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ORIENTAÇÃO TÉCNICA: “ADAPTAÇÃO E FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR PARA O ALUNO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL”

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ORIENTAÇÃO TÉCNICA:

“ADAPTAÇÃO E FLEXIBILIZAÇÃO

CURRICULAR PARA O ALUNO

COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL”

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EDUCAÇÃO ESPECIAL

LDB 9394/96 – art. 58

Entende-se por educação especial, para os

efeitos desta Lei, a modalidade de educação

escolar, oferecida preferencialmente na rede

regular de ensino, para educandos portadores

de necessidades especiais.

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CONSTITUIÇÃO

FEDERAL – art. 208

ESTADUAL – art. 239

LDB 9394/96

Art. 58

DELIBERAÇÃO CEE Nº

05/00

Art. 4º

RESOLUÇÃO

11/2008

Art. 2º

Atendimento educacional

especializado aos

portadores de

deficiência,

preferencialmente na

rede regular de ensino

... A modalidade de

educação escolar,

oferecida

preferencialmente

na rede regular de

ensino, para

educandos

portadores de

necessidades

especiais.

O atendimento

educacional aos

alunos com

necessidades

educacionais

especiais deve ser

feito nas classes

comuns das escolas

em todos os níveis

de ensino.

Os alunos com

necessidades

educacionais especiais,

ingressantes na 1ª série

do ensino fundamental ou

que venham transferidos

para qualquer série ou

etapa do ensino

fundamental e médio,

serão matriculados,

preferencialmente, em

classes comuns do ensino

regular, excetuando-se os

casos, cuja situação

específica, não permita

sua inclusão direta

nessas classes.

FUNDAMENTOS LEGAIS

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VÍDEO: VISÃO HISTÓRICA DA DEFICIÊNCIA

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DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

A Deficiência Intelectual, segundo a Associação Americana sobre

Deficiência Intelectual do Desenvolvimento AAIDD, caracteriza-se por

um funcionamento intelectual inferior à média (QI), associado a

limitações adaptativas em pelo menos duas áreas de habilidades

(comunicação, autocuidado, vida no lar, adaptação social, saúde e

segurança, uso de recursos da comunidade, determinação, funções

acadêmicas, lazer e trabalho), que ocorrem antes dos 18 anos de

idade.

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Isto significa que a pessoa com Deficiência

Intelectual apresenta dificuldade para

aprender, entender e realizar atividades

comuns para as outras pessoas. Muitas vezes,

essa pessoa se comporta como se tivesse

menos idade do que realmente tem.

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A Deficiência Intelectual é resultado, quase

sempre, de uma alteração no desempenho

cerebral, provocada por fatores genéticos,

distúrbios na gestação, problemas no parto ou

na vida após o nascimento.

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Um dos maiores desafios enfrentados pelos

pesquisadores da área é que em grande parte

dos casos estudados essa alteração não tem

uma causa conhecida ou identificada. Muitas

vezes, não se chega a estabelecer claramente

a origem da deficiência.

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PRINCIPAIS CAUSAS

Os fatores de risco e causas que podem levar à

Deficiência Intelectual podem ocorrer em três

fases: pré-natais, perinatais e pós-natais.

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PRÉ-NATAIS Fatores que incidem desde o momento da concepção do bebê até o início do

trabalho de parto:

Fatores genéticos

• Alterações cromossômicas (numéricas ou estruturais) - provocam Síndrome de

Down, entre outras.

• Alterações gênicas (erros inatos do metabolismo): que provocam Fenilcetonúria,

entre outras.

Fatores que afetam o complexo materno-fetal

• Tabagismo, alcoolismo, consumo de drogas, efeitos colaterais de medicamentos

teratogênicos (capazes de provocar danos nos embriões e fetos).

• Doenças maternas crônicas ou gestacionais (como diabetes mellitus).

• Doenças infecciosas na mãe, que podem comprometer o feto: sífilis, rubéola,

toxoplasmose.

• Desnutrição materna.

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PERINATAIS

Fatores que incidem do início do trabalho de parto até

o 30.º dia de vida do bebê:

• Hipóxia ou anoxia (oxigenação cerebral

insuficiente).

• Prematuridade e baixo peso: Pequeno para Idade

Gestacional (PIG).

• Icterícia grave do recém-nascido (kernicterus).

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PÓS-NATAIS

Fatores que incidem do 30.º dia de vida do bebê até o final da

adolescência:

• Desnutrição, desidratação grave, carência de estimulação

global.

• Infecções: meningites, sarampo.

• Intoxicações exógenas: envenenamentos provocados por

remédios, inseticidas, produtos químicos como chumbo,

mercúrio etc.

• Acidentes: trânsito, afogamento, choque elétrico, asfixia,

quedas etc.

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DEFICIÊNCIA INTELECTUAL X DOENÇA MENTAL

Muita gente confunde Deficiência Intelectual e doença

mental, mas é importante esclarecer que são duas coisas

bem diferentes.

Na Deficiência Intelectual a pessoa apresenta um atraso no

seu desenvolvimento, dificuldades para aprender e realizar

tarefas do dia a dia e interagir com o meio em que vive.

A Deficiência Intelectual é um comprometimento cognitivo,

que acontece antes dos 18 anos, e que prejudica suas

habilidades adaptativas.

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DEFICIÊNCIA INTELECTUAL X DOENÇA MENTAL

A doença mental engloba uma série de condições que

causam alteração de humor e comportamento e podem

afetar o desempenho da pessoa na sociedade. Essas

alterações acontecem na mente da pessoa e causam uma

alteração na sua percepção da realidade.

Doença mental é uma doença psiquiátrica, que deve ser

tratada por profissional da área, com uso de medicamentos

específicos para cada situação.

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DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

Dificuldades na aprendizagem dos conceitos

abstratos, na atenção e concentração;

Incapacidade de generalizar, organizar,

classificar, analisar e discriminar;

Área atingida: CORTÉX PRÉ-FRONTAL sérios

comprometimentos funcionais na estrutura do

cérebro.

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OFICINA: ADAPTAÇÃO CURRICULAR

4 grupos divididos pelas seguintes disciplinas:

LINGUA PORTUGUESA

GEOGRAFIA

CIÊNCIAS/ BIOLOGIA

HISTÓRIA

Adaptar uma sequência didática para um aluno

com Deficiência Intelectual.

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CURRÍCULO:

É um projeto que orienta as atividades

escolares proporcionando guias de ações úteis

para o professor.

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ADAPTAÇÃO CURRICULAR

É conjunto de modificações

necessárias seja nos: objetivos,

conteúdos, metodologia, atividades e

avaliações, para atender as

dificuldades no princípio da

individualização.

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ADAPTAÇÕES CURRICULARES

- São possibilidades educacionais que auxiliam os professores frente

às dificuldades de aprendizagem dos alunos.

- Torna o currículo regular apropriado às peculiaridades dos alunos

com necessidades especiais. Um currículo dinâmico, alterável,

passível de ampliação.

- Implicam no planejamento pedagógico e em ações docentes

fundamentadas em critérios que definam:

* Formas de organização do ensino dando maior eficiência ao

processo de aprendizagem;

* O que o aluno deve aprender;

* Como e quando aprender;

* Como e quando avaliar o aluno.

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ADAPTAÇÕES CURRICULARES MENOS SIGNIFICATIVAS:

CONSTITUEM MODIFICAÇÕES MENORES NO CURRÍCULO E

SÃO REALIZADAS

PELO PROFESSOR

Pequeno Porte

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ADAPTAÇÕES

CURRICULARES

A maior parte das adaptações curriculares realizadas

na escola é considerada menos significativa, porque

constituem modificações menores no currículo

regular e são facilmente realizadas pelo professor no

planejamento normal das atividades docentes e

constituem pequenos ajustes dentro do contexto

normal de sala de aula.

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ADAPTAÇÕES CURRICULARES

ADAPTAÇÕES NÃO SIGNIFICATIVAS DO CURRÍCULO:

• Organizativas (organização de agrupamentos, didática, espaço)

• Objetivos e conteúdos ( priorização de áreas, conteúdos,

sequenciação e eliminação de conteúdos secundários)

•Procedimentos didáticos e nas atividades (modificação de

procedimentos, atividades alternativas, complementares, nível de

complexidade e sequenciação facilitando plano de ação, adaptação

de materiais e seleção de materiais previstos)

•Avaliativas (adaptação dos instrumentos, modificação técnica)

•Temporalidade (modificação de determinados objetivos e

conteúdos)

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ADAPTAÇÕES

CURRICULARES

SIGNIFICATIVAS:

ESTRATÉGIAS NECESSÁRIAS

QUANDO OS ALUNOS APRESENTAM SÉRIAS DIFICULDADES PARA

APRENDER

Grande Porte

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Dicas para trabalhar com os alunos com deficiência intelectual

* Posicionar o aluno de forma que possa obter a atenção do professor;

* Estimular o desenvolvimento de habilidades de comunicação

interpessoal;

* Encorajar a ocorrência de interações e o estabelecimento de relações

com o ambiente físico e de relações sociais estáveis;

* Identificar e oferecer o suporte de que a criança necessita para

frequentar os espaços comuns que constituem a comunidade em que

vive;

* Envolver todos da comunidade para despertar o envolvimento e a

responsabilidade tratando o aluno de forma natural;

* Discussão nos ATPC’s para melhor conhecer os alunos estudando

possibilidades de adaptação curricular.

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ATENDENDO AO ALUNO COM DI

Cadastro CIE/ PRODESP;

Encaminhamento para atendimento nas Salas de Recursos;

Encaminhamento para avaliação nas SRs;

Termo de Compromisso;

Avaliação Pedagógica (Anexo I Resolução SE 11/2008);

Livro: “Deficiência Intelectual: Realidade e Ação”

(Distribuído em 12/2012 para todas as Unidades Escolares)

E mail PCNP: [email protected]

E mail NP: [email protected]

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SAPES 2013 ESCOLA ÁREA TURNO

1 - Anecondes A. Ferreira DI Manhã (Profª Vera)

Tarde (Profª Ivone)

2 - Augusto de O. Jordão DI Manhã (Profª Adriana)

Tarde (Profª Camila)

3 - Gregório Bezerra DI Manhã (Profª Juçara)

Tarde (Profº Renato)

4 - Homero Silva DI Manhã (Profª Patricia)

Tarde (Profª Sônia Carla)

5 - Lydes Rachel DI Manhã (Profª Cida)

Tarde (Profª Andréia)

6 - Nicéia A. Ferrari DA Manhã (Profª Teresa)

Tarde (Profª Neliane)

7 - Olga Fonseca DI Manhã (Profª Paula)

Tarde (Profª Cintia)

8 - Orígenes Lessa DI Manhã (Profª Joana)

Tarde (Profª Aline)

9 - Riolando Canno DI Manhã (Profª Marleide)

Tarde (Profª Anna)

10 – Jardim Arco – Íris DI Processo de abertura em Andamento (análise SEE / CAPE)

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Não existe uma forma única de aprender.

Há diferenças também em como cada um

percebe o mundo e elabora os

conhecimentos. Um bom professor sabe

identificar as peculiaridades, do

processo de aprendizagem de cada aluno

e selecionar as estratégias pedagógicas

mais eficientes para cada pessoa.

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A educação Inclusiva preconiza a

elaboração de planos individualizados

de ensino para todos os alunos de forma

a personalizar estratégias, materiais e

conteúdo pedagógico pelo professor em

conjunto com a equipe pedagógica da

escola.

São Paulo (Estado).Ministério Público

Guia Prático: o direito de todos à educação: diálogo com os Promotores de Justiça do Estado de

São Paulo/ Ministério Público do Estado de São Paulo.

- São Paulo: MP-SP, 2011.

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VÍDEO: DEFICIÊNCIA NO CONTEXTO ESCOLAR

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PARA O PRÓXIMO ENCONTRO...

Apresentar duas adaptações curriculares, das

disciplinas de língua portuguesa e matemática,

elaboradas para alunos com DI da própria escola

matriculado em sala regular, sendo:

1 - Adaptação Significativa e/ou grande porte (língua

portuguesa e matemática)

2 - Menos significativa e/ou pequeno porte (língua

portuguesa e matemática)

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Parâmetros Curriculares Nacionais: adaptações curriculares. Brasília: MEC, 1999.

_____. Secretaria de Estado da Educação. Resolução SE 11, de 31-1-2008. Dispõe sobre a educação escolar de alunos com necessidades educacionais especiais nas escolas da rede estadual de ensino e dá providências correlatas.

http://www.apaesp.org.br/SobreADeficienciaIntelectual/Paginas/O-que-e.aspx. Acesso em 15/03/2013.