Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

O GÊNERO TEXTUAL LETRAS DE MÚSICA EM LEM-INGLÊS: VISITANDO OS MUSICAIS

ANADIR MATCHULA¹

MARCIA REGINA PAWLAS CARAZZAI²

Resumo:

A proposta deste plano de ação foi de trabalhar com o gênero textual Letras de Músicas em LEM-

Inglês focalizando os Musicais da Broadway, High School Musical e Glee e promovendo uma

interface com as questões de gênero e diversidade. Como forma de mediação destes conflitos foram

propostas atividades colaborativas em LEM-Inglês voltadas para o gênero letras de músicas, que

vieram ao encontro à socialização, interações interpessoais e de comunidade, levando os educandos

a uma vivência socioeducativa. O presente plano foi aplicado aos alunos do 1º ano “A” do Ensino

Médio.

Palavras chave leitura, música, aluno, gênero, diversidade.

INTRODUÇÃO

TEMA DE ESTUDO

A proposta deste plano de ação foi de trabalhar com o gênero textual Letras

de Músicas em LEM-Inglês focalizando os Musicais da Broadway, High School

Musical e Glee e promovendo uma interface com as questões de gênero e

diversidade. Pelo fato da música fazer parte do dia a dia de nossos educandos e1

abordar tais questões a tentativa foi de oportunizar uma variedade de recursos

metodológicos para o ensino aprendizagem de LEM-inglês.

Para a efetivação desse projeto foram escolhidas letras de musicas em LEM-

inglês que fizeram parte de um corpus especialmente selecionado para os fins deste

projeto que elegeram como principal critério o conteúdo de engajamento social

relativo a temática que versando gênero e diversidade. Tomamos tal recorte para

que situados em um contexto significativo fosse permitido ao aluno uma reflexão

1 Licenciada em Língua Portuguesa.2 Doutora em Inglês, professora da Universidade Estadual do Centro-Oeste.

crítica que colaborasse para a construção do saber de forma reflexiva, consciente e

colaborativa.

Desta forma este estudo foi pautado nas Diretrizes Curriculares da Rede

Pública de Educação Básica do Estado Paraná (DCE 2009), Língua Estrangeira

Moderna (LEM-Inglês), pois elas determinam que a escola tem o papel de informar,

apontar, ensinar caminhos, não apenas para serem seguidos, mas principalmente

para serem transformados.

A implementação desse projeto foi feita em uma turma de primeiro Ano do

Ensino Médio, período Matutino, no Colégio Estadual João Paulo II EFM e EJA

(Palmital-PR). Para a aplicação do projeto de Intervenção Pedagógica fora

elaborada e aplicada uma Unidade Didática (UD) abordando o tema proposto.

JUSTIFICATIVA

De acordo com As DCEs (2008, p. 53) “A aula de Língua Estrangeira Moderna

deve constituir espaço para que o aluno reconheça e compreenda a diversidade

linguística e cultural...” e o trabalho com a Língua estrangeira Moderna em sala deve

ter o intuito do entendimento do papel das línguas nas sociedades como

possibilidades de conhecer, expressar e transformar modos de entender o mundo e

de construir significados, além de ser um espaço de interação professor e aluno.

A importância de ensinar Língua Inglesa na escola justifica-se pelo fato de

que o inglês tem se tornado cada vez mais importante enquanto meio de

comunicação internacional global. Nesse contexto, os alunos devem perceber que

esta língua é utilizada para transmitir informações na ciência, nas tecnologias, nas

artes e no mundo do trabalho (HOLDEN, 2009).

Para Holden (2009), quando escolhemos trabalhar gênero textual letras de

música em Língua Inglesa, levamos em conta o fato de que a música faz parte do

dia a dia de nossos alunos. Muitas canções são em inglês, então será natural

integrar canções e músicas ao ensino da língua como ferramenta do ensino

aprendizagem. (Na mesma linha de pensamento, Porto, (2009, p. 40) apud

MARCUSCHI, 2002) enfatiza que:

O gênero textual é uma noção propositalmente vaga para referir os textos

encontrados em nossa vida diária e que apresentam características sócio

comunicativas definidas por conteúdos, propriedades funcionais, estilo e

composição característica.

Nos moldes do planejamento feito, a Unidade Didática (UD) que previu que as

atividades seriam desenvolvidas com a mediação das tecnologias, por meio da

utilização de vídeos, e material multimídia previamente selecionados. Foram

propostas pesquisas referentes aos grupos musicais da Brodway, High School

Musical e Glee, com intuito de contextualizar o conhecimento, ampliando dessa

forma a compreensão a respeito dos grupos aqui mencionados bem como a questão

de engajamento da temática contida em cada uma das letras de música que foram

trabalhadas.

Ademais, a questão de gênero e diversidade presentes na temática dos

musicais foi explorada com intuito de mostrar que a sala de aula é o espaço onde as

relações sociais acontecem e a heterogeneidade está presente. Portanto, cabe à

escola intermediar tais relações de convívio mostrando à criança, ao adolescente e

ao jovem que deve existir o respeito à diversidade (LIBERALI, 2009). Assim,

configuraram-se como interfaces desta pesquisa: O gênero textual Letras de Musica

em LEM - Inglês e Gênero e Diversidade organizados na forma de uma UD.

PROBLEMATIZAÇÃO

A sala de aula é um espaço heterogêneo. Essa heterogeneidade nos desafia

com situações que nem sempre estamos preparados para administrar, pois os

educandos em suas diversidades vivem situações onde muitas vezes são alvo de

preconceito e discriminação, nos levando a refletir e propor ações que venham ao

encontro desta necessidade.

Sendo assim, como forma de mediação destes conflitos, foram propostas

atividades colaborativas em LEM-Inglês voltadas para o gênero letras de músicas,

que vieram ao encontro à socialização, interações interpessoais e de comunidade,

levando os educandos a uma vivência socioeducativa. Esperou-se que aprendessem

e compreendessem que por meio das atividades de pesquisa e exposição de ideias,

possibilitava-se a busca das informações que lhes eram necessárias assim como a

transformação do meio e de si mesmo (VYGOTSKI, 2003, 2001; apud LIBERALI,

2009, p.10)

O objetivo geral da Unidade Didática foi trabalhar com o gênero textual letras

de música em LEM-Inglês e por meio dos Musicais explorar questões de Gênero e

Diversidade para que se propusessem práticas pedagógicas integrando os

diferentes sujeitos em consonância com as necessidades, anseios e

comportamentos dos alunos do ensino Médio do Colégio Estadual João Paulo II-

EFM-EJA.

OBJETIVOS ESPECIFÍCOS

• Identificamos e compreendemos gênero textual letras de músicas em LE-

Inglês;

•Exploramos questões de Gênero e Diversidade presentes em letras de

Musicas em LEM-inglês como forma de compreender as relações sociais, primando

pelo respeito às diversidades;

• Revisitamos os musicais Brodway, High School Musicale Glee ;

• Elaborarmos uma Unidade Didática (UD) em LEM-inglês;

• Aplicou-se uma UD;

• Avaliou se os resultados após a aplicação da UD;

FUNDAMENTÇÃO TEÓRICA

Para nos fazermos claros nesta fundamentação, inicialmente discutimos as

DCEs (PARANÁ, 2008), posteriormente abordamos a questão dos gêneros textuais

e sua metodologia. Finalmente lançamos luzes na temática relacionada a gênero e

diversidade, enfocando as Letras de Musicas em LEM- inglês sobre o prisma dos

Musicais da Broadway, High School Musicale Glee.

DCEs

De acordo com as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná, (2009, p. 53):

“Toda língua é uma construção histórica e cultural e em constante transformação.”

Partindo desse pressuposto, as propostas curriculares e os métodos de ensino

devem priorizar práticas relevantes, integrando os educandos ao processo de

transformação, indo além da assimilação de conteúdos, aprendendo efetivamente e

de forma contextualizada, fazendo-se parte do processo de produção cultural.

(DCE, 2009)

Ao considerarmos a Sala de aula como o espaço onde ocorre a

aprendizagem acima mencionada, buscou-se viabilizar a UD com atividades

intermediadoras e significativas, pautadas em uma metodologia inovadora,

condizente com a realidade de nossos educandos. Estes tiveram de ser capazes de

aprender e socializar suas ideias, respeitar e assimilar as dos demais e com isso

solidificaram sua autonomia quando buscaram informações necessárias pra

transformar o meio e si próprios.

Partindo do pressuposto de que toda transformação ocorre a partir de práticas

que desafiam a convivência coletiva, onde os sujeitos estão em interação uns com

os outros, buscando em comum satisfazer suas necessidades particulares, mas num

contexto interativo tendo o professor como mediador. A proposta foi desenvolvida

mediante a utilização do trabalho com gêneros textuais, letras de musicas em LEM-

inglês, que passamos a discutir sob a perspectiva de principais teóricos no assunto.

Gêneros

Tendo como importância a abordagem de Gêneros Textuais em sala de aula,

através da prática inovadora e com propostas de diversificação de conteúdos,

buscou-se desta forma a aprendizagem significativa. Onde o professor, de acordo

com Cristovão (2005, p. 158): “[...] determina o gênero a ser trabalhado, as

capacidades de linguagem que os alunos já dominam e aquelas que precisam ser

aprendidas, ao passo que a análise do gênero mostra o funcionamento da

linguagem em textos do gênero sendo pesquisado e determina os objetos de ensino

a serem evidenciados.” Portanto esta autora corrobora com o seguinte pensamento:

O agir seria o principal material de trabalho com uma abordagem em

gêneros. Este “agir” estaria presente na vida humana nos diversos modos

de comunicação, que serão chamados aqui de gêneros (entrevista,

conversa, notícia, etc). Estes, conforme Bahktin são “tipos relativamente

estáveis de enunciados elaborados por cada esfera social.” (BRONCKART,

2003, p. 51).

Por outro lado, Liberali (2009 p.14) considera que gêneros são práticas

discursivas com características próprias e funções sociais específicas. Para

Marcuschi (2002 P.40) “Gênero textual é uma noção propositalmente vaga para

referir os textos encontrados em nossa vida diária e que apresentam características

sócio comunicativas definidas por conteúdos, propriedades funcionais, estilo e

composição característica”. Portanto:

Toda enunciação envolve a presença de pelo menos duas vozes, a voz do

eu e do outro. ...todo discurso se constrói no processo de interação e em

função de outro. E é no espaço discursivo criado na relação entre o eu e o

outro que os sujeitos se constituem socialmente. Daí a Língua Estrangeira

apresentar se como espaço para ampliar o contato com outras formas de

conhecer, com outros procedimentos interpretativos de construção da

realidade. (BAKHTIN, 1988, apud DCE p. 53)

Após esta breve definição esclarecedora sobre a metodologia em que foi

adotou-se como fundamentação teórica no prisma das DCEs (2008), voltamos

nossa fundamentação para outro ponto crucial do presente projeto que definiu os

temas levantados e suas interfaces.

Gênero textual letra de música e os Musicais

De acordo com as DCEs (2008), trabalhar diversos gêneros textuais como

forma de enriquecer o ensino de LEM-inglês tornou-se primordial. Ao mencionarmos

os textos de qualquer natureza, literários ou não, tivemos como concepção que a

linguagem tem de ser organizada e que os gêneros textuais: anúncios, slogans,

biografias, musicas, entre outros, estão sendo inseridos nas diversas modalidades

discursivas que constituem estruturas e funções sociais, possibilitando a formação

de um estudante reflexivo. Nessa perspectiva, ao trabalhar letras de música,

pudemos enriquecer as aulas em diferentes aspectos, como histórico, cultural,

linguístico e discursivo.

Trabalhar gênero textual letras de musica e os musicais da Broadway, High

School Musicale Glee em LEM-inglês, deu-se pelo fato de que a música faz parte do

dia a dia de nossos alunos e muitas canções são em inglês, então seria natural

integrar canções e músicas ao ensino da língua como ferramenta do ensino

aprendizagem. Além de que, a música possui função lúdica educativa tornando-se

um elemento útil no processo ensino aprendizagem de LEM-Inglês.

Segundo Krashen (1987, p. 31) diz que: O estado emocional age como filtro

que pode ser ajustado para impedir ou ajudar na aquisição de uma língua, e

que a música ajuda a criar um ambiente agradável, que evoca emoções

positivas, baixando o filtro afetivo e facilitando a aquisição de uma língua.

Para os fins deste trabalho, entendemos musical como sendo um estilo de

teatro que congrega música, canções, dança e diálogos falados. No Brasil não há

tradição deste tipo de espetáculo apesar de ser um rico produtor musical, entretanto

a tendência começa a se popularizar em programas televisivos. No mundo podemos

citar a Brodway, rua em que concentra os grandes teatros em Nova York, ou do

West End Londrino, bairro dos teatros ingleses.

Em tempo lembramos que o Teatro da Brodway e a mais prestigiada forma de

teatro profissional nos Estados Unidos. A expressão “teatro da Broadway” ou

“espetáculo da Brodway” costuma referir-se a uma peça ou musical apresentada em

um dos 39 grandes teatros profissionais localizados no Theater District da Ilha de

Manhattan, em Nova york.

High School Musical é uma série de filmes composta por três filmes musicais

dirigidos por Kenny Ortega, com roteiros de Peter Barsocchini. O primeiro foi

originalmente lançado simplesmente com um filme original do Disney Channel,

porém depois do grande sucesso, foi feito uma sequência e posteriormente um

terceiro sendo o único lançado nos cinemas. (Disponível em: pt.wikipedia.org/wiki/High_School_Musical_(série_de_filmes), acesso em:

28.06.2013).

De acordo com Junckes (2011), o Musical Glee é baseado na série de Tv

estadunidense. Glee é uma grande comédia musical que retrata o dia a dia de uma

escola pública americana, expõe a vida de adolescentes do Ensino Médio que se

encontram em fase de descobrimento e que constantemente estão em situações de

preconceito, baixa autoestima, busca constante pela popularidade, exclusão,

homossexualidade, preconceitos de diferentes gêneros, religião, sociabilidade entre

outros. Segundo o dicionário MICHAELIS, em sua versão online, o significado da

palavra Glee traduzida do inglês é: “alegria, divertimento, canção para três ou mais

vozes.” (ano, s/p) Significa também entretenimento.

Após esta breve definição das interfaces desta pesquisa, pudemos observar

que a intertextualidade presente nos musicais como High School Musical e Glee

pode ser identifica por alunos de escolas públicas pois apesar da enorme diferença

cultural os problemas que os adolescentes enfrentam em relação a preconceitos e

discriminações podem ser os mesmos. Portanto passamos a definir as questões de

Gênero e Diversidade.

Questões de Gênero e Diversidade.

Ao enfocarmos o gênero textual letras de músicas, que foi trabalhado na

implementação das atividades em sala, levou-se em consideração que a música faz

parte do cotidiano de nossos alunos, e como ferramenta pode contribuir de forma

eficaz no ensino aprendizagem da LEM-inglês, mas tomando cuidado para não

valorizar em demasia os recursos lúdicos em detrimento do principal objetivo que é o

ensino aprendizagem. Segundo Krashen (1987, p. 31):

O estado emocional age como filtro que pode ser ajustado para impedir ou

ajudar na aquisição de uma língua, e que a música ajuda a criar um

ambiente agradável, que evoca emoções positivas, baixando o filtro afetivo

e facilitando a aquisição de uma língua.

Este trabalho, além de enfocar o gênero textual letras de música, abordou

também gênero e diversidades, levando em conta que é no espaço da sala de aula

que ocorre o Ensino Aprendizagem, e que é nesse ambiente que se discorre sobre

uma gama de assuntos que permeiam o currículo escolar e é nesse espaço também

que estão os sujeitos na sua heterogeneidade. Tal afirmativa pôde ser definida com

maior propriedade nas palavras do material disponibilizado em site da Associação de

Professores do Paraná (APP) aos estudiosos sobre Gênero, Diversidade Sexual e

Igualdade Racial (APP 2011, p 08) o qual elucida que:

Ao se falar em gênero, não se fala apenas de macho ou fêmea, mas de

masculino e feminino, em diversas e dinâmicas masculinidades e

feminilidades. Gênero, portanto, remete a construções sociais, históricas,

culturais e políticas que dizem respeito a disputas materiais e simbólicas

que envolvem processos de configuração de identidades, definições de

papéis e funções sociais, construções e desconstruções de representações

e imagens, diferentes distribuições de recursos e de poder e

estabelecimento e alteração de hierarquias entre os que são socialmente

definidos como homens e mulheres e oque é – e o que não é – considerado

de homem ou de mulher, nas diferentes sociedades e ao longo do tempo.

Portanto, a sociedade e os pais moldaram ao longo da história o homem e a

mulher de forma que se percebe distintamente qual é o papel que cabe a cada um,

assim como também são apresentadas as qualidades como sendo femininas e

masculinas. Por ser tema polêmico, encontramos profissionais nas mais diversas

áreas discutindo o assunto como na citação abaixo:

Hoje, sabemos que felizmente há diferenças biológicas entre homens e

mulheres, que aparecem logo nos primeiros anos de vida e levam cada um

dos sexos a desenvolver determinadas aptidões. Muito se tem discutido se

a menina gosta de bonecas e os meninos de jogar bola porque a educação

e as atividades a que são expostos incentivam essa preferência. Embora

seja uma questão polêmica, estudos mais recentes revelam que essas

diferenças começaram a ser estabelecidas pela ação dos hormônios

sexuais ainda dentro do útero materno. Não é só por fatores puramente

culturais que a menina prefere as bonecas e os meninos, a bola e os

carrinhos. Uma força biológica dentro deles orienta essas escolhas.

(VARELA, s/d, p. 1)

Lembramos ainda que conforme as DCE (2008), o projeto educativo deve

atender a todos os sujeitos de forma igualitária independente da condição social,

econômica, étnico e cultural, levando em consideração as possíveis necessidades

especiais, em outras palavras, a escola deve promover sem distinção a

aprendizagem dos conhecimentos, para todos e todas. Desta forma corroboramos

com BOLLMANN (2000) o qual enfatiza que:

A qualidade social, conceito originário do Plano Nacional de Educação –

Proposta da Sociedade Brasileira, implica educação com padrões de

excelência e adequação aos interesses da maioria da população, tendo

como valores fundamentais a solidariedade, a justiça, a honestidade, o

conhecimento, a autonomia, a liberdade e a ampliação da cidadania.

(BOLLMANN apud FERNANDES et al., 2004, p. :247).

A aprendizagem deve corroborar para uma vivência de práticas sociais apontadas em Liberali:

A atividade social é constituída por agentes (sujeito) que percebem suas

necessidades, são motivados por um propósito (objeto), o qual é mediado

por artefatos (instrumentos) por meio de uma relação entre indivíduos

(comunidade), que se constitui por regras e pela divisão de trabalho. (2009,

p. 19)

Após esta breve fundamentação, passamos a discutir as estratégias de ação

previstas que fizeram parte deste trabalho.

ESTRATÉGIAS DE AÇÃO

A implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola foi aplicado

no Colégio Estadual João Paulo II, EFM e EJA, com alunos do 1º ano do Ensino

Médio, durante o primeiro semestre de 2014. Este projeto foi implementado

utilizando o Gênero Textual “letras de músicas” e os musicais da Brodway, Glee e

High School Musical na forma de uma UD abrangendo 32 aulas.

No que se refere à metodologia adotada o presente projeto foi realizado em

caráter qualitativo e experimental, em relação à prática pedagógica de ensino de

LEM- Inglês, uma vez que a tentativa foi a de oferecer uma aprendizagem

significativa e colaborativa, explorando os diversos recursos de ensino

aprendizagem, de modo que o aluno compreendesse, analisasse e refletisse sobre o

que estava aprendendo. Essa aprendizagem propiciada por intermédio de atividades

desafiadoras, criativas num ambiente motivador que levasse a efetivação das

mesmas.

Como estratégias de ação inicialmente o problema foi discutido com a

comunidade escolar em palestras com profissionais da área que organizadas pela

professora PDE e equipe pedagógica enfatizaram as causas e consequências a

respeito do tema Gênero e Diversidade.

Através do gênero textual letras de música focalizando os musicais foram

desenvolvidas atividades na UD prevendo uma abordagem enfocando o Listening

(ouvir), speaking (falar), reading (ler) e writing (escrever), levando em conta itens que

foram trabalhados como: gênero, aspecto cultural, discursivo, variedade linguística e

análise linguística enfocadas nas DCEs.

A proposta assentou-se no trabalho com atividades diversificadas em que o

levou o estudante: pensar, escrever, ouvir, falar, ler, discutir, trocar ideias, relatar,

interpretar, organizar e assim desta forma ofereceu oportunidades para que

houvesse um real desenvolvimento das habilidades acima citadas. Desta forma a

intenção principal foi explorar questões de Gênero e Diversidade presentes em letras

de Musicas em LEM-inglês como forma de compreender as relações sociais,

primando pelo respeito às diversidades.

Para promover o ensino de LEM- inglês sobre a perspectiva do gênero textual

Letras de musica em LEM-inglês,foi organizada uma apresentação com o resultado

de produções dos alunos após a aplicação da UD. Os alunos selecionados para a

aplicação do tema em questão puderam trabalhar como multiplicadores do assunto

discutido por meio de uma apresentação para outras turmas do referido colégio na

intenção de disseminar o conhecimento adquirido.

Inicialmente, ocorreu o Contato com a escola através da socialização da

proposta de ação do projeto à Direção, Equipe pedagógica, professores e

funcionários. Neste primeiro passo, foi esclarecido o que se pretendia com este

trabalho, assim como a metodologia que seria utilizada desde a aplicação até a

obtenção de resultados propostos.

Em seguida, foi feita a apresentação do plano de ação do projeto aos alunos

da 1ª série “A” do período da manhã, através da aplicação de texto diagnóstico,

“Questions”, como forma de sondagem, fazendo com que os alunos falassem do

contato que eles têm com a música em LEM-Inglês. Para isso foram elaboradas 13

questões descritivas e nelas foram abordados os seguintes temas: importância da

música na sala de aula como forma de aprendizagem e aquisição de uma LEM-

Inglês os musicais da Broadway, Glee e High school; e letra de música enquanto um

gênero textual que circula socialmente e que estabelece forma própria de

organização do discurso e forma estrutural de texto.

Pode-se perceber através das respostas dadas pelos alunos que o texto

letras de música assim como a canção, contribuem de forma significativa na

aprendizagem de uma LEM-Inglês. Os alunos consideram importante que o

professor utilize essa ferramenta em sala de aula para que através desse contato,

eles se familiarizem com a língua. Segundo eles, a música faz parte de suas vidas e

torna as aulas mais dinâmicas e prazerosas.

No que diz respeito aos musicais da Broadway, Glee e High School, os

alunos tiveram dificuldade em diferenciá-los, mas isso foi sanado através de um

trabalho de contextualização no laboratório de informática em que os alunos foram

divididos em três grupos e orientados a pesquisar um musical que e posteriormente

foi apresentado em sala de aula. No decorrer desta atividade, a mediação ocorreu

no sentido de conduzir os educandos a perceberem as características próprias de

cada musical.

Ao socializarmos o gênero textual letras de músicas, gênero e diversidade

através dos musicais Broadway, High School e Glee, os alunos passaram entender a

função de um texto na sua totalidade, e que nele podemos explorar gênero e

diversidade como forma de compreender as relações sociais, primando pelo respeito

às diversidades.

Enquanto educadora, percebi que o trabalho com letras de músicas torna as

aulas mais interativas e interessantes e, além disso, ainda ajudam a assegurar a

atenção dos alunos no decorrer das aulas.

A introdução de cada musical ocorreu por meio de atividades em que foram

abordados o Listening, Speaking, Reading e writing através da dinâmica Before,

Whille and After e em conformidade com o gênero, os aspecto culturais, discursivos,

às variedades e análises linguísticas propostas pelas DCEs.

Tendo como parâmetro o resultado diagnóstico, os alunos tiveram contato

com a letra e canção da música “Telephone” de Lady Gaga. Essa etapa teve como

subsídio o resultado obtido no diagnóstico inicial. A partir disso, explorou-se o

listening, speaking, reading e writing utilizando-se da estratégia do before-reading.

Neste momento houve a problematização das letras de músicas, onde foram

propostos os seguintes questionamentos: Onde circularam as expressões

reconhecidas por eles? Conheciam o cantor? E a letra da música, já haviam

escutado? O ritmo é agradável? Que sentimentos transmite? A que publico agrada?

Quais seriam as palavras cognatas no texto? Neste último questionamento,

percebeu-se que alguns alunos apresentaram dificuldade no que se refere, e por

isso precisaram ouvir o texto por repetidas vezes.

Prosseguindo-se a introdução ao musical da Broadway, foi proposta uma

pesquisa sobre o referido musical, a partir dai os alunos puderam ter uma interação

maior sobre o assunto que posteriormente serviu de subsídio para que entendessem

a sinopse do filme “Mamma Mia” lida por eles. Após pesquisa e leitura, socializaram

em sala falando sobre gênero filme, diretor, produção, cast, screenplay, expuseram

aqui o tema, contextualizaram o enredo às situações do momento e fizeram

comparações trazendo para o contexto atual da musica, utilizaram a estratégia de

explorar palavras com som e grafia idênticas, e na sequência exploraram aspectos

discursivos linguísticos, gêneros textual, compreensão do texto no que concerne às

ideias implícitas e explícitas. Nessa etapa, os alunos utilizaram-se da linguagem

escrita e imagética para demonstrar o que compreenderam do texto.

Na medida em que se familiarizavam com as atividades propostas, percebeu-

se que o grau de dificuldade diminuía, pois foram notando que a cada música

trabalhada, a dinâmica metodológica seguia os mesmos paradigmas e que isso os

tornava independentes no decorrer da resolução de atividades propostas.

“Can I have this dance” foi a terceira proposta de atividades desenvolvida em

sala de aula. Ocorreu por meio da pesquisa sobre o referido musical, leitura e

compreensão da sinopse, e para melhor compreensão os alunos assistiram a um

trecho do filme. Na sequência exploraram aspectos linguísticos, discursivos e

textuais, através da dinâmica metodológica reading, listening e writing, e puderam

demonstrar compreensão dos aspectos propostos, com certa autonomia no decorrer

das atividades, não havendo necessidade de interferência e de mediação

constantes.

Ao finalizarmos as atividades com o texto letra de música “Glad You Came”,

musical Glee, os alunos sentiram-se mais familiarizados, demonstrando isso nas

atividades propostas, com compreensão dos aspectos linguísticos, discursivos e de

gênero textual, gênero e diversidade. O contexto explorado na música deu-se

através da leitura e compreensão e resultou numa apresentação artístico-cultural.

Essa foi apresentada mediante a presença da comunidade escolar,

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