Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Produção Didático-Pedagógica

Professor PDE/2013/2014

Autora Raquel Maria Barbosa

Escola de Atuação Colégio Estadual Jardim Zeballos

Município da escola Guaíra

Núcleo Regional de Educação

Toledo

Orientadora Mirian Schröder

Instituição de Ensino Superior

Unioeste

Disciplina/Área Língua Portuguesa

Produção Didático-pedagógica

Unidade didática

Relação

Interdisciplinar

Público-alvo Alunos do nono do Ensino Fundamental

Localização Guaíra

Apresentação

Esta unidade didática tem como objetivo incentivar a escrita como uma prática que proporcione uma leitura crítica, uma leitura que saia da decodificação e passe para uma real interpretação dos elementos que constituem o texto. Para isso, será usado o gênero Artigo de Opinião, que contempla a especificidade da tipologia argumentativa, já que esta permeia a vida dos educandos no seu cotidiano. A proposta tem como alvo alunos do 9º ano do Ensino Fundamental. O gênero Artigo de Opinião é fundamentado, obviamente, em torno de uma opinião, que surge a partir de uma polêmica suscitada em sociedade e a partir dela são levantados argumentos que norteiam uma forma de pensar, um ponto de vista. Será utilizada como elemento para o trabalho a análise linguística, que está presente nas DCEs de Língua Portuguesa; com o intento de descobrir os efeitos de sentido que determinados elementos linguísticos produzem no citado gênero. Desse modo, a escolha do gênero textual Artigo de Opinião torna-se relevante no trabalho com os estudantes, pois além de pertencer aos conteúdos citados nas DCEs, é pertinente em um trabalho que se propõe a melhorar a escrita e, consequentemente, a leitura, já que levará a questão do pensamento crítico, embasado por escolhas, até os educandos, saindo do pensamento do senso comum, que é o pensar sem reflexão. Nesse trabalho, o aluno terá a oportunidade de desenvolver as habilidades de escrita e de leitura fazendo uso de Sequência Didática (DOLZ; SCHNEUWLY; NOVERRÀZ, 2004);

por meio da qual se propõe um trabalho que parte de uma produção inicial em que são verificadas as reais necessidades a serem trabalhadas, divididas em módulos e finalizadas por uma produção final do gênero, em que se busca um trabalho de concretude com o gênero, levando a uma produção significativa, permeada por elementos pertinentes ao gênero, numa criação e não mera reprodução por parte dos alunos.

Palavras-chave Escrita; leitura; artigo de opinião; sequência didática; análise

linguística.

1 INTRODUÇÃO

Esta unidade didática é formada por um material organizado em torno de

uma Sequência Didática inspirada na proposta de Joaquim Dolz, Bernard

Schneuwly e Michele Noverràz (2004), que é caracterizada da seguinte forma:

uma temática em torno de um gênero textual é lançada aos alunos; são

investigados quais os conhecimentos prévios dos alunos sobre o gênero a ser

estudado, em seguida, será dito aos estudantes o que eles farão e quais serão

os passos a serem tomados na construção da Sequência Didática. Após, será

entregue aos educandos um primeiro texto do gênero escolhido, neste caso, o

artigo de opinião. Serão feitas atividades em torno dele, tentando averiguar se

os alunos entenderam a temática abordada no texto e a polêmica levantada.

Num primeiro momento, nesse trabalho inicial, será proposto aos alunos que

produzam um primeiro artigo de opinião, que será objeto de análise durante o

percurso da produção didático-pedagógica. Após a verificação desse primeiro

texto, serão observadas as maiores dificuldades que as produções num todo

suscitam, que pertencem à formação do gênero: tema, forma composicional e

estilo. Os módulos formulados permearão questões destes três elementos do

gênero, mas serão aprofundadas durante a produção didático-pedagógica as

questões relativas ao elemento de formação do gênero que os estudantes

apresentarem maiores dificuldades, por exemplo, se for em relação à forma

composicional, haverá uma maior relevância em relação às atividades

pertinentes a ela; o mesmo ocorrerá se forem verificadas maiores dificuldades

em relação ao tema ou estilo. Assim, objetiva-se, através dos módulos, um

trabalho real e pertinente com os elementos deficitários, proporcionando uma

melhoria de sua escrita e, posteriormente, da leitura. Os módulos serão feitos

com artigos de opinião que serão entregues pelo professor aos alunos, para

que, através da leitura de mais de um artigo, eles percebam como diferentes

autores trabalham com a língua para a construção de sentido.

A proposta é fundamentada em torno de alunos do 9º Ano do Ensino

Fundamental, e para isso foi escolhido o gênero Artigo de Opinião, por se tratar

de um conteúdo pertencente às DCEs de Língua Portuguesa e por

proporcionar aos estudantes oportunidades de criação de um texto que

subverta a sua posição de leitor e escritor passivo, aproximando-os da posição

de um leitor/escritor que consiga perceber que uma polêmica existente na

sociedade proporciona opiniões e que elas não partem de um “porque sim” ou

“porque não”, que é bastante visível na participação dos estudantes em sala, e

assim levá-los a perceber que para tenham uma opinião que realmente mereça

crédito para o seu entorno social é necessário que esta seja fundamentada em

torno de argumentos que comprovem o ponto de vista optado.

2 PRIMEIRO MOMENTO

Interação Mútua

Fonte:

https://plus.google.com/photos/107770552892988893756/albums?banner=pwa

&gpsrc=pwrd1#photos/107770552892988893756/albums/57802337163810214

41/5519363750923260466?pid=5519363750923260466&oid=10777055289298

8893756

Disponível em:

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?cont

eudo=3

Vamos conversar um pouco sobre a tira? Diga o que você entendeu sobre ela.

Opine, comente.

1- Na tira acima, dois personagens conversam, pois há o balão indicativo de

fala. Em sua opinião, o que significam os triângulos no primeiro balão de fala?

2- E as bolinhas desenhadas no segundo?

3- No terceiro quadrinho, os personagens continuam a conversar, mas agora

as figuras geométricas que cada um tinha, de forma individual, passam a fazer

parte do balão do outro, entrelaçando as figuras. Pense bem: o que isso pode

significar?

CONVERSAÇÃO COM OS ALUNOS SOBRE O INÍCIO DA PRODUÇÃO

Para você, o que é ter uma opinião?Você costuma dar sua opinião para os

outros? Por quê? Você acha que é fácil ter uma opinião? Você já ouviu alguém

que conseguiu ter uma opinião que você nunca tinha ouvido antes?

Orientação ao (à) professor (a)

A leitura é muito importante para proporcionar aos estudantes o direito de

uma formação embasada em uma criticidade e não apenas numa

passividade em relação ao que está sendo lido, para isso será efetivado

um trabalho em torno da dupla escrita/leitura. Acredita-se que aquela

proporcione uma melhoria não somente de si mesma, mas que ao

produzir os alunos consigam alçar novos mecanismos de prátricas de

leitura. Dessa forma, será iniciado o projeto O gênero artigo de

opinião e a análise linguística. Assim, será mostrado que os elementos

linguísticos escolhidos pelo autor produzem efeitos de sentido, que não

são aleatórios e sim intencionais e que essa percepção deve permear a

leitura, e, conseguinte, escrita dos alunos.

2.1 CONHECENDO OU RELEMBRANDO O GÊNERO TEXTUAL ARTIGO DE

OPINIÃO

1- Você já ouviu falar em artigo de opinião? Se ouviu, quando foi e qual foi a razão

dele ter sido mencionado?

2- Você já escreveu um artigo de opinião? Achou fácil ou difícil?

3- Se nunca leu ou ouviu a leitura de um artigo de opinião, o que supõe que seja?

4- No dia a dia, onde acredita que possa ser encontrado um artigo de opinião?

5- Segundo sua hipótese, que assuntos podem aparecer em um artigo de opinião? Por

quê?

[Digite uma citação do

documento ou o resumo de

uma questão interessante.

Você pode posicionar a caixa

de texto em qualquer lugar do

documento. Use a guia

Ferramentas de Caixa de Texto

para alterar a formatação da

caixa de texto da citação.]

Leia o seguinte artigo de opinião

Procuram-se mulheres de verdade

Há um projeto fotográfico que roda o país procurando a beleza de mulheres nuas e normais. Normais significa que não seguem o padrão estético das modelos. A disseminação dessas imagens pode ter um impacto na saúde pública --e na

felicidade de muita gente. Comento esse projeto, batizado de "Nu Project",

estimulado pelo Carnaval[...].

Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/colunas/gilbertodimenstein/

Orientação ao (à) professor (a)

Peça aos alunos que leiam o texto observando qual o tema explorado

pelo autor, que polêmica é levantada, se o autor possui argumentos

para defender o que acredita e se, em sua opinião, consegue alcançar

o objetivo principal do gênero: convencer os outros.

Devido aos constrangimentos causados por causa dos direitos

autorais, foi aqui colocado apenas um trecho do citado artigo. O

texto encontra-se, de forma integral, no site acima mencionado.

2.1.2- QUESTÕES RELATIVAS AO ARTIGO LIDO

1- Você consegue perceber qual é o tema do texto?

2- Que opinião o autor tem sobre o assunto?

3- O autor consegue, até o final do texto, manter a sua opinião, ou fracassa na

defesa de seu ponto de vista? Por que você pensa assim?

4- Se você fosse o escritor do texto, usaria argumentos parecidos? Por quê?

CONHECENDO OU RELEMBRANDO OS GÊNEROS NOTA E NOTÍCIA

Orientações ao (à) professor (a)

É importante que fique claro para o aluno que a nota e a notícia serão estudadas como textos de apoio ao artigo de opinião, pois são gêneros que, o que é considerado relevante à sociedade chega. Serão feitas questões para situar o aluno em relação aos gêneros e à temática estudada.

Cheia de fãs na internet, anoréxica de 21 anos morre no Rio Grande do

Sul

Jovem comia só duas vezes por dia e morreu por complicações da doença,

segundo amigos. [...].

Fonte:http://www.hojeemdia.com.br/noticias/brasil/famosa-na-internet-jovem-

de-21-anos-morre-vitima-de-anorexia-1.160905

Acesso em: 01/10/2013

Caro aluno, uma nota de jornal é:

O gênero nota é a narração de um fato com brevidade, pressupõe um primeiro contato, geralmente, do leitor, com o que será, futuramente uma notícia. Possui os elementos iniciais de uma notícia: o que foi que aconteceu, com quem foi, quando foi, por que e como; de forma bastante sucinta. Então, agora, leia a seguinte nota para depois realizar a sua análise.

Devido aos constrangimentos causados por causa dos direitos

autorais, foi aqui colocado apenas um trecho da nota citada. O texto

encontra-se, de forma integral, no site acima mencionado.

1-Você conhece a palavra anoréxica? Consegue entendê-la na nota publicada?O que você acha que é uma anoréxica?

2- Você consegue dizer qual é o assunto da nota?

3- O que, no comportamento da jovem, pode ser considerado estranho?

4- O fato de ela ser uma webcelebridade por causa de seu corpo, do modo como ela estava, é visto por você como?

A notícia é um gênero discursivo em que se relata um fato, que desperta interesse do público a que o jornal se destina. Geralmente, apresenta uma linguagem clara, impessoal, concisa e adequada ao suporte em que é veiculada. Há numa notícia a predominância da narração e da função referencial da linguagem.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22646

Agora, caro aluno, vamos responder algumas questões

sobre a nota lida?

Querido aluno, agora que lemos a nota, vamos nos aprofundar um pouco? Para isso, vamos começar a estudar a notícia, que provavelmente em sua vida você já ouviu as pessoas comentando: “Ouviu a notícia que saiu no jornal?” “Você ouviu a notícia que saiu no rádio sobre o roubo”? A palavra notícia faz parte do dia a dia das pessoas; agora apenas vamos estudá-la de forma mais cuidadosa respondendo às seguintes questões: Onde você acredita que uma notícia aparece? Alguém já lhe contou ou você ouviu no rádio, na televisão, na internet, etc., uma notícia que tenha chamado a sua atenção? Por quê? Era triste, alegre, chocante, divertida, emocionante?Fale, participe, conte!!! Depois de nossa conversa, o que você vai ler abaixo é um conceito de notícia publicado em um endereço eletrônico. Depois dele, aparece uma notícia.

Anoréxica de 21 anos morre no Rio Grande do Sul

A jovem Daiane Dornelles, de 21 anos, morreu esta semana no Rio Grande do Sul, vítima de anorexia. Ela era famosa na internet, com muitos seguidores nas redes sociais, por postar fotos em que exibia o corpo bem magro[..]..

Fonte:http://www.hojeemdia.com.br/noticias/brasil/famosa-na-internet-jovem-

de-21-anos-morre-vitima-de-anorexia-1.160905

Acesso em: 10/11/2013

1- O que você leu agora trata do mesmo assunto da nota. Que elementos aparecem nos dois textos?

2- Que diferença ou diferenças você consegue perceber que são mais marcantes entre os dois textos?

3- Para quem você acha que uma notícia como essa pode vir a interessar mais? Por quê?

Devido aos constrangimentos causados por causa dos direitos

autorais, foi aqui colocado apenas um trecho da notícia citada. O texto

encontra-se, de forma integral, no site acima mencionado.

CONHECENDO OU RELEMBRANDO O GÊNERO REPORTAGEM

1- Você já ouviu falar em reportagem? Se sim, quando foi?

2- Sobre que temas uma reportagem pode tratar?

3- Você acredita que é um texto ficcional ou que trata da realidade? Por que

pensa assim?

Orientações ao (à) professor (a)

É importante que fique claro que, ao estudar a reportagem, o aluno perceba que ela será um gênero que possibilitará a leitura de um artigo de opinião, não é o principal gênero estudado na Unidade Didática, mas propicia embasamento para o trabalho com artigo de opinião, pois através de sua análise mais aprofundada de um assunto que circula em sociedade são produzidos os artigos de opinião. É preciso chamar a atenção para a correlação entre os gêneros nota, notícia, reportagem, que podem ser vistos numa gradação até a chegada à produção do artigo de opinião. Também é importante procurar descobrir conhecimentos anteriores ao gênero através de questões que busquem esses conhecimentos.

Reportagem é um gênero de texto jornalístico que transmite uma informação

por meio da televisão, rádio e revista. Difere de uma notícia, que é bastante

objetiva, por fazer uma cobertura mais ampla de um tema: ela investiga a

origem, as razões e os efeitos de um fato. As reportagens contêm a

observação do fato por parte do jornalista e das pessoas envolvidas. Podem

também apresentar informações por meio de fotos, mapas, gráficos, etc.

Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=21372

Acesso em: 12/11/2013

Novos sertanejos acreditam que beleza é mais importante do que voz na

busca do sucesso

Corpo sarado, corte de cabelo impecável, roupas coladas e sex appeal. São

essas as características que fazem parte da atual cartilha de estilo dos

cantores do sertanejo universitário. E, para alguns deles, a aparência é mais

importante até mesmo do que a voz. [...]

Agora é com você aluno! Leia, abaixo o seguinte conceito e

depois uma reportagem.

Fonte: http://musica.uol.com.br/noticias/redacao/2013/05/29/

Acesso em: 29/09/2013

QUESTÕES RELATIVAS À REPORTAGEM LIDA

1- Uma reportagem sempre é construída sobre um tema que desperta

curiosidade nas pessoas. O tema dessa reportagem, para você, é curioso.

Por quê?

2- O título dessa reportagem é esclarecedor, pois indica para o leitor (a) sobre

o que o texto tratará. Chegando ao final de sua leitura, o título foi coerente

com o desenvolvimento do texto e dos argumentos? Por quê?

3- Você acredita que uma reportagem como essa chama a atenção de muitos

leitores? Por que motivos alguém se interessaria em ler esse texto?

4- A autora usa falas dos próprios envolvidos no assunto que ela está

abordando. Isso fez com que a reportagem ganhasse força? De que forma?

5- Diante do que você leu, a reportagem é um texto em que o mais importante

é a opinião do autor? Por quê?

6- O que mais lhe surpreendeu na reportagem lida?

7- Você leu três gêneros: a nota, a notícia e a reportagem. Conseguiu

perceber diferenças entre eles? Quais seriam as principais?

Devido aos constrangimentos causados por causa dos direitos autorais, foi

aqui colocado apenas um trecho da reportagem citada. O texto encontra-se,

de forma integral, no site acima mencionado.

LEITURA DE DOIS ARTIGOS DE OPINIÃO SOBRE O MESMO ASSUNTO

Prezado aluno, você vai ler agora dois artigos de opinião: A epidemia da

beleza, de Gilberto Dimenstein e Lindas e insatisfeitas: beleza traz

felicidade? de Marco Antonio de Tommaso. Preste atenção a como cada autor

defende a sua opinião acerca de um mesmo assunto: a beleza. Vamos

Orientações ao (à) professor (a) Professor, o aluno até esse momento terá lido um artigo de opinião

sobre o assunto, uma nota, uma notícia e uma reportagem. Agora é

hora do foco principal dessa produção didático pedagógica: o

entendimento do gênero artigo de opinião e a análise linguística

vinculada a ele; é preciso que fique claro: ao se fazer uma análise

linguística são escolhidas categorias gramaticais que possuem mais

preponderância na construção do texto. É isso que será feito: alguns

elementos gramaticais serão analisados com mais profundidade, pois

ao serem escolhidos pelo autor (a) do gênero produzem efeitos de

sentido importantes na constituição do texto, conforme o objetivo

autoral.

verificar: quem se saiu melhor? Quem conseguiu convencê-lo (a) não só com

sua opinião, mas com os melhores argumentos? Vamos lá? Boa leitura!

TEXTO 1

A epidemia da beleza

Movidos pela vaidade, pelo menos 130 mil crianças e adolescentes

submeteram-se, no ano passado, a operações plásticas.

Essa é a estimativa da Sociedade Brasileira de Cirurgia Plástica, que, em

pesquisa realizada entre seus 4.000 associados, detecta o aumento a cada ano

de crianças e adolescentes dispostos a entrar na faca para ficar mais bonitos.

http://www1.folha.uol.com.br/folha/dimenstein/colunas/gd080505.htm

Acesso em: 01º/10/2013

Devido aos constrangimentos causados por causa dos direitos autorais,

foi aqui colocado apenas um trecho do artigo publicado. O texto

encontra-se, de forma integral, no site acima mencionado.

TEXTO 2

Lindas e insatisfeitas: Beleza traz felicidade?

Diversas pesquisas ilustram a insatisfação da mulher com seu corpo. Em 2003, foram ouvidos no Rio de Janeiro, 100 adolescentes de classe média alta. O pesquisador informa que 35% pretendiam se submeter à cirurgia estética. Antes do ano 2000, 5% das cirurgias plásticas eram feitas em adolescentes, número que atinge 15 % nos nossos dias. Em 2000, a procura de silicone e lipoaspiração cresceu 1000% entre adolescentes! Estudo com 3512 adolescentes de 13 a 20 anos revela que 74,2 % estão insatisfeitas com seu corpo e 78 % se sentem culpadas quando comem algum alimento que achem engordativo. [...]

Fonte:http://www.tommaso.psc.br/site/artigos/?id_artigo=101

Acesso em 20/10/2013

QUESTÕES REFERENTES AOS DOIS ARTIGOS LIDOS

1- Para que um artigo de opinião seja relevante, ele precisa trazer uma

polêmica. Qual é a polêmica levantada em cada um dos textos?

2- Estas polêmicas são parecidas? Como cada autor introduz o assunto?

3- Os dois artigos trazem nos primeiros parágrafos a explicação do motivo do

assunto levantado. As razões apontadas por eles para que o assunto seja

relevante para a sociedade são boas?

4- Qual é o ponto de vista de cada um deles?

5- Qual é o primeiro argumento de cada autor?

6- Os dois autores, para provar o seu ponto de vista, no desenvolvimento de seus artigos fazem uso de pesquisas. Qual teria sido o motivo do uso delas?

Devido aos constrangimentos causados por causa dos direitos autorais, foi

aqui colocado apenas um trecho do artigo publicado. O texto encontra-se, de

forma integral, no site acima mencionado.

7- Você acredita que pesquisas são importantes em um artigo de opinião? Por quê?

8- Em sua opinião, que artigo conseguiu trazer os melhores argumentos? Por quê? 9- As palavras escolhidas por um autor em um artigo de opinião revelam os efeitos de sentido que ele deseja produzir. Por exemplo, o substantivo epidemia aparece,no título, ligado a outro substantivo: beleza. Quando você pensa no termo epidemia, é, geralmente, uma palavra com sentido positivo ou negativo? Por que o autor a teria usado junto à palavra beleza? O segundo artigo traz em seu título uma frase interrogativa. Por que motivo o autor a teria usado?

10- Ela produz algum efeito antes de se começar a leitura do texto?Se produz algum efeito, Qual?

11- Destaque em cada texto palavras ou expressões que, em sua opinião, produzem relevância para aumentar a força de argumentação de cada artigo.

Orientação ao (à) professor (a)

Professor (a), o objetivo principal dessa produção didático

pedagógica sempre foi o de unir dois elementos na

construção de uma sequência didática: a didatização de um

gênero: o artigo de opinião e sua análise linguística. É o

que será feito com o texto a seguir: a percepção de como os

elementos linguísticos concorrem para que o texto produza

efeitos de sentido ao seu leitor, aumentando a relevância de

seus significados. Aqui a gramática passa a ser estudada sob

a uma ótica diferenciada; reiterando o que está escrito nas

nossas DCEs: o estudo da escrita, oralidade e produção

textual perpassados pela análise linguística.

Deixem as gordas em paz

"Você emagreceu!" é automaticamente interpretado como elogio. "Você

engordou" é algo que ninguém aceita bem.

Você emagreceu! Você está leve, está linda, está fina. Elegante. Está fazendo

exercícios?Está comendo melhor? Parabéns!

Fonte:http://www.cartacapital.com.br/blogs/feminismo-pra-que/deixem-as-

gordas-em-paz-9363.html

Acesso em: 20/10/213

EXERCÍCIOS DE INTERPRETAÇÃO PERPASSADOS PELA ANÁLISE

LINGUÍSTICA COM O TEXTO DEIXEM AS GORDAS EM PAZ, DE CLARA

AVERBUCK

1-Que efeito de sentido, segundo a narradora, a frase, “Você emagreceu”

provoca no (a) ouvinte? E a frase “Você engordou”?

2-O segundo e terceiro parágrafos são construídos com frases curtas. Que

ideias você acha que elas produzem?

3-Os verbos emagreceu e engordou são antônimos. Que ideias eles

produzem ao serem colocados um ao lado do outro? Qual deles ganhou,

segundo a autora, na sociedade, um valor positivo? E qual um valor negativo?

Devido aos constrangimentos causados por causa dos direitos

autorais, foi aqui colocado apenas um trecho do artigo publicado. O

texto encontra-se, de forma integral, no site acima mencionado.

4-Que efeito de sentido as perguntas produzem no quarto parágrafo? Que

ideias, você acha, que a autora construiu ao fazer essas perguntas?

5-Que ideia ela pode ter querido passar a você, leitor (a), com a repetição do

adjetivo muitas no quinto parágrafo?

6- Por que, você acredita, os adjetivos musculosa e magérrimo foram

usados no superlativo (musculosíssima e magérrimos)? Que ideia o uso do

superlativo produz para o texto?

7-Por que a autora, no mesmo parágrafo, fez a repetição da conjunção e no

seguinte período: “E amadas e bonitas e tratadas como pessoas normais [...]”?

8-O próximo parágrafo faz uso de discurso direto na seguinte oração: “[...]

‘homem gosta de ter onde pegar’[...]”. A quem a autora atribui essa frase? Na

continuação do período, ela usa o verbo agradar em relação aos homens. Que

peso o verbo ganha em relação ao discurso citado anteriormente?

9-No final desse parágrafo Clara Averbuck menciona que todas as mulheres

sofrem com a pressão de seguir um padrão. Ao iniciar o próximo parágrafo ela

começa com a conjunção adversativa mas no seguinte período: “Mas há

obviamente uma pressão maior sobre as gordas.” Que efeito de sentido ela

constrói em relação ao parágrafo anterior e a pressão sofrida pelas mulheres?

10-Por que você acha que a autora escreveu o adjetivo gordas em letras

maiúsculas no próximo parágrafo? E por que os adjetivos gordinhas e fofinhas

foram colocados no diminutivo? Nesse caso, o uso do diminutivo significa

tamanho menor? Ela escreveu uma palavra que é usada na mídia, um

neologismo (gordelícia). Pelo que você leu, esse neologismo, no texto dela

possui valor positivo ou negativo ao ser usado? Por que você pensa assim?

11-O uso dos pronomes você (de tratamento) e nós (pessoal) cria no texto

uma relação de distanciamento ou proximidade com o leitor (a)? Por que você

pensa assim?

12-O nono parágrafo a autora faz uso do seguinte período: “Tomei um milhão

de remédios para emagrecer”. Por que motivo ela teria feito uso da hipérbole

(exagero) um milhão na frase. Que efeito pretendeu criar?

13-Os adjetivos gorda e obesa são sinônimos. No nono parágrafo aparecem

as seguintes frases: “Porém me entendia gorda. Obesa.” O efeito produzido

pelos sinônimos é o mesmo?Por que motivo, provavelmente, a autora teria feito

uso dos dois? Eles produzem, ao serem ouvidos, na sociedade atual, o mesmo

efeito?

14-No décimo parágrafo, Clara Averbuck faz uso do advérbio de negação não

mais de uma vez em relação à situação das pessoas gordas na sociedade

brasileira. Que efeito essa repetição acaba por criar no significado do

parágrafo?

15-No próximo parágrafo, a autora uso um discurso que não é dela, que é

produzido em sociedade e o coloca entre parênteses. O uso deles aumenta ou

diminui a importância desse discurso? No texto escrito e vinculado na internet

escrever em letras maiúsculas significa gritar, é considerado um ato de

grosseria; por que a autora teria escrito o discurso que não é dela desse jeito?

16-Que ideia, você acredita, a autora pode ter pretendido passar ao repetir o

verbo perder três vezes no próximo parágrafo? Há um termo chulo usado pela

autora nesse parágrafo. Que efeito de sentido Clara Averbuck pretendeu criar

ao utilizá-lo ou ela apenas pretendia utilizar esse termo sem nenhuma

significação para o todo do parágrafo? O uso do termo torna o parágrafo suave

ou agressivo em suas ideias? Por que você acredita nisso?

17-O próximo parágrafo começa com o nome de uma doença: anorexia. Ao

fazer uso desse substantivo, a autora utiliza uma frase com o verbo de ligação

é; na frase, esse verbo acaba por criar um efeito de dúvida ou de certeza em

relação ao afirmado por ela?

18-Por que nos dois últimos parágrafos a autoras repete o verbo que está no

título do texto: deixem. Por que você acha que ela faz isso? Que ideia o verbo

Agora, você, aluno, baseado em tudo o que foi estudado

sobre o gênero construa um primeiro texto sobre a sua

opinião em relação à temática estudada até o momento: A

ditadura da beleza. Lembre-se: as opiniões são suas, mas

não fique apenas nelas, opiniões devem ser aprofundadas

por argumentos, as razões para você pensar assim. Observe

que as palavras na nossa língua não são neutras; elas

possuem intenções ao serem utilizadas. Os escritores não

escrevem apenas uma vez os seus textos; eles refazem até

encontrar a melhor palavra, aquela que vai provocar algum

tipo de reação no leitor (a). Faça isso, produza um artigo de

opinião em que suas palavras: substantivos, verbos,

advérbios, etc., façam seu (sua) leitor (a) refletir sobre o que

acabou de ler. Tenha em mente: as palavras não são

vazias. Elas podem dizer mais do que você acredita. Confie

nelas!!!

deixar produz, de forma geral, para o texto.

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Orientações ao (à) professor (a)

A produção feita pelos alunos é intitulada, numa sequência

didática, produção inicial. Após ela ser concluída serão feitos

módulos quanto aos elementos subjacentes a uma sequência

didática: o tema, a estrutura composicional e o estilo aliados à

análise linguística. Os módulos a serem executados

dependem da percepção do professor (a) do que os alunos

compreenderam melhor ou não. Por exemplo, se for percebido

que os estudantes tiveram mais dificuldades quanto ao estilo,

às questões se concentrarão mais nele, e assim em relação

aos outros dois elementos de constituição do gênero.

Módulo 1

Se um número considerável de alunos não atenderam a temática estipulada é necessário que se crie um módulo específico para que essa dificuldade seja sanada.

Aqui pode ser feita uma releitura dos textos de opinião trazidos para os alunos e discuti-los novamente. Também é interessante que novos artigos de opinião sobre o tema sejam levados até o aluno para que ele tenha mais contato com o tema.

Módulo 2

Se os problemas estiverem vinculados à estrutura composicional pode-se levar o estudante os aspectos relevantes na elaboração de um artigo de opinião: a sua introdução (com a apresentação do ponto de vista vinculado a uma opinião); o desenvolvimento (em que o autor tenta convencer o (a) leitor (a) de que ele tem razão). Podem ser relidos os artigos estudados em sala para a verificação dos argumentos, assim como trazer outros textos para que o aluno perceba como as ideias são defendidas e se a conclusão (fechamento do texto) retoma a introdução, reiterando o ponto de vista. Podem ser realizadas releituras e reescritas até que se perceba que um texto pertencente a esse gênero não pode ficar apenas na opinião, mas deve ser concretizado com argumentos, ou ele perde a sua principal função frente à sociedade: a polêmica envolvendo um assunto que causa comoção social.

Módulo 3

Se os problemas principais detectados forem quanto ao estilo, podem ser feitas questões de como os autores para a construção de seus textos escolhem determinadas classes de palavras em um artigo de opinião que não usariam, por exemplo, em um poema; pode ser conversado, também que é característico desse gênero o uso de citações, o discurso do outro para confirmar ou negar o seu posicionamento; pode ser feito, ainda um questionamento de como nos artigos de opinião os autores usam uma linguagem pretensamente formal, mas que é permeada de coloquialidades

para aproximar os leitores do texto e produzir efeito de intimidade; nesse item podem ser trabalhados os aspectos que formatam um artigo de opinião.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALMENDRA, Thays, Novos sertanejos acreditam que beleza é mais

importante do que voz na busca do sucesso. UOL Entretenimento Musica.

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Acesso em 20/10/2013

REFERÊNCIA DAS IMAGENS

Multimeiros.seed.pr.gov.br – recursos didáticos: fotografias: logos e ícones

<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=

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