, teve um desempenho excepcional no evento e conquistou 3 medalhas na canoagem. A sua história, assim como a de milhares de brasileiros, nos ajudam a compreender melhor o papel do esporte no rompimento do ciclo de exclusão. Políticas Públicas de incentivo ao esporte estimularam a inserção de muita gente na área esportiva e mudaram para sempre suas vidas e a de seus familiares. Além disso, as possibilidades de patrocínios despertam nos atletas a esperança de ingressar de forma mais estável e definitiva no mundo dos esportes. De uma forma ou de outra, é certo que o poder do esporte na inclusão social é imensurável e deve se expandir cada vez mais. Disponível em: https://atletasnow.com/o-esporte-como-ferramenta-de-inclusao- social/ . Acesso em: 29 jun. 2020. II. Agora é hora de suar a camisa e de se colocar um pouco no lugar do outro! 1. Vamos fazer uma atividade adaptada. Peça ajuda a um familiar de sua casa, para vendar seus olhos. E de olhos vendados, enquanto seu familiar observa, você irá percorrer os espaços de sua casa. Depois, faça o mesmo percurso, acelerando os passos. Agora, relate no seu caderno como foi à experiência, repondendo os questionamentos abaixo: a) Qual a sensação, quando fez a 1º percurso e logo após no 2º percurso? b) Teve medo? De que? c) Foi fácil por conhecer todos os lugares em sua casa? 2. Pensando agora na acessibilidade de seu bairro ou mesmo de sua escola que dificuldades uma pessoa cega enfrenta para realizar atividades esportivas ou de lazer no seu cotidiano. Preencha o quadro abaixo e tente relacionar, no mínimo 03 situações perceptíveis por você:

Dificuldades com Acessibilidade para

prática esportiva /lazer

Bairro

Escola

Onde encontro o conteúdo

Texto. Disponível em: http://www.pcd.mppr.mp.br/pagina-12.html/ .Acesso em: 29 jun. 2020.

Objetivo

Compreender o lazer como elemento de inclusão e de transformação na vida de indivíduos portadores de necessidades físicas.

Depois da atividade

Vamos pesquisar um pouco? Nas mais diversas fontes que tiver acesso (revistas, jornais, internet, dentre outros) colete informações sobre os Jogos Paraolimpicos a fim de responder as questões abaixo: A. O que são jogos paraolimpico? E quando eles surgiram?

B. Que modalidades esportivas são contempladas nestes jogos? C. Em sua cidade ou mesmo em seu municipio você já acompanhou alguma

competição desta natureza? Qual?

D. Qual sua opinião sobre a superação e inclusão de pessoas com deficiencia nestas competições esportivas?

E. Você teria interesse de organizar uma competição nde mora ou na sua escola

após apandemia visando a iclusão de pessoas com deficiência? Como seria? Realize os registros em seu caderno ou bloco de notas. Caso tenha acesso à internet, crie e compartilhe um post, a fim de estimular a prática esportiva como ferramenta de inclusão. Bom Trabalho! Use #educacaobahia.

Data: 15/07/2020

9h às 10h Literatura

Tema: Segunda Fase Modernista (1930-1945)

Atividade

I. Caso tenha acesso a intenet, assista as videoaulas do EMITEC indicadas no campo “Onde encontro o conteúdo” e em seguida leia atentamente o texto abaixo a fim de responda a atividade proposta.

TEXTO

Segunda Fase Modernista (1930-1945)

Na década de 30, o anarquismo e a destruição foram deixados um pouco de lado, fazendo surgir uma literatura menos iconoclasta, mas tão amante da liberdade quanto à primeira fase modernista. Dada a situação política mundial e nacional, marcadas, respectivamente, pelo surgimento de propostas ideológicas radicais, como o nazismo e o fascismo, e pela ditadura varguista, a segunda geração do movimento modernista acentuou a preocupação política já existente na primeira fase e apresentou preocupações de caráter universal, ampliando o horizonte do nacionalismo presente na Geração de 22. Essa fase caracteriza-se, além da manutenção das conquistas da primeira geração, o retorno ao passado; o questionamento do “eu” e a consciência da sua fragilidade; o aprofundamento das relações do “eu” com o mundo; a retomada da análise psicológica; o regionalismo crítico; o romance social nordestino; o equilíbrio formal e temático; e o romance de denúncia política e social. Dicas: Nao basta conhecer as “escolas literárias”, suas características e diversos autores: o candidato que quiser se sair bem nas questões ligadas à Literatura deve mostrar que sabe relacionar os textos apresentados (sejam eles poemas, fragmentos de crônicas e contos) a um determinado contexto histórico, social e político, bem como domínio sobre as diferenças entre a linguagem literária e a não literária. Além de cobrar do candidato uma visão crítica sobre a Literatura, o exame exige também um bom conhecimento sobre os mecanismos que envolvem a construção do texto literário (tipo de texto permeado pela linguagem literária), como as técnicas narrativas, figuras e funções da linguagem. Vale lembrar também que a linguagem não literária geralmente não está associada às questões de Literatura, mas sim às questões que analisam a língua portuguesa e seus mecanismos. Disponível em: https://www.vestibular.com.br/aula/material-de-apoio-modernismo-segunda- fase-e-pos-modernismo/.Acesso em 01 jul.2020. II. Agora é sua vez! Responda o que se pede: 01. Leia, atentamente, o poema abaixo antes de responder o que se pede:

SENTIMENTAL

Ponho-me a escrever teu nome com letras de macarrão.

No prato, a sopa esfria, cheia de escamas

E debruçados na mesa todos contemplam esse romântico trabalho.

Desgraçadamente falta uma letra, uma letra somente

para acabar teu nome! - Está sonhando? Olhe que a sopa esfria!

Eu estava sonhando... E há em todas as consciências um cartaz amarelo:

Neste país é proibido sonhar.

Carlos Drummond de Andrade Esse poema é caracteristicamente modernista, porque nele: a) A uniformidade dos versos reforça a simplicidade dos sentimentos

experimentados pelo poeta. b) Tematiza-se o ato de sonhar, valorizando-se o modo de composição da

linguagem surrealista. c) Satiriza-se o estilo da poesia romântica, defendendo os padrões da poesia

clássica. d) A linguagem coloquial dos versos livres apresenta com humor o lirismo

encarnado na cena cotidiana. e) O dia a dia surge como novo palco das sensações poéticas, sem imprimir a

alteração profunda na linguagem lírica. 02 (Enem 2009). Leia o poesia abaixo e em seguida responda a questão:

Confidência do Itabirano

Alguns anos vivi em Itabira. Principalmente nasci em Itabira.

Por isso sou triste, orgulhoso: de ferro. Noventa por cento de ferro nas calçadas.

Oitenta por cento de ferro nas almas. E esse alheamento do que na vida é porosidade e

[comunicação. A vontade de amar, que me paralisa o trabalho,

vem de Itabira, de suas noites brancas, sem mulheres e [sem horizontes.

E o hábito de sofrer, que tanto me diverte, é doce herança itabirana.

De Itabira trouxe prendas diversas que ora te ofereço: esta pedra de ferro, futuro aço do Brasil,

este São Benedito do velho santeiro Alfredo Duval; este couro de anta, estendido no sofá da sala de visitas;

este orgulho, esta cabeça baixa... Tive ouro, tive gado, tive fazendas.

Hoje sou funcionário público. Itabira é apenas uma fotografia na parede.

Mas como dói!

ANDRADE, C. D. Poesia completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2003.

Carlos Drummond de Andrade é um dos expoentes do movimento modernista brasileiro. Com seus poemas, penetrou fundo na alma do Brasil e trabalhou poeticamente as inquietudes e os dilemas humanos. Sua poesia é feita de uma relação tensa entre o universal e o particular, como se percebe claramente na construção do poema Confidência do Itabirano. Tendo em vista os procedimentos de construção do texto literário e as concepções artísticas modernistas, conclui-se que o poema acima: a) Representa a fase heroica do modernismo, devido ao tom contestatório e à

utilização de expressões e usos linguísticos típicos da oralidade. b) Apresenta uma característica importante do gênero lírico, que é a

apresentação objetiva de fatos e dados históricos. c) Evidencia uma tensao histórica entre o “eu” e a sua comunidade, por

intermédio de imagens que representam a forma como a sociedade e o mundo colaboram para a constituição do indivíduo.

d) Critica, por meio de um discurso irônico, a posição de inutilidade do poeta e da poesia em comparação com as prendas resgatadas de Itabira.

e) Apresenta influências românticas, uma vez que trata da individualidade, da saudade da infância e do amor pela terra natal, por meio de recursos retóricos pomposos.

03. São características da poesia na segunda geração modernista, EXCETO: a) O traço formalizante é o que caracteriza essa geração de poetas. Enquanto

alguns buscaram um estilo culto e elevado, outros buscaram uma linguagem essencial, sintética e racional.

b) As principais características da poesia na segunda geração modernista foram o experimentalismo, a poesia social e o neobarroquismo, com forte influência no cultismo e no gongorismo.

c) Seus principais representantes foram João Cabral de Melo Neto, Cecília Meireles, Carlos Drummond de Andrade, Vinícius de Moraes e Mario Quintana.

d) A segunda fase do Modernismo foi caracterizada, no campo da poesia, pelo amadurecimento e pela ampliação das conquistas dos primeiros modernistas. Assim, nos anos de 1930 a 1945, a poesia modernista consolidou-se e alargou seus horizontes temáticos.

04. Leia, atentamente, o poema a seguir:

Comunhão

Todos os meus mortos estavam de pé, em círculo, eu no centro.

Nenhum tinha rosto. Eram reconhecíveis pela expressão corporal e pelo que diziam no silêncio de suas roupas além da moda

e de tecidos; roupas não anunciadas nem vendidas.

Nenhum tinha rosto. O que diziam escusava resposta,

ficava, parado, suspenso no salão, objeto denso, tranquilo.

Notei um lugar vazio na roda. Lentamente fui ocupá-lo.

Surgiram todos os rostos, iluminados.

(ANDRADE, Carlos Drummond de. Antologia Poética. 48.ed. Rio de Janeiro: Record, 2001. p. 352.). Sobre o autor desse poema, é INCORRETO afirmar que: a) é um dos representantes da chamada “fase heroica” do Modernismo Brasileiro. b) Sua obra é tradicionalmente dividida em quatro fases: fase gauche, fase social,

fase filosófica ou nominal e fase final, também conhecida como fase de memórias.

c) Entre seus poemas, estão Confidência do itabirano e Congresso Internacional do Medo.

d) O poeta trabalha sobretudo com o tempo, lançando-se ao encontro da história contemporânea e da experiência coletiva, com notável engajamento social e político.

e) Na década de 50 sua poesia tomou novos rumos e passou a seguir duas orientações: de um lado, uma poesia reflexiva, filosófica e metafísica; de outro, a poesia nominal com tendência ao Concretismo.

Onde encontro o conteúdo

Videoaulas do EMITEC. A Segunda Geração do Modernismo. http://pat.educacao.ba.gov.br/emitec/disciplinas/exibir/id/7222 Acesso em: 01 jul.2020. http://pat.educacao.ba.gov.br/emitec/disciplinas/exibir/id/5086 Acesso em: 01 jul.2020. http://pat.educacao.ba.gov.br/emitec/disciplinas/exibir/id/7411 Acesso em: 01 jul.2020. Exercícios Sobre A Segunda Geração do Modernismo. Disponível em: https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exercicios-literatura/exercicios- sobre-segunda-geracao-modernismo.htm.Acesso em: 01 jul.2020. Segunda fase modernista. Disponível em: https://www.vestibular.com.br/aula/material-de-apoio-modernismo-segunda- fase-e-pos-modernismo/.Acesso em 01 jul.2020. Caso não tenha internet, consulte seu livro didático do Ensino Médio, adotado pela sua escola.

Objetivo

Estudar as características do movimento modernista no Brasil, especialmente a segunda geração.

Depois da atividade

Vamos aprofundar um pouco mais o conhecimento sobre Modernismo? Escolha uma obra de um dos autores do Modernismo e faça a leitura. Em seu caderno ou bloco de notas escreva as principais informações sobre a mesma. Depois, narre à obra lida para os seus familiares. Essa atividade além de desenvolver sua capacidade de leitura e compreensão do texto, desenvolverá sua habilidade de comunicação oral e será mais uma oportunidade de aproximação com a sua família! Se tiver acesso à internet e às redes sociais, conte-nos a sua experiência através da #educacaobahia.

Gabarito

Questão 01. D Questão 02. C Questão 03. B Questão 04. A

Data: 15/07/2020

11h às 12h Arte

Tema: Descobrir a Arte Moderna Brasileira e Experimentar a Criatividade.

Atividade

I. Se tiver acesso à internet, assista a videoaula do EMITEC intitulada Arte Contemporânea: Processo Criativo, acessando o link indicado no campo “Onde encontro o conteúdo” e em seguida leia o texto abaixo.

TEXTO

O que é a obra de Nino Cais?

Possivelmente é obra mais diversificada da arte contemporânea brasileira, não apenas em termos de materiais utilizados (desde fotos, desenhos e colagens até esculturas, vídeos e vestimentas), mas também pela vasta abrangência de discursos poéticos e narrativos. Sua estética é singular e rica em detalhes de formas, cores e texturas, criando um universo intermediário entre o mundo cotidiano, o qual fornece a matéria-prima para os trabalhos, e um ambiente fantasioso e lúdico por natureza, com suas raízes fictícias na literatura, no teatro e nas artes plásticas. O artista se apropria de objetos comuns e lhes dá novo sentido em outro contexto, como um alquimista que reapresenta elementos com uma nova configuração. Nino Cais corta, cola, costura, desenha, está dentro e fora da obra, é personagem e autor, seus trabalhos se manifestam num tempo e espaço suspenso, reconhecível, porém pouco explorado pelo espectador, tão perto e tão longe ao mesmo tempo que sua estranheza é acolhedora. Disponível em : https://www.casatriangulo.com/pt/news/818/nino-cais. Acesso em: 30 jun.2020.

O artista usa materiais e objetos de casa para fazer fotos inusitadas. Inspirado na arte moderna, “o trabalho de Nino Cais consegue estabelecer uma relaçao menos automática com os objetos cotidianos ao evocar comportamentos infantis e dar forma a fantasias.” Mas como surgiu a Arte Contemporânea? A Arte Contemporânea ou Arte Pós-Moderna é uma tendência artística que surgiu na segunda metade do século XX, mais precisamente após a Segunda Guerra Mundial, por isso é denominada de arte do pós-guerra. A Arte Contemporânea se prolonga até aos dias atuais, período esse denominado de pós-modernismo, propondo expressões artísticas originais a partir de técnicas inovadoras. Do latim, o vocábulo “contemporanĕu” corresponde a uniao dos termos “com” (junto) e “tempus” (tempo), ou seja, significa que ou quem do mesmo tempo ou época. Utilizamos essa palavra como adjetivo para indicar o tempo presente, atual. RESUMINDO... Após a Segunda Guerra Mundial (1939-1945), um novo panorama é caracterizado pelo avanço da globalização, cultura de massa e o desenvolvimento das novas tecnologias e mídias. Nesse panorama, a arte oferece experiências inovadoras pautadas principalmente nos processos artísticos, em detrimento do objeto, ou seja, na ideia em detrimento da imagem. Nesse sentido, a arte contemporânea prioriza a ideia, o conceito, a atitude, acima do objeto artístico final. O objetivo aqui é produzir arte, ao mesmo tempo que reflete sobre ela.

Foi dessa maneira que a Arte Contemporânea rompeu com alguns aspectos da Arte Moderna. Ela abandonou diversos paradigmas e trouxe valores para a constituição de uma nova mentalidade. Disponível em : https://www.casatriangulo.com/pt/news/818/nino-cais.Acesso em 30 jun.2020. II. Agora é sua vez! Quem sou eu? 1. Veja algumas obras representativas da “Arte Moderna Brasileira”, escolha a que mais representa seu estado emocional neste momento. Observe também os elementos formais nas suas composições: as cores, as formas, as deformações corporais, as posturas dos corpos e escolha qual obra que lhe causou mais impacto.

Abaporu- Tarsila do Amaral O Homem de Sete Cores - Anita

Malfatti

Disponível em: https://www.todamateria.com.br/aba

poru/.Acesso em: 30 jun. 2020.

Disponível em:https://virusdaarte.net/anita-malfatti-o-homem-de-sete-cores/.

Acesso em: 30 jun. 2020. Nossa Senhora Aparecida - Djanira Disponível em: http://artenarede.com.br/blog/index.php/tag /djanira/. Acesso em 30 jun. 2020. 2. Comente aqui o porquê de sua escolha:

Onde encontro o conteúdo

Videoaula do EMITEC: Arte Contemporânea: Processo Criativo. Disponível em: http://pat.educacao.ba.gov.br/emitec/disciplinas/exibir/id/4751>.Acesso em: 30 jun.2020.

Disponível em : https://www.casatriangulo.com/pt/news/818/nino-cais.Acesso em 30 jun.2020.

Objetivo

Estudar os aspectos históricos dos produtos e processos artísticos, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design, dentre outros). Pesquisar, conhecer e refletir sobre produtos e processos de artistas locais, regionais, nacionais e estrangeiros, em diferentes matrizes estéticas e culturais. Aprofundar as vivências e compreensão de práticas artístico-visuais e o conhecimento dos elementos constitutivos específicos das artes visuais.

Depois da atividade

Atividade Prática! Agora se inspire na arte de Nino e brinque de fazer esculturas “estranhas” com o corpo e os objetos da casa. Use sua criatividade para que fique bem interessante. Se possível, fotografe sua escultura! Sucesso! Pronto, momento de expor sua escultura. Convide sua família para discutir com você sobre sua composição. Se possível, estenda essa discussão também para seus amigos, via redes sociais. Use #educacaobahia

Data: 16/07/2020

9h às 10h Língua Portuguesa

Tema: Denotação e Conotação

Atividade

I. Se tiver acesso à internet, assista a videoaula do EMITEC, acesando ao link disponivel no campo “Onde encontro o conteúdo” em seguida leia o texto abaixo sobre denotação e conotação.

TEXTO Denotação e Conotação

Nos textos literários nem sempre a linguagem apresenta um único sentido, aquele apresentado pelo dicionário. Empregada em alguns contextos, ela ganha novos sentidos, figurados, carregados de valores afetivos ou sociais. Quando a palavra é utilizada com seu sentido comum, (o que aparece no dicionário) dizemos que foi empregada denotativamente. Quando é utilizada com um sentido diferente daquele que lhe é comum, dizemos que foi empregada conotativamente. Este recurso é muito explorado na Literatura. A linguagem conotativa não é exclusiva da literatura, podemos encontrá-la em letras de música, anúncios publicitários, conversas do dia a dia etc. Observe um trecho da cançao “Dois rios”, de Samuel Rosa, Lô Borges e Nando Reis. Note a caracterização do sol, empregada conotativamente. O sol é o pé e a mão O sol é a mãe e o pai Dissolve a escuridão O sol se põe se vai E após se pôr O sol renasce no Japão ... Que os braços sentem E os olhos veem Que os lábios sejam Dois rios inteiros Sem direção Que os braços sentem E os olhos veem Que os lábios beijam Dois rios inteiros Sem direção Perceba que a expressão “dois rios inteiros” também foi empregada conotativamente e compõe um dos elementos básicos para a interpretação da letra.

Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/literatura/denotacao-conotacao.htm. Acesso em 01 de julho de 2020. II. Agora é sua vez! Responda o que se pede: 01. Sobre a conotação e a denotação, podemos afirmar, exceto: a) A conotação é utilizada principalmente na linguagem poética e na literatura,

mas pode ser encontrada em gêneros textuais do cotidiano, como letras de músicas, anúncios publicitários, entre outros.

b) Uma palavra ou expressão é usada no sentido denotativo para representar

diferentes significados dependendo do contexto da enunciação. c) Os textos não literários devem preferir a denotação, pois essa tem como

finalidade informar o receptor da mensagem de maneira clara e objetiva, livre de ambiguidades e metáforas.

d) A conotação e a denotação são as variações de significado que ocorrem no

signo linguístico, que, por sua vez, é composto de um significante (letras e sons) e um significado (conceito, ideia).

02. Atenha-se a uma leitura minuciosa do texto em evidência e, em seguida, responda ao que se pede: Metáfora Uma lata existe para conter algo Mas quando o poeta diz: "Lata" Pode estar querendo dizer o incontível Uma meta existe para ser um alvo Mas quando o poeta diz: "Meta" Pode estar querendo dizer o inatingível Por isso, não se meta a exigir do poeta Que determine o conteúdo em sua lata Na lata do poeta tudo nada cabe Pois ao poeta cabe fazer Com que na lata venha caber O incabível Deixe a meta do poeta, não discuta Deixe a sua meta fora da disputa Meta dentro e fora, lata absoluta Deixe-a simplesmente metáfora Composição: Gilberto Gil – 1982 Levando-se em consideração os sentidos expressos pela linguagem, comente acerca do discurso presente na criação de Gilberto Gil. 03. (FGV) “Minha memória nao se desgrudava daquela cena e meu olhar apagava a paisagem ao meu redor.” Escreva a seguir as palavras dessa frase que têm sentido conotativo. Explique.

04. Assinale a alternativa em que não foram utilizadas palavras no sentido figurado. a) O vento acariciava meus cabelos. b) Minha vida é um livro aberto. c) Estou com uma fome de leão. d) A propaganda é a alma do negócio. e) Antes do meio-dia, a coluna estava pronta.

Onde encontro o conteúdo

Videoaula EMITEC. Denotação e Conotação .Disponível em: http://pat.educacao.ba.gov.br/emitec/disciplinas/exibir/id/6227. Acesso em: 01 jul. 2020. SILVA, Marina Cabral da. "Denotação e Conotação" Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/literatura/denotacao-conotacao.htm. Acesso em 01 de julho de 2020. Exercícios sobre Denotação E Conotação. Disponível em: https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exercicios- literatura/exercicios-sobre-denotacao-conotacao.htm#resposta-1362.Acesso em: 01 jul.2020. Disponível em: https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exercicios- gramatica/exercicios-sobre-denotacao-conotacao.htm#resposta-3123.Acesso em: 01 jul.2020. Caso não tenha acesso à internet, consulte seu livro didático de qualquer série do Ensino Médio ou Gramática e procure o assunto Denotação e Conotação.

Objetivo

Compreender a diferença entre conotação e denotação, bem como, analisar o efeito de sentido de palavras ou expressões no texto.

Depois da atividade

Depois de estudar sobre denotação e conotação e de realizar os exercícios, é hora de usar a imaginação. Escreva um poema curto equilibrando a linguagem denotativa e conotativa. A produção pode ser compartilhada em suas redes sociais usando a #educacaobahia. Bom Trabalho!

Gabarito Questão 01. B Questão 04. E

Data: 16/07/2020

11h às 12h Inglês

Tema: Estratégias de leitura/ Pronomes e Conjunções

Atividade

I. Leia, atentamente, o texto abaixo e responda às etapas seguintes. TEXTO What is Happiness? Most of us probably don’t believe we need a formal definition of happiness; we know it when we feel it, and we often use the term to describe a range of positive emotions, including joy, pride, contentment, and gratitude. But to understand the causes and effects of happiness, researchers first need to define it. Many of them use the term interchangeably with “subjective well- being,” which they measure by simply asking people to report how satisfied they feel with their own lives and how much positive and negative emotion they’re experiencing. In her 2007 book The How of Happiness, positive psychology researcher Sonja Lyubomirsky elaborates, describing happiness as “the experience of joy, contentment, or positive well-being, combined with a sense that one’s life is good, meaningful, and worthwhile.” That definition resonates with us here at Greater Good: It captures the fleeting positive emotions that come with happiness, along with a deeper sense of meaning and purpose in life—and suggests how these emotions and sense of meaning reinforce one another. Disponível em: https://greatergood.berkeley.edu/topic/happiness/definition. Acesso em: 30 Jun. 2020. II. Agora é sua vez! Responda o que se pede: 1. A respeito do vocabulário contido no texto: a) Circule todas as palavras cognatas b) Sublinhe as palavras que fazem parte de seu vocabulário c) Construa um pequeno glossário com as palavras novas/aprendidas 2. A partir do estudo inicial do vocabulário contido no texto, responda: a) Qual o tema central do texto? b) Qual a principal ideia contida no primeiro parágrafo? c) Qual a principal ideia contida no segundo parágrafo? d) Qual a principal ideia contida no terceiro parágrafo? 3. Considere o título do texto “What is Happiness”?

a) Como você responderia a essa pergunta? b) A partir da resposta dada no item (a), inspire-se e, por meio de uma expressão artística, ilustre seu pensamento. Em seguida, elabore um vídeo de 1min (se puder), pelo celular e espalhe suas ideias sobre esse tema. Use a #educacaobahia. 4. Explorando as categorias gramaticais no primeiro parágrafo. a) Retire 05 substantivos (nouns) b) Retire 01 pronome sujeito (subject pronouns) e um pronome objeto (object

pronouns). c) Retire 02 conjunções (conjuctions) e indique o tipo de período e oração. d) Indique o tempo verbal predominante, apresentando exemplos.

Onde encontro o conteúdo

Tempos verbais em inglês. Disponível em: https://www.infoescola.com/ingles/tempos-verbais-em- ingles/. Acesso em: 30 Jun. 2020. Substantivos em inglês. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/substantivos- nouns-em-ingles/.Acesso em: 30 Jun. 2020. Pronomes sujeito e objeto. Disponível em: https://profes.com.br/rtrugillo/blog/subject-and-object-pronouns.Acesso em: 30 Jun. 2020. Conjunções. Disponível em: https://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/Conjunctions1.php. Acesso em: 30 Jun. 2020. Caso não tenha acesso à internet, consulte seu livro didático de qualquer série do Ensino Médio, adotado pela sua escola.

Objetivo

Apropriar-se de conhecimento sobre estruturas gramaticais com objetivo de compreender as funções e sentidos que elas empregam aos contextos e discursos.

Depois da atividade

Agora é hora de usar seu caderno, ou bloco de notas e elaborar um quadro síntese sobre o conteúdo estudado. Guarde esse material para apresentar ao seu professor e colegas quando retornarem às aulas. Bom Trabalho!

Data: 17/07/2020

9h às 10h Produção Textual

Tema: Identificação das partes do texto dissertativo

Atividade

I. Se tiver acesso à internet, assista as videoaulas do EMITEC, acessando os links indicados no campo “Onde encontro o conteúdo”, em seguida leia, atentamente, as informações logo abaixo:

TEXTO

Identificação das partes do texto dissertativo 1. Introdução Dissertação é um texto onde se defende uma ideia, um ponto de vista, questionamento a cerca de um determinado assunto. Dissertar é explicar o assunto, é discorrer sobre este assunto argumentando e expondo-o sempre fundamentado algum tipo de apoio, seja ele, o argumento de autoridade, o apoio na consensualidade, a comprovação pela experiência ou observação, ou ainda,a fundamentação lógica,de forma que venha a concretizar verdade do conteúdo em questão, porém, podem vir a ser fonte de possível desqualificação e, por conseguinte, pode provocar o seu descrédito. No artigo de opinião do professor e filósofo Fernando José de Almeida, podemos identificar as seguintes partes que geralmente compõem um texto dissertativo; • Tese; • Ideia-núcleo; • Temática; • Utilização de recursos de autoridades que reforçam o argumento e comprovam

sua tese; • Argumentos próprios do autor; • Ideia conclusiva. 2. Desenvolvimento 2.1 A temática O texto "Quem assume o fracasso escolar" é muito claro em sua explanação e abrange uma temática muito interessante: “o fracasso escolar”. Segundo o autor, ninguém assume o fracasso escolar e preferem culpar os próprios alunos ou mesmo o estado.

“Eles creditam a culpa pelos resultados ruins das escolas no que diz respeito à aprendizagem, ao governo (48%), à comunidade (16%), aos professores (13%), aos alunos (9%) e até mesmo à escola (7%) - como se a instituição fosse um elemento independente de suas esferas constituintes”.

O gestor escolar perde-se em meio a tantos afazeres que esquece seu papel primordial que é garantir o aprendizado do aluno, mostrando desconhecimento que nenhum dos gestores atribui a si próprio a responsabilidade pelo baixo desempenho dos alunos.

2.2 A tese Como é de praxe em um texto dissertativo, logo no primeiro parágrafo, o filósofo, afirma com convicçao sua tese: “Ao chegar à escola, o que ele planejou fazer naquele dia geralmente se perde em meio às emergências que surgem de todos os cantos”. 2.3 A ideia-núcleo Na introdução, o autor apresenta a idéia-núcleo de seu texto;“Arotina de todo diretor é marcada pela variedade de atividades”, ainda estimula a curiosidade e prende a atenção do leitor instigando-o a continuar a leitura com a seguinte indagaçao em relaçao às principais funções do gestor escolar: “Aliás, quais são elas mesmo?” 2.4 Recursos de autoridade O professor faz uso dos recursos de autoridade a partir do segundo parágrafo onde, o mesmo, faz referência e apóia-se na constatação da pesquisa feita pela Fundação Victor Civita (FVC), em parceria com o Instituto Brasileiro de Opinião Pública e Estatística (Ibope), procurando, assim,trazer para seu artigo o peso e a credibilidade da autoridade do Ibope da FVC que tem reconhecimento nacional, fundamentando sua argumentação. 2.5 Argumentos próprios No desdobramento de sua arguição,Fernando José de Almeida, também faz uso de argumentos próprios a partir do terceiro parágrafo, entretanto, ainda fundamenta-se no uso dos recursos de autoridade para estabelecer certa veracidade a sua tese.

“Se a escola é o lugar formal do conhecimento, onde se formam o trabalhador de amanhã, o leitor e o escritor competente e o indivíduo ético, nada mais óbvio que a instituição tenha de ser bem gerida em todos os aspectos para funcionar com êxito. Porém a falta de uma visão integrada entre o administrativo e o pedagógico leva os diretores a outro equívoco, também apontado no estudo: nenhum dos gestores entrevistados atribui a si próprio a responsabilidade pelo baixo desempenho dos alunos”.(3º parágrafo)

Da mesma forma, o professor conduz o quarto e o quinto parágrafo, fazendo uso de argumentação própria, deixando transparecer neste último, de forma implícita, o seu ponto de vista.

“É como se o mundo da Educação vivesse o mesmo problema que recai sobre a seleção brasileira de futebol em época de Copa do Mundo. Todos se sentem técnicos e julgam ter as melhores estratégias para vencer um jogo. Mas ninguém se sente culpado quando a derrota ocorre e o problema fica no ar, sem autor. Por isso, o governo aparece na pesquisa como o primeiro responsável pelo fracasso: é uma estrutura impessoal, etérea, fluida, que funciona como se não tivesse sido eleita por ninguém” (5º parágrafo)

2.6. Ideia conclusiva No sexto parágrafo o autor apresenta uma reafirmação do tema o fechamento expondo sua opinião acerca da temática.

“... Ainda assim, é urgente o entendimento de que o gestor que não assume a tarefa de garantir a aprendizagem das crianças não compreende seu papel.”(6º parágrafo)

3. Considerações finais Realizados os estudos, as leituras indicadas, com também, feito pesquisas, analisado e refletido sobre o assunto “Leitura e Produçao de Textos Acadêmicos”, bem como, aprofundar os conhecimentos sobre texto dissertativo, é possível afirmar com convicção que, os textos desta natureza, devem ser estrategicamente organizados. Uma dissertação implica discussão de idéias, argumentação, organização do pensamento, defesa de pontos de vista, descoberta de soluções. Conclui-se que, dissertar é um ato praticado pelas pessoas todos os dias em todos os momentos. É, entretanto, necessário conhecimento do assunto que se vai abordar, aliando-se a uma tomada de posição diante desse assunto. Para que haja uma boa escrita do texto dissertativo é imprescindível que saibamos identificar os elementos básicos que o compõem. II. Agora é sua vez! 01. Com base na leitura dos textos motivadores 01 e 02, e nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em norma culta escrita da língua portuguesa sobre o tema: Valorização do SUS

Texto 01 Em 2020, o Sistema Único de Saúde (SUS) entrou em evidência pela sua importância nos atendimentos e ações durante a pandemia de covid-19. Tradicionalmente lembrado pela demora no atendimento e falta de equipamentos médicos e de recursos humanos, a mídia tem destacado o quanto o SUS é importante para a saúde pública, indo além da crise do novo corona vírus. Nos Estados Unidos, por exemplo, não existe um sistema público de saúde e a população às vezes deixa de ir ao médico ou hospital por não ter condição financeira de pagar consultas, exames e cirurgias.

Texto 02 No Dia Mundial da Saúde, celebrado 7 de abril, este ano promove um momento de reflexão. A situação em que a pandemia causada pelo novo Coronavírus (COVID-19) colocou o mundo todo é uma das mais desafiadoras das últimas décadas. O vírus fez com que os sistemas de saúde de vários países virassem destaques na grande mídia. A sobrecarga no atendimento e na ocupação de leitos colocam em cheque, todos os dias, a eficiência de sistemas renomados como o inglês National Health Service (NHS), e o próprio SUS, maior sistema público do mundo. Dos países com mais de 200 milhões de habitantes, o Brasil é o único que conta com serviços gratuitos de forma universal. Em meio à pandemia do novo Coronavírus, a estrutura robusta de acolhimento do SUS é a melhor carta que o Brasil tem em mãos no combate ao vírus. Em 2015, o Conasems produziu um dossiê sobre a importância social, econômica e cultural do

SUS e apontou a falta de reconhecimento da amplitude do Sistema perante a sociedade e a classe política. Na reportagem, o médico membro do Conselho Honorário do Conasems, e ex-presidente da entidade, Paulo Dantas, explica que “caso a populaçao tivesse acesso a informações corretas, conhecimento real dos motivos das dificuldades do SUS, da importância do controle social no Sistema, certamente teria outra avaliação, mais positiva, e teríamos mais participação na luta pelo fortalecimento da saúde pública.” Disponívele em: https://www.conasems.org.br/reconhecer-a-importancia- do-sus-e-o-primeiro-passo-contra-a-pandemia-defendaosus/. Acesso em: 01 jul. 2020.

Onde encontro o conteúdo

Videoaulas do EMITEC. Disponível em: http://pat.educacao.ba.gov.br/emitec/disciplinas/exibir/id/7537 Acesso em: 01 jul. 2020. Disponível em: http://pat.educacao.ba.gov.br/emitec/disciplinas/exibir/id/4876 Acesso em: 01 jul. 2020. Disponível em: http://pat.educacao.ba.gov.br/emitec/disciplinas/exibir/id/7938 Acesso em: 01 jul. 2020. Identificação das partes de um texto dissertativo Disponível em: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/identificacao-das-partes-um- texto-dissertativo.htm Acesso em: 01 jul. 2020. Reconhecer a importância do SUS é o primeiro passo contra a pandemia #DefendaoSUS Disponível em: https://www.conasems.org.br/reconhecer-a-importancia-do-sus-e-o-primeiro- passo-contra-a-pandemia-defendaosus/ Acesso em: 01 jul. 2020. Caso não tenha internet, consulte algum livro de Produção Textual, adotado por sua escola.

Objetivo Reconhecer a importância da argumentação e da reflexão nos processos comunicativos.

Depois da atividade

De acordo com o que você e sua família vêm acompanhando seja pela televisão, internet, jornal impresso, rádio ou relato de pessoas próximas, sobre o serviço prestado pelo SUS e comparando com o que você conhece ou já ouviu falar sobre a saúde pública em outros países, faça um cartaz apresentando os principais pontos destacados nas suas observações. Ao finalizar o trabalho, faça uma foto do seu cartaz e, se tiver acesso às redes sociais, publique-o usando a #educacaobahia. Caso não tenha acesso à internet, guarde esse material para apresentar ao seu professor e colegas quando retornarem às aulas.

Data: 17/07/2020

11h às 12h Ed. Física

Tema: Lazer e Acessibilidade/ Sociedade Inclusiva (Parte II)

Atividade

Hoje, vamos dá continuidade às reflexões sobre Sociedade Inclusiva. Para isto, leia. Atentamente. o texto abaixo:

TEXTO

7 tipos de atividades que pessoas com deficiência podem fazer Todos sabem que o lazer é importante para a construção de uma vida de qualidade e com bem-estar. E, quando se fala em pessoas com deficiência, isso não é diferente. As atividades para eles vão desde esportes até hobbies, atividades lúdicas e outras práticas que visam melhorar sua condição física e psicológica. De acordo com a Política Nacional de Saúde da Pessoa com Deficiência, do Ministério da Saúde, os ambientes públicos, coletivos e de lazer, bem como as cidades e as escolas, os serviços de saúde, os meios de transporte e todas as formas de comunicação e informação, devem ser pensadas visando facilitar a convivência e a participação de todos os cidadãos com igualdade de direitos. Da mesma forma, a Secretaria Especial dos Direitos da Pessoa com deficiência garante a destinação de verbas do Ministério do Esporte para eventos paradesportivos e atividades de lazer, cultura e turismo que englobem todas as áreas da deficiência. Como você pode notar o acesso ao lazer, ao esporte e à cultura é um direito, além de ser fundamental para a promoção da saúde física e emocional. Conheça, neste post, 07 tipos de atividades que você pode fazer e ter mais qualidade de vida: Esportes coletivos Esses esportes são de grande importância e, por isso, foram adaptados para pessoas com deficiência. Rugby, futebol e basquete são alguns exemplos dessas modalidades. Entre outras coisas, a prática desses esportes permite a interação social e o compartilhamento de experiências e de histórias de superação. Além disso, favorece a inclusão e a socialização, promovendo enormes benefícios emocionais para quem os pratica. Sem contar que o esporte, como atividade física, traz diversos benefícios para a saúde, como a melhoria das funções orgânicas e aumento da força e da resistência muscular. Trekking De acordo com o projeto Aventura Adaptada, que promove turismo de aventura acessível, qualquer pessoa com deficiência pode praticar turismo de aventura desde que sejam observados os requisitos mínimos para a realização das atividades: peso, altura, capacidade cognitiva, equipamentos adaptados, técnicas voltadas para cada tipo de deficiencia, entre outros. Ao participar de um programa de trekking, além da explosão de adrenalina, o participante se depara com lindas paisagens e adquire autonomia. Além disso, tem a oportunidade de conhecer novas pessoas, sendo uma oportunidade valiosa de interação. O trekking é uma atividade que promove o contato com a natureza, e

isso é ótimo para a saúde e promoção do bem-estar. Além de calmante, é extremamente saudável. Dança Considerada arte e esporte, a dança também é uma atividade que oferece inúmeros benefícios para as pessoas com deficiência. Além de ser um ótimo exercício aeróbico, a música e os movimentos ajudam a desenvolver a criatividade e as capacidades motoras — elementos essenciais para as mudanças sociais e psicológicas. Disponível em: https://blog.freedom.ind.br/7-tipos-de-atividades-que-pessoas- com-deficiencia-podem-fazer/. Acesso em: 29 de jun. de 2020. II. Agora é hora de se divertir e suar a camisa! Mesmo não podendo sair de casa. Escolha um atividade que você gosta e vamos vivenciar.

Iniciação ao basquetebol em cadeira de rodas O basquetebol é uma modalidade com grande destaque social e um dos esportes mais praticados no mundo inteiro. Muitas são suas qualidades: Dinamismo, cooperação, estratégia, alegria e motivação, desenvolvimento de capacidades e habilidades motoras, desenvolvimento dos aspectos cognitivos, afetivos e sociais, Possibilidade de prática em ambientes abertos e fechados, oferecimento atividades competitivas e recreacionais, podendo ser jogado por pessoas de quase todas as idades e de ambos os sexos. Atividade Diante do cenário de isolamento, segue sugestão , de uma atividade educativa de bola ao cesto. Sentado em uma cadeira. Você poderá praticar passes (passes quicado, passes de peito e passes por cima) e arremessar bolas na cesta. Além disso, terá que elaborar formas de deslocamentos com a cadeira no espaço da sala de casa. Formas de deslocar: 1 - segurando a cadeira com as duas mãos e mantendo a cadeira próxima do glúteo e/ou 2 - levando a cadeira para algum ponto da casa e, posteriormente, sentar novamente e receber e arremessar para o colega. O Objetivo principal da atividade é que o aluno se familiarize com as limitações e com as possibilidades de deslocamento e de dribles ( caso tenha um familiar para jogar com você em casa)durante as atividades. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=15941/.Acesso em: 29 de junho de 2020.

Onde encontro o conteúdo

7 tipos de atividades que pessoas com deficiência podem fazer. Disponível em: http://www.educacaofisica.seed.pr.gov.br/arquivos/File/sugestao_leitura/basque te.pdf/. Acesso em: 29 de jun. de 2020.

Objetivo

Compreender o lazer como elemento de inclusão e de transformação na vida de indivíduos portadores de necessidades físicas.

Depois da atividade

Vamos divulgar o que você aprendeu sobre Esporte e Inclusão de Pessoas com deficiência? Crie uma tirinha que evidencie um esporte adaptado relacionado nesta ativididade, bem como deixe uma mensagem de reflexão sobre os impactos do esporte na inclusão social, especialmente de pessoas com deficiência. Bom Trabalho! Caso tenha acesso à internet, compartilhe em suas redes sociais a fim de fomentar esta discussão entre amigos e familiares. Use # educacaobahia.