Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2013

Título: BULLYING

Autor: Patrícia Marina Andrade Paulin

Disciplina/Área:

(ingresso no PDE)

Língua Estrangeira Moderna Inglês

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Escola Estadual Prof. Francisco Zardo

Município da escola: Curitiba

Núcleo Regional de Educação: Curitiba

Professor Orientador: Alessandra Coutinho Fernandes

Instituição de Ensino Superior: UFPR

Resumo: (descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)

Considerando que vivemos em um mundo globalizado, é importante desenvolver aulas de leitura em língua inglesa na escola pública que não se restrinjam apenas aos aspectos linguísticos dos textos trabalhados, mas que também colaborem para a formação de cidadãos críticos. Esta Unidade Temática, portanto, tem o objetivo de exercitar o letramento crítico com base em uma questão relevante e presente na vida de muitos jovens: o bullying. As atividades planejadas para esta Unidade Temática buscam levar os alunos a refletirem sobre práticas de Bullying e suas consequências. Serão trabalhados textos, músicas, filmes e vídeos do youtube que proporcionarão aos alunos diversas oportunidades de entrar em contato com diferentes perspectivas em relação ao tema alvo.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) letramento crítico, bullying, leitura

Formato do Material Didático Unidade Temática

Público Alvo

Ensino médio

APRESENTAÇÃO

Ainda hoje há uma visão disseminada de que aprender uma língua

estrangeira significa estudar gramática, vocabulário ou saber se comunicar por

meio de algumas funções comunicativas. Entretanto, a sociedade de hoje é

caracterizada por mudanças rápidas, e a cada dia nos surpreendemos com

evoluções tecnológicas. Na sala de aula de línguas, a forma como construímos

conhecimento com nossos alunos hoje é muito diferente do que acontecia

antes. O educando de hoje não aceita mais a “verdade” absoluta do professor e

precisa ter várias habilidades além das habilidades de ler e escrever.

Compreende-se que o educando é também um autor que constrói

sentidos ao interagir com o texto. Nesta perspectiva, a escola se torna o local

adequado para que o letramento crítico contribua para a formação de

indivíduos críticos. Segundo Motta (2008, p. 36), o letramento crítico “busca

engajar o aluno em uma atividade crítica através da linguagem, utilizando como

estratégia o questionamento das relações de poder, das representações

presentes nos discursos e das implicações que isto pode trazer para o

indivíduo em sua vida e comunidade”.

Entende-se por letramento crítico uma série de princípios educacionais

para o desenvolvimento de práticas discursivas de construção de sentidos.

Práticas de letramento crítico incluem uma consciência de como, por que e

segundo os interesses de quem textos em particular podem funcionar.

Há várias perspectivas teóricas sobre o letramento crítico. Todas

requerem uma abordagem ativa e desafiadora em relação à leitura e às

práticas sociais. O letramento crítico envolve análise e crítica da relação entre

textos, linguagem, poder, grupos sociais e práticas sociais.

Com base nos estudos de Bakhtin, entendemos língua como discurso,

ou seja, um conjunto de enunciados construídos historicamente, que revelam

as relações de cultura, poder e ideologia onde foram constituídos, dentro de

uma dinâmica comunicativa que possibilita a construção de novos e ilimitados

significados. Conforme Bakhtin (1973, p. 26), “[...] a tarefa de compreensão não

se limita a um mero reconhecimento do elemento usado, mas, pelo contrário,

trata-se de compreendê-lo com relação a um contexto específico e concreto.”

Língua é discurso, ou seja, espaço de construção de sentidos e de

representações de mundo e de pessoas. Os sentidos não são pré-existentes

nem independentes das interpretações que fazemos das coisas; eles são

construídos na cultura e na sociedade. O discurso como uma forma de prática

social implica em um modo de ação sobre o mundo e a sociedade. Assim

sendo, o discurso deve ser tratado em sala de aula como uma forma de

perceber o mundo, construir sentidos e formar identidades. Para isso, é preciso

que se desenvolva um pensamento crítico sobre o discurso, realizando um

movimento dinâmico de ruptura com o senso comum através do

questionamento e da problematização.

O letramento crítico adota essa concepção de língua como discurso,

abrindo espaço para que a construção de significados e resignificados seja

possível, uma vez que se tem oportunidade de compreender e perceber o

mundo de formas diferentes. Nessa perspectiva, conhecer e ser capaz de usar

uma língua estrangeira permite que os alunos se percebam como sujeitos

integrantes da sociedade e participantes ativos do mundo. Aprendendo uma

língua estrangeira, o aluno aprende também como atribuir significados para

entender melhor a realidade em que vive. E quando falamos em aprendizado, o

contexto social assume um significado particular, o aluno que aprende uma

língua estrangeira não aprende só a língua, mas também que o mundo se

encontra repleto de identidades diferentes da sua, e que essas identidades

também precisam ser respeitadas em suas singularidades.

No letramento crítico, assim como na abordagem comunicativa, o foco

de ensino/aprendizagem de línguas está na compreensão de mundo, o

professor deve ser capaz de perceber esta multiplicidade como positiva,

articulando sentidos possíveis ativamente e ensinando os alunos a construir

sentidos novos a partir das diferentes e variadas possibilidades que lhes

apresenta o mundo, dentro e fora da sala de aula. Desta forma ninguém pode

ser considerado como dono absoluto da verdade, detentor absoluto do

conhecimento.

No trabalho com letramento critico, supõe-se que acontecerão conflitos

em sala de aula devido ao fato de cada aluno ter o seu conhecimento prévio.

Esses conflitos são entendidos como aspectos produtivos, como sendo

oportunidades para a construção de conhecimento, de aprendizado e de

transformação de procedimentos interpretativos e visões de mundo. Os

problemas gerados por nós mesmos, professores e alunos, precisam ser

primeiramente reconhecidos, e então explicitados e trabalhados

constantemente, e mais do que encontrar soluções, precisamos identificar os

problemas.

Nesta Unidade Temática, exercitaremos o letramento crítico com base

em um tema relevante e presente na vida de muitos jovens: o bullying. As

atividades desta Unidade foram planejadas com base em vídeos, músicas e

filmes que tratam da temática do bullying, com o objetivo de levar os alunos a

refletirem e se posicionarem sobre o tema.

OBJETIVOS

Desenvolver o letramento crítico no ensino da língua inglesa.

Levar os alunos a perceberem que eventos podem ser representados a partir

de diferentes perspectivas.

Estimular os alunos a estudarem a língua inglesa, utilizando-a para discutir

assuntos de seus interesse.

Unit 01

Warm – up

Look at the images. What can you say about them?

Activity 1.1 - Let´s watch!

Describe and interpret two pictures of a same girl. What has changed? Discuss

your notes with a classmate.

Activity 2 - Internet activity.

Read the email below. Use the dictionary, if necessary. Then, write an answer

to this email.

Brenda - Wednesday, 09 October 2013 17:43

My son is being bullied everyday and the school does nothing. Thinking about home

schooling any suggestions :) Have talked to school many times get the run a round.

Tags: parent

Mom - Thursday, 10 October 2013 16:36

Have you looked into another school perhaps with a much better "zero tolerance"

Bullying policy? My 12 year old son was bullied on his way home the third week of

junior high. He went the next day to the Vice Principal and the issue was dealt with

immediately and very strictly. So far no more issues...fingers crossed.

Tags: advice

Mallory - Wednesday, 25 September 2013 23:13

I have been bullied before, but to compare it to what some people go through

nowadays (or even back then) would be unfair. What I do want to say is this:

When I read of teens taking their lives because of Bullying, my heart breaks. Not

because they are young, or because their life was cut short, or because they

thought they had nowhere to go and no one to turn to. My heart breaks because

these beautiful people never gave themselves the chance to grow up, get out of

high school, and realize that it´s a big world out there, and somewhere, there is a

place just for them.

Please, if you are bullied, get out and experience the world as much as you can.

You can change so much as a person in these short years of your youth, and your

life will change drastically along with it. From the bottom of my heart,

I PROMISE YOU THAT IF YOU WANT A BETTER LIFE YOU CAN GET IT.

It will be hard and you have to want happiness more than anything, but you will get

there one day. Keep trying, keep pushing on, and remember that there is so much

more to life than that tiny, insignificant group of people who are making your life

hell. Give yourself the chance to grow up and see. I did, and life is beautiful now.

So much love and hugs being sent your way, hang in there <3 3 3

Chantal - Thursday, 15 August 2013 22:59

One day, you will get tired of being the victim. You will want to make a change and keep yourself

from Bullying situations. From personal experience, I changed high schools and the rest is history.

Final thoughts: Keep on taking chances that could possibly encourage your growth. You will only be

loved as much as you love yourself.

Tags: advice

Annie - Tuesday, 02 July 2013 22:57

To all those being bullied...please remember the bullies are the insecure ones. They, the bullies

know deep down that they are so empty inside and feel no love themselves. Please be stronger and

talk with an adult. I promise life does get better. Believe in a higher power that can actually

help...just ask....

Activity 3 - What are the meanings of the expressions below?

Look at the pictures and match them with the correct expression below.

Leaving

somebody

Threatening Gossiping Kicking

Pushing Teasing Name-calling Saying mean

words

1) ______________________

2) ____________________

3) ______________________

4) _______________________

5) _______________________

Activity 4- Let´s talk.

4.1 – Warm up

What do you know about

Verbal Bullying

Physical Bullying

Indirect Bullying

Technological Bullying

4.2 - Let´s research.

Escolha uma das expressões apresentadas acima. Em grupos, em uma

folha de papel, façam um pequeno texto em inglês, sobre o que vocês

acreditam ser o significado da expressão escolhida, justifique.

Em casa, pesquise na internet o significado da expressão escolhida.

Compare o que você descobrir com suas anotações e corrija seu texto, se

necessário.

Activity 5 - Let´s listen and talk

Assista ao clip, prestando atenção nas imagens. O que as imagens

representam? Elas fazem parte do seu cotidiano? Qual é sua opinião sobre o

assunto? Você acha que as músicas servem para esses jovens extravasarem?

Ou são uma fonte de inspiração para cometerem atos mais radicais como os

mostrados nos clipes? Reflita. Comente!

5.1 - Now, listen to the song and complete the lyrics with the words in the box below.

shoes / want / mistake / numb / surface / control / know / expecting / tired / like

Linking Park – Numb

I'm tired of being what you _____ me to be / Feeling so faithless, lost under the _________

I don't know what you're _______of me / Put under the pressure / of walking in your _____

(Caught in the undertow, just caught in the undertow)

Every step that I take is another _______to you / (Caught in the undertow, just caught in

the undertow)

[Refrão]

I've become so _____ / I can't feel you there / Become so ______

So much more aware / I'm becoming this / All I want to do

Is be more like me / And be less ______ you

Can't you see that you're smothering me / Holding too tightly

Afraid to lose _______ / 'Cause everything that you thought I would be

Has fallen apart right in front of you

(Caught in the undertow, just caught in the undertow)

Every step that I take is another mistake to you

(Caught in the undertow, just caught in the undertow)

And every second I waste is more than I can take

And I _____ / I may end up failing too

But I ______ / You were just like me

With someone disappointed in you

Activity 06 - READING

Read the text below and underline the cognate words. If necessary, use the

dictionary to understand the text.

UNDERSTANDING BULLYING

Bullying is when someone intimidates or causes harm to another person

on purpose. The victims of Bullying can be verbally, physically or emotionally

assaulted and are often threatened and made to feel frightened.

Bullying in school can include:

Verbal harassment - face to face, by phone, text or internet;

Hitting, hair-pulling and kicking;

Teasing and name-calling;

Spreading rumours;

Damaging possession;

Frightening and intimidation;

Exclusion at playtime or from social events and networks.

Activity 6.1 Reading II

Read the text below, choose one type of Bullying and roleplay to the class.

Types of Bullying

Did you know that Bullying isn't just someone punching you in the face or a

bully calling you a name that you don't like? Bullying is a lot more than that.

There are even different types of Bullying.

Different Kinds of Bullying

1. Physical Bullying includes any physical contact that would hurt or injure a

person like hitting, kicking, punching, etc. Taking something that belongs to

someone else and destroying it would also be considered a type of physical

Bullying. For example, if someone was walking down the street and someone

came up to them and shoved them to the ground that would be physical

Bullying. In elementary and middle schools, 30.5% of all Bullying is physical.

2. Verbal Bullying is name-calling, making offensive remarks, or joking about a

person's religion, gender, ethnicity, socioeconomic status, or the way they look.

For example, if there was a group of kids who made fun of another kid because

he couldn't run as fast as everyone else, it would be an example of verbal

Bullying. 46.5% of all Bullying in schools is the verbal type. Verbal aggression is

when a bully teases someone. It can also include a bully making verbal threats

of violence or aggression against someone's personal property.

3. Indirect Bullying includes spreading rumors or stories about someone, telling

others about something that was told to you in private, and excluding others

from groups. An example would be if you started a rumor that a boy in your

class likes playing with dolls, and if the reason that you made up the story was

because you thought it was funny. This would be indirect Bullying. Indirect

Bullying accounts for 18.5% of all Bullying.

4. Social alienation is when a bully excludes someone from a group on purpose.

It also includes a bully spreading rumors, and also making fun of someone by

pointing out their differences.

5. Intimidation is when a bully threatens someone else and frightens that person

enough to make him or her do what the bully wants.

6. Cyber Bullying is done by sending messages, pictures, or information using

electronic media, computers (email & instant messages), or cell phones (text

messaging & voicemail). For instance, if you sent a picture of a snake in an

email to a person because you know that they are afraid of snakes, that would

be an example of cyber Bullying. According to a survey done in 2003 only 4% of

Bullying is listed as "other types" and this would include cyber Bullying. Even

though this number seems small, the growth of this type of Bullying is going up

fast because of the spread of technology around the world.

Activity 07 - Let´s watch...

Have you seen the movie below?

What do you feel when you see these pictures?

Now, let´s watch some movie scenes and discuss about them.

Activity 08 – Survey.

In your school, talk to your friends and ask them about bullying.

Sugestões de questões:

Você sabe o que é bullying?

Em sua opinião, quais são as consequências para quem sofre

bullying?

E para quem pratica?

Bullying é um problema na sua escola?

Se sim, quais são as medidas que a sua escola pratica para

resolver este problema?

Activity 09 - Developing a report:

Em duplas, elaborem uma reportagem comparando as atitudes de

Bullying no Brasil com as atitudes de Bullying nos Estados Unidos.

Juntem as informações coletadas na survey e leiam o texto abaixo para

obter informações necessárias sobre o Bullying nos Estados Unidos.

Após a leitura, iniciem sua reportagem com uma pauta, deixando claro o

assunto abordado, anotem pontos relevantes, procurem exemplos reais, se

possível acrescentem fotos à sua reportagem.

Read about bullying in the USA:

School Bullying statistics in the United States show that about one in four

kids in the U.S. are bullied on a regular basis. Between cyber Bullying and

Bullying at school, the school Bullying statistics illustrate a huge problem with

Bullying and the American school system. In a recent safe survey, teens in

grades sixth through 10th grade are the most likely to be involved in activities

related to Bullying. About thirty percent of students in the Unites States are

involved in Bullying on a regular basis either as a victim, bully or both. These

schools Bullying statistics show what a problem Bullying of all kinds in the

United States has become. The recent school Bullying statistics show that cyber

Bullying is becoming increasingly prevalent on school property as well as

involving students even when they are not school. Because of this growing

number of kids affected by Bullying, more schools throughout the country are

cracking down on the measures taken to stop Bullying.

Activity 10 – Read the text below.

Por que um nome em inglês?

O termo bullying tem origem na palavra inglesa bully, que significa valentão,

brigão. Como verbo, quer dizer ameaçar, amedrontar, tiranizar, oprimir, intimidar,

maltratar. O primeiro a relacionar a palavra ao fenômeno foi Dan Olweus, professor

da Universidade da Noruega. Ao pesquisar as tendências suicidas entre

adolescentes, Olweus descobriu que a maioria desses jovens tinha sofrido algum

tipo de ameaça e que, portanto, bullying era um mal a combater. Ainda não existe

termo equivalente em português, mas alguns psicólogos e estudiosos do assunto o

denominam "violência moral", "vitimização" ou "maus tratos entre pares", uma vez

que se trata de um fenômeno de grupo em que a agressão acontece entre iguais -

no caso, estudantes. Como é um assunto examinado criteriosamente há pouco

tempo, cada país ainda precisa encontrar um vocábulo ou uma expressão, em sua

própria língua, que tenha esse significado tão amplo.

Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/ensino-medio/bullying-problema-merece-traducao-

475045.shtml. Acesso em 15/11/2013.

Como você traduziria o termo bullying?

_______________________________________________________

Material do Professor

Activity 1 – Warm-up

Objetivo: Esta atividade tem como objetivo a interpretação das imagens

apresentadas, que estão conectadas com o tema da unidade.

Tempo previsto: 10 minutos, aproximadamente.

Etapas de execução da atividade:

Antes da aula: Colocar as imagens em pen drive ou no retroprojetor.

Durante a aula: Apresente as imagens na TV pen drive, ou no

retroprojetor, ouvindo o que os alunos pensam a respeito das mesmas:

Sugestões de questões:

a- O que estas imagens representam?

b- Na sua escola estas atitudes são normais?

c- Qual é a sua opinião à respeito destas atitudes?

Activity 1.1- Let´s watch

Objetivo: Levar os alunos a refletirem sobre a influência negativa do

Bullying na vida de um adolescente.

Tempo previsto : 02 aulas

Etapas de execução da atividade

Antes da aula : Professor, retire do youtube o vídeo “anti-Bullying

awareness” (Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=Hy-

wXUeoJ0w. Acesso em: 25/10/13), baixe-o em um pen drive e

certifique-se que o mesmo estará disponível para ser reproduzido na TV

Pen drive.

Durante a aula: Professor, apresente a primeira imagem e peça aos

alunos que, em duplas, descrevam e interpretem a imagem em uma

folha de papel. Feito isto, oriente para que eles troquem suas

informações. Em seguida, apresente a última imagem do vídeo, e

oriente para que realizem as mesmas ações já feitas.

Estipule um tempo, dentre dez a quinze minutos para o término das

interpretações. Então, passe todo o vídeo, retirando as palavras que

aparecem e escreva-as no quadro de giz. Em seguida, com a ajuda de

dicionários, peça que oralmente os alunos as traduzam. Depois dos

alunos entenderem o significado das palavras, promova um debate

sobre o vídeo.

Sugestões para o debate:

A menina aparentava estar feliz no inicio do vídeo?

Quais foram os fatores para que ela fosse mudando?

Em sua opinião, as mudanças foram positivas?

Após um debate com toda a sala, peça que em folha separada os

alunos escrevam, em inglês, um parágrafo curto que reflita a discussão

feita com base nas imagens. Corrija os textos, fazendo as mudanças

necessárias.

Activity 2 - Internet activity.

Objetivo: Refletir sobre os temas apresentados nos e-mails e

apresentar soluções.

Tempo Previsto: 01 aula

Etapas de execução da atividade

Antes da aula: Fazer fotocópias dos e-mails separando-os de acordo

com o número de alunos.

Durante a aula: Divida sua turma e entregue, em papel fotocopiado, um

e-mail para cada grupo. Cada grupo deverá ler e compreender o e-mail

recebido. Eles poderão utilizar dicionários para a melhor compreensão

dos e-mails. Terminado o processo de leitura e compreensão, os alunos

deverão formular um e-mail resposta, o professor deverá circular pela

sala de aula auxiliando na produção destes e-mails respostas. Quando

todos os alunos já tiverem escrito suas respostas, grupo por grupo, eles

compartilharão com o resto da classe sobre o conteúdo do e-mail deles

e suas sugestões.

Activity 3 - What´s the meaning?

Objetivo: Refletir sobre as imagens e identificar os seus significados.

Tempo Previsto: 01 aula

Etapas de execução da atividade

Antes da aula: Imprimir as imagens em cartões ou apresenta-las na TV

pen drive.

Durante a aula: Professor, oriente para que os alunos relacionem as

expressões com as figuras, observe que algumas figuras podem utilizar

mais de uma expressão. Com o auxílio do dicionário, os alunos poderão

traduzir as expressões.

a- Leaving somebody out ( deixar alguém de fora)

b- Threatening (ameaçar)

c- Gossiping (fofocar)

d- Kicking (chutar)

e- Pushing (empurrar)

f- Teasing (provocar)

g- Name-calling (usar palavras desagradáveis para descrever alguém)

h- Saying mean words (dizer palavras maldosas)

Activity 04 - Let´s talk.

Warm-up

Objetivo: Compreender e identificar as expressões.

Tempo Previsto: 20 minutos aproximadamente.

Etapas de execução da atividade

Antes da aula: Professor, escreva em flashcards as expressões

apresentadas.

Durante a aula: Apresente ou cole, no quadro de giz, os flashcards

preparados, um de cada vez, pergunte aos alunos qual o significado das

expressões, sem que procurem no dicionário. No verso dos flashcards

coloque a tradução e após ouvir as traduções dos alunos apresente as

corretas.

Verbal Bullying: (agressão verbal)

Physical Bullying: (agressão física)

Indirect Bullying: (agressão indireta)

Technological Bullying (agressão por meio de internet)

4.1 – Let´s Talk

Objetivo: Reconhecer, utilizar e compreender as expressões

apresentadas, refletindo sobre seus significados.

Tempo Previsto: 01 aula

Etapas de execução da atividade

Antes da aula: Após apresentar as expressões, separe a turma em

grupos e distribua as expressões entre eles.

Durante a aula: Professor, divida a turma em quatro grupos e dê um

dos tópicos apresentados para cada grupo. Se a turma for muito

numerosa, divida em mais grupos e repita o tópico entre os grupos.

Após mostrar a tradução dos termos, promova uma discussão sobre os

mesmos, verificando o entendimento que os alunos têm sobre os tópicos

apresentados, estimulando-os a ouvir a opinião dos colegas, respeitando

opiniões diversas. Juntos, os alunos devem tentar definir cada tipo de

Bullying. Se disponível na escola, leve os alunos ao laboratório de

informática para que pesquisem sobre os tópicos. Se não for possível na

escola, peça que o façam em casa como homework e na próxima aula

discuta sobre as pesquisas.

Definições das expressões

Verbal Bullying: é o tipo de Bullying mais comum, usado tanto por meninos quanto por

meninas. São os apelidos, as gozações, a difamação, a crítica cruel, telefonemas

abusivos, e-mails que intimidam, ameaças, fofocas, „brincadeiras‟ sobre raça, religião e

orientação sexual. É mais fácil de fazer, porque pode ser só sussurrado, de forma que

os adultos não escutem

Physical Bullying; o Bullying físico ocorre quando uma pessoa usa ostensiva do corpo

para ganhar poder sobre seus colegas. Intimidação física pode incluir chutes, socos,

acertando ou outros ataques físicos.

Indirect Bullying; ato de ignorar alguém para puni-los, excluindo alguém socialmente

por vingança, usando a linguagem corporal negativa ou expressões faciais e sabotar os

relacionamentos de outra pessoa. A agressão indireta é realizada pelo valentão sem

nunca confrontar o alvo.

Technological Bullying : CyberBullying, ou o Bullying tecnológico é o uso da tecnologia

para assediar, ameaçar, constranger ou atingir outra pessoa. Por definição, ela ocorre

entre os jovens. Quando um adulto está envolvido, pode satisfazer a definição de ciber-

assédio ou cyber-perseguição, um crime que pode ter consequências legais e

envolvem a pena de prisão.

Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/. Acesso em: 20/10/2013.

Activity 05 – Let´s listen and talk.

Objetivo: Compreender, refletir e discutir sobre os aspectos negativos

do bullying.

Tempo Previsto: 01 aula

Etapas de execução da atividade

Antes da aula: Baixar os clips das músicas sugeridas, utilizar a mesma

música tanto no clip quanto na atividade proposta.

Durante a aula: Exibir o clip escolhido na TV pen drive, esta atividade

propõe uma lista de clipes que abordam o assunto do bullying para que

possamos, através da música e da arte, refletir sobre a realidade vivida

por muitas pessoas, que nem sempre conseguem lidar da maneira mais

adequada com a situação. Sabemos que, às vezes, nossos alunos

sofrem influências dos filmes que assistem, das músicas que ouvem,

repetindo padrões sem refletir sobre eles. Seguem 07 (sete) sugestões

para trabalhar com música sobre bullying, escolha a que preferir. Todas

possuem vídeo clip disponível no youtube. Apresente o clip, antes de

trabalhar com a letra da música e promova um debate sobre as imagens

do clip. As músicas podem também ser apresentadas pelos alunos como

uma atividade oral. Eles poderão cantar em sala de aula ou fazer um

vídeo clip com a mesma.

Pearl Jam, Korn, Linkin Park, Aerosmith e Kelly Rowland, compuseram

músicas e gravaram clipes onde é retratada a dura rotina daqueles

alunos que não se enquadram nos padrões do meio e acabam por ser

rejeitados e humilhados. As músicas sugeridas são:

Pearl Jam – Jeremy: Lançado em 1992, o clipe é baseado em fatos reais e mostra uma criança

chamada Jeremy, que comete suicídio na frente de sua turma na escola. O verso “Jeremy spoke

in class today” (Jeremy falou na classe hoje) traduz com genialidade a maneira que o garoto

encontrou para chamar a atenção de todos para o seu problema.

Korn – Thoughtless: A humilhação passada por um estudante no ambiente escolar é exposta

durante todo o clipe. Na letra ele questiona. “Por que vocês estão tentando tirar sarro de mim?

Vocês acham isso engraçado?”. E ameaça. “Todo o meu ódio não pode ser contido... E eu

puxarei o gatilho e você cairá, cairá, cairá”. O clipe saiu em 2002.

Kelly Rowland – Stole : Neste vídeo o clima é mais triste. Um aluno taxado de nerd decide

acabar com seu sofrimento, da pior maneira. O estereótipo do nerd ganha espaço na letra.

“Porque ser inteligente não te faz legal”. E o refrão, diz tudo. “Ele não é mais invisível. Com a

nove milímetros do seu pai e sem consciência. Desde que ele passou pela porta da sala de aula.

Ele está em todas as manchetes”. A história de um aluno assassinado no pátio da escola

também é contada no clipe.

Aerosmith – Hole in My Soul: Novamente o estudante taxado de nerd é o personagem do

vídeo. O nome da música e também verso da canção “There is a hole in my soul” é objetivo. “Há

um buraco em minha alma”. O jovem retratado na música é alvo de deboche de todos na escola,

especialmente das mulheres e dos atletas. Na tentativa de resolver seu problema, ele “cria”

namoradas, mas todas são roubadas pelos colegas. Ao menos nesse clipe, o final é feliz.

Linkin Park – Numb : Famosa no inicio dos anos 2000, o Linkin Park tinha um forte público

adolescente. No videoclipe de “Numb” uma menina se sente invisível no ambiente escolar. O fato

de não ser notada vai deprimindo a personagem, que se mostra uma pessoa super retraída.

(Edit) Eminem ft Lil Wayne – No Love : Trata-se de uma criança que sofre vários tipos de

abuso de seus colegas de escola até se virar contra eles.

Jessie J – Who’s Laughing Now? : Lançado na primeira quinzena de agosto deste ano, tanto o

clipe quanto a letra da música retratam o Bullying sofrido pela cantora nos tempos de escola.

Versos como “Você parece um alien/ Seus dentes são como os do Pernalonga”, ilustram as

ofensas dos alunos à personagem. No entanto, ela supera a fase e já deixa sua mensagem logo

no nome da música: “Quem está rindo agora?”.

Disponível em: http://www.expressodamusica.com. Acesso em: 10/08/2013.

Activity 5.1 – Complete the song

Original Song

I'm tired of being what you want me to be Feeling so faithless, lost under the surface Don't know what you're expecting of me Put under the pressure of walking in your shoes (Caught in the undertow, just caught in the undertow) Every step that I take is another mistake to you (Caught in the undertow, just caught in the undertow) [Chorus:] I've become so numb, I can't feel you there Become so tired, so much more aware I'm becoming this, all I want to do Is be more like me and be less like you Can't you see that you're smothering me, Holding too tightly, afraid to lose control? 'Cause everything that you thought I would be Has fallen apart right in front of you. (Caught in the undertow, just caught in the undertow) Every step that I take is another mistake to you.

(Caught in the undertow, just caught in the undertow) And every second I waste is more than I can take. [Chorus:]

And I know I may end up failing too. But I know You were just like me with someone disappointed in you. [Chorus:].

Activity 06 - Reading

Objetivo: Compreender, refletir e construir novos saberes através do

texto.

Tempo Previsto: 01 aula

Etapas de execução da atividade

Antes da aula : Fotocopiar o texto, ou passar no quadro de giz para que

os alunos copiem no caderno.

Durante a aula: Professor, leia o pequeno texto em voz alta, peça para

que os alunos sublinhem as palavras cognatas. Com o auxilio do

dicionário, oriente para que traduzam-no. Após um tempo determinado

de 15 a 20 minutos, verifique no grande grupo a tradução que os alunos

fizeram do texto. Concluída a tradução e compreensão do texto, inicie

um debate sobre o texto traduzido.

Sugestões de perguntas:

Você concorda com a definição de bullying apresentada no texto?

Qual seria uma melhor definição?

Divida os tópicos em grupos e oriente para que cada grupo faça uma

representação do mesmo, com desenhos ou cartazes. Em seguida, os

pequenos grupos apresentam ao grande grupo, ou podem expor os

cartazes feitos em sala de aula ou nos corredores e pátios da escola.

Corrija os cartazes antes da exposição.

Bullying is when someone intimidates or causes harm to another person

on purpose. The victims of bullying can be verbally, physically or

emotionally assaulted and are often threatened and made to feel

frightened.

Activity 6.1 – Reading II

Objetivo: Buscar a compreensão do texto.

Tempo Previsto: 02 aulas

Etapas de execução da atividade

Antes da aula: Separar o texto por tópicos, dividindo por grupos.

Durante a aula: Professor, divida os tópicos por grupos. Após cada

grupo ler e compreender seu tópico, utilizando um dicionário se

necessário, os alunos deverão montar uma cena demonstrando o

bullying ocorrido. Se preferirem, poderão fazer um vídeo para passar

para a turma.

Activity 07 – Let´s watch!

Objetivo: Através de filmes, refletir sobre a influência negativa do

bullying na vida de um adolescente.

Tempo Previsto: 01 aula

Etapas de execução da atividade

Antes da aula : Assistir ao filme selecionado, selecionando as partes

que achar mais importantes.

Durante a aula: Exibir na TV pen drive a capa do filme selecionado,

questionar os alunos sobre o que as imagens transmitem. Promover

uma discussão no grande grupo. Antes de passar as imagens

selecionadas do filme, elabore questões para que os alunos já assistam

com um foco. Pause as cenas mais relevantes e discuta com os alunos

sobre as atitudes demonstradas pelos personagens, sobre os valores e

crenças de cada um, como cada um agiria no lugar do personagem. Ao

final das cenas solicite que os alunos façam um pequeno texto, de

preferência em inglês, sobre sua opinião e sugira para que em casa os

alunos assistam a todo o filme.

Sugestões de Filmes :

- Como Estrelas na Terra – Toda criança é especial;

- Mary Max – Uma amizade Diferente;

- Bully;

- Entre os muros da escola.

Activity 08 - Survey

Objetivo: Verificar com fatos reais a existência do bullying no cotidiano.

Tempo Previsto: 01 semana

Etapas de execução da atividade

Antes da aula : Elaborar perguntas a serem feitas pelos alunos para a

coleta de dados.

Durante a aula: Professor, oriente para que os alunos realizem uma

enquete na escola, disponibilize uma semana para que coletem os

dados entre os colegas da escola no intervalos. Determine que cada

aluno entreviste no mínimo 10 colegas. Ao final do tempo estipulado em

sala de aula monte cartazes com os resultados, para serem colocados

na escola como uma forma de prevenção do bullying, e um gráfico

demonstrando como o assunto bullying está sendo visto na escola.

Sugestões de perguntas para a enquete:

a- Você sofre ou já sofreu algum tipo de intimidação na escola?

b- Que tipo de intimidação?

c- O que significa bullying para você?

d- Você acredita que isto ocorre mais entre os meninos ou entre

as meninas ?

e- Quais as consequências para quem comete bullying?

Activity 09 – Developing a report.

Objetivo: Elaborar uma reportagem sobre as diferenças e semelhanças

entre o bullying praticado no Brasil e o bullying praticado nos Estados

Unidos.

Tempo Previsto: 01 semana

Etapas de execução da atividade

Antes da aula: Separar as informações coletadas na survey e fotocopiar

o texto.

Durante a aula: Professor, oriente para que, em duplas, os alunos

elaborem uma reportagem, em português ou em inglês, levando em

conta tudo o que foi discutido sobre o tema bullying em toda a unidade

temática, O texto traz algumas informações relevantes sobre o bullying

nos Estados Unidos, porém será necessário que os alunos busquem por

outras informações complementares que estão disponíveis na internet,

em duplas ou trios. Oriente como trabalho de casa para que os alunos

juntem as informações que já possuem, e que com os resultados

encontrados na enquete, realizem uma reportagem sobre as diferenças

e semelhanças do bullying no Brasil x bullying no Estados Unidos.

Activity 10 – Reading

Objetivo: Fazer a conclusão do tema bullying através da leitura do texto.

Tempo Previsto: 01 aula.

Etapas de execução da atividade

Antes da aula : Passar no quadro de giz o pequeno texto.

Durante a aula: Professor, após passar o texto no quadro de giz,

discuta com os alunos sobre uma possível tradução que poderia ser feita

para o termo bullying após todas as discussões feitas os alunos deverão

ter um posicionamento sobre o assunto. Elabore cartazes com as

traduções feitas e no grande grupo escolham a melhor.

Texto disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/ensino-

medio/bullying-problema-merece-traducao-475045.shtml. Acesso em

15/11/2013.

Referências

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Campinas, SP: Pontes Editores, 2013.

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Sampaio. São Paulo: Loyola, 2002.

JORDÃO, Clarissa Menezes et ali. O PIBID-UFPR nas aulas de inglês: divisor

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LIMA, Diógenes Cândido de. Inglês em escolas públicas não funciona: uma

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