Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

LUIZ ALFONSO BURATTO

AS TECNOLOGIAS COMO FERRAMENTAS DE

INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO DA LINGUAGEM

GEOGRÁFICA

Londrina

2013

LUIZ ALFONSO BURATTO

AS TECNOLOGIAS COMO FERRAMENTAS DE

INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO DA LINGUAGEM

GEOGRÁFICA

Produção Didático-Pedagógica apresentada ao Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE). NRE – Ivaiporã. Orientadora: Prof.ª Drª Jeani Delgado Paschoal Moura

Londrina

2013

Título: O uso do computador e da internet como ferramentas de informação e comunicação da linguagem geográfica

Autor

Luiz Alfonso Buratto

Escola de Atuação

Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos

Município da escola

Ivaiporã

Núcleo Regional de Educação

Ivaiporã

Orientador

Prof.ª Drª Jeani Delgado Paschoal Moura

IES

Universidade Estadual de Londrina

Disciplina/Área

Geografia

Produção Didático-pedagógica

Unidade Didática

Relação Interdisciplinar

Geografia e Matemática

Público Alvo

Alunos do CEEBJA do Ensino Fundamental – Ivaiporã – Paraná.

Localização

CEEBJA – Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos. Pc. Prof. Milton Pirolo, 375 Centro 86.870-000. Ivaiporã/PR - (43) 3472-9030

Apresentação:

Com essa produção Didático-pedagógica, pretende-se inserir o computador e a internet na sala de aula como um instrumento para ser explorado durante as aulas com os alunos do Ensino Fundamental do CEEBJA. A inserção do computador e da internet no processo de aprendizagem se viabilizará a partir do olhar social relacionado ao ensino de Geografia. Como objetivos busca-se despertar nos alunos o gosto pela pesquisa e leitura de forma a incluí-los no mundo digital. A metodologia parte da necessidade dos alunos em aprender conhecimentos básicos relativos aos recursos tecnológicos on-line de maneira articulada com a realidade dos mesmos. Como resultado desta metodologia, espera-se aproximar o estudante, seja ele trabalhador ou não, dos conhecimentos científicos e tecnológicos, dando incentivo para concluir os estudos e realizar sonhos, ampliando horizontes e descobrindo oportunidades.

Palavras-chave Tecnologia. Ensino de Geografia. Internet. Processo de aprendizagem.

TEMA DE ESTUDO DO PROFESSOR PDE

O uso de tecnologias e linguagens aplicadas na educação.

JUSTIFICATIVAS

Com essa Produção Didático-Pedagógica pretende-se inserir o computador e a

internet na sala de aula como um instrumento para ser explorado durante as aulas

com os alunos do Ensino Fundamental no CEEBJA. A inserção do computador e da

internet no processo de aprendizagem se viabilizará a partir do olhar social

relacionado ao ensino de Geografia. A tecnologia no ensino da educação de Jovens

e adultos não faz parte do cotidiano de todos os alunos e a escola por meio de seus

professores tem um papel importante de inseri-los no mundo tecnológico. Como

explicitam as autoras:

O professor necessita transpor a mera instrução conceitual/técnica e tornar-se mediador do fluxo incessante de informações e de novas tecnologias e, para isso, deve possuir algum conhecimento sobre o uso didático desses aparatos tecnológicos – a atualização deve ser constante e continua porque requer certa intimidade com as ferramentas. (NUNES; RIVAS, 2009, p. 10)

Dessa forma, o computador e a internet servem como instrumento na sala de aula

visando oportunizar uma aprendizagem significativa, com temas da atualidade e, ao

mesmo tempo, oferecendo elementos de estudo para alunos e de educar e discutir

sobre a relação do conhecimento no tempo e no espaço social. Com isso, a busca

pelo conhecimento acontece tanto pelo aluno quanto pelo educador, este no papel

de mediador dos conhecimentos construídos coletivamente.

A educação destinada aos estudantes jovens e adultos possui especificidades que

difere do ensino comum. Portanto, vale lembrar que a nossa escola recebe alunos

em diversas situações, especialmente aqueles que foram excluídos do ensino

regular, seja por necessidade de trabalhar para ajudar no sustento da casa, mas,

que em virtude das exigências do mercado de trabalho voltam estudar. Outros são

alunos inclusos oriundos das escolas especiais e necessitam de um atendimento

individualizado.

Nesta modalidade de ensino, o papel do educador é de investigar e diagnosticar as

lacunas existentes e elaborar um plano de trabalho que contemple as dificuldades

identificadas e as necessidades profissionais e sociais dos estudantes.

Durante o tempo que trabalhei com os alunos do CEEBJA e que direcionava a

pesquisa na internet estes apresentavam dificuldades em explorar o computador e a

internet como recurso acessível presente na escola, não podendo se constituir um

instrumento pedagógico para a análise de diversos conteúdos da Geografia.

Entretanto, não se trata de colocar o computador e a internet como resposta a todos

os problemas metodológicos do ensino da Geografia, mas sim de permitir ao

educando assegurar um elo entre os conteúdos, a realidade social e o seu cotidiano.

Dessa forma, esta Produção Didático-Pedagógica está alicerçada na pedagogia

dialógica na qual o educador parte da problematização da realidade do aluno para a

finalidade de intervenção no mundo.

Pensando no desafio de despertar o gosto pela pesquisa e leitura que esta

Produção Didático-Pedagógica se justifica pela necessidade de incluir os mesmos

no mundo digital. Justifica-se ainda pela possibilidade de oferecer conhecimentos

básicos dos recursos tecnológicos on-line de maneira articulada com a realidade dos

alunos, buscando novas metodologias e abordagens que permitam aproximar o

estudante, seja ele trabalhador ou não, dos conhecimentos científicos e

tecnológicos, dando a eles um incentivo para concluir os estudos e realizar sonhos,

ampliando horizontes e descobrindo oportunidades.

PÚBLICO ALVO:

Alunos do Ensino Fundamental do CEEBJA.

OBJETIVO GERAL

Esta Produção Didático-Pedagógica tem por objetivo instrumentalizar os educandos,

incentivando, conscientizando a participação e a interação entre eles, além de criar

possibilidades de exercitar as habilidades com as mais recentes tecnologias

possibilitando a familiarização com o computador seus aplicativos e a internet como:

pesquisar em bibliotecas virtuais, trabalhar em equipe, bem como, interagir nas

redes sociais e apresentar trabalhos em sala. Buscar desenvolver o senso crítico

dos alunos a partir da análise dos conteúdos de Geografia e a realidade exposta,

descobrindo no computador com acesso a internet uma fonte de interação, pesquisa

e leitura acessível, trazendo resultados condizentes com a realidade da comunidade

escolar.

ESPECÍFICOS Esta Produção Didático-Pedagógica visa integrar as tecnologias existentes na

escola, possibilitando aos educandos formação, tanto quanto ao uso do computador

e os aplicativos da internet, subsidiando o desenvolvimento e a exploração teórica e

metodológica dos conteúdos geográficos, além de:

-Verificar o nível de conhecimento dos alunos em relação ao uso do computador e

dos seus recursos disponíveis na escola;

-Instrumentalizar os alunos quanto ao uso do editor de textos, tais como, as barras

de comandos, ferramentas e formatação;

- Aprender a salvar e editar um texto digitado, sempre com conteúdos da disciplina;

- Capacitar os alunos quanto à inserção de imagens no editor de texto e a editá-la no

Power point, para ser trabalhada na TV Pendrive, permitindo aos educandos

ampliarem seus conceitos de tempo e espaço;

- Ensinar os alunos a efetuarem pesquisas de conteúdos de Geografia na internet,

conhecendo o funcionamento e os artifícios dos sites de buscas, assim como

navegar e selecionar com mais precisão as informações;

- Proporcionar aos educandos trabalharem com programas básicos de baixar vídeos

com conteúdos relacionados à disciplina com o objetivo de melhorar o aprendizado;

- Direcionar os alunos a explorarem na internet programas educativos de audiovisual

que ofereçam vídeos e animações de conteúdos da disciplina, favorecendo o

ensino-aprendizagem;

- Criar uma página pessoal na internet, como espaço virtual de encontro e

divulgação, onde professor e aluno discutam os conteúdos da disciplina e coloquem

as suas ideias e propostas, trabalhadas na sala de aula.

PROCEDIMENTOS

PRIMEIRA ETAPA

Tempo previsto: 01 aula

1 Apresentação do Projeto

2 Aplicação do questionário diagnóstico

- O objetivo deste é perceber se o aluno tem conhecimento prático quanto ao uso

das ferramentas do computador e os aplicativos da internet.

Observação: Este questionário pode ser impresso na escola ou ser passado no

quadro negro.

3 – Análises dos Resultados do diagnóstico

O Professor irá analisar os dados de forma qualitativa e quantitativa e os

resultados da pesquisa serão discutidos com alunos. E as conclusões obtidas

deste trabalho darão prosseguimento às estratégias descritas pelo projeto que

visa promover uma intervenção didática delineada e previstos pelo PDE.

1) Quais desses recursos tecnológicos você utiliza em casa, no trabalho, na escola:

a) Celular

b) Computador

c) Internet

d) Rádio

e) Televisão

2) Você sabe como acessar o computador na escola? Já tem a senha?

3) No Laboratório de informática da escola você já acessou o aplicativo: EDITOR DE

TEXTO-BROFFICE.

4) Em casa ou na escola você já pesquisou algo na internet?

a) O que pesquisou?

b) O que vale a pena acessar e pesquisar?

5) Como você avalia o que tem valor e o que deve ser descartado na internet?

6) NA Internet tem hoje inúmeros recursos que combinam publicação e interação, por

meio de listas, fóruns, chats, blogs. Você conhece?

SEGUNDA ETAPA

(Tempo previsto: 06 aulas)

Agora chegou o momento de o professor fazer uso dos dados coletados no questionário

aplicado no primeiro dia de aula para saber dos alunos se tinham ou não habilidades quanto

ao uso do computador e da internet. Para não gerar transtorno na sala peça a compreensão

daqueles alunos que já possuem habilidades quanto ao uso das ferramentas e utilize os

mesmos como monitores dos colegas. Neste momento entregue aos alunos um tutorial com

noções básicas do EDITOR DE TEXTO-BROFFICE. e um tutorial que ensina o aluno a

PESQUISAR NA INTERNET. Em seguida, comece o seu trabalho e bons estudos.

TERCEIRA ETAPA

ATIVIDADE I

6º ano

Tempo previsto: 8 aulas

Conteúdos: Noções de Orientação e localização Recursos: Humanos: professores e alunos Materiais: Computador, internet, caderno, régua, lápis e caneta. Objetivos: Estas atividades irão transmitir aos alunos noções básicas de orientação e localização e sua importância na navegação marítima, aérea e terrestre. Técnicas: Estudo dirigido

Aulas expositivas dialogadas

Dinâmicas de grupo

Atividades Audiovisuais

Debates

Olá pessoal! Tudo ok? Neste dia daremos início ao nosso estudo sobre orientações e

localizações. Vamos aprender algumas noções básicas sobre como se orientar usando o sol

como referência. Mas também aprenderemos que existem desenhos (croqui) que são bastante

utilizados que mostram de forma simples, os pontos de referências que podemos utilizar como

caminhos possíveis como: escolas, igrejas, rios, pontes etc.

Pontos Cardeais

Por dentro do tema

Explique que o Sol surge todos os dias, não necessariamente no mesmo lugar, mas no mesmo

lado da Terra e que este lado do planeta foi denominado desde a antiguidade de leste ou

nascente. Fale também que o Sol se põe ou desaparece, não exatamente no mesmo local, mas

no mesmo lado da Terra e que este lado é chamado de oeste ou poente. Explique para seus

alunos que esses nomes foram criados na antiguidade quando os homens pensavam que o Sol

girava em torno da Terra. No entanto hoje se sabe que são os planetas que giram na órbita do

sol. Com base nos conhecimentos que os alunos obtiveram ajude-os a identificar o leste. Peça

para os alunos se levantarem e se posicionarem, com o braço direito na posição em que o sol

nasce este é o leste, o contrário será o oeste, enquanto a sua frente será o norte e atrás o sul.

Conforme a figura abaixo.

Muito bem! Você acabou de conhecer a forma mais simples de se orientar pelo “Sol” através

da “Rosa dos Ventos”. Mas, no entanto, você já deve ter usado algum ponto de referência

para chegar a algum lugar, como ruas, construções altas, estradas, rios, pontes, igrejas e

outros. Porém, a Geografia tem alguns elementos referenciais como: os pontos cardeais e

Colaterais, meridianos e paralelos que são usados por navios e aviões, pois grande parte do

tempo em que viajam não encontra pontos referências. Agora o professor encaminha os

alunos ao laboratório de informática da sua escola e peça para eles acessarem o site abaixo,

onde poderão ver uma simulação do nascer e pôr do Sol em cada dia do ano.

Site: http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/links/links.php?ini=O&categoria=21

Observação: O endereço do site deve ser impresso no papel para facilitar o

trabalho dos alunos.

Ampliando o Tema Aproveite que seus alunos estão na internet e acesse o site abaixo para mostrar aos alunos

um vídeo exibido pela Brasil, produzido na Alemanha e que está disponível no site da

Secretaria de Estado da educação do Paraná. A animação conta a história da bússola, a

orientação e a localização no desenho têm como referência o Hemisfério Norte. Por isso ao

trabalhar com esse vídeo temos que trazer as informações para o Hemisfério Sul. Como por

exemplo, na navegação noturna, no Hemisfério Sul utilizamos como referência o Cruzeiro do

Sul “(PARANÁ, 2013)”.

Site: http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=10331

Fonte: http://www.geografia.seed.pr.gov/modules/galeria/fotos.php?eventos=1

Debate: Discuta com os alunos a importância que este invento proporcionou a humanidade daquele período. E a evolução da navegação antes e depois da bússola.

Tarefa de casa... Depois de os alunos terem recebido as informações com o simulador e o vídeo, o professor deve pedir como tarefa de casa para os alunos observarem de que lado da sua casa o sol nasce e se põe todos os dias. E, em seguida, passe a atividade abaixo no quadro de giz, para que eles façam em suas casas.

Observação: Estas atividades deverão ser impressas pela escola ou passadas

no quadro negro.

Aprofundando no Tema:

Vejamos agora: O que são os Pontos Colaterais?

São pontos intermediários entre os pontos cardeais. Os pontos colaterais são quatro:

Nordeste, sudeste, noroeste, sudoeste.

O professor deve desenhar a rosa dos ventos no quadro negro conforme figura abaixo. E, em

seguida, solicitar aos alunos que copiem no caderno.

A partir deste momento o professor pede aos alunos para que acompanhe sua explicação no

quadro de giz e que estes irão aprender a localizar os Pontos Colaterais de uma maneira

simples e prática, proporcionando ao aluno o aprendizado e não apenas que ele decore.

Então vamos à prática:

Primeiro Passo: os dois pontos colaterais que ficam ao norte, você vai usar as três letras

iniciais do Norte, ou seja: N O R.

Ficando da seguinte forma:

N O R + OESTE = Noroeste

N O R +D +este = Nordeste.

Segundo passo: Para os dois pontos colaterais que ficam ao sul, você vai usar as duas

letras iniciais do sul, ou seja: S U. O “L” de leste por “D”.

Ficando da seguinte forma:

S U +D+OESTE = Sudoeste

S u +D+este = Sudeste

Ponto de Referência e localização

O professor deve encaminhar estas atividades com o objetivo de mostrar aos alunos a

importância do ponto de referência seja ele uma escola, igreja, rua, avenida, praça facilitando a

localização do endereço que se deseja localizar. Se na escola ou na prefeitura tiver um mapa

da sua cidade, facilitará o trabalho dos alunos. Sua vez...

Escreva os nomes das ruas e praças que estão próximas á sua escola e da sua

casa e responda:

Nome da escola:

---------------------------------------------

Rua:- -------------------------------------

-

Nº------------------------------------------

Bairro:- ----------------------------------

CEP:- ------------------------------------

-

Cidade:- ---------------------------------

-

Estado:- ----------------------------------

Agora faça o mesmo com o endereço da sua casa.

Rua:- -----------------------------------------------------------------Nº---------

Bairro:- -----------------------------------------CEP:- -------------------------

Cidade:- --------------------------------------Estado:- --------------------------

Colocando em prática o que o aluno aprendeu: Agora o professor passa a atividade abaixo no quadro negro e terá a oportunidade de avaliar

seu trabalho. Peça para os alunos que procurem fazer a atividade sem olhar na atividade

anterior.

Complete a Cruzadinha. a) Ponto colateral situado entre o sul e o leste?

b) Ponto colateral situado entre o norte e o leste?

c) Ponto colateral situado entre o sul e o oeste?

d) Ponto colateral situado entre o norte e o oeste?

Agora pegue seus alunos e vá até a sala de informática de sua escola e acesse o site:

http://www.sogeografia.com.br/Jogos/rosaventos.html que possuem jogos online sobre rosa

dos ventos.

Observação: O endereço do site deve ser impresso no papel para facilitar o trabalho dos

alunos.

Aprofundando o Tema

O professor deve imprimir esta atividade e entregar para os educandos completarem.

Observando esta imagem

a) A Escola em relação à TV a casa está ao....................................

b) A Igreja em relação à TV e a escola estão ao.................................

c) Campo de Futebol em relação à TV está...........................................

d) O Avião em relação ao campo de futebol e a TV estão

ao............................................................................................................

Durante nossos estudos aprendemos que para nos orientarmos no espaço geográfico

precisamos ter algumas referências como: O Sol (Pontos cardeais e colaterais), praças, ruas,

igrejas etc. Mas, diante da necessidade do homem de localizar lugares com mais exatidão se

criou as Coordenadas Geográficas.

Por dentro do texto

O que são as coordenadas geográficas?

As coordenadas geográficas são linhas imaginárias, medidas em (º), minutos e segundos,

através destas linhas podemos definir a posição de um ponto na superfície da Terra. As

linhas traçadas na horizontal que denominamos de paralelos que acompanham a linha do

Equador 0º, dividindo a terra em dois hemisférios sul e norte. Quando localizamos um ponto

qualquer na terra por meio de um paralelo estamos determinando à distância deste ponto

seja ao norte ou ao sul em relação ao equador. É essa distância que denominamos de

Latitude. As linhas no sentido vertical de meridianos que acompanham o meridiano

Greenwich 0º, dividindo a terra em Hemisfério ocidental (oeste) e oriental (leste). Quando

localizamos um ponto qualquer na terra por meio de um meridiano estamos determinando à

distância deste ponto seja ao oeste ou ao leste em relação ao meridiano de Greenwich. É

essa distância que denominamos de Longitude.

Então vamos aprender sobre as linhas dos mapas

Depois da leitura do texto e a sua discusão. O Professor passará as atividades

abaixo no quadro negro .

1) Escreva o nome das duas principais linhas que cortam a terra ao meio no sentido vertical

e Horizontal ? ....................................................................................................

2) Complete:

a) A distância em graus de qualquer ponto ao norte ou ao sul em relação ao equador

deninamos de.................................... .

b) A distância em graus de qualquer ponto ao oeste ou ao leste em relação ao meridiano de

Greenwich denominamos de.................................... .

E em seguida levará os alunos a sala de informática para que acesse o site:

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1059&evento=1

Interprete as imagens e responda as questões.

Fonte:http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1059&evento=1

Agora o Professor entrega o mapa mundi e as atividades para os alunos e orienta como

eles devem para localizar, por exemplo, a Latitude e a Longitude do ponto “A”. E mostra a

importância das coordenadas geográfica para navegação.

1)O ponto “A “ está localizado na Latitude-----------------Longitude------------ Em qual continente:- --------------

2) O ponto “B” está localizado na:

Latitude: ---------------- Longitude:- --------------

3) O ponto “C” está localizado na:

Latitude:- --------------- Longitude:- -------------

Em qual continente:- -----------------

4) O ponto “D” está localizado na:

Latitude:- --------------- Longitude:- -------------

Em qual continente:- -----------------

5) O ponto “E” está localizado na: Latitude:- --------------- Longitude:- -------------

Em qual continente:- -----------------

6) O ponto “F” está localizado na:

Latitude:- --------------- Longitude:- -------------

Em qual Oceano:- -----------------

7) O ponto “G” está localizado na:

Latitude:- --------------- Longitude:- ------------- Em qual Oceano:- -----------------

8) O ponto “H” está localizado na:

Latitude:- --------------Longitude:- ------------- Em qual Oceano:- -----------------

9)O ponto “I” está localizado na: Latitude------------------Longitude-----------

Depois desta atividade o Professor deve levar seus alunos ao laboratório de Informática da

escola e orientar para eles acessem os Jogos das coordenadas geográficas. Pelo site:

http://edumed.no.sapo.pt/JogoCooGeo.htm

Observação: O endereço do site deve ser impresso no papel para facilitar o trabalho dos

alunos.

Bons estudos e ótima diversão com os jogos.

.ATIVIDADE II

7º ANO

TEMPO PREVISTO – 4 AULAS

CONTEÚDOS – As formações vegetais do Brasil

TÉCNICAS: discussão em grupos, leitura e interpretação de textos, tabela e

imagens, audição de textos musicais, pesquisa.

RECURSOS:

Humanos – professores e alunos

Materiais – Computador, internet, caneta (azul e vermelha), papel sulfite, régua.

Objetivos: Estas atividades procuram passar para os alunos noções básicas sobre

as formações vegetais e os fatores que influenciam como: solo, clima, relevo,

umidade.

Trabalhando com texto

As formações vegetais dependem de alguns fatores para que se desenvolvam tais como:

solo, clima, relevo, umidade. No Brasil temos uma grande diversidade de paisagens, pois

temos um extenso espaço territorial, sendo que boa parte de seu território se encontra na

zona tropical, mais quente e chuvosa, permitindo que as formações vegetais se desenvolvam

bastante. (livro didático CEEBJA). No entanto podemos destacar entre as formações vegetais

no Brasil as seguintes: Floresta Amazônica, Mata de cocais, Caatinga, Cerrado, Mata

Atlântica, Pantanal, Mata de Araucária, Campos gerais, Mangues litorâneos.

Para que os alunos tenham um maior aprofundamento do tema o Professor deverá

encaminhá-los até o Laboratório de informática e pedir para que acesse o site:

http://www.brasilescola.com/brasil/os-tipos-vegetacao.htm selecione o texto, copie (CRTL+C)

e cole (CRTL+V) num editor de texto e clique (Salvar). Para que façam uma leitura de cada

uma dessas formações.

Aproveite este momento e peça para os alunos assistirem o Vídeo “Formações Vegetais

Brasileiras” no link:

http://www.youtube.com/watch?v=zbBx4GfFA9M

Observação: O endereço do site deve ser impresso no papel para facilitar o trabalho dos

alunos.

Depois de os alunos terem feito a leitura do texto e assistido o vídeo o professor explicará

cada uma dessas formações vegetais para os alunos tirando todas as dúvidas necessárias.

Por dentro do texto:

Em seguida o professor passará esta atividade abaixo no quadro negro e entregará o

texto impresso que eles acabaram de ler e discutir para que utilizem como apoio para

responderem as questões propostas.

Sua vez...

Atividades

Vegetação Tipo Vegetação Tipo

Floresta Amazônica

Relevo: Clima: Umidade: Veg. Predominante:

Mata atlântica

Relevo: Clima: Umidade: Veg. Predominante:

Mata de cocais

Relevo: Clima: Umidade: Veg. Predominante:

Mata de Araucária

Relevo: Clima: Umidade: Veg. Predominante:

Caatinga Relevo: Clima: Umidade: Veg. Predominante:

Campos Relevo: Clima: Umidade: Veg. Predominante:

Cerrado Relevo: Clima: Umidade: Veg. Predominante:

Mangues Litorâneos

Relevo: Clima: Umidade: Veg. Predominante:

Pantanal Relevo: Veg. Clima: Predominante: Umidade:

Aprofundando o Tema

Para que o aluno aprofunde mais no conteúdo que está sendo estudado, passe

esta atividade abaixo no quadro negro e peça que utilize o texto e o quadro

acima para realizar esta atividade.

1) Vegetações de clima equatorial quente e úmido, com relevo plano e árvores de

grande porte, estão falando da-----------------------------------------------------.

2) Tipo de vegetação caracterizada como uma floresta latifoliada tropical e de clima

tropical úmido e se estende do Rio Grande do sul ao Rio Grande do norte, estão

falando da:- ------------------------.

3) É uma vegetação típica de clima semiárido, localizada no Nordeste brasileiro. Possui

plantas espinhosas e pobres em nutrientes estão falando da:- ------------------------.

4) Típica do Planalto Central brasileiro e de clima tropical semiúmido, é a segunda

maior formação vegetal do Brasil, estão falando da:- ---------------------------------.

5) Em determinadas épocas do ano, algumas porções de área são alagadas pelas

cheias dos rios e é somente nas estiagens que a vegetação se desenvolve, estão

falando da:- ------------------------.

6) Tipo de vegetação com características de clima subtropical apresenta vegetação

rasteira com a predominância de capins e gramíneas, estão falando da:- -----------------

-------.

7) Vegetação com a predominância de pinheiros e localizada no estado do Paraná, é

uma vegetação típica de clima subtropical, estão falando da:- ------------------------.

8) É um tipo de vegetação de formação litorânea, caracterizado principalmente por

abranger diversas vegetações, ocorrendo em áreas baixas e, logo, sujeito à ação das

marés estão falando da:- ------------------------.

Interpretando o mapa

Para que os alunos tenham um maior aprofundamento do tema o Professor deverá

passar a atividade no quadro negro e depois encaminhá-los até o Laboratório de

informática e pedir para que eles acessem o site:

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/5/101vegetacaobrasileira.jp

g que contém a imagem do mapa que está abaixo e uma boa atividade:

1) Quais são as duas principais linhas imaginárias que cortam o país?

2) Qual a importâncias dessas linhas para as formações vegetais?

3) Que tipo de vegetação predomina no lugar onde você mora?

4) Quais são as três maiores e menores áreas de vegetação no Brasil?

Fonte: http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/5/101vegetacaobrasileira.jpg

Observação: O endereço do site deve ser impresso no papel para facilitar o

trabalho dos alunos.

DESVENDANDO A TABELA

O Professor trabalhará com os alunos uma Tabela do IBGE que trata da distribuição

percentual da população urbana e rural nos Censos Demográficos, segundo as Grandes

Regiões, as Unidades da Federação e a situação do domicílio - 1960/2010.

Agora o Professor orientará os seus alunos como deverão proceder na construção dos

Gráficos, usando dados da tabela que está disponível no site do IBGE.

ATIVIDADE III

8º ANO

TEMPO PREVISTO – 8 AULAS

CONTEÚDOS - A EVOLUÇÃO DEMOGRÁFICA DA POPULAÇÃO, SUA DISTRIBUIÇÃO ESPACIAL

E INDICADORES ESTATÍSTICOS. (MIGRAÇÕES INTERNAS NO BRASIL).

TÉCNICAS – Interpretação dos gráficos, análise e discussão dos gráficos e dos

textos.

RECURSOS:

Humanos – professores e alunos

Materiais – Computador, internet, caneta (azul e vermelha), papel sulfite, régua.

Objetivo: Este trabalho com Tabela tem a finalidade de mostrar aos alunos a

evolução da população urbana á partir da década 60 e consequentemente o

decréscimo da população rural no Brasil. Também mostrar aos alunos as

consequências favoráveis e desfavoráveis que aconteceram no campo e na

cidade, devido a esta migração.

Objetivos: - Levar o aluno a compreender como evolui a população rural e urbana no Brasil,

nas diversas regiões do país e no estado onde ele mora.

- Procurar mostrar ao aluno através dos gráficos que serão feitos no transcorrer

das aulas quais foram às causas e consequências que levaram as pessoas a

migrarem do campo para a cidade.

Técnicas:

- O aluno deve pegar o caderno uma régua e uma caneta. Regras que deverão ser seguidas pelos alunos no momento da construção dos Gráficos: Observação: O Professor deve passar as instruções no Quadro negro. Cada gráfico deve conter: -13 colunas na vertical com espaçamento entre uma e outra de 5 mm. -10 linhas na horizontal, podendo usar as próprias linha do caderno. -Do lado esquerdo do gráfico a percentagem. -Embaixo do Gráfico com as décadas. Todos os gráficos devem ter a sua legenda Além das instruções o professor deverá desenhar o modelo abaixo no quadro negro para facilitar o trabalho dos alunos.

GRÁFICO 1 TÍTULO: BRASIL

%

80

60

40

20

0

1960 1970 1980 1991 2000 2010

POPULAÇÃO URBANA POPULAÇÃO RURAL

Em seguida o professor orientará seus alunos para que façam mais 6 (seis) Gráficos iguais ao modelo acima. No entanto cada gráfico terá um (título) diferente: Gráfico 2 Gráfico 3 Gráfico 4 Título: Região Norte Título: Região Nordeste Título: Região Sul

Gráfico 5 Gráfico 6 Gráfico 7 Título: Região Centro-oeste Título: Região Sudeste Título: Paraná

Depois de os alunos terem desenhados todos os gráficos o Professor escreve no quadro as

orientações de como farão os gráficos com dados estatísticos, que eles terão acesso na

internet. O trabalho que deverá começar pelo gráfico 1 “Brasil” e será da seguinte forma:

- Na Linha vertical do gráfico correspondente a cada ano. Marque os dois pontos (utilize lápis

de cores diferentes) que correspondem às porcentagens de população urbana e rural nesse

ano.

- Unindo os pontos referentes à população urbana em cada ano, trace uma linha de cor, faça

o mesmo para a população rural, traçando uma linha de outra cor.

- Complete a legenda com as cores que você usou. Faça um ponto preto no cruzamento

dessas linhas.

- A que ano corresponde esse ponto?

- Proceda da mesma forma: no gráfico de cada região e no gráfico do estado onde você

mora. No nosso caso o “Paraná”.

Agora é o momento de o Professor escrever no quadro negro as questões abaixo, para que

sejam discutidas com ele e com os colegas de sala, registrando as análises e interpretações

dos dados no Blog do Professor.

ANALISANDO OS GRÁFICOS:

GRÁFICO 1 (BRASIL):

- Em que ano a população urbana ultrapassa a população rural?

- Em alguma região esse ponto foi assinalado antes dessa data? E depois dela?

- Observe o ano em que foi assinalado o cruzamento das linhas em cada um dos gráficos

das regiões. O que você consegue perceber?

Gráfico 7

- Quando O estado em que você mora atingiu a maioria da população morando na área

urbana?

Agora o professor encaminha os alunos ao laboratório de informática da sua escola e peça

para eles acessarem o site: http://www.censo2010.ibge.gov.br/sinopse/index.php?dados=9&uf=00

Aonde poderão visualizar a sinopse do censo 2010. A partir deste momento o Professor

deve explicar detalhadamente a tabela. E em seguida os alunos utilizarão esses dados

estatísticos da tabela para preenchimento dos gráficos, conforme instrução acima. A tabela

esta anexa abaixo.

TRABALHANDO COM O TEXTO:

Tabela 1.9 - Distribuição percentual da população nos Censos Demográficos, segundo as Grandes Regiões, as Unidades da Federação e a situação do domicílio - 1960/2010

Região

Grandes Regiões

e Unidades da

Federação 19601 Urbana

19601 Rural

19701 Urbana

19701 Rural

19801 Urbana

19801 Rural

19912 Urbana

19912 Rural

20002 Urbana

20002 Rural

20102 Urbana

20102 Rural

BRASIL

45.1% 54.9% 56.0% 44.0% 67.7% 32.3% 75.5% 24.5

%

81.2% 18.8% 84.4

%

15.

6%

Região

Norte

35.5% 64.5% 42.6% 57.4% 50.2% 49.8% 57.8% 42.2

%

69.8% 30.2% 73.5

%

26.

5%

Região

Nordeste

34.2% 65.8% 41.8% 58.2% 50.7% 49.3% 60.6% 39.4

%

69.0% 31.0% 73.1

%

26.

9%

Região

Sudeste

57.4% 42.6% 72.8% 27.2% 82.8% 17.2% 88.0% 12.0

%

90.5% 9.5% 92.9

%

7.1

%

Região Sul 37.6% 62.4% 44.6% 55.4% 62.7% 37.3% 74.1% 25.9 80.9% 19.1% 84.9 15.

APROFUNDANDO O TEMA

1 )Quais foram as causas e consequências que levaram a população rural a migrar para as cidades?

2 )Porque em algumas regiões como a Norte e Centro-oeste a população urbana demorou

uma década a mais para ultrapassar a população rural?

Observação: Estas questões acima e os endereços dos sites abaixo deverão ser impressos

em uma folha e entregue aos alunos

BUSCANDO RESPOSTAS:

Para que aluno possa responder essas questões é necessário que ele faça a leitura de

alguns textos que estão disponíveis na internet. No entanto entre no buscador:

https://www.google.com.br/. Em seguida digite o site::

http://www.suapesquisa.com/geografia/exodo_rural.htm

Clique no Link: ÊXODO RURAL – o que é migração, causas... - sua Pesquisa

- Selecione o texto copie e cole no Word e salve na sua pasta no computador

Região

Grandes Regiões

e Unidades da

Federação 19601 Urbana

19601 Rural

19701 Urbana

19701 Rural

19801 Urbana

19801 Rural

19912 Urbana

19912 Rural

20002 Urbana

20002 Rural

20102 Urbana

20102 Rural

% % 1%

Região

Centro-

Oeste

37.2% 62.8% 50.9% 49.1% 70.7% 29.3% 81.3% 18.7

%

86.7% 13.3% 88.8

%

11.

2%

Rondônia 43.6% 56.4% 51.9% 48.1% 47.6% 52.4% 58.2% 41.8

% 64.1% 35.9% 73.6

% 26.5

%

Acre 21.2% 78.8% 27.8% 72.2% 44.2% 55.8% 61.8% 38.2

% 66.4% 33.6% 72.6

% 27.4

%

Amazonas 33.2% 66.8% 42.6% 57.4% 60.0% 40.0% 71.4% 28.6

% 74.8% 25.2% 79.1

% 20.9

%

Roraima 43.1% 56.9% 43.1% 56.9% 60.5% 39.5% 64.6% 35.4

% 76.1% 23.9% 76.6

% 23.5

%

Pará 40.7% 59.3% 47.2% 52.8% 48.5% 51.5% 50.4% 49.6

% 66.5% 33.5% 68.5

% 31.5

%

Amapá 51.4% 48.6% 54.8% 45.2% 59.1% 40.9% 80.9% 19.1

% 89.0% 11.0% 89.8

% 10.2

%

Tocantins 17.6% 82.4% 25.1% 74.9% 40.1% 59.9% 57.7% 42.3

% 74.3% 25.7% 78.8

% 21.2

%

Maranhão 18.0% 82.0% 25.4% 74.6% 31.6% 68.4% 40.0% 60.0

% 59.5% 40.5% 63.1

% 36.9

%

Piauí 23.6% 76.4% 32.3% 67.7% 42.6% 57.4% 52.9% 47.1

% 62.9% 37.1% 65.8

% 34.2

%

Ceará 33.7% 66.3% 40.3% 59.7% 53.5% 46.5% 65.3% 34.7

% 71.5% 28.5% 75.1

% 24.9

%

Rio Grande

do Norte

37.6% 62.4% 46.6% 53.4% 59.0% 41.0% 69.1% 30.9%

73.3% 26.7% 77.8%

22.2%

Paraíba 35.1% 64.9% 41.7% 58.3% 52.7% 47.3% 64.1% 35.9

% 71.1% 29.0% 75.4

% 24.6

%

Pernambu

co

44.9% 55.1% 54.5% 45.5% 61.9% 38.1% 70.8% 29.1%

76.5% 23.5% 80.2%

19.8%

Alagoas 33.7% 66.3% 40.0% 60.0% 49.5% 50.5% 58.9% 41.1

% 68.0% 32.0% 73.6

% 26.4

%

Sergipe 38.9% 61.1% 46.2% 53.8% 54.4% 45.6% 67.2% 32.8

% 71.4% 28.6% 73.5

% 26.5

%

Bahia 34.8% 65.2% 41.4% 58.6% 49.4% 50.6% 59.1% 40.9

% 67.1% 33.0% 72.1

% 27.9

%

Minas

Gerais

39.8% 60.2% 53.0% 47.0% 67.3% 32.7% 74.9% 25.1%

82.0% 18.0% 85.3%

14.7%

Espírito

Santo

28.5% 71.6% 45.4% 54.6% 64.2% 35.8% 74.0% 26.0%

79.5% 20.5% 83.4%

16.6%

Rio de

Janeiro

79.0% 21.0% 88.0% 12.0% 91.8% 8.2% 95.2% 4.8% 96.0% 4.0% 96.7%

3.3%

São Paulo 62.8% 37.2% 80.4% 19.6% 88.7% 11.4% 92.8% 7.2% 93.4% 6.6% 95.9

% 4.1%

Paraná 30.9% 69.1% 36.4% 63.6% 58.9% 41.1% 73.3% 26.6

% 81.4% 18.6% 85.3

% 14.7

%

Região

Grandes Regiões

e Unidades da

Federação 19601 Urbana

19601 Rural

19701 Urbana

19701 Rural

19801 Urbana

19801 Rural

19912 Urbana

19912 Rural

20002 Urbana

20002 Rural

20102 Urbana

20102 Rural

Santa

Catarina

32.4% 67.6% 43.2% 56.8% 59.7% 40.3% 70.6% 29.4%

78.7% 21.3% 84.0%

16.0%

Rio Grande

do Sul

44.9% 55.1% 53.6% 46.4% 67.8% 32.2% 76.6% 23.4%

81.7% 18.4% 85.1%

14.9%

Mato

Grosso do

Sul

41.8% 58.2% 45.5% 54.5% 67.1% 33.0% 79.4% 20.6%

84.1% 15.9% 85.6%

14.4%

Mato

Grosso

36.9% 63.1% 39.1% 60.9% 57.5% 42.5% 73.2% 26.8%

79.3% 20.6% 81.8%

18.2%

Goiás 33.3% 66.7% 46.1% 53.9% 67.3% 32.7% 80.8% 19.2

% 87.9% 12.1% 90.3

% 9.7%

Distrito

Federal

63.3% 36.7% 96.0% 4.0% 96.8% 3.2% 94.7% 5.3% 95.7% 4.3% 96.6%

3.4%

Fonte: IBGE, Censo Demográfico 1960, 1970, 1980, 1991, 2000 e 2010. (1) População recenseada. (2) População residente.

ATIVIDADE IIII

9º ANO

TEMPO PREVISTO – 6 AULAS

CONTEÚDOS – GLOBALIZAÇÃO E NOVAS TECNOLOGIAS.

TÉCNICAS: discussão em grupos, leitura e interpretação de textos, tabela e

imagens, audição de textos musicais, pesquisa.

RECURSOS:

Humanos – professores e alunos

Materiais – Computador, internet, caneta (azul e vermelha), papel sulfite, régua.

Objetivos: Mostrar ao aluno a integração econômica, social e cultural entre os

continentes, mas também as disparidades criadas por ela.

Técnicas: Estudo dirigido

Grupo de estudo

Aulas expositivas dialogadas

Dinâmicas de grupo

Atividades Audiovisuais

Desvendando o Tema:

Professor (a) inicia a aula com uma música para facilitar o tema proposto.

- Vídeo e Áudio da Música 3º. Do Plural

Link: http://www.vagalume.com.br/engenheiros-do-hawaii/3-do-plural.html em 02-09-2013

Sua vez.....

Professor (a), após os alunos ouvirem a música 3ª. Do Plural, do grupo Engenheiros do

Havaí, inicie uma conversa com eles acerca da mensagem contida na letra da música. Em

seguida propõe algumas questões para serem discutidas e registradas no Blog do

Professor.

Questões para a discussão:

- Afinal quem são eles? O Que a música retrata: Brasileiros, Chineses, Japoneses, Americanos, etc.

- Quem estimula as pessoas a consumirem: Cerveja, Cigarro, Carro, Gasolina, remédio, etc.

- Quais são os efeitos positivos e negativos das pessoas consumirem estes produtos?

- Quais são mídias que incentivam o consumo? E o porquê elas fazem?

FAÇA UMA LEITURA DO TEXTO.

Desvendando a globalização:

Aproveite o trabalho feito com a música e introduza as imagens 1 e 2 na qual a Electrolux

quer conquistar outros mundos com seus Eletrodomésticos. Estes anúncios foram feitos na

Revista veja em 1.996-1997. O Professor deve mostrar estas imagens na Tv Pendrive da

sua escola.

.

Depois dos alunos terem observado as imagens e discutido entre eles e com o Professor.

Em seguida o Professor deve propor a atividade abaixo aos alunos e que

registrem as suas conclusões no caderno.

1) Qual a finalidade da empresa multinacional com relação a este anúncio?

2) O que significa o “Globo terrestre” para você no anúncio da Electrolux?

3) Por que a Electrolux deseja que exista vida em outros planetas?

4) O que significa a palavra “conquistar” e “Não Dominar” na visão da Electrolux?

5) O que é globalizar para empresa?

6) A partir dessa análise que você acabou de fazer responda: O que é Globalização?

Observação: Esta atividade deverá ser impressa pela escola ou passada

no quadro negro.

O PROFESSOR DEVE ENTREGAR O TEXTO IMPRESSO PARA SEUS ALUNOS E EM

SEGUIDA FAZER A LEITURA E A DISCUSSÃO COM OS ALUNOS DA CLASSE E COM O

PROFESSOR.

GLOBALIZAÇÃO: O QUE É?

ADRIANO PICARELLI

Agora que você aprendeu um pouco mais sobre a Globalização discuta as questões abaixo

com os colegas e com o professor, registrando as conclusões no caderno e também no Blog

do Professor.

1) Segundo o autor o que é globalização?

2) E para você o que é Globalização? É ter um celular, um carro, afinal o que é?

3) Retire do texto seis palavras que estão relacionadas com a globalização. Explique para a

classe por você escolheu essas palavras.

4) Quais foram as tecnologias que permitiram que o capitalismo atingisse praticamente todo

o planeta?

FAÇA UMA LEITURA DO TEXTO.

AMERICANOS FABRICAM SEUS TÊNIS EM TODA PARTE

SALLYTISDALE

(TRANSCRITO DE FOLHA DE S. PAULO 2 OUT. 1994, P.3-2).

APÓS A LEITURA E A DISCUSSÃO COM OS COLEGAS E COM O PROFESSOR.

AGORA RESPONDA:

1) Com relação à organização do trabalho e com base no texto acima, responda: A que se

deve essa internacionalização da produção americana?

2) Por que os EUA não fabricam seus tênis em seu próprio país?

3) Quais são as marcas de tênis que você utiliza no dia-a-dia?

4) A Autora pode ser considerada uma consumidora de:

a) Classe “A”

b) Classe “C”

c) Nenhuma

5) Peça para seus alunos localizarem em um mapa-múndi os países citados no texto?

6) Calcule quanto ganha um trabalhador da Indonésia e EUA, para fabricar o mesmo

tênis?

7) Com base na resposta anterior. Comente com os colegas no Blog do Luiz as suas

conclusões com relação ao texto.

Observação: Esta atividade deverá ser impressa pela escola ou passada no quadro.

Aprofundando o Tema

TABELA COM AS MULTINACIONAIS: AS 30 MAIORES EMPRESAS DO MUNDO POR VENDA -1990

FONTE: ROSS, J.L.S. (ORG) GEOGRAFIA DO BRASIL. SÃO PAULO: EDUSP, 1995.P.252.

OBSERVAÇÃO: ESTA TABELA DEVERÁ SER IMPRESSA PARA QUE OS ALUNOS FAÇAM AS

ATIVIDADES

DEPOIS DE OBSERVAR E COMENTAR A TABELA COM OS ALUNOS PEÇA PARA ELES

RESPONDEREM AS QUESTÕES ABAIXO: 1) Quais são as cinco maiores empresas multinacionais em “vendas” no mundo conforme

tabela?

2) Quais os países que elas têm a sua sede?

3) Que ramo de atividade elas dominam?

4) Analisando a tabela com critério de divisão regional. Verifique quantas empresas tem

suas sedes:

A) América do norte:..................................

B) América do sul:......................................

C) América central:.....................................

D) Europa:..................................................

E) Ásia:.....................................................

F) Oceania:...............................................

5) Analisando a Tabela destaque por ramo de atividade quantas empresas multinacionais

existem para cada setor:

Eletrônico:.................................. Automobilístico:........................................ Petróleo:..................................... Alimentício:................................................ Químico:..................................... Fumo :......................................................... Metalúrgico:................................ Eletroeletrônico:.................................... Informática :................................. 6) Com base no que você respondeu na questão 4 . Faça a seguinte análise.

A) Quais as regiões que possuem as maiores empresas multinacionais em venda?

...................................................................................................................

B) Com base neste mapa mundi destaque os países que possuem mais de 01

multinacional por venda. Com lápis colorido. Para localizar os países use o mapa

mundi da escola.

Fonte: http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=416&evento=5

Observação: Esta atividade deverá ser impressa pela escola ou escrita no quadro

negro.

Mundo com Tecnologia e Globalizado

O Professor deve apresentar estas imagens na Tv Pendrive na sala de aula ou

imprimi-las para que os alunos observem atentamente e discutam com os colegas e

com o professor.

Interpretando as imagens:

Imagem 1

Fonte: http://www.fisica.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=349&evento=3

Imagem 2

Fonte: http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1437&evento=3#menu-galeria

Imagem 3

Fonte: http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1437&evento=3

Imagem 4

TRABALHANDO COM AS IMAGENS:

ATIVIDADE:

1) Qual é a relação das imagens com a globalização?

2) Que relação existe entre o Avião o carro (meios de transportes) com a

Globalização?

3) Qual a importância do Telefone e da internet com a globalização?

4) O que você interpreta olhando a Imagem 4?

5) Qual a relação tem a imagem 4 com os produtos que aparecem nas imagens 2 e 3

6) Você conhece as empresas que fabricam esses produtos? Será que todas as

pessoas têm acesso a esses produtos?

Observação: Esta atividade deverá ser impressa pela escola ou

passada no quadro.

AVALIAÇÃO

Análise de imagens;

Trabalho com mapas;

Participação em jogos;

Discussões em grupos;

Interpretação de textos informativos e jornalísticos;

Interpretação de vídeos e músicas

CONTEÚDOS DE ESTUDO

- Noções de orientação e localização.

- Globalização e novas Tecnologias.

- As formações vegetais do Brasil

- A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e indicadores

estatísticos. (migrações internas no Brasil).

ORIENTAÇÕES/RECOMENDAÇÕES (DO USO DA PDP AOS PROFESSORES)

A principal ação que embasa esta proposta consiste em desenvolver

atividades voltadas para o planejamento, quanto ao uso do computador e da internet

como ferramentas de informação e comunicação da linguagem geográfica para as

práticas de ensino de Geografia.

A inserção do computador e da internet no processo de aprendizagem se

viabilizará a partir do olhar social e que se relacione com o ensino de Geografia.

Neste sentido o desafio de despertar nos alunos do ensino fundamental o gosto pela

pesquisa e leitura.

Este material didático procura buscar novas metodologias e abordagens que

permitam aproximar o estudante, seja ele trabalhador ou não, dos conhecimentos

científicos e tecnológicos, dando a eles um incentivo para concluir os estudos e

realizar sonhos, ampliando horizontes e descobrindo oportunidades. A metodologia

baseia-se na pedagogia dialógica na qual o educador parte da problematização da

realidade do aluno para a finalidade de intervenção na sociedade.

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO (DA PDP)

A avaliação do processo de ensino-aprendizagem seja formativa, diagnóstica e

contínua. No entanto a escola ao construir seu Projeto Político Pedagógico, deve

explicitar detalhadamente a concepção de avaliação que orientará a prática dos

professores. Será necessário, então, diversificar as técnicas e os instrumentos de

avaliação. Ao invés de avaliar apenas por meio de provas, o professor pode usar

técnicas e instrumentos que possibilitem várias formas de expressão dos alunos,

como:

• interpretação e produção de textos de Geografia;

• interpretação de fotos, imagens, gráficos, tabelas e mapas;

• pesquisas bibliográficas;

• relatórios de aulas de campo;

• apresentação e discussão de temas em seminários;

• construção, representação e análise do espaço através de maquetes, entre

outros. A avaliação é parte do processo pedagógico e, por isso, deve tanto

acompanhar a aprendizagem dos alunos quanto nortear o trabalho do professor.

(Paraná, 2008).

INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS

- PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná. Disciplina Geografia na Educação de Jovens e Adultos-, Secretaria de Estado da Educação, Curitiba, 2008. - ROSS, J. L. S. [org]. Geografia do Brasil. São Paulo: EDUSP, 1995.252. - TISDALE, Sally. Americanos fabricam os seus tênis em toda parte. Folha de São Paulo, 02/10/94, P.3-2. - NUNES, Camila Xavier; RIVAS, Carmen Lúcia F. R. Novas linguagens e práticas interativas no Ensino da Geografia. Disponível em: http://egal2009.easyplanners.info/area03/3107_Figueredo_Razoni_Rivas_Carmen_Lucia.pdf>, 2013. Acesso em 16/05/2013. Sites consultados: -Disponível em: http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1437&evento=3 Acesso 10/10/2013. - Disponível em: http://www.sogeografia.com.br/Jogos/rosaventos.html Acesso em 25/09/2013. - Disponível em: http://www.vagalume.com.br/engenheiros-do-hawaii/3-do-plural.html Acesso em 10/10/2013. - Disponível em: http://www.censo2010.ibge.gov.br/sinopse/index.php?dados=9&uf=00 IBGE, Censo Demográfico 1960, 1970, 1980, 1991, 2000 e 2010. (1) População recenseada. (2) População residente. Acesso em 25/09/2013. - Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=zbBx4GfFA9M Acesso em 30/09/2013. - Disponível em: http://www.brasilescola.com/brasil/os-tipos-vegetacao.htm Acesso em 10/10/2013.