Caros Professores,
Este material foi elaborado com o objetivo de colaborar com voc, em sua tarefa de planejar e realizar, com seus alunos, atividades interativas que promovam aprendizagens significativas e, consequentemente, a construo de capacidades necessrias a um bom leitor.
Ao elaborar estas sugestes de atividades, imaginamos uma turma sempre organizada em grupos, em que o aluno, com um nvel de desenvolvimento mais avanado, possa ajudar o colega que ainda demonstra dificuldades para realizar as atividades. Os grupos de trabalho possibilitam a todos construir ou consolidar conhecimentos e habilidades, numa relao de troca, cooperao e interao, sem que algum aluno se sinta constrangido ou diminudo diante dos colegas.
Para que os grupos possam alcanar os objetivos propostos, necessrio que o Professor tenha uma ao mediadora entre os alunos e o objeto de aprendizagem. O Professor deve ser aquele que estabelece o conflito cognitivo, instiga o aluno a pensar antes de responder, a consultar o texto quantas vezes for necessrio e a refletir sobre sua resposta. Portanto um Professor ativo, dinmico, diferente daquele que abandona o aluno prpria sorte, no momento da realizao das atividades, e s se faz presente no momento da correo, de dizer se o aluno acertou ou errou. O Professor que ir se apropriar deste material e desenvolv-lo com eficincia e eficcia , assim, como voc, presente em todos os grupos, ajudando sem responder para o aluno, tirando dvidas, perguntando, dando dicas, mostrando caminhos, ouvindo o aluno, para compreender seu raciocnio, mostrando que aprender pode ser divertido e prazeroso.
Sugerimos que para trabalhar este material voc reserve 1hora e 30 minutos do incio de sua aula. No restante do tempo, desenvolva as outras atividades de todos os componentes curriculares, inclusive de Lngua Portuguesa, que visam ao desenvolvimento das capacidades elencadas nas matrizes curriculares.
Para elaborar este material, consideramos os resultados das avaliaes internas e externas, as observaes realizadas em sala de aula pela equipe do PIP, os depoimentos de Professores e Especialistas das escolas e focamos na soluo de trs problemas comuns:
1- Dificuldade dos alunos na compreenso e interpretao de textos mais complexos.
2- Inabilidade dos alunos em escolher, entre vrias opes, a melhor resposta, voltando ao texto, sempre que necessrio.
3- Pouca autonomia dos alunos para analisar e encontrar respostas no texto.
Professor, sabemos que este material no vai resolver, sozinho, os problemas citados acima. Porm, aliado sua criatividade, competncia e comprometimento, tantas vezes j demonstrados, poderemos possibilitar aos alunos da rede pblica de Minas Gerais, ser, cada vez mais, leitores proficientes.
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS
SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA
SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Bom trabalho!
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014
Lio n 1
Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo:Identificar o gnero carta a partir de suas caractersticas.
Material necessrio:
- Ficha de papel em branco
- Texto 1.
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Organizar os alunos em grupos heterogneos.
Adivinhe o que : dar dicas sobre o texto que iro ler para que os alunos identifiquem o seu gnero.
Dicas:
Na maioria das vezes, ao escrever este gnero, sabemos, exatamente, quem ser o seu leitor.
O escritor inicia o texto identificando o local de onde se escreve e a data.
O escritor comea o texto chamando o seu leitor (vocativo destinatrio)
A linguagem utilizada est de acordo com o dodestinatrio.
Ao terminar o texto, o escritor se despede do destinatrio e se identifica.
Cada grupo escreve, numa ficha, o nome do gnero que acredita que ser lido e, aps, entrega ao professor.
O professor entrega o texto xerocado e vai orientando os alunos para que identifiquem nele, todas as dicas apresentadas anteriormente, sem que seja necessria a leitura do texto todo.
Conclui: o texto uma carta.
A partir dessa atividade, o professor dever identificar os conhecimentos prvios dos alunos em relao ao gnero carta. Se for necessrio, desenvolver atividades de ensino sistemtico do gnero, em outros momentos da aula.
Eixo: Leitura
Capacidade: Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto.
Objetivo: Reconhecer a funo sociocomunicativa de uma carta.
Material:Material de apoio
Desenvolvimento da Atividade - 15 minutos
Roda de Conversa: para que serve uma carta? Conversar com os alunos sobre a funo efinalidade social das cartas. Direcionar a conversa para que os alunos percebam que a carta tem vriasfunes e finalidades, dependendo do seu contedo: carta pessoal (de amor, para amigos, etc.), carta comercial, carta ao leitor, carta de referncia, carta de cortesia, reclamao, outras. Porm, todas elas tm uma finalidade em comum: comunicar algo a algumpreviamente definido e que no est perto de ns.
Consulte o material de apoio ao professor.
60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014
Lio n 1
Eixo: Leitura
Capacidade:Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar informaes explcitas no texto lido.
Material necessrio: Texto 1
Desenvolvimento da Atividade - 45 minutos
Turma organizada em trios.
Leitura oral do texto pelo(a) professor(a).
Leitura silenciosa do texto pelos alunos.
Leitura do texto pelostrios (um colega l para os outros).
Apreciao da leitura dotrio(os colegasapreciam a leitura oral do outro).
Conversar com os alunos sobre o que so as informaes contidas em um texto e sua importncia para a construo de sentido, pelo leitor, do texto lido.
Cada trio seleciona uma informao, contida no texto 1,para ser apresentada turma.
Uma informao no pode ser igual a outra. Entre a apresentao dostrios, o(a) professor(a) d um tempinho para que identifiquem informaes diferentes daquelas que foram apresentadas pelos colegas.
A cada apresentao, a turma dever validar a apresentao dotrio (a informao realmente est no texto?).
Texto 1
Belo Horizonte, 5 de abril de 2014
Lorelai
Era to bom quando eu morava l na roa. A casa tinha um quintal com milhes de coisas, tinha at um galinheiro. Eu conversava com tudo quanto era galinha, cachorro, gato, lagartixa, eu conversava com tanta gente que voc nem imagina, Lorelai. Tinha rvore para subir, rio passando no fundo, tinha cada esconderijo to bom que a gente podia ficar escondida a vida toda que ningum achava. Meu pai e minha me viviam rindo, andavam de mo dada, era uma coisa muito legal da gente ver. Agora, t tudo diferente: eles vivem de cara fechada, brigam toa, discutem por qualquer coisa. Outro dia eu perguntei: o que que t acontecendo que toda hora tem briga? Sabe o que que eles falaram? Que no era assunto para criana. E o pior que esse negcio de emburramento em casa me d uma aflio danada. Eu queria tanto achar um jeito de no dar mais bola pra briga e para cara amarrada. Ser que voc no acha um jeito pra mim?
Um beijo da Raquel.
Adaptado de NUNES, Lygia Bojunga. A Bolsa Amarela 31 ed. Rio de Janeiro: Agir, 998.
60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014
Lio n 2
Eixo: Leitura
Capacidade:Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir o sentido de palavras e/ou expresses.
Material necessrio:
1- Texto 1.
2- Anexo 1 Texto -1
Desenvolvimento da Atividade - 45minutos
Turma organizada em trios.
Leitura oral do texto pelo(a) professor(a), seguida pela leitura silenciosa dos alunos.
Leitura oral do texto por um ou dois alunos (escolha os alunos que tm uma boa leitura oral, pois aqueles que apresentam dificuldade podero se sentir constrangidos).
Conversar com os alunos sobre a importncia de seentender o significado de palavras e expresses do texto pelo desenvolvimento das ideias, sem precisar olhar no dicionrio.
Entregar uma ficha, com expresses do texto destacadas, para cada trio.
Entregar, tambm, as respostas recortadas e misturadas.
Cada trio dever escolher o carto com o melhor significado da expresso destacada.
A turma dever validar a resposta de cada trio.
Eixo: Leitura
Capacidade:Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes de textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo: Identificar palavras ou expresses que marcam a sequncia temporal dos fatos.
Material necessrio:
1- Anexo 2 - Texto 1
2- Cartaz:
1-Ideia de passado mais distante
2- Ideia de passado recente
3- Ideia de presente
4- Ideia de futuro
Desenvolvimento da Atividade - 45 minutos
Turma organizada em 5 grupos.
Conversar com a turma sobre a organizao temporal do texto lido: passado mais distante, passado mais recente, presente, futuro, e que pistas o texto d para o leitor identificar esses tempos (Passado mais distante: Era ..., verb
