Orientação Técnica de Química “Concepções do Currículo e Situações de Aprendizagens” 1 PCNP Química – Liselena Farias TereK

Orientação Técnica de Química

“Concepções do Currículo e

Situações de Aprendizagens”

1

PCNP Química – Liselena Farias TereK

Refletir sobre a concepção de “Currículo” Reconhecer que a inovação curricular pautada nos

princípios que determinam uma boa situação de aprendizagem favorece a aprendizagem na vida dos estudantes.

Promover uma leitura de um texto para reflexão Proporcionar atividades com os Cadernos do

Professor e Aluno (Volume 2)

OBJETIVOS :

2

Atividade 1 Qual é o retrato que me retrata?

Observe as imagens a seguir e reflita qual delas poderia representar o seu papel

como professor em sua Unidade Escolar e por que.

3

Qual é o retrato que me retrata?

4


5


6


7


8


9


10


11

“ Quando falamos em identidade, nos referimos a características que especificam algo ou alguém. A identidade, no entanto, não é

estática. Ao contrário, ela está em permanente elaboração, no contexto social de interação de indivíduos e grupos, implicando

reconhecimento recíproco.”Terezinha A. Rios

12

Ponto de vista e/ou interpretação...

13

Atividade 2 Qual é o seu ponto de vista?

Qual é o seu ponto de vista e como você se identifica com os indicadores internos e externos?

Do ponto de vista da disciplina de Química, como esta contribui para os resultados?

E o currículo?

14

IDESP

15

INDICADORES

FLUXO DESEMPENHO

EVASÃO + RETENÇÃO NÍVEIS DE PROFICIÊNCIAPORTUGUÊS + MATEMÁTICA

MONITORAMENTO

FREQUÊNCIA APRENDIZAGEM(Currículo)

1- Uma escola que também aprende.

2- O currículo como espaço de cultura.

3- As competências como referência.

4- Prioridade para a leitura e da escrita.

5- Articulação das competências para aprender.

6- Articulação com o mundo do trabalho. (SEE, 2008)

TEORIAS DO CURRÍCULO

PRINCÍPIOS DO CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO

16

17

ACRÓSTICO

O QUE É CURRÍCULOConjunto de experiências pedagógicas organizadas e oferecidas aos alunos pela escola, experiências que se desdobram em torno do conhecimento.

Conhecimento escolar

Valorização do processo

Valorização da escola

como espaço educativo

18

Referência: MEC. Secretaria de Educação à Distância. Currículo: conhecimento e cultura. Ano XIX – Nº 1 – Abril/2009. ISSN 1982 – 0283

Conteúdos, habilidades e competências

CONTEÚDOS:

▪ Factuais

▪ Conceituais

▪ Procedimentai

s

▪ Atitudinais

HABILIDADES

E

COMPETÊNCIAS

Cadernos:Situações de

Aprendizagem(Sequências didáticas)

objetivam

CURRÍCULO

favorecem

Grupo 1: Observar

Grupo 2: Realizar

Grupo 3: Compreender

19

COMANDO: Em grupo, a partir do seu repertorio, experiência e do referencial teórico oferecido, identificar, na Situação de Aprendizagem de Língua Portuguesa – 8ª série/9º ano – Volume 1 – 2009, os princípios que determinam uma boa situação de aprendizagem:

Manifestações do Currículo

• Currículo formal ou oficial: são as diretrizes curriculares que compõem os documentos “encadernados”, como os PCN e as propostas estaduais ou municipais de ensino. Os objetivos e conteúdos disciplinares são prescritos pelo sistema.

• Currículo real: “encarnado”, isto é ocorre de acordo com as percepções e do uso que os docentes fazem do currículo formal, assim como os alunos. É o “chão da sala de aula”.

• Currículo oculto: não aparece formalmente, mas revela a experiência cultural, os valores, significados trazidos do meio cultural ou adquiridos na convivência escolar. Revela-se nas ações cotidianas, atitudes, comportamentos, gestos e percepções que influenciam na aprendizagem do aluno e no trabalho do professor.

(LIBÂNEO, 2011)

20

Conteúdos - Como se Aprende?Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes formas

FATOS CONCEITOS PROCEDIMENTOS ATITUDES

TelefonesDatas Comemorativas

Nomes

MEMÓRIAExercitar e

repetir várias vezes

Sistema AlfabéticoFotossíntese

Divisão

CONSTRUÇÃOPESSOAL

Pensar, comparar,Compreender,

estabelecer relações

DIRIGIR UM CARROCOZINHAR

GRAFIA DAS LETRAS

FREQUÊNCIAReceber ajuda daquele

que sabe

ResponsabilidadeHábito de Leitura

Solidariedade

COERÊNCIAVivenciar situaçõesque representem

valores

Zabala,2002

21

COMPETÊNCIAS COGNITIVAS

22

COMPETÊNCIAS

REALIZAR COMPREENDER

OBSERVAR

GRUPO IIIEsquemas Operatórios

GRUPO IEsquemas Presentativos

GRUPO IIEsquemas Procedimentais

As práticas pedagógicas e o tratamento didático dos conteúdos

23

Conhecer o processo de

aprendizagem e conhecer seu aluno

Dominar o conteúdo

A ser ensinado

Saber realizar as transposições didáticas

As práticas pedagógicas envolvidas no processo de formação

Conhecer o processo de aprendizagem

Daquele que ensina.

24

Dominar as estratégias de formação

Dominar o conteúdo a ser ensinado.

Conhecer o processo de transposição didática

Atividades Boas situações de Aprendizagens

25

O QUE NORTEIA O CURRÍCULO DE QUÍMICA?

26

27

Fundamentos para o ensino de Química

“A Química pode ser um instrumento da formação humana, que amplia os horizontes culturais e a autonomia, no exercício da cidadania, se o conhecimento químico for promovido como um dos meios de interpretar o mundo e intervir na realidade.”

Química para o Ensino MédioAluno deve ganhar uma compreensão dos processos químicos

em estreita relação com suas aplicações tecnológicas, ambientais e sociais, de modo a poder tomar decisões de maneira responsável e crítica e emitir juízos de valor, em nível individual ou coletivo

Para isso ocorrer a aprendizagem deve estar associada às competências do saber fazer, saber conhecer e saber ser em sociedade.

os objetivos devem ser formativos e não pautados na transmissão de informação, na aprendizagem mecânica de definições e de leis isoladas, na memorização de fórmulas ou equações, por exemplo.

28

Sobre a organização dos conteúdos básicos

Os conteúdos a serem ensinados, bem como as estratégias de ensino devem promover a formação de indivíduos capazes de se apropriar de saberes de maneira crítica e ética;

conhecimento químico: estudos empíricos da transformação química e propriedades das substancias;

modelos explicativos foram se desenvolvendo e agora requer o uso de modelos elaborados;

A Química é estruturada no tripé: Transformações Químicas, Materiais e suas Propriedades e Modelos explicativos.

Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos conteúdos básicos

Os conteúdos devem ser abordados de maneira que permitam o desenvolvimento de competências e habilidades relacionadas à comunicação e expressão, à compreensão e investigação e à contextualização e ação. (PCN 2002,p.89-93).

29

Tema da 1ª Série: Transformação química na natureza e no sistema

produtivo

Tema da 2ª Série: Materiais e suas propriedades

Tema da 3ª Série: Atmosfera, hidrosfera e biosfera como fontes de

materiais para uso humano.

SITUAÇÃO DE

APRENDIZAGEM

30

Reflexão e InteraçãoPara refletir sobre as questões abaixo:• O que é uma boa situação de

aprendizagem?• Como você identifica uma boa situação

de aprendizagem?• Leitura do texto da Telma Weisz (Como fazer

o conhecimento do aluno avançar)

31

PROFESSORES DE QUÍMICA D+

Uma grande ameaça paira sobre o nosso planeta. É preciso o empenho de todos para salvá-lo, por isso você foi convocado. Seu objetivo é o de responder alguns enigmas que o ajudarão a obter o acesso ao documento que explicita que ameaça é essa.

O que significa Apocalipse?Um dos livros que compõem a BíbliaFim dos temposPalavra com 05 sílabasPalavra com dez letras

Educação é:a) Pedagogiab) Didáticac) É o desenvolvimento da formação, física, intelectual e moral de um ser humanod) Instrução

ENIGMA 1


Uma pessoa pode ser considerada autodisciplinada quando:a) Tem controle emocional sobre seus atosb) Controla o que fazc) É perseverante mesmo em face aos obstáculos que se apresentamd) É teimosa

ENIGMA 2


Uma pessoa curiosa é aquela que:a) Investiga,

procura soluções

b) Quer saber tudo da vida do outro

c) Vive fazendo perguntas

d) Sabe tudo o que está acontecendo

ENIGMA 3


Persistência pode ser relacionada à:

a) Teimosiab) Perseverançac) Controled) Inflexibilidade

ENIGMA 4


O que caracteriza uma pessoa resiliente?a) Sua capacidade de

desistir após algumas tentativas

b) Sua capacidade de não enfrenta os obstáculos

c) Sua capacidade de ser resistente

d) Sua capacidade de saber lidar com os problemas, quando as situações não ocorrem como ela esperava.

ENIGMA 5


O que influencia o desempenho escolar?a) As habilidades cognitivasb) A disciplina e o autocontrolec) As habilidades cognitivas e as habilidades não cognitivasd) A autoconfiança e a curiosidade

ENIGMA 6


O que pode ser considerado como competência socioemocional ou habilidade não cognitiva?

a) A inferênciab)Facilidade de relacionamentoc) Conhecimento préviod)Facilidade em realizar cálculos

ENIGMA 7


A conscienciosidade é caracterizada por:

a) Habilidades cognitivasb) Habilidades não cognitivasc) Autodisciplinad) Resiliência

ENIGMA 8


As habilidades não cognitivas se desenvolvem:

a) Somente na infânciab) Somente na vida adultac) Continuam flexíveis até a vida adultad) Somente na velhice

ENIGMA 9


Qual é o fator importante para o desenvolvimento das habilidades não cognitivas?a) A comunicaçãob) O silêncioc) O embated) O ouvir

ENIGMA 10

Confira, com seus

companheiros, as suas

respostas. Para saber mais

sobre a “ameaça” ao nosso

planeta e certificar-se se

das suas posições, leia na

íntegra a crônica A

Educação Não-Cognitiva

Ganha Espaço.

Parabéns! Você

chegou ao final de sua

primeira missão. Porém...

...Outra ameaça paira sobre

a cabeça de nossos alunos:

a dificuldade de

aprendizagem em Língua

Portuguesa e em

Matemática.Seu objetivo é o de ajudar

os alunos nessa

empreitada. Prontos para

começar?

47

ATIVIDADE

48

Primeira parte:

Questões norteadoras para Análise das Situações de Aprendizagens (Zabala)

Atividades com o Caderno do Professor e Aluno

49

TODOS JUNTOS

Segunda parte:

Escolher uma situação de aprendizagem no Caderno do Professor


50

EM GRUPO

Terceira parte:

Escolher uma pergunta e transformar essa pergunta em grupos de competências 1, competência 2 e competência 3


51

EM GRUPO

Exemplo de um tema de Ciências transformando os grupos de competências:

G1 para - G2 para -G3

52

Habilidades e CompetênciasHabilidade 32: Identificar os diferentes usos que são feitos das radiações eletromagnéticas no cotidiano, como na comunicação, na saúde e nos eletrodomésticos. GRUPO I

1) As ondas eletromagnéticas estão presentes em nosso dia a dia e são utilizadas em diversas tecnologias. Utilizam-se dessas ondas os seguintes aparelhos:a) GPS, aparelho celular, radar, liquidificadorb) GPS, telefone sem fio, liquidificador, radarc) Aparelho celular, radar, internet, GPSd) Radar, geladeira, GPS, aparelho celular

53

Habilidades e Competências• Habilidade 34: Descrever e representar qualitativamente fenômenos

envolvidos na recepção e transmissão de informações por meio das ondas eletromagnéticas. GRUPO II

2) “As vezes, aparece um chiado forte quando se atende a um telefone celular perto do computador ligado, ficando mais difícil entender a ligação.”Esse fenômeno é explicado porque tanto o computador quanto o celular:a) Transmitem informaçõesb) Captam ondas eletromagnéticasc) São aparelhos elétricosd) Transmitem imagens

54

Habilidades e Competências• Habilidade 36: Avaliar os benefícios e riscos decorrentes dos usos das

radiações, assim como os efeitos biológicos e ambientais. GRUPO III

3) Apesar de os aparelhos de raios X permitirem o diagnóstico de doenças, não podem ser utilizados sem controle porque suas radiações penetrantes podem causar:a) Alterações nas células que podem ser prejudiciais à saúdeb) Aquecimento dos tecidos tratados gerando febrec) Rompimento de vasos sanguíneos e hematomasd) Irritação local devido à resposta imunológica específica contra esta

radiação

55

Quarta parte:

Elaboração de um plano de aula em cima das habilidades e competências


56

EM GRUPO

SOCIALIZAÇÃO

57

Refletindo

58

PLANEJAR

COMEÇAR

PENSAR

VER

CONHECER

AVALIAR

TOMAR

ENCAMINHAR

DIRECIONAR

59

60

COMO A PRÁTICA DOCENTE PODE FAVORECER A APRENDIZAGEM DE

TODOS OS ALUNOS?

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

[...]

80

O QUE GARANTE

A EXCELÊNCIA ACADÊMICA?

81

Estudar e dialogar com o conteúdo a ser ensinado;

Relacionar-se de forma dialógica com os alunos;

Planejar a ação ( objetivo, recursos didáticos, metodologia e sistematização/avaliação);

82

Utilizar-se dos princípios que determinam uma boa situação de aprendizagem:

Oportunizar o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos;

Prever desafios e tomada de decisão;Garantir a máxima circulação de informação; Manter a característica sociocultural do objeto a ser

aprendido(contextualização e transposição didática).

Compreender que diferentes conteúdos se aprendem de diferentes formas

83

IGUALDADE EQUIDADE

84

ENSINAR NÃO É TAREFA FÁCIL,

É SIM,

TAREFA PARA PROFISSIONAIS

85

“ Se fosse ensinar a uma criança a beleza da música não começaria com partituras, notas e pautas.

Ouviríamos juntos as melodias mais gostosas e lhe contariasobre os instrumentos que fazem a música.

Aí, encantada com a beleza da música, ela mesma me pediriaque lhe ensinasse o mistério daquelas bolinhas pretas escritas sobre cinco linhas.

Porque as bolinhas pretas e as cinco linhas são apenas ferramentas para a produção da beleza musical. A experiência da beleza tem de vir antes.”

Rubem Alves86

87

http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=LGYbQasQDe2Q2M&tbnid=ZvVc_M1PuA1OSM:&ved=0CAUQjRw&url=http://filosofiacronica.blogspot.com/2012/07/sobre-desemprego-e-sonhos.html&ei=Hw3cU_ziDazgsATg2YHoDg&bvm=bv.72197243,d.cWc&psig=AFQjCNFyGA53T1tAw4DCxhIXDCTNRtgs6Q&ust=1407016552983314

Referências bibliográficas:

• Matrizes de Referencia para a Avaliação: Documento Básico – SARESP –Ensino Fundamental e Médio – São Paulo -2009;

• Currículo do Estado de São Paulo – SEE• Caderno do Professor e de Aluno de Química• Weisz, Telma – O diálogo entre o ensino e a aprendizagem –

Ed. Ática• Zabala,1998• Vasconcellos, Celso dos S.- Planejamento – projeto de

ensino aprendizagem e projeto político pedagógico. São Paulo: Libertad Editora, 2006.

89

Estão todos vivos?????

90

Obrigada!!!!

Documents

Orientação Técnica de Química “Concepções do Currículo e Situações de Aprendizagens” 1 PCNP Química – Liselena Farias TereK