Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2013

Título: O Uso de Gêneros Multimodais no Ensino de Língua Inglesa

Autor: Elvira Helena de Almeida Joucoski

Disciplina/Área: LEM – Inglês

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual Dr. Marcelino Nogueira EF e Médio – Al. Washington Luiz, 721.

Município da escola: Telêmaco Borba - PR

Núcleo Regional de Educação: Telêmaco Borba - PR

Professor Orientador: Antonio João Teixeira

Instituição de Ensino Superior: UEPG

Relação Interdisciplinar:

Resumo: “O conceito de multimodalidade se baseia na ideia de modo enquanto um meio semioticamente articulado de representação e de comunicação”. Nessa concepção, a escrita, a imagem, e o gestual, entre outros, seriam modos semióticos distintos, mas usados simultaneamente, quer na escrita ou na oralidade. Tanto a linguagem escrita quanto a oral são multimodais... ”(TAGATA,2011).Para isso foram escolhidos os gêneros textuais Tirinhas, porque encerram em suas páginas e cenários vários dos recursos citados acima.

Objetivo: Apropriar-se de conceitos multimodais no ensino de Língua Inglesa no 7º ano do Ensino Fundamental.

Metodologia: Para o desenvolvimento deste projeto, será aplicado um questionário para diagnosticar as impressões e opiniões dos alunos do 7º ano do C.E. Dr. Marcelino Nogueira e também com professores do município sobre o aprendizado de Língua Inglesa. Na sequência, serão realizadas intervenções com o uso de gêneros textuais multimodais, durante um semestre.

Formato do Material Didático: Sequência Didática- Gênero Tirinhas

Público:

Alunos do7º ano do C.E.Dr.Marcelino Nogueira EF e Médio e também professores de LI do município.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

PROFESSORA PDE: Elvira Helena de Almeida Joucoski

PROFESSOR ORIENTADOR: Antonio João Teixeira

NRE: Telêmaco Borba

ESCOLA: Colégio Estadual Dr. Marcelino Nogueira

ÁREA: Língua Estrangeira Moderna

PÚBLICOALVO: 7º ano do Ensino Fundamental

TEMA DE ESTUDO: A Desmotivação do Aluno em Aprender uma Língua Estrangei-

ra

TÍTULO: O Uso de Gêneros Multimodais no Ensino de Língua Inglesa

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Discurso como prática social

CONTEÚDOS BÁSICOS: leitura, escrita, oralidade, análise linguística através dos

gêneros selecionados.

JUSTIFICATIVA: O conceito de multimodalidade se baseia na ideia de modo en-

quanto um meio semioticamente articulado de representação e de comunicação.

Nessa concepção, a escrita, a imagem, e o gestual, entre outros, seriam modos se-

mióticos distintos, mas usados simultaneamente, quer na escrita ou na oralidade.

Tanto a linguagem escrita quanto a oral são multimodais: ”a primeira compreende

modos semióticos tão distintos quanto à grafologia, paginação, e o uso de cores,

enquanto a segunda utiliza recursos como ritmo, entonação, volume, entre outros”.

(TAGATA,2011). Para isso foram escolhidos os gêneros textuais Histórias em Qua-

drinhos, Tirinhas e Filme porque encerram em suas páginas e cenários vários dos

recursos citados acima, e também por serem gêneros que se aproximam do leitor e

com temas que envolvem questões políticas e sociais diversas em que o aluno pode

desenvolver seu senso crítico.

OBJETIVO: Apropriar-se de conceitos multimodais no Ensino de Língua Inglesa no

7º ano do Ensino Fundamental.

METODOLOGIA: Para o desenvolvimento deste projeto, será aplicado um questio-

nário para diagnosticar as impressões e opiniões dos alunos do 7º ano do C.E. Dr.

Marcelino Nogueira e também com professores do município sobre o aprendizado

de Língua Inglesa. Na sequência, serão realizadas intervenções com o uso de gêne-

ros textuais multimodais, durante um semestre.

AVALIAÇÃO: As avaliações das atividades desenvolvidas serão realizadas durante

a aplicação deste Projeto, esperando-se uma mudança de comportamento dos alu-

nos em relação à receptividade das aulas e um progresso no processo de aprendi-

zagem da Língua Inglesa.

OBJETO DE ESTUDO: Gênero textual – Tirinhas

NÚMERO DE MÓDULOS: 6

OBJETIVOS GERAIS:

- Reconhecer a importância do gênero textual tirinhas;

- Produzir sentido na leitura de tirinhas;

- Identificar a estrutura textual das tirinhas;

- Aguçar o senso crítico dos alunos;

- Levar o aluno a realizar novas pesquisas sobre o gênero;

- Discutir possíveis questões sociais, históricas e econômicas abordadas nas tiras

em quadrinhos;

- Ampliar conhecimentos a respeito de aspectos linguísticos da língua alvo;

-Montar uma tirinha em quadrinhos a partir da leitura das imagens e das marcas lin-

guísticas do gênero em questão;

- Criar uma tirinha a partir da leitura de uma narrativa curta utilizando os conheci-

mentos sobre o gênero em estudo.

RECURSOS DIDÁTICOS: caderno, lápis, revistas gibis, atividades impressas, mate-

rial multimídia e computador.

MÓDULO I - Reconhecimento do gênero

Número previsto de aulas – 5

Objetivos:

- Utilizar conhecimentos prévios para reconhecer o tipo de gênero textual estudado;

- Compreender o gênero tirinhas;

- Familiarizar-se com os elementos básicos da estrutura composicional das tirinhas.

PRE READING

Esta primeira etapa é a da pré-leitura. Nesta etapa é necessária ativação do

conhecimento prévio do aluno; ela envolve o conhecimento de mundo, o conheci-

mento da organização textual do gênero em estudo e das condições de produção de

texto. Nesta etapa devem ser explorados: títulos, subtítulos, imagens, desenho, fi-

guras, gráficos, autor, fonte.

Compartilhar com os alunos as atividades que serão realizadas: leitura, análi-

se linguística e produção de texto.

Em seguida, deve-se perguntar aos estudantes se eles costumam ler tirinhas,

com qual frequência o fazem, onde costumam ler essas tirinhas, quais personagens

mais gostam etc. Organiza-se a classe em grupos de até quatro pessoas. Apresen-

tam-se as capas dos gibis. Em seguida entrega-se para cada grupo revistas em

quadrinhos, livros didáticos abertos nas páginas onde se encontram tirinhas e dife-

rentes exemplos de tirinhas impressas. A seguir verifica-se o conhecimento dos com

alunos com relação às tirinhas e quais elementos do gênero eles conseguem perce-

ber. Para tanto as perguntas devem ser direcionadas: as produções que vocês estão

lendo são tirinhas? Os desenhos e os textos estão relacionados? Os quadros têm

uma sequência lógica? O desfecho é inesperado?

Os alunos devem ler as tirinhas e conversar brevemente nos grupos sobre

elas, destacando as semelhanças que elas apresentam; se abordam o mesmo tema;

se apresentam o mesmo número de quadros. Retoma-se o termo onomatopeia, com

exemplos, questionando-se se há onomatopeias nas tirinhas, para que elas servem

e se são engraçadas. Há balões? Que tipo de linguagem é utilizada? Como as sen-

sações e os estados emocionais das personagens são representados? Pedir aos

grupos que socializem suas discussões, incentivando a participação de todos. Ou-

tros questionamentos podem ser feitos, caso seja necessário, com o intuito de enri-

quecer a discussão, tais como: os balões são iguais?

Demonstrar que o tempo de leitura das tirinhas é rápido, porque o número de

quadrinhos é reduzido, diferentemente das histórias em quadrinhos. Falar sobre a

importância da disposição dos quadrinhos para a construção de sentido do texto ex-

presso na tirinha.

Criar após esse módulo, uma lista de constatações sobre as reflexões reali-

zadas. O professor vai escrevendo no quadro e os alunos anotam em seus cader-

nos.

Fazer uma alusão histórica a respeito da história em quadrinhos.

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A primeira história em quadrinhos (HQ) moderna foi criada pelo artista ameri-

cano Richard Outcault em 1895. "A linguagem das HQs, com a adoção de um per-

sonagem fixo, ação fragmentada em quadros e balõezinhos de texto, surgiu nos jor-

nais sensacionalistas de Nova York com o Yellow Kid (‘Menino Amarelo’)", diz o his-

toriador e jornalista Álvaro de Moya, autor do livro História da História em Quadri-

nhos. A tirinha de Outcault fez tanto sucesso que os grandes jornais nova-iorquinos

entraram em pé de guerra para ter o Yellow Kid em suas páginas. Mas é claro que

esse formato original para contar uma história não surgiu na cabeça de Outcault de

uma hora para outra. Se a gente for buscar as primeiras raízes das HQs, podemos

chegar às pinturas rupestres feitas pelos homens pré-históricos, que serviam para

contar, por exemplo, como eram suas aventuras nas caçadas.

Os quadros das igrejas medievais que retratavam a via sacra - os últimos

momentos da vida de Jesus na Terra - também podem ser considerados antepassa-

dos das tirinhas. A grande diferença é que esses ancestrais das HQs não tinham

texto, os enredos eram desenvolvidos apenas com uma sequência de desenhos. "As

histórias em quadrinhos constituem um meio de comunicação de massa que agrega

dois códigos distintos para transmitir uma mensagem: o linguístico (texto) e o pictóri-

co (imagem)", diz o pesquisador Waldomiro Vergueiro, coordenador do Núcleo de

Pesquisa de História em Quadrinhos, da Universidade de São Paulo (USP). Foi só

no século 19 que a coisa começou a mudar, com pioneiros como o suíço Rudolph

Töpffer, o francês Georges Colomb e até o italiano Angelo Agostini, radicado no

Brasil desde os 16 anos de idade.

Apesar de esses artistas terem criado trabalhos unindo texto e imagem anos

antes de Yellow Kid, características importantes das HQs modernas, como o uso dos

balõezinhos com as "falas", por exemplo, só surgiriam realmente nas tirinhas do per-

sonagem americano.

Personagens e aventuras inesquecíveis: Das primeiras tirinhas aos heróis ultra-

modernos, dez momentos marcantes das HQs.

1869 - AS AVENTURAS DE NHÔ QUIM

De Angelo Agostini

Esse autor italiano, radicado no Brasil, lançou uma das primeiras revistas de

nosso país, a Revista Ilustrada. Agostini também foi um dos pioneiros das HQs. As

Aventuras de Nhô Quim, publicada na revista Vida Fluminense, narrava as experiên-

cias de um caipira na cidade grande. E trazia uma novidade: histórias com um per-

sonagem fixo.

1895 - YELLOW KID

De Richard Outcault

Angelo Agostini e outros pioneiros criaram embriões de HQs, mas a primeira

HQ moderna foi Yellow Kid. Na verdade, esse era o nome do principal personagem

da tira At the Circus in Hogan’s Alley, que saía uma vez por semana no jornal New

York World.

1929 - TARZAN

De Hal Foster e BurneHogarth

Hal Foster desenhou em tiras o romance de Edgar Rice Burroughs para ser

publicado em jornais. O público adorou Tarzan e até hoje as histórias do herói conti-

nuam sendo publicadas. Em 1937, Hogarth passou a desenhar o personagem e cri-

ou o traço mais vigoroso do "Rei dos Macacos", conferindo às histórias uma ação

ininterrupta.

1930 - MICKEY MOUSE

De Walt Disney

Mickey Mouse, símbolo do império de Walt Disney, fez sua estreia num dese-

nho animado de 1928. Foram só dois anos depois que ele virou tira de jornal. Com o

sucesso inicial, o ratinho logo ganharia uma revista mensal, a Mickey Mouse Maga-

zine.

1934 - FLASH GORDON

De Alex Raymond

O personagem surgiu para disputar mercado com outro herói espacial: Buck

Rogers. Mas, graças ao talento de Raymond, em pouco tempo as aventuras interga-

lácticas de Flash Gordon superou a popularidade do grande rival.

1940 - THE SPIRIT

De Will Eisner

A linguagem revolucionária, com ângulos insólitos, fez com que "O Espírito" já

fosse chamado de "Cidadão Kane dos quadrinhos", uma referência ao maior filme de

todos os tempos. Danny Colt era um criminologista dado como morto que perseguia

bandidos.

1952 - MAD

De Harvey Kurtzmann

Mad foi uma revista que revolucionou o gênero com seu humor debochado.

Era uma forma original de reagir à crescente censura aos quadrinhos nos Estados

Unidos, quando os temas mais violentos começaram a perder espaço.

1959 - BIDU

De Maurício de Sousa

O cachorrinho Bidu foi o primeiro personagem da famosa turma da Mônica

criado por Maurício de Sousa. Sua tirinha de estreia saiu no jornal Folha de S. Pau-

lo. No início dos anos 60, surgiriam os personagens Cebolinha, Cascão, Mônica e

Magali.

1985 - O CAVALEIRO DAS TREVAS

De Frank Miller

Esse artista inaugurou uma nova fase nas HQs: o quadrinho de autor. Em "O

Cavaleiro das Trevas" (The Dark Knight Returns, no original em inglês), Miller retrata

um Batman vulnerável e inseguro. Com essa humanização do personagem, o artista

criou uma das melhores histórias do herói.

RECURSOS DIDÁTICOS: caderno, lápis, livros didáticos, revistas, gibis, atividades

impressas e material multimídia, computador.

THINK ABOUT IT

QUAIS RECURSOS APARECEM GERALMENTE NAS HISTÓRIAS EM QUADRI-

NHOS?

elementos da história em quadrinho

http://www.lataco.com.br/zipzapzup/downloads/elementosdoquadrinho

Onomatopeia - O Som por Escrito

Esse é um assunto que todo quadrinista deve saber. As onomatopeias são

muito importantes para qualquer desenhista, isso porque papel não fala; então nós

temos que fazê-lo falar e ser lido ao invés de ouvido.

Onomatopeia significa emitir um som com um fonema ou palavra. Ruídos, gri-

tos, canto de animais, sons da natureza, barulho de máquinas, o timbre da voz hu-

mana fazem parte do universo das onomatopeias. Por exemplo, para os índios tupis

tak e tatak significam dar estalo ou bater e tek é o som de algo quebrando. As ono-

matopeias, em geral, são de entendimento universal.

Criar após esse módulo, uma lista de constatações sobre as reflexões reali-

zadas. O professor vai escrevendo no quadro e os alunos anotam em seus cader-

nos.

MÓDULO II- Produção inicial

Número de aulas previstas: 5

Objetivos:

- Ler individualmente diversos modelos de tirinhas;

- Produzir uma tirinha a partir da análise realizada anteriormente;

- Observar e analisar as tirinhas dos colegas.

Para esta atividade, o professor deve distribuir revistas em quadrinhos, folha

impressa com três quadrinhos em branco para criação das tirinhas. Para criação das

tirinhas, levar os alunos para o laboratório de informática e acessar o Programa To-

ondoo, para que criem suas próprias tirinhas.

Após, as produções deverão ser observadas em grupos para analise das ca-

racterísticas do gênero. O professor direciona as questões para verificar se a produ-

ção do aluno corresponde a uma tirinha. Se os desenhos e os textos seguem uma

sequência lógica, se há relação entre os desenhos e os textos, se há um desfecho

inesperado ou não.

Módulo III - Análise e compreensão da sequência lógica e análise linguística

Número de aulas previsto: 5 aulas

Objetivos:

- Analisar duas tirinhas com o intuito de levar o aluno a perceber a sequência lógica

temporal das mesmas;

- Compreender a importância da disposição dos quadrinhos para a construção de

sentido da narrativa presente na tirinha;

- Levar o aluno a perceber que o tempo de leitura é rápido, pois a tirinha tem um

número reduzido de quadrinhos;

- Conhecer os personagens das tirinhas e sua história e criadores;

- Compreender o uso gramatical do tempo verbal going to.

Apresentar a tirinha da Mafalda e pedir para que os alunos leiam silenciosa-

mente. A seguir perguntar se conhece a personagem, o que sabem sobre ela. O pro-

fessor pode aproveitar o momento para apresentar a personagem aos outros alunos

que não a conhecem. Após, explorar a narrativa e o vocabulário. Verificar se conse-

guiram entender a narrativa através das questões propostas. Discutir com os alunos

as diversas interpretações possíveis para o desfecho.

http://schoolwhizz.blogspot.com.br/2012/09/tirinha-da-semana-04-reflexoes-de.html

OAutor:

Quino nasceu em Mendoza, Argentina, em 1932. Em 1949 abandonou a Faculdade

de Belas Artes determinado a desenhar quadrinhos. Conseguiu vender sua primeira

história em quadrinhos em 1950 – uma propaganda para uma loja de sedas. Em

1978 ganhou o Troféu Palma de Ouro, do Salão Internacional do Humorismo de Bri-

digher. Foi eleito Desenhista do Ano em 1982.

A Obra:

Mafalda foi publicada nos jornais argentinos entre 1964 e 1973. A personagem apa-

receu pela primeira vez em 1962, mas Quino considera que o aniversário se dá em

29 de setembro de 1964, dia em que foi publicada pela primeira vez na imprensa. As

tirinhas receberam – e ainda recebem – diversos prêmios e já foram traduzidas para

mais de 20 idiomas.

http://www.quino.com.ar/acessado em04/12/13

ATIVIDADES

I - Responda

1 – Há palavras cognatas na tirinha acima da Mafalda?

___________________________________________________________________

2 – Que palavras da narrativa você conhece?

___________________________________________________________________

3 –É possível deduzir o significado das palavras que você não conhece?

___________________________________________________________________

4 – O que você entendeu da narrativa? Do que se trata a tirinha?

___________________________________________________________________

II – Pesquisa

Solicitar aos alunos que pesquisem mais sobre o autor e numa próxima aula

apresentem em grupos o resultado da pesquisa.

III – Vocabulário

Explorar o vocabulário e o tempo verbal future: going to

Mafaldas’s mother said I’m going to the market…

Utiliza-se o futuro com o “going to” para expressar algo que já foi planejado e que por isso existe a certeza de que irá acontecer. A forma do futuro com o “going to” é dada por um sujeito + o presente do verbo “to be” (am, is, are) + going to + verbo principal + complemento.

Ex: I am going to do the homework.

(Sujeito) (verbo to be) going to) (verbo principal) (Complemento)

You are going to make a cake.

(sujeito) (verbo to be) (future going to) ( verbo principal) ( complemento)

Para a forma negativa, basta acrescentar o “not” após o verbo “to be”.

Ex: I am not going to do the homework.

E para a interrogativa, basta inverter o verbo “to be”, colocando-o no início da frase.

Ex: Are you going to make a cake?

Professor, as atividades de fixação do conteúdo poderão ser realizadas on line nos

links:

http://www.inglesonline.com.br/exerciciosdeinglesonline/future-going-to.htm

http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/future-1-going-to/exercises

MÓDULO IV – Figuras de linguagem

Tempo previsto de aulas: 5

Objetivos:

- Identificar as onomatopeias nas tirinhas;

- Relacioná-las com as suas funções de significado;

- Compreender que as onomatopeias têm função de enfatizar as ações dos perso-

nagens nas tirinhas;

- Identificar as metáforas visuais mais frequentes, compreendendo como elas, jun-

tamente com as imagens no texto verbal, tem função importante na coerência da

tirinha;

- Identificar as figuras cinéticas que são representadas pelos efeitos visuais por meio

de movimentos físicos ou truques de óptica presentes nas tirinhas que expressam

ideias, atitudes ou sentimentos dos personagens;

- Identificar as interjeições presentes nas tirinhas e reconhecer sua função de ex-

pressar sentimentos e emoções;

- Apresentar exemplos de tirinhas onde há exemplos de onomatopeias, interjeições,

metáforas visuais e figuras cinéticas.

www.uclm.es www.uclm.es

yourtask.wikispaces.com estacaohq.blogspot.com

artn.highforum.net

Find the equivalent onomatopoeias in Portuguese:

1- meow_______________________ 2- whoof________________________

3- ouch _______________________ 4 – ding dong_____________________

5- ring ring _____________________ 6 – knock knock ___________________

Can you put the sounds in the pictures?

frasesperfeitasparafacebook.info

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ultradownloads.com.br

imagensdeposito.com

chc.cienciahoje.uol.com.br

aves.mundoentrepatas.com

chc.cienciahoje.uol.com.br

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Look at the pictures below and complete the story

http://info.abril.com.br/noticias/blogs/geek-list/curiosidades/cinco-sites-para-criar-quadrinhos-online

Módulo V– Explorando conteúdos temáticos presentes nos vídeo e tirinhas

Tempo previsto de aulas - 5

ASSISTINDO AO VÍDEO:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=J56oSihdljg#t=0

Organize your ideas answering the questions:

1. Quais são os personagens do vídeo?

___________________________________________________________________

2. Qual o enredo do vídeo?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3. Quem são os super-heróis criados por Cascão e Cebolinha?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

4. O que os super-heróis combatem?

5- Que outros super-heróis de histórias em quadrinhos você conhece? Quantos de-

les tiveram suas histórias transformadas em filmes?

___________________________________________________________________

6. Você já ouviu falar de bullying? Qual a sua opinião sobre o tratamento usado por

Cascão e Cebolinha quando a Mônica intervém na discussão dos dois.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

7. Você gostou do final do vídeo? Daria outro final para os personagens criados por

Cascão e Cebolinha?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

TRABALHANDO O PRECONCEITO RACIAL E O ESTATUTO DA CRIANÇA E DO

ADOLESCENTE

Assistindo ao vídeo e analisando a tirinha abaixo:

http://www.youtube.com/watch?v=1DonGNwHvOo

acessado em 05/12/13

adiferencaparaigualdade.blogspot.com

Class discussion

1- A situação apresentada pela tirinha é ficção ou realmente acontece?

___________________________________________________________________

2- Você já presenciou alguma vez situação de preconceito racial? Onde e quando?

___________________________________________________________________

3- Você sabe se na sua escola há um trabalho de combateao racismo? Como? Co-

mente.

___________________________________________________________________

Quanto ao vídeo

1- Você conhece todos os seus direitos?

___________________________________________________________________

2- E quanto aos seus deveres, vocêtambém osexerce com satisfação, respeitando o

outro?

___________________________________________________________________

3-Convido vocês para conhecerem o documento da escola “REGIMENTO ESCO-

LAR”, que trata dos direitos e deveres de todos os profissionais da escola e dos alu-

nos também. Após, discutam em grupos de quatro alunos se vocês concordam com

ele ou discordam dele. Criem uma comissão para elaboraroutras normas que vocês

achemnecessárias para constarem no Regimento Escolar. Finalmente, vocês deve-

rão criar uma tirinha baseados na tirinha da Mafalda acima e do vídeo assistido.

Student’s notes:

Módulo VI – Divulgação dos trabalhos

Tempo previsto de aulas - 5

Após revisão da produção das tirinhas junto com os alunos, planejar um

momento para expor as produções em mural na escola.

A mais criativa poderá receber premiação e poderá ser divulgada através do

jornal local ou portal do NRE.

Referências:

DIONÍSIO, A. P, MACHADO, A. R.; BEZERRA, M.A. Gêneros textuais &ensino.

São Paulo: Parábola Editorial, 2010.

FERREIRA, APARECIDA DE JESUS Formação de Professores raça/etnia: refle-

xões e sugestões de materiais de ensino em português e inglês – 2.ed.,rev.Cascavel

: Assoeste, c 2006.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação, 2008. Diretrizes Curriculares de

Língua Estrangeira Moderna da Educação Básica.

TAGATA, William Mineo. Experiências de ensino e aprendizado da língua ingle-

sa no ensino superior dentro de uma proposta de multimodalidade e letramen-

to crítico. Letramentos e Multiletramentos no Ensino de Línguas e Literaturas. Re-

vista X, vol. 1, 2011.

CRISTOVÃO, V. L. L. Modelos didáticos de gênero: uma abordagem para o ensi-

no de língua estrangeira. Londrina: UEL, 2007.298 p.:il.

AMOP – Associação dos Municípios do Oeste do Paraná. Departamento de Educa-

ção. Sequência didática: uma proposta para o ensino de língua portuguesa nas sé-

ries iniciais. – organização Carmem Teresinha Baumgärtner, Terezinha da Concei-

ção Costa-Hübes.- Cascavel : Assoeste, 2007.208 p.: il. (Caderno Pedagógico 02)

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http://www.schollwhizz.blogspot.com.br/2012/09/tirinha-da-semana-04-reflexões-

de.html

http://www.quino.com.ar

http://www.inglesonline.com.br/exercíciosdeinglesonline/future-going-to.htm

http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/future-1-going-to/exercises

http://www.uclm.es

http://www.yourtask.wikispaces.com

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http://www.artn.highforum.net

http://www.irenepaivalima.blogspot.com

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http://www.frasesperfeitasparafacebook.info

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criar-quadrinhos-online

http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=J56oSihdljg#t=0

http://www.youtube.com/watch?v=DonGNwHvOo

http://www.adiferencaparaigualdade.blogspot.com

Teacher’s guide

Objetivos dos exercícios de leitura e escrita:

- Levar o aluno a se reconhecer nos textos;

- Reconhecer algumas características que compõe o gênero HQ;

- Formular questionamentos que possibilitem inferência sobre o texto;

- Levar os alunos a refletiram sobre o tema dos textos e trazê-los para a vida social;

- Promover confronto de hipóteses;

- Verificar o conhecimento linguístico.

Objetivos dos exercícios orais:

- Praticar os elementos extralinguísticos: expressão corporal, entonação, pronúncia;

- Organizar a sequência da fala;

- Respeitar os turnos de fala;

- Interagir com os colegas e/ ou professor utilizando estrutura contida no texto.

Sugestões para os encaminhamentos metodológicos:

- Na divisão Let’s Read apresentar as capas dos Gibis, provocando a leitura de ima-

gens;

- Durante as correções abordar questões sobre as prováveis escolhas do autor para

construir o texto;

- Promover as discussões de forma que os alunos respeitem os diversos relatos e

percebam que as diferentes opiniões fazem parte da construção de significado do

texto;

- Aprofundar discussões em Língua Materna;

- Levar os alunos ao laboratório de informática e auxiliá-los na criação e produção de

suas próprias tirinhas através do site www.makebeliefs.comix.com ou

http://stripgenerator.com/strip/create ou Programa Toondoo.