Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

1

GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCACAO DO PARANA - SEED

SUPERINTENDENCIA DE ESTADO DE EDUCACAO

DIRETORIA DE POLITICAS PUBLICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

JANETE APARECIDA PEGUIN

CADERNO PEDAGÓGICO

EU CONTO, TU CONTAS, NÓS APRENDEMOS

IES: FACULDADE ESTADUAL DE FILOSOFIA, CIÊNCIA E LETRAS DE

PARANAGUÁ – FAFIPAR

ORIENTADORA: PROF.A. MS. ÍRIA MARJORI S. REISDORFER

ÁREA CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

Imagens de Davi Ivachuk da Silva

PARANAGUÁ - PR

2013

2

UNIVERSIDADE DE FILOSOFIA, CIÊNCIA E LETRAS DE PARANAGUÁ - FAFIPAR

Janete Aparecida Peguin

EU CONTO, TU CONTAS, NÓS APRENDEMOS

Caderno Pedagógico entregue ao Programa de

Desenvolvimento Educacional do Estado do

Paraná – PDE.

Orientadora: Prof.a. Ms. Íria Marjori S.

Reisdorfer.

PARANAGUÁ - PR

2013

3

IDENTIFICAÇÃO

Área: Língua Portuguesa

Professora PDE: Janete Aparecida Peguin

NRE: Paranaguá

Município: Morretes

Orientadora: Íria Marjori Schubalski Reisdorfer

IES: FAFIPAR- Paranaguá

Público: alunos dos 6o anos do ensino fundamental

Escola de Implementação: Colégio Estadual Rocha Pombo – EFMN

Título: EU CONTO, TU CONTAS, NÓS APRENDEMOS

Tema: AS LENDAS COMO INCENTIVO À LEITURA AOS ALUNOS DO 6º ANO DO

COLÉGIO ESTADUAL ROCHA POMBO DA CIDADE DE MORRETES NO ESTADO

DO PARANÁ.

Conteúdo: Atividades relacionadas à leitura, utilizando as lendas como incentivo

para inserção dos alunos ao universo leitor.

Objetivo: Analisar, por meio de atividades, a importância e frequência da leitura

para os alunos dos sextos anos do ensino fundamental-séries finais, objetivando

traçar estratégias de ação, através das narrativas lendas, para a compreensão e

produção não somente da leitura, mas como também da produção de outros

gêneros textuais.

4

APRESENTAÇÃO

Caro professor,

A produção deste caderno pedagógico foi pautada e teve sua possibilidade

de confecção graças ao trabalho e observação do professor produtor deste trabalho,

que atua há vários anos no ensino fundamental. As atividades aqui propostas

tiveram como base, sobretudo, a experiência deste professor no ambiente escolar,

considerando as dificuldades encontradas em relação à aprendizagem, ao ensino e,

principalmente, ao tema aqui trabalhado e discutido: a leitura.

As atividades propostas estão aqui embasadas, além da experiência, por

teorias que norteiam o universo da linguagem, sobretudo teorias que possuem uma

concepção de linguagem em interação, perspectiva sócio-cognitiva, atualmente

visualizada em diversos estudos da área.

A partir destas concepções, diferentes atividades foram norteadas, visando à

compreensão leitora, a produção textual e a aprendizagem por meio de atividades

diversas.

A importância deste material está na forma do professor, através destas

atividades, de visualizar o processo de criação de significação que a leitura desperta

e propõe aos sujeitos, assim como, direciona o professor a olhar a linguagem de

uma forma mais ampla, podendo identificar significações possíveis não somente

pelo que é visualizado pelo código linguístico, mas também pelos demais sistemas

de significação não explícitos por este.

Portanto, este trabalho e a leitura se mostram não somente essenciais para

a compreensão e expansão do universo do professor e sujeito leitor, mas

colaborador e essencial para a construção de conhecimento, significações e,

sobretudo, da identidade do sujeito, seja ele professor ou aluno.

Espera-se que este trabalho possa contribuir de maneira positiva para o

universo dos professores em língua portuguesa, das séries fundamentais, quando o

assunto é leitura.

Boa leitura e bom trabalho!

5

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.......................................................................................................................06

UNIDADE 1: A LEITURA E OS GÊNEROS TEXTUAIS.................................................08

UNIDADE 2: COMPREENSÃO LEITORA........................................................................11

UNIDADE 3: CONSTRUÇÃO DA SIGNIFICAÇÃO........................................................15

UNIDADE 4: O LÚDICO E A CONSTRUÇÃO DA SIGNIFICAÇÃO............................16

UNIDADE 5: PRODUÇÃO TEXTUAL...............................................................................18

UNIDADE 6: A SIGNIFICAÇÃO E A PRODUÇÃO LÚDICA........................................19

CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................................21

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................22

ANEXO....................................................................................................................................23

6

INTRODUÇÃO

Cada vez mais os jovens têm se afastando do ato de ler, não somente por

fatores que o desprendem do ato da leitura, como tv, videogames, celulares, mas

também pela valorização que a sociedade (não) tem dado à leitura, como por

exemplo, a falta de incentivo de professores e pais. Esta realidade não foge dos

alunos do Colégio ‘Rocha Pombo’ da cidade de Morretes, Estado do Paraná, o qual

será aplicado estas atividades, inicialmente.

Diante disso e evidenciando os fatos, percebemos que os alunos, na maioria

das vezes, desconhecem histórias do próprio município, que foram contadas

gerações após gerações, passando assim de pais para filhos e que, muitas dessas

histórias viraram Lendas. Registros inclusive, de algumas delas, na biblioteca do

Colégio e que, nem mesmo alguns professores têm conhecimento desse fato,

desvalorizando assim, sua própria cultura popular. Por meio dessas histórias, em

suas diversas modalidades, desde a encenação até pequenos recursos visuais,

esse projeto procurará incentivar o hábito da leitura, permitindo ao leitor amplo

acesso ao material escrito e introduzir a leitura de livros como rotina no seu dia a dia.

A escolha do tema lendas como incentivo à leitura está baseada na

imaginação e na magia que constitui esse tipo de gênero narrativo, pois a lenda

geralmente é de fácil entendimento, pois criam apresentações simbólicas de algo

que já existe e é também atrativa, por serem narrativas breves e quase sempre

possuem espaço bem delineado e personagens marcantes.

Por meio da leitura, o ser humano adquire seus conhecimentos e se torna

crítico e se posiciona diante de situações do cotidiano. Abreu apud Rojo (2003), em

seu livro, traz alguns dados dos recenseados em 2001 sobre o acesso aos bens

culturais onde diz que “o brasileiro lê e gosta de ler, quando pode, para se distrair.

Só não lê o que a cultura valoriza e a escola espera que leiam”.

Sabe-se que a leitura é um ato que depende de estímulo e motivação e sua

importância no ambiente escolar vai além do ato de ler, pois a partir dela dependem

outros elos no processo ensino-aprendizagem. Sem a leitura, o aluno não consegue

pesquisar, resumir, identificar a ideia principal do texto, analisar, criticar, posicionar-

se; itens fundamentais para a produção de diversos gêneros textuais.

“É impossível não se expressar através de textos”, como bem salienta

Marcuschi (2008) e os gêneros textuais se configuram nesse sentido como textos

7

sócio-comunicativos utilizados no dia a dia. Pode-se dizer, a partir disto, que toda

comunicação ocorre por meio de gêneros textuais e um exemplo disso é a narração.

Neste sentido, este projeto será realizado por meio de seis unidades didáticas, por

meio de sequências didáticas, e permitirá incentivar o hábito da leitura bem como,

permitirá que o aluno tenha acesso não somente a sua própria cultura, mas também

à informações que o auxiliarão na sua própria constituição e, consequentemente, na

produção de seus textos.

8

UNIDADE 1: A LEITURA E OS GÊNEROS TEXTUAIS

Objetivo geral: Apresentar aos alunos diversos gêneros textuais de leitura Objetivos específicos:

Trabalhar com os alunos diversas possibilidades que o meio onde estão inseridos disponibiliza para o acesso à leitura;

Identificar os gêneros textuais que chamam a atenção dos alunos; Materiais: mesa, revistas, jornais, gibis, livros infantis, romance, sulfite, folha

xerocada.

Metodologia: Será dividida em etapas utilizando questionário para verificar o que

os alunos leem e porque leem.

1 Etapa: o professor colocará sobre uma mesa variados tipos de gêneros de leitura,

revistas, jornais, gibis, livros infantis, romance, etc.;

2 Etapa: sobre o que observaram na escolha feita por eles, cada aluno deverá

escolher o gênero que mais gosta ou lhe chamar atenção; o professor deverá

comentar que os mesmos devem observar o título, capa, ilustrações, assunto e

comentarem entre si.

3 Etapa: Em seguida, após comentários do grupo sobre o que observaram na

escolha feita por eles, todos deverão responder o questionário abaixo.

Questionário

1)- Você tem livros em casa?

( ) sim

( )não

2)- Você tem revistas em casa?

( ) sim

( )não

3)- Você tem jornais em casa?

( )sim

9

( ) não

4)- Você tem internet em casa?

( )sim

( )não

5)- Você gosta de ler algum desses elementos citados?

( )sim

( )não

( ) às vezes

6)-Você consegue compreender o que lê?

( ) sim

( ) não

( ) às vezes

7)- Ao ler uma revista, um livro ou um texto, você costuma:

( ) só olhar a capa e as figuras

( ) lê só o início

( ) lê até a metade

( ) lê até o final

8)- Nas suas horas de folga o que você faz?

( ) descansa

( ) assiste tv

( ) pratica esporte

( ) lê

( ) brinca

( ) outra coisa: qual?_________________________________________________

9)- Que livro você gostou de ter lido até hoje? Por quê?

10)- Escreva os assuntos ou tema que você mais prefere ler

10

11)- Defina o que é a leitura para você:

( ) uma obrigação escolar

( ) um prazer

( ) uma forma de aprender

( ) um passatempo

( ) uma chatice

( ) outro: o quê? ___________________________________________________

4 Etapa: Em seguida, todos irão à biblioteca fortalecendo assim o ambiente como

espaço interdisciplinar que oferece e promove uma interação entre leitura e a

pesquisa.

Avaliação: Em todas as etapas serão realizadas avaliações. Na primeira serão observados quais tipos de gêneros os alunos preferiram ao selecionar os materiais para leitura. Na segunda serão identificados os meios de significação do texto, através de elementos constituintes dele, que normalmente o atrai. Na terceira etapa, com o questionário, será analisado a relação que os alunos possuem com a leitura em diversos ambientes e gêneros, objetivando a verificação do interesse pela leitura, assim como, o tipo de material selecionado. Para finalizar, estimulando a leitura, os alunos serão levados até o espaço de leitura da escola, a biblioteca.

11

UNIDADE II: COMPREENSÃO LEITORA

Objetivo: Observar a compreensão leitora dos alunos.

Objetivos específicos:

Observar a compreensão dos elementos constituintes do texto e seu universo

leitor;

Propiciar a ampliação do repertório social e cultural dos alunos, através da

leitura;

Fazer com que os alunos observem as características das narrativas, gênero

lendas;

Propiciar a compreensão e produção leitora, através da criação de textos, por

meio de desenhos.

Materiais: Quadro negro, giz, caderno, lápis de cor, lápis, borracha, caneta, papel

sulfite e folha xerocada com o texto.

Metodologia: Será feito por meio de textos e questionamentos

1 Etapa: O professor escreverá no quadro o título do texto “Véu da Noiva”, referente

a uma Lenda cultural do município, então fará questionamentos, como por exemplo:

O que esse título sugere?

O que chama atenção nesse título?

O que significam as palavras “véu” e “noiva”?

2 Etapa: Neste momento, com a turma motivada pelo título, o professor iniciará a

leitura do texto, prosseguindo a atividade de leitura e produção de sentido por meio

de perguntas referentes à lenda:

Uma moça, filha de um fazendeiro que morava

perto de um rio, onde havia uma linda cachoeira.

12

O que a leitura desse trecho nos apresenta?

Podemos estabelecer alguma relação entre este trecho do texto com o título

do mesmo?

Vamos ler mais um trecho do texto:

O que acontecerá, a moça se casará com seu empregado?

Que hipóteses podem ser levantadas para a sequência do texto?

O que significa a palavra “ambicioso”?

Qual será a atitude da moça?

Você se casaria com alguém que não conhece?

Vamos ler mais um trecho do texto.

O que acontecerá com a moça?

Você conhece alguma cachoeira? Sabe de seus perigos? Como ela é

formada?

E agora? Qual será o final dessa história?

Vamos ver o final da lenda:

Ela gostava de um dos seus empregados e dizia que queria casar com ele. Usaria um véu bem

comprido e largo.

Seu pai, que era um homem ambicioso, a deu em

casamento para um homem rico e desconhecido, que

ela não conhecia.

Ela vendo que a data se aproximava e não conseguia de jeito nenhum terminar aquele noivado indesejável, foi até a cachoeira, escorregou no lugar mais perigoso

das pedras.

Os seus lindos cabelos, levados pelas águas, se abriram enroscando-se nas raízes e pedras e ela morreu. Quando acharam seu corpo, chamaram

aquele lugar de véu da noiva.

13

3 Etapa: Após todos os questionamentos e levantamento de hipóteses, entregar a cada aluno a cópia do texto, que deverão ler o texto. Feito isso, o professor explicará a definição do gênero textual lenda, assim como, apresentará suas características. 4 Etapa: A proposta final é que façam uma ilustração do texto e respondam no caderno as questões abaixo, objetivando identificar a construção dos significados a partir da leitura:

QUESTIONÁRIO 2

a)- O que mais chamou atenção nessa lenda? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b) Qual objetivo da lenda acima? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ c) A partir da leitura da lenda, que informações vocês podem extrair dela? ______________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________ d) O que você conseguiu aprender com a lenda acima? Que informações você extrairia dela para sua vida no cotidiano? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ e) Você conhece outras lendas? Quais? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ f) Você sabe como surge uma lenda?

14

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ g) A partir da lenda, o que você consegue imaginar? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Avaliação: Em todas as etapas será observada a compreensão do texto e seus elementos constitutivos, a partir das exposições e produções dos alunos.

15

UNIDADE 3: CONSTRUÇÃO DA SIGNIFICAÇÃO

Objetivo: Desenvolver, por meio das narrativas lendas, a construção da significação. Objetivos específicos:

Proporcionar ao aluno situações diversas de significação, a partir da prática de leitura;

Desenvolver a partir deste entendimento e significações, habilidades de escrita;

Materiais: Tv pendrive, pendrive, caderno, caneta, lápis e borracha. Metologia: Será realizada através de vídeos 1 Etapa: Passar na tv pendrive o trailer da lenda brasileira, ‘O Lobisomem’. Nesta etapa, o aluno assistirá o vídeo observando todos os elementos constituintes de significado, como: som, cor, imagem e linguagem verbal, assim como, as inferências que se podem fazer a partir destes elementos. Depois de exibido será realizado um debate juntamente com os alunos sobre todos os itens acima mencionados, assim como, sobre os elementos constituintes dos gêneros lenda e trailer. 2 Etapa: Feito todas essas discussões, nesta etapa será solicitado para os alunos produzirem, através da escrita, e em equipe, a finalização do texto, assim como a produção de um desenho que caracterize a lenda. 3 Etapa: Nesta etapa, todas as equipes deverão relatar suas produções. 4 Etapa: O professor deverá escolher alguns textos que evidenciem problemas de escrita, objetivando discuti-las e, posteriormente, orientá-las para revisão e reescritura do texto definitivo. A partir disto, serão reunidos os trabalhos escritos e as ilustrações, afim da confecção de um mural na sala de aula; 5 Etapa: Passar o segundo vídeo, relativo a mesma lenda, desta vez com a história completa, outra versão de “O Lobisomem”, versão nacional, do livro de Mauricio de Souza, onde os alunos poderão fazer uma comparação com o vídeo anterior e suas produções expostos no mural da sala de aula. A partir disto, responderão alguns questionamentos como: A)- A ideia principal do filme; B)-As imagens mais significantes; C)- Os elementos de significação, como o cenário, a música, as cores, os elementos da narrativa, etc. A partir disto, os alunos tentarão dramatizar a história vista em sala de aula, assim como, comentar sobre as possíveis lendas conhecidas por eles. Avaliação: Em todas as etapas serão realizadas avaliações. Estas se darão através das produções que os alunos realizarem, a partir das atividades propostas.

16

UNIDADE IV: O LÚDICO E CONSTRUÇÃO DA SIGNIFICAÇÃO

Objetivo: Estimular a criação da significação, por meio de jogos e brincadeiras, promovendo o paralelo entre o discurso oral e o texto escrito, e os jogos e brincadeiras. Objetivos específicos:

Promover o acesso à construção da significação por meio do lúdico, instrumentos de aprendizagem interessantes para a faixa etária do aluno;

Desenvolver a construção da significação através do lúdico; Materiais: quadra de esporte, folhas xerocadas com as lendas mais conhecidas, envelope, quadro, giz, caderno, lápis, borracha e sulfite. Metodologia: Será feito por meio de jogos e brincadeiras da cultura popular.

JOGO DE MÍMICA

1Etapa: Reunir os alunos na quadra de esporte e dividir a turma em duas equipes para organizar e realizar o jogo da mímica; informar aos mesmos que durante a atividade deverão trabalhar em equipe, onde todos poderão opinar e observar os colegas adversários; 2 Etapa: O professor explicará o jogo que funcionará da seguinte maneira: - As duas equipes deverão escolher os alunos que executarão as mímicas enquanto o resto do grupo tentará adivinhar; - O grupo deverá escolher e combinar os gestos para lenda conhecida (trabalhadas nas aulas anteriores); - Ganhará o jogo a equipe que acertar o nome das lendas e que tiver mais membros na equipe, pois cada vez que um dos grupos erra, um membro da equipe é excluído;

MONTAGEM DE TEXTO 1Etapa: Em sala de aula, os alunos formarão grupos, onde cada um receberá um envelope contendo uma lenda conhecida. Estas estarão recortadas por parágrafos, misturadas e sem título; 2 Etapa: Os grupos deverão montar a lenda em sua sequência e dar um título a ela, observando a coesão e coerência do texto. Feito isso, um representante de cada grupo deverá ler em voz alta a lenda completa; 3 Etapa: Trabalhar alguns elementos constituintes da gramática, através do lúdico. Para isso, os alunos deverão montar um quadro, primeiramente cada grupo faz o seu, depois o professor colocará o mesmo quadro na lousa, ordenando quais

17

elementos irão ser trabalhos naquele dia. Então, todos irão nomear palavras que se enquadrarão naquele item gramatical trabalhado. No final, todos irão completar o quadro com a colaboração dos colegas.

Avaliação: A avaliação dessa unidade será feita por meio de uma brincadeira

chamada “STOP”, que terá como objetivo avaliar a compreensão da escrita bem

como, do conteúdo trabalhado. A brincadeira funcionará da seguinte maneira: Em

um papel sulfite, cada grupo deverá fazer uma tabela com 5 colunas e com cinco

categorias de elementos gramaticais selecionados pelo professor. Nas colunas

deverão inserir, por exemplo, nome de pessoas, países, frutas, animais, objetos, etc.

Para iniciar a brincadeira, será sorteada uma letra do alfabeto, onde cada grupo

deverá completar as colunas com as palavras iniciadas pelas letras

correspondentes, observando a ortografia correta e os itens exigidos. O grupo que

terminar antes todas as colunas dirá “stop”. Cada palavra valerá 10 pontos; se

houver palavras repetidas, estas valerão 5 pontos. Ao final de cada rodada, soma-se

os pontos com a ajuda do professor e, no final da brincadeira, os alunos trocarão as

tabelas e farão as acorreções ortográficas.

18

UNIDADE V: PRODUÇÃO TEXTUAL

Objetivo: Desenvolver a produção textual escrita, a partir das significações produzidas pelas atividades anteriores. Objetivos específicos:

Compreender o processo de produção textual a partir da leitura;

Compreender o processo de significação da leitura e produção de textos e sua relação;

Promover a produção textual e de significações a partir das atividades já realizadas;

Materiais: cadeiras, pessoa da comunidade, folha xerocada com as lendas de Morretes, papel sulfite, cartolina, lápis de cor e de escrever. Metologia: Será convidado uma pessoa da comunidade para contar alguns “causos”, ocorridos na cidade de Morretes/PR, e que foram contadas gerações após gerações e viraram lendas. Posteriormente, será pedido para que os alunos contem outras histórias, a partir desta configuração do gênero lenda, ouvidas em casa. Serão apresentadas também as lendas escritas que estão presentes, de forma solta, na biblioteca, e que será organizado, objetivando a produção de um livreto das lendas da cidade, pelo professor e alunos.

1 Etapa: O professor deverá organizar na sala de aula um ambiente agradável, preferencialmente que as cadeiras estejam em círculo, e o convidado promoverá o envolvimento de todos. O convidado iniciará a contação de seus “causos” e, no final, os alunos terão a oportunidade de fazer perguntas referentes às histórias contadas e outras que conhecerem; 2 Etapa: Os alunos serão divididos em grupo e o professor distribuirá para um, uma folha xerocada contendo uma lenda Morretense, onde os alunos lerão os textos e escolherão um do grupo para contá-la aos colegas, feito isso, farão três ou quatro questões para a interpretação textual; 3 Etapa: Os alunos serão orientados a elaborar um desenho que represente sua lenda, assim como, produzirão um cartaz, onde serão inseridas as lendas e seus respectivos desenhos. Os cartazes serão expostos no corredor da escola para que todos alunos tenham conhecimento das lendas de sua região; 4 Etapa: O professor organizará todas essas lendas em forma de um livreto que posteriormente será deixado na biblioteca. Anexo seguem alguns exemplos das lendas que serão trabalhadas com os alunos. Avaliação: Será feita por meio de observação, da confecção dos cartazes, da participação dos alunos na interpretação das lendas e na confecção do livreto.

19

UNIDADE VI: A SIGNIFICAÇÃO E A PRODUÇÃO LÚDICA

Objetivo: Desenvolver a capacidade de refacção textual, a partir da recontagem das lendas, por meio de fantoches, propiciando a interação da família com a escola no processo de ensino e aprendizagem. Objetivos específicos:

Estimular a produção de significações a partir do lúdico;

Valorizar o lúdico como meio de ensino e aprendizagem;

Desenvolver as habilidades de refacção textual, assim como, a expressão oral

do alunos;

Desenvolver habilidade de readaptação do texto, objetivando a refacção

textual;

Desenvolver o trabalho em equipe, desde a confecção dos fantoches e dos

textos às apresentações;

Promover a valorização dos materiais de sucata, desenvolvendo assim, a

educação ambiental;

Mostrar aos pais e comunidade escolar, a capacidade de criação dos alunos

envolvidos no projeto, assim como, promover, estimular e salientar a

importância dos mesmos no ambiente escolar.

Materiais: papéis (sulfite, cartolina, color set, crepom, laminado), cola, tesoura,

régua, glitter de vária cores (garrafa pet, tampinha, caixas vazias de leite longa vida),

t.n.t, aparelho de som e sucatas.

Metologia: Os alunos deverão apresentar aos pais e comunidade escolar, por meio

do teatro de fantoches, as lendas de Morretes; os mesmos deverão confeccionar os

fantoches que serão utilizados nas apresentações, ficando uma equipe responsável

pela produção do roteiro e outra equipe pela produção musical. Todo o processor

será feito com o acompanhamento do professor.

1 Etapa: O professor, juntamente com os alunos, reunirá o material a ser utilizado na

confecção dos fantoches, selecionará as equipes procurando manter as mesmas

que trabalharam com as lendas nas aulas anteriores, dividindo as tarefas e a equipe

20

que ficará responsável pelo roteiro das apresentações e a outra equipe que ficará

responsável pela música.

2 Etapa: O professor organizará, juntamente com os alunos, a produção dos

fantoches, valorizando os materiais de sucata. A partir deste momento, serão

iniciados os ensaios.

3 Etapa: Os alunos farão as apresentações dos teatros no salão da escola,

contando com a presença da equipes pedagógica, direção da escola e pais

convidados.

Avaliação: Toda participação e envolvimento do aluno será peça fundamental para

a avaliação do mesmo nas atividades.

21

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao longo do projeto “Eu conto, Tu contas, Nós aprendemos” procura-se

evidenciar e apresentar a importância da leitura na vida do aluno. Sua importância

não somente como atividade a ser realizada e influenciada por professores em sala

de aula, mas também para que estes consigam visualizar e significar o mundo de

uma forma ampla, expandindo horizontes e permitindo a sua constituição com uma

enciclopédia de informações maiores, que poderão auxiliar o aluno em sua vida

como um todo e também na sua atuação do/na e para com o mundo.

Nas atividades propostas procura-se integrar alunos, professores e

comunidade escolar, pois a interação e integração são elementos motivadores e

criadores de significações. A partir disto, pode-se também, permitir que a sociedade,

integrantes da escola e família, visualizem melhor o ambiente escolar onde atuam ou

deixam seus filhos, assim como, despertem o interesse pela leitura, já que um dos

maiores problemas em relação ao ato de ler, a desmotivação e pouca atenção à

leitura, estão nas casas onde estes alunos vivem e no ambiente escolar onde

permanecessem.

A escolha de se trabalhar com as lendas Morretenses veio do objetivo de

fazer com que os jovens aprendam a conhecer suas próprias raízes e a cultura onde

vivem, e despertem este interesse não somente para com eles, mas para com todos

que estão em sua volta. O simples fato de contar e ouvir histórias podem ser para

eles algo muito maior que uma diversão, podendo despertar o gosto pela leitura e,

consequentemente, despertar o desenvolvimento de sua produção escrita, de sua

capacidade de construir significações, de fantasiar e imaginar.

Este projeto não tem pretensão de ser um ponto final sobre o tema, pois a

aprendizagem é contínua, mas constitui-se em uma contribuição, abrindo espaço

para novos projetos.

22

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BANBERG, Richard. Como Incentivar o hábito da leitura. São Paulo: Ática 1987.

BRASIL.Lei Darcy Ribeiro (1996) Lei de Diretrizes de base da Educação: Senado Federal,subsecretaria de Edições Técnicas, 2006.

______.Ministério da Educação.Secretaria de Educação Fundamental. Pârametros Curriculares Nacionais:Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental-Língua Portuguesa.Brasília,ME/CENP1998. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e Linguística.São Paulo:Scipione,1996.

CARVALHO, Barbara Vasconcello de. A literatura infantil: visão histórica e crítica.6 ed. São Paulo:Global,1989.

LAJOLO, Marisa. Do Mundo da Leitura para a Leitura do Mundo. São Paulo: Ática, 2000. ______. O texto não é pretexto. In: ZILBERMAN, Regina (org). Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1991. LENDAS E CONTOS POPULARES DO PARANÁ. Disponível em: http://www.cidadao.pr.gov.br/arquivos/File/parana/livro_lendas.pdf. Acesso em: 05.09.2013. LOBISOMEN. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=k5kIoQGFqUY. Acesso em: 18.09.2013 MARCUSCHI, Luiz Antonio,1946. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial,2008 MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. São Paulo: Ed.Brasiliense,1994. PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Paraná:Língua Portuguesa.Secretaria de Estado da Educação Fundamental-Curitiba: SEED,2008. ROJO, Roxane. Letramento múltiplos, escola e incusão social. São Paulo: Parábola Editorial,2009. SILVA, E. T. Leitura crítica. Disponível em: www.leituracritica.com.br/br. Acesso em: 17.09.2013. _________. Da leitura e Realidade Brasileira. 2 ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1985. ______.O ato de ler fundamentos piscológicos para uma nova pedagogia de leitura.7 ed. São Paulo: Cortez 1996. SOUZA, M. “O Lobisomem. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=kFgYCcfIkRo. Acesso em: 18.09.2013

23

ANEXO

“O caso da vela”

Aparecia na Reta do Porto de Cima.Todas às noites uma vela acesa e que ao se aproximar-se alguém apagava-as e aparecia mais adiante.

Conta a lenda que certa vez dois homens blasfemaram e tentatram apagá-la com um guarda chuva que imediatamente incendiou-se, tendo a vela os perseguido até tombarem no chão. Desfalecidos. Segundo a lenda era dinheiro enterrado e que agora a vela desapareceu porque o tesouro foi encontrado por uma moradora que ficou rica.

“Lobisomem da Ponte Alta” Todo ano, no mês de janeiro, o povoado da Ponte Alta via um lobisomem que sempre rodeava um bar de um certo homem. Este por sua vez, nunca via o tal lobisomem. Certa noite, os homens do lugar resolveram reunir-se, todos armados com pedaços de pau, para

pegar o lobisomem. A lua já ia aparecendo e o dono do bar começou a ficar estranho, mordendo suas mãos. E não durou muito, os homens também ali reunidos, viram um cão muito grande saindo do bar. Este, foi vítima de pauladas e perdeu mito sangue. Na manhã seguinte, o bar estava fechado porque seu dono estava de cama,com o corpo completamente marcado, todo machucado. Logo todos perceberam o que acontecera. O dono do bar era o lobisomem, mas como ele perdeu muito sangue, os moradores da região ficaram tranqüilos. Dizem que, quando o “lobisomem” perde muito sangue o encantamento acaba.

24

“A curiosa da Rua XV”

Conta-se que na Rua XV de Novembro, uma mulher (não se sabe o local exato) habituava-se o costume de que todo barulhinho que escutasse ia olhar para ver o que era. Numa noite, ela escutou vozes na rua, pareciam que estavam rezando. Muito curiosa, ela abriu a janela e procurar ver quem era aquela gente toda. Um vulto muito alto veio até a janela e lhe deu uma vela. A vela era bem maior que as velas comuns. A mulher não conhecendo ninguém, nem mesmo o vulto que estava com um chapelão.Fechou a janela e guardou a vela num baú e foi dormir. Ao acordar pela manhã, foi ver a vela. Abriu o baú e no lugar da vela, estava a canela de um defunto.Nunca mais ela ousou a ser curiosa, principalmente à noite.

“O marido Lobisomem” Certa noite, uma senhora saiu para visitar um parente que estava doente, ficando em casa seu marido. Caminhava sossegada, quando ela olha para trás e avista um cão enorme que a seguia. A certa altura, o cão a rodeava e se esfregou nela. Apavorada, a senhora subiu num tronco de árvore. O cão querendo pegá-la começou a pular em sua direção

conseguindo somente morder seu vestido que era muito comprido. Cansado o cão foi embora. Logo depois de ter certeza que o cão desapareceu, a senhora saiu correndo dali. No dia seguinte, ao ver seu marido, a senhora teve uma grande surpresa. Notou que entre os dentes dele, estavam fios vermelhos presos, exatamente da cor do vestido que o cão estragou. Logo percebera tudo. O cão enorme, ou melhor, o lobisomem, era seu próprio marido.

25

“A escrava Anhaia”

Nos arredores de Morretes, antigamente, havia muitos engenhos, uns de grande porte outros menores. A maioria era composta com a casa grande (onde os senhores moravam), a senzala (onde os escravos eram trancados à noite) e mais depósitos e estrebarias. Numa dessas casa grandes, trabalhava uma escrava,bonita, robusta, muito boa para os patrões. Como de costume, todas senão a maioria das crianças que nasciam nas casas grandes, eram amamentados pelas escravas e nessa não era diferente. Esta escrava amamentava e zelava pelo bem estar das crianças. Depois de muito tempo dedicado todo o seu afeto e empenho, seus patrões como forma de gratidão, deram-lhe um presente. Uma casa muito, com empregados a alguns quilômetros acima. O nome dessa escrava era Anhaia.O local onde Anhaia ganhou a casa e foi passar o resto de sua vida, ficou conhecida como Mundo Novo do Anhaia, pois para ela, era como se tivesse recebendo um mundo novo.

“Procissão das Almas”

Certa noite, um homem estava tranqüilo, retornando à sua casa. Era perto de meia noite, quando esse homem começou a escutar vozes, parecia uma procissão pelas inúmeras velas que tinham atrás dele.Ele ficou na calçada, encostado na parede de uma casa para olhar a procissão passar e ver se conhecia alguém afinal, pois ele sabia que teria uma procissão naquela noite,

porém o mesmo não viu nada, a não ser a chama das inúmeras velas. Nem mesmo as velas apareciam, apenas as chamas. Ficou mais assustado ainda quando viu que aquelas vozes se dirigiam ao cemitério. Depois que a procissão tinha passado por ele, este foi para casa e contou o acontecido. Sua tia então lhe disse: __ Ora, ora, você se esqueceu que hoje é dia das “almas”. As imagens aqui inseridas em cada lenda foram produzidas especialmente para este trabalho. As mesmas são de autoria de Davi Ivachuk da Silva, morador da cidade Morretes, onde as lendas foram criadas e repassadas, recontadas, de geração para geração.