Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Ficha para identificação da Produção Didático- Pedagógica

Professor PDE/2013

Título

Fábula como subsídio para a formação de leitores

e para o resgate de valores éticos e morais

Autor

Nair Nunes Oldra

Disciplina/ Área

LEM - Língua Inglesa

Escola de Implementação

do projeto Colégio Estadual Humberto de Campos – Ensino

Fundamental Médio e Profissional.

Município da escola Santo Antonio do sudoeste, PR

Núcleo Regional de Educação

Francisco Beltrão.

Professor Orientador

Profa. Dra Juci Mara Cordeiro

Instituição de Ensino Superior

UNIOESTE – Cascavel.

Localização

Rua Presidente Vargas nº 143

Resumo

A produção desta unidade didática pedagógica tem a

preocupação de buscar alternativas possíveis para

auxi liar nas dificuldades que afetam a formação

dos alunos em sala de aula. O Projeto de Intervenção

Pedagógica, Fábulas como subsídio para a formação

de leitores e para o resgate de valores morais e éticos,

surge da preocupação docente com as dificuldades

que os alunos têm quanto à leitura, interpretação e

compreensão de vocabulário, bem como em função do

constatado desinteresse pela aprendizagem da língua

inglesa. Por essa razão, desenvolver-se-á um estudo

sobre o gênero literário Fábula, em razão de ser uma

narrativa curta e muito conhecida da maioria dos

alunos, a qual pode viabilizar o acesso à aprendizagem

de língua inglesa e, também, ampliar o conhecimento

sobre aspectos linguístico-discursivos deste gênero.

Visa, também, resgatar valores importantes nas

relações interpessoais na sociedade, desempenhando,

assim, a função social esperada do processo de

ensino-aprendizagem de línguas.

Palavras-chave:

Gêneros textuais; Leitura e interpretação textual;

Oralidade.

Formato do Material Didático

Unidade Didática

Público Alvo Alunos do 7º ano do Ensino Fundamental do

Colégio Estadual Humberto de Campos. Ensino Fundamental, Médio e Profissional.

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Professor PDE: Nair Nunes Oldra

Área PDE: Língua Inglesa

NRE: Francisco Beltrão

Professora Orientadora: Dra. Juci Mara Cordeiro

IES Vinculada: Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE -

Campus de Cascavel

NRE: Francisco Beltrão /PR

Município: Santo Antônio do Sudoeste/PR

Escola de Aplicação: Colégio Estadual Humberto de Campos. Ensino

Fundamental, Médio e Profissionalizante.

Público objeto da intervenção: Alunos do 7º ano do Ensino Fundamental.

APRESENTAÇÃO

O uso de fábulas como subsídio para a formação de leitores e resgate

de valores em língua inglesa é o objeto de estudo desta produção didático-

pedagógica, por meio da qual, pretende-se promover o desenvolvimento da

leitura, com o objetivo de ampliar a cri ticidade do aluno e assim, buscar

promover reflexão sobre conteúdos e temáticas tratados. Dessa maneira

procura-se resgatar valores morais e éticos junto aos educandos.

Com esse propósito, torna-se importante proporcionar aos alunos

exposição a textos do gênero, para, primeiramente, promover análise e

compreensão das características próprias de cada um, como por exemplo,

layout, formas de linguagem, uti lização de recursos semióticos (cores,

fontes diferenciadas, etc.), etc. E, em um estágio mais profundo, explorar as

entrelinhas do texto, a intenção comunicativa do autor, em outras palavras,

a moral a ser entendida no texto em foco. E, finalmente, a partir da

provocação temática das fábulas, a intenção é promover discussões que

procurem resgatar valores importantes nas relações interpessoais da

sociedade.

Segundo (DOLZ e SCHNEUWLY, 2011, p. 19):

Ensinar os gêneros do discurso tornou-se, atualmente, uma prática recorrente entre os educadores. No meio acadêmico cada vez mais se busca e elaboram-se pesquisas em torno de gêneros tanto orais como

escritos com o objetivo de melhor compreendê-los para melhor ensiná-los;

Entende-se que, com o trabalho sobre gêneros discursivos se tem um

vasto campo para desenvolver conhecimento sobre os diversos usos da

linguagem oral e escrita, bem como para ampliar o vocabulário de língua

inglesa, por meio de atividades de interpretação, fixação de vocabulário e

estudo gramatical.

Considerando-se a diversidade sociocultural do Brasi l, destaca -se a

importância das relações que podem ser estabelecidas entre a língua

estrangeira estudada e a promoção da inclusão social, já que, por meio da

aprendizagem dessa língua se pode vislumbrar o desenvolvimento da

consciência sobre o papel das línguas nas sociedades contemporâneas.

Tem-se a visão de que a função de promover a comunicação entre

diferentes países/culturas se sobrepõe às fronteiras geográficas, políticas e

culturais.

Por meio do gênero li terário “Fábula” em língua inglesa, p retende-se,

ao longo deste trabalho, desenvolver reflexões linguístico -discursivas, por

meio de análise de seus elementos textuais e discursivos, verbais e não

verbais. Segundo os autores anteriormente mencionados:

Embora os textos, orais, escritos, produzidos pelos sujeitos em uma interação comunicativa sejam sempre diferentes uns dos outros, esses possuem características semelhantes que podemos considerar como

determinadas pelos gêneros de discurso. (DOLZ e SCHNEUWLY, 2011, p. 96).

Os elementos linguístico-discursivos percebidos nos textos ampliarão

as possibi lidades de expressão oral e escrita dos alunos, por meio da

relação estabelecida entre o processo de ensino/aprendizagem e o

conteúdo estudado, com a sua realidade e necessidade comunicativa.

Dessa forma, espera-se contribuir para torná-los cidadãos conscientes,

críticos, criativos, solidários e autônomos, e capazes de interagir

socialmente e de produzir sua própria história.

A educação deve desenvolver, em nosso ponto de vista, a capacidade de

resolver conflitos de relacionamentos entre a comunidade escolar e fora dela.

Portanto, também deve promover o desenvolvimento da paz interior na mente dos

alunos para que eles possam estabelecer, mais firmemente, as qualidades de

tolerância, de solidariedade, de vontade de compartilhar e cuidar de si e dos outros.

É um desafio que mostra um fato incontestável: a conexão que hoje, mais do

que nunca, deve existir entre ética e educação, ou seja, entre a ética entendida

como arte de viver consigo mesmo e com os outros, capaz de contribuir ativamente

para uma aprendizagem efetiva.

Acredita-se que a raiz do problema da falta de valores morais está em uma

série de fatores sociais, desde os modelos que defendem a mídia agressiva,

especialmente a televisão, a um descaso na implementação e execução de normas

que garantam a convivência harmoniosa. Mas, talvez, um dos mais fortes fatores

seja a ausência dos pais em casa, a falta de dedicação de seu tempo para os filhos

e a sua falta de autoridade, fatores que levaram à perda de valores familiares na

escola e na comunidade.

Neste sentido, a transmissão de valores em toda a sociedade tem sido uma

preocupação para pais e professores (entendemos que especialmente as escolas

têm que assumir essa responsabilidade também), porque através destes se podem

perpetuar princípios e qualidades humanas. Uma vez que a escola é o lugar para a

aquisição de conhecimento e também, oportunidade para se desenvolver reflexão

sobre o comportamento humano, percebe-se que, atualmente, há pouca promoção

de valores no planejamento educacional vigente. A partir de uma perspectiva de

formação mais ampla, pretende-se desenvolver nos alunos uma competência de

reflexão sobre valores sociais em seus diversos aspectos.

Do ponto de vista pragmático, especialmente para os docentes, este estudo

tem como objetivo o desenvolvimento de valores humanos (morais e éticos),

utilizando-se como meio para tal, a prática de leitura de fábulas. Busca-se, também,

melhor desempenho e interação dos aprendizes, ocasião em que a sala de aula

deixa de ser apenas um espaço para implementação de atividades de ensino, para

tornar-se um ambiente propício para promoção de valores necessários a mudanças

do comportamento das crianças.

Assim, esta proposta de abordagem está focada no sentido de melhorar as

atitudes e comportamentos agressivos e desrespeitosos em sala de aula, os quais

exigem a implementação de estratégias de ensino que explorem, também, questões

morais e éticas, como a principal ferramenta para a formação de novos

comportamentos, enfatizando-se práticas importantes tais como amizade, respeito,

solidariedade e boa convivência, entre outras.

Com a produção didático-pedagógica busca-se identificar e tratar as causas

que geram mau comportamento em crianças, dentro e fora da sala de aula. Mas,

principalmente, temos a intenção de promover reflexões que desconstruam,

desmobilizem esses hábitos equivocados de interação social.

MATERIAL DIDÁTICO E ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

A produção didático-pedagógica será utilizada junto aos alunos do 7º ano do

Colégio Estadual Humberto de Campos Ensino Fundamental Médio e profissional, e

será primeiramente apresentada à direção e equipe pedagógica para melhores

esclarecimentos sobre a metodologia a ser desenvolvida.

A abordagem proposta nesta Unidade Didática está apoiada no gênero textual

fábula, por se acreditar que é uma forma agradável de despertar o interesse do

aluno para a aprendizagem da língua inglesa, em função de ser uma narrativa curta

e conhecida pela maioria deles.

Dolz e Schneuwly (1998, p. 93), apresentam a sequência didática (SD) como

“um conjunto de módulos escolares organizados sistematicamente em torno de uma

atividade de linguagem, dentro de um projeto de classe (...).” De acordo com esses

autores a sequência didática apresenta-se como uma série de atividades planejadas

em torno de um determinado conteúdo-tema específico.

A partir dessa perspectiva, por meio desta produção didático-pedagógica,

primeiramente, (1) busca-se apresentar uma referência histórica sobre o gênero:

Autores mais conhecidos no contexto nacional e internacional; Fábulas mais

conhecidas e lidas; etc.; (2) Promove-se o reconhecimento do gênero fábula por

meio de exposição/leitura de textos do gênero e discussão genérica sobre sua

estrutura e linguagem. (3) A seguir, são apresentadas as biografias dos principais

autores de fábulas a serem utilizadas nas aulas de língua inglesa, tais como Esopo,

La Fontaine e Monteiro Lobato e, também, algumas de suas obras. (4) E, então,

serão desenvolvidas atividades de leitura de algumas fábulas, com o intuito de

despertar nos educandos o interesse pela aprendizagem de línguas, e também, de

(5) discutir questões importantes nas relações humanas, e valores sociais essenciais

para uma convivência saudável em sociedade.

Daqueles autores anteriormente mencionados serão trabalhadas as seguintes

fábulas: A Cigarra e a Formiga; A Raposa e a Cegonha; O Leão e o ratinho, por

meio de atividades de leitura e interpretação dos textos, dando-se ênfase sobre a

importância dos valores morais e éticos nas relações interpessoais.

As ações previstas contemplam atividades linguístico-discursivas, na

perspectiva dos (propostas pelos estudos dos) gêneros textuais, iniciando-

se com o reconhecimento do gênero , suas principais características,

seguindo-se com as (re)leituras das mesmas histórias /fábulas (em prosa ou

verso) escritas por autores diferentes, para que se observem as diferenças

esti lísticas do mesmo gênero. Na sequência são desenvolvidas atividades

de lei tura e interpretação do texto, e de análise l inguístico-discursiva , em

que se explora a sua linguagem, características textuais específicas, e a

estrutura gramatical. Finalizando-se com a reflexão sobre a intenção

comunicativa do autor. Os ensinamentos morais pretendidos/transmitidos nas

histórias exploradas.

O gênero fábula oferece oportunidades de reflexão sobre

comportamentos e ati tudes dos sujeitos em contextos educacionais e

sociais, possibi li tando, também, o desenvolvimento/resgate de valores

éticos. Deste modo, entende-se que a aprendizagem pode contribuir para a

NESTE ESPAÇO, ESTÃO AS ATIVIDADES QUE SE PRETENDEM TRABALHAR AO LONGO DESTA UNIDADE

formação de um cidadão crítico, capaz de analisar as suas condutas sociais,

e a perceber a importância destas na formação de sua personalidade, do

seu caráter, e, consequentemente, contribuir para melhorar o ensino e a

aprendizagem da língua inglesa.

Parte-se do reconhecimento do gênero textual a ser estudado, suas

características, linguagem, etc., instigando o aluno a fazer deduções e

inferências sobre o texto, a parti r do seu conhecimento de mundo e das

suas práticas sociais.

Na etapa de conclusão deste trabalho será proposto aos alunos a ilustração

de algumas fábulas, escolhidas por eles, para ser disponibilizado na biblioteca, a fim

de que seu trabalho seja apreciado por outros colegas.

Warming up activities

1. DINÂMICA SOBRE RIGHTS AND DUTIES

Orientações para o professor:

O professor deve preparar, antecipadamente, o material para a Dinâmica

com bombons : organizar diversos bombons, um para cada aluno, e

escrever palavras relacionadas a direitos e deveres. Recortar, dobrar e

colá-las nos bombons.

Sugestões de palavras:

SER GENTIL; SER TOLERANTE; SER RESPONSÁVEL; TER MORADIA;

ASSISTÊNCIA MÉDICA; AMOR; RECEBER PROTEÇÃO ESPECIAL;

RESPEITAR; SER CORDIAL; ESTUDAR; EDUCAÇÃO GRATUITA; LAZER;

COOPERAR; FAZER TAREFAS; CUIDADOS ESPECIAIS; COLABORAR;

CUMPRIR HORÁRIOS; BRINCAR; PESQUISAR; LER; APRENDER;

PARTICIPAR; COMPROMETER-SE; INTERESSAR-SE; IGUALDADE;

LIBERDADE; DIGNIDADE; TER UM NOME; TER UMA ESCOLA;

NACIONALIDADE; ALIMENTAÇÃO; COMPREENSÃO; SEGURANÇA; CUIDAR

DO ESPAÇO FÍSICO; AMIZADE; JUSTIÇA; SOLIDARIEDADE;

COMPANHEIRISMO; CUIDAR DO MATERIAL ESCOLAR; SER ORGANIZADO

In English

BE GENTLE, BE TOLERANT, BE LIABLE; HAVE HOUSING; MEDICAL CARE;

LOVE; RECEIVE SPECIAL PROTECTION; RESPECT, BE CORDIAL; STUDY,

FREE EDUCATION, LEISURE; COOPERATE; MAKE JOBS, SPECIAL

PRECAUTIONS; COLLABORATE; MEET TIMES, PLAY, SEARCH; READ, LEARN,

JOIN; COMPROMISE UP; BE INTERESTED, EQUALITY, FREEDOM, DIGNITY;

HAVE A NAME, A SCHOOL; NATIONALITY; FOOD, UNDERSTANDING;

SECURITY; CARE OF PHYSICAL SPACE; FRIENDSHIP; JUSTICE, SOCIAL;

FELLOWSHIP; TO TAKE CARE OF SCHOOL SUPLIES, BE ORGANIZED…

Preparar, antecipadamente também, dois cartazes com as palavras:

RIGHTS AND DUTIES.

1º passo: Iniciar a aula propondo aos alunos uma brincadeira. Em círculo,

os alunos escolhem um bombom, sugerir aos alunos que tirem os papéis

colados nos bombons e procurem compreender o que si gnifica a palavra

nele escrita.

2ºpasso: Cada aluno deverá fazer a leitura da palavra escrita, todos

poderão comentar sobre o que cada palavra representa (Tradução e o

significado), e sua importância nas relações interpessoa is.

3ºpasso: Solici tar aos alunos que descubram em quais dos cartazes

deverá colar sua palavra, de acordo com as categorias apresentadas,

valorizando seus diversos modos de pensar e refletir, questionando: Quais

palavras fariam parte de um mesmo grupo e quais pertenceriam ao outro

grupo? O que elas têm de semelhanças entre si e em que elas se diferem?

Qual nome daríamos ao primeiro grupo de palavras? E ao segundo grupo?

Após as discussões para a classificação das palavras em cada grupo, o

professor, apresentará o cartaz com as palavras: RIGHTS AND DUTIE e

cada aluno cola a sua palavra no respectivo cartaz.

4ºpasso: Comentar com os alunos que toda criança tem direitos e que

esses direitos são garantidos por lei. Comentar também sobre os deveres

Agora vamos desenvolver atividades de linguagem

oral, leitura, e escrita e análise linguística, abrindo

discussões sobre os valores morais, éticos e o

comportamento humano. Essa dinâmica vai garantir

uma compreensão mais eficaz do gênero Fábula.

a partir do gênero fábula,

da criança, pois se as crianças têm direitos, certamente têm deveres. Diante

disso, se deverá explicar que esses deveres não estão escritos em

nenhuma lei e, por isso, criamos as normas de conduta, as regras, “o que

vale e o que não vale” na sala de aula, na escola, nas famílias e nos vários

espaços sociais. Então, enquanto eles comem os bombons, levantar os

seguintes questionamentos: Os direitos da criança estão sendo

respeitados? Tenho cumprido com os meus deveres em casa, na escola, na

vizinhança, no clube, na igreja, na rua, nos parques e outros lugares que

frequento? Como seria viver a vida sem nenhuma obrigação, sem nenhum

dever?

Buscar respostas para essas e outras questões, ao nosso ver, é um

excelente exercício de cidadania, ética, respeito mútuo e solidariedade .

5ºpasso: Como tarefa de casa, (o professor deverá trazer impre ssa a

questão) propor aos alunos que respondam, por escrito, a seguinte questão:

“Quais poderiam ser minhas ações para tornar mais agradável e respeitosa a minha convivência com as outras pessoas?”

Na aula seguinte, abrir espaço para a socialização das respostas dadas à questão, retomando a reflexão por alguns minutos.

2. Promover uma discussão sobre valores morais e éticos, e sobre sua

importância nas relações interpessoais. Orientar os estudantes a uma

pesquisa para o significado da expressão “valores morais” e das palavras

associadas a esses valores, que alunos-professor tenham indicado durante

a discussão.

O docente fará uma breve apresentação do projeto a ser realizado com a turma, com o objetivo de despertar atenção dos aprendizes sobre o gênero fábula. Abrir espaços para questionamentos, observando o seu conhecimento prévio sobre o gênero.

* Por meio de uma conversa informal, perguntar aos alunos:

O que são fábulas?

Onde podemos encontrá-las?

Quem as produz?

Por que são produzidas?

Para quem?

Sabem que a l inguagem escrita tem o poder de propagar ideias e

valores através dos tempos. Veja a presença marcante das fábulas

na sociedade de diferentes épocas e seu “não envelhecimento” nas

gerações de crianças.

Sabem que é por meio da criatividade humana que um texto

amplamente conhecido, como as fábulas, pode sofrer alterações e

ganhar novo fôlego e público de interesse

Tarefa: pesquisar e trazer para a próxima aula “fábulas” diversas (em

português e inglês) para socializar as histórias e a mpliar o conhecimento do

gênero.

Promover uma discussão sobre função social das fábulas:

Qual a relação delas com o ser humano?

Discuta com seus colegas e registre suas informações. Esta é uma

possibilidade de reflexão e análise crítica sobre o homem, sobre

valores humanos essenciais em uma sociedade.

FÁBULAS são histórias curtas que relatam situações do cotidiano, em linguagem simples, frequentemente por meio de animais com características humanas, apresentando uma “moral da história” (= mensagens, conselho) no final da história.

FABLE IS…A fictional narrative meant to teach a moral lesson.

THE CHARACTERS in a fable are usually animals whose

words and actions reflect human behavior.

Some of the best known fables are those attributed to Aesop, a

slave who lived in Greece in the sixth century BC.

Try to U NDERS TAND

MORE INFORMATION, NOW IN ENGLISH

"Fable is, general ly speaking, far more accurate than fact, for fable

describes a man as he was to his own age, fact describes him as he is to a

handful of inconsiderable antiquarians many centurie s after. . . . Fable is

more historical than fact, because fact tel ls us about one man and fable tel ls

us about a mil l ion men." (Gilbert K. Chesterton, "Alfred the Great")

Muitos escritores dedicaram-se às fábulas, mas poucos ficaram mundialmente famosos:

O grego Esopo (século VI a.C.),

O francês Jean de La Fontaine (1621 - 1695).

No Brasi l, Monteiro Lobato (século XX) foi quem as recriou.

ABOUT ACTORS

ESOPO: Esopo nasceu na Grécia, no século VI antes de Cristo. Até

hoje o seu nome e a história de sua vida são cercadas de mistério.

Dizem as lendas que ele era corcunda, gago e dono de uma rara

inteligência. Contava histórias simples e divertidas, com lições

moralistas, uti lizando os mais variados animais como personagens.

Uma biografia egípcia do século I conta que Esopo foi vendido como

escravo a um fi lósofo que, admirado com o seu talento, lhe concedeu

a liberdade.

Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Esopo#Biografia . Acesso em:

18/08/2013

LA FONTAINE: JEAN DE LA FONTAINE(1621-1695) foi um

importante escritor francês, conhecido especialmente pelas Fábulas.

Considerado o "pai da fábula moderna". Francês de origem burgue sa,

foi autor de contos, poemas e máximas, mas ganhou notoriedade

mundial resgatando fábulas do grego Esopo (século VI a.c.).

Disponível em: http://www.e-biografias.net/jean_de_la_fontaine/ Acesso

em: 18/08/2013

MONTEIRO LOBATO: Monteiro Lobato (1882-1948) foi um escritor

Brasi leiro. "O Sitio do Pica-Pau Amarelo" é uma de suas obras de

maior destaque na li teratura infanti l. Foi um dos primeiros autores de

li teratura infanti l em nosso país e em toda América Latina.

Disponível em: http://www.suapesquisa.com/biografias/monteirolobato/

Acesso em: 18/08/2013

As questões a seguir (sobre os fabulistas) devem ser

respondidas, em duplas, a partir de pesquisas no laboratório

de informática: Quem foram os fabulistas: Esopo, Jean de La

Fontaine e Monteiro Lobato?

Neste momento serão explorados os textos, observando-

se as características do gênero fábula, e a seguir, promover

discussões sobre as ideias e valores delas emergidos.

I - WARMING UP ACTIVITY

Disponível em: ht tp: / /escolovar.org/ fabula_1pagina_c igarra. formiga.htm Acesso em:

18/08/2013

a) A imagem faz referência a uma fábula bastante conhecida. V ocês

reconhecem essa história?............................ .... .....

b) Quem gostaria de contá-la, resumidamente, para os colegas?.............

c) Vocês conhecem outras fábulas? Quais?.................

d) Vocês sabem por que essas histórias são chamadas de fábulas?............

e) Quem recriou fábulas conhecidas, no Brasi l?....... .....

O PROFESSOR DEVERÁ MOSTRAR A IMAGEM, DIRIGIR-SE

AOS ALUNOS E QUESTIONÁ-LOS:

Os alunos deverão responder às perguntas e o

professor deverá estimular para que todos falem.

II- READING AND INTERPRETATION

FABLE I - THE ANT AND THE GRASSHOPPER

Il lustrated by Scott Roberto

In a field one summer's day a Grasshopper was hopping about, chirping and

singing to i ts heart's content. An Ant passed by, bearing along with great

toi l an ear of corn he was taking to the nest.

"Why not come and chat with me," said the Grasshopper, "instead of toi ling

and moiling in that way?"

"I am helping to lay up food for the winter," said the Ant, "and recommend

you to do the same."

"Why bother about winter?" said the Grasshopper; we have got plenty of

food at present." But the Ant went on i ts way and continued its toi l.

When the winter came the Grasshopper found itself dying of hunger, while i t

saw the ants distributing, every day, corn and grain f rom the stores they had

collected in the summer.

Then the Grasshopper knew...

It is best to prepare for the days of necessity .

Disponível em: http://www.umass.edu/aesop/content. php?n=0&i=1< acesso

em>18/08/2013>

Now it’s your

turn!

1. Relacione as orações em inglês de acordo com o seu respectivo sentido

em português:

(1) A Grasshopper was hopping.

(2) "I am helping to lay up food for the winter,"

(3) "..and recommend you to do the same."

(4) "Why bother about winter?"

(5) "Have got plenty of food at present"

(6) But the Ant went on i ts way and continued its toi l.

(7) When the winter came the Grasshopper found itself dying of hunger.

(8) It is best to prepare for the days of necessity.

( ) É melhor se preparar para os dias de necessidade.

( ) "..e recomendo que você faça o mesmo."

( ) "Estou ajudando a colocar a comida para o inverno"

( ) "tem muita comida no presente

( ) "Por que se preocupar com o inverno?"

( ) Mas a formiga continuou o seu caminho e continuou sua labuta..

( ) uma cigarra estava pulando..

( ) Quando o inverno chegou a cigarra viu-se morrer de fome.

2. De acordo com o texto, por que a cigarra não possuía provisão

na despensa?

a) Because she spent the summer eating.

b) Because she spent the summer singing.

c) Because forgot to save.

d) For all spoi led during the Summer.

3. Qual a solução encontrada pela cigarra para resolver seu problema?

a) She left in search of work.

b) Begged the surroundings.

c) She asked for help from someone close to her.

d) Took the opportunity to go on a diet.

III – REFLEXÃO SOBRE A FÁBULA

ASSINALE A ALTERNATIVA QUE MELHOR RESPONDE A QUESTÃO:

A= As fábulas têm o propósito de passar ensinamentos. A partir do ponto de

vista da formiga, qual ditado popular melhor representaria a moral (o

ensinamento) dessa fábula?

a) First the duty before pleasure.

b) Not all that gli tters is gold.

c) Who is out in the rain to get wet?

d) Who hurts with iron, iron will hurt.

B= Pelo que lemos na fábula, qual qualidade poderia ser atribuída à

formiga?

a) Petty / mesquinha

b) Generous / generosa

c) Caring /solidária

d) Impatient / impaciente

C= Destaque os discursos das personagens no texto usando as seguintes

colors:

Falas da cigarra: BLUE Falas da formiga: RED Narrador: YELLOW

D= Quem disse as seguintes frases? THE ANT or THE GRASSHOPPER?

"Instead of toi ling and moiling in that way?" ( …………..…………)

"I am helping to lay up food for the winter," (……….………………)

"And recommend you to do the same." (……………………………..)

"Why bother about winter?" (...................... .... .... .... .... .... )

Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=IezC65lMZKY&list=TLRwpwV60rQHQ Acesso

em: 18/08/2013

Assista ao vídeo THE ANT AND THE

GRASSHOPPER e em seguida compare

a história do vídeo e o texto escrito.

IV – VOCABULARY ACTIVITY

1.NOW MATCH THE JOBS WITH ITS DEFINITION .

Neste vídeo vamos praticar algumas frases sobre profissões, com o

verbo to be.

Vídeo about Jobs.

Disponível em:

ht tp: / /blogdajac iara.blogspot .com.br/2011/02/ jobs -and-profess ions.html Acesso em:

18/08/2013

1. An architect

2. A lawyer

3. A car mechanic

4. A waiter

5. A nurse

6. A pi lot

7. A vet

8. A painter

A fishmonger

An electrician

A judge

A baker

A receptionist

A plumber

A sales assistant

________ repairs cars

________ flies planes

________ cares for people when they are i ll

________ treats animals

________ designs houses

________ sells things in a shop

________ helps with legal problems

________ serves food and drinks

________ prepares and sells fish.

________ judges and sentences people.

________ bakes bread.

________ meets and greets visitors.

________ fi ts and repairs water pipes.

________ connects and repairs electrical

equipment.______ paints houses or rooms.

AGORA VOCÊ PODE

RESPONDER AS QUESTÕES

EM PORTUGUÊS...

V - QUESTIONS FOR REFLECTION: Answer in Portuguese.

Pense e responda, relacionando as ideias do texto com o seu conhecimento

de mundo:

a) Com quem você relaciona a formiga hoje?.......................... ....

b)E a cigarra?............................... ....

c)Você acha importante o trabalho da formiga?....................

d)Quais as características humanas que a cigarra e a formiga

apresentam?......................... .... .... .... ...

e)O que as ati tudes da formiga revelam sobre a personalidade

dela?......................... .... .... ..

f)Cantar, para a formiga, podia ser considerado um trabalho? Como

ela via a cigarra?............................ ..... ...

g)E você, considera o canto da cigarra como uma forma de trabalho?

Por quê?........................ ...

Na época em que foi escri ta a primeira versão da história “A cigarra e

a formiga”, o trabalho artístico não era visto como profissão, e sim,

como sinônimo de “vagabundagem”.

h) Você considera que hoje as pessoas mudaram de opinião?

Justi fique....................... .... .... ...

i)Que profissão você considera mais desvalorizada hoje? Por que

pensa assim?............................ .... ....

j)Das profissões que você conhece, qual é a mais valorizada pela

sociedade? Justi fique sua resposta................................

FABLE II- READING AND INTERPRETATION

THE FOX AND THE STORK Il lustrated by Jason Donati

At one time the Fox and the Stork were on visiting terms and seemed

very good friends. So the Fox invited the Stork to dinner, and for a joke put

nothing before her but some soup in a very shal low dish. This the Fox

could easi ly lap up, but the Stork could only wet the end of her long bi ll in

i t, and left the meal as hungry as when she began.

"I am sorry," said the Fox, "the soup is not to your liking."

"Pray do not apologies," said the Stork. " I hope you will return this visit,

and come and dine with me soon."

So a day was appointed when the Fox should visit the Stork; but when they

were seated at table all that was for their dinner was contained in a very

long-necked jar with a narrow mouth, in which the fox could not insert his

snout, so all he could manage to do was to lick the outside of the jar.

"I wi ll not apologize for dinner," said the Stork... One bad turn deserves

another.

Disponível em: http://www.umass.edu/aesop/content.php?n=11&i=1

<acesso em18/08/2013>

I - REFLECTION ABOUT THE FABLE

1) RELACIONE AS ORAÇÕES DE ACORDO COM O SEU RESPECTIVO

SENTIDO NO TEXTO:

(1) So the Fox invited the Stork to dinner.

(2) But the Stork could only wet the end of her long bi ll.

(3) “I am sorry,” said the Fox.

(4) “The soup is not to your liking ”.

(5) ”I hope you will return this visit, and come and dine with me soon”.

(6) The fox could not insert his snout.

(7) All the fox could manage to do was to lick the outside of the jar.

( ) Tudo o que a raposa conseguia fazer era lamber a parte

externa do jarro.

( ) “Eu sinto muito”, disse a Fox,

( ) “Eu espero que você retorne esta visita, e venha jantar

comigo em breve”.

( ) Mas a cegonha só podia molhar o fim de seu longo b ico ..

( ) A raposa não podia introduzir o focinho.

( ) Assim, a Raposa convidou a cegonha para jantar.

( ) “A sopa não está ao seu gosto”.

2) QUAL O ENSINAMENTO DA FÁBULA THE FOX AND THE STORK?

( ) We must avenge our enemies. ( ) We should invite our friends over for dinner.

( ) We should treat others as we wish to be treated

( ) That the stork can not eat plain food.

NESTE ESPAÇO SEGUE A REFLEXÃO SOBRE O GÊNERO FÁBULA COMO MEIO DE APRENDIZAGEM DA LÍNGUA INGLESA, E TAMBÉM, COMO FORMA DE RESGATAR DE VALORES SOCIAIS TAIS COMO RESPEITO, HONESTIDADE E GENTILEZA, NO AMBIENTE ESCOLAR.

3) CHOOSE THE CORRECT ALTERNATIVE:

a) This text is:

( ) a fairy tale ( ) a fable ( ) poetic text

b) The Fox invited the Stork to:

( ) Lunch ( ) dinner ( ) coffee

c) The Fox:

( ) Licked the soup ( ) pecked soup

d) The story especially about:

( ) Cleverness ( ) Badness ( ) gluttony ( ) Ignorance

4) COPIE DO TEXTO: (IN ENGLISH )

a) Uma fala da raposa:……………........……

b) Uma fala da cegonha:....................... .... ...

II - VOCABULARY ACTIVITY

5) RETIRE DO TEXTO AS PALAVRAS CUJO SIGNIFICADO EM

PORTUGUÊS VOCÊ CONHECE. ____________________________________________________________

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6) NUMBER THE SECOND COLUMN ACCORDING TO THE RESPECTIVE

ANTONYM OF THE WORDS:

(a)outside ( ) small

(b)young ( ) talker

(c)great ( ) night

(d)quiet ( )nervous

(e)long ( )inside

(f )patient ( )short

(g)day ( )elderly (old)

7) OBSERVE O TEXTO NOVAMENTE E COPIE O TRECHO QUE

MELHOR DESCREVE CADA GRAVURA:

Adaptada de: http://vamospraticaragramatica.blogspot.com.br/2010/02/raposa-

e-cegonha.html

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Mostre que você é esperto!

Assista a história e a

compare com o texto lido.

'His' e 'her' são pronomes possessivos, usados normalmente antes

de substantivos, em referência a pessoas (ou animais, neste caso

que eles representam os humanos) já mencionadas no contexto.

III - QUESTIONS FOR REFLECTION

8) ANSWER IN PORTUGUESE:

a) Em sua opinião, qual foi o sentimento da cegonha ao sair da casa

da raposa?.......................

b)Qual é a moral da história? Qual a sua opinião sobre ela?.............

c)Em que situações do nosso cotidiano, você acha que a moral dessa

se aplica?............................. .... .... .... ..... .

d)Por que a cegonha não conseguiu comer a comida que a raposa

preparou?........

e)O que a cegonha fez para se vingar da raposa?.........................

f)Como a raposa voltou para casa?............................ .... ...

g)A cegonha retribui a brincadeira de mau gosto da raposa. Mas será

que essa era a única ati tude que ela poderia tomar? A cegonha

poderia ter agido de outra forma?

Comente....................... .... ..... .... .... ..

h)Como você agiria se tivesse no ligar da cegonha?.......................

IV - GRAMMAR NOTE

9) A QUEM SE REFERE O PRONOME HER NA FRASE:

..but the Stork could only wet the end of her long bi ll in i t,..

a( ) the fox b( ) the Stork

Quem fez o primeiro convite para jantar?

a( ) the fox b( ) the Stork

Vídeo disponível em:

ht tp: / /www.youtube.com/watch?lis t=PL749995E053AF26B9&v=BBBymzF8hoI .

APÓS DISCUSSÃO SOBRE O TEMA, ESTA

ATIVIDADE SERÁ ORGANIZADA NA FORMA

DE CARTAZES PARA EXPOR NA SALA DE

AULA OU NA ESCOLA.

As virtudes humanas são o lado brilhante da vida.

LOVE friendship kindness

respect

honesty

consideration justice

dignity

loyalty Benevolence confidence admiration

affection Politeness

fraternity tolerance

compassion

self good

education

willingness

to forgive

...E O FIZESSE COM INTEGRIDADE?

Poderia levar algum tempo, mas certamente muitos outros

começariam a tratá– lo da mesma forma, não acha?

Então, t rat e os out ros da m esm a f orm a q ue q uer ser t rat ado.

FABLE III - READING AND INTERPRETATION

THE LION AND THE MOUSE

Il lustrated by Craig Diminico

Once when a Lion was asleep, a little Mouse began running up

and down upon him; this soon wakened the Lion, who placed his

huge paw upon him, and opened his big jaws to swallow him.

"Pardon, O King," cried the little Mouse, "forgive me this time, I shall

never forget it. Who knows but I may be able to do you a turn some

of these days?"

The Lion was so tickled at the idea of the Mouse being able to help

him that he lif ted up his paw and let him go.

Some time hunters, who desired to carry him alive to the King, tied

him to a tree while they went in search of a wagon to carry hi m on.

Just then the little Mouse happened to pass by, and seeing the sad

plight, in which the Lion was, went up to him and soon gnawed away

the ropes that bound the King of the Beasts.

"Was I not right?" said the little Mouse.

Little friends may prove great friends.

Disponível em: http://www.umass.edu/aesop/content.php?n=21&i=1 <acesso

em 18/08/2013

I - REFLEXÃO SOBRE A FÁBULA

1. Answer in portuguese:

a) Qual é o título da história em português.................... .... .

b)Quem são as personagens dessa história?.......................

c)O autor tenta retratar algum tipo de comportamento próprio dos

seres humanos na história? Identi fique qual?...................... .... ...

d)O que o ratinho fazia ao ser surpreendido pelo leão?................

e)O que aconteceu ao leão dias depois de ele ter encontrado o

ratinho?..................... .... .... .... .

f)Por que o ratinho resolveu ajudar o leão?........................... ..

g)O ratinho conseguiu, finalmente, retribuir a generosidade do leão

em deixá-lo livre. O que foi que o ratinho fez?................... .... .... ....

h)Em sua opinião, por que o Leão riu da proposta do Rato?.............

i)Descreva o significado da Moral da Fábula...............

j)Copie do texto as palavras que você conhece em inglês.................

2. Quem conta a história?

( ) The mouse ( ) The lion ( ) narrator

3. A ati tude do leão para salvar o rato demonstra:

a) ( ) envy

b) ( ) compassion

c) ( ) satisfaction

d) ( ) selfishness

NOW IN ENGLISH:

Mostre que você entendeu o texto em inglês e...

4. O sentimento do rato em relação à ati tude do leão indica:

a) ( ) craftiness

b) ( ) vanity

c) ( ) grati tude

d) ( ) freedom

5. Numere os fatos na ordem em que aparecem no texto:

( ) The lion was so tickled at the idea of the Mouse being able to

help him,

( ) "Pardon, O King," cried the li ttle Mouse,

( ) Little friends may prove great friends.

( ) A li ttle Mouse began running up and down upon him;

( ) I shall never forget i t.

6. O texto lido pertence ao gênero:

( ) Poetry (li terary)

( ) Journalistic

( ) Cartoon

( ) Fable

7. What is the moral of the story?

( ) A mentira tem pernas curtas.

( ) Quando um não quer, dois não brigam.

( ) Quem desdenha quer comprar.

( ) Tamanho não é documento.

Agora assista ao vídeo O LEÃO E O RATINHO e em seguida compare a

história do texto com a do vídeo:

Vídeo Disponível em :

http://www.escolovar.org/ingles_leitura_lion.and.mouse_abcdveri.swf

Como escrevemos e dizemos estas palavras em INGLÊS?

I I - VOCABULARY ACTIVITY

GENTILEZA GERA GENTILEZA.... AINDA ESTÁ NA MODA DIZER

“BOM DIA”, “BOA TARDE”, “BOA NOITE”, “OBRIGADO”, “POR

FAVOR”, “DESCULPE-ME”, “COM LICENÇA”.....

Read the questions carefully and circle the correct word or words for each

question. There may be more than one correct answer!

1. Which of these are poli te words to use?

a. Thank you

b. Please

c. Shut up

2. Which of these words are rude words?

a. Okay

b. Stupid

c. Friend

3. Which is the poli te way to answer the telephone?

a. What do you want?

b. Hello?

c. Where are you?

4. Which is the poli te way to end a conversation?

a. Gotta go.

b. You're boring. I'm going to go talk to someone else.

c. It was nice talking to you, but I have to go now.

Very important to use good manners when

you talk on the telephone!

DO YOUR

BEST!

III - QUESTIONS FOR REFLECTION

.

a) Quem geralmente escreve esse gênero?.....

b)O que você sabe sobre estes autores?.....

c)Quando estes textos foram produzidos?......

d)Quais as temáticas exploradas neste gênero textual?. ...

e)Para quem eles foram produzidos?......

f)Como você acha que esses textos circularam na época em que

foram produzidos?..........

g) E hoje, qual é o seu veículo de circulação?......

h)Podemos reconhecer se o texto é uma fábula porque:

( ) são histórias vivenciadas por alguém.

( ) são histórias de autores franceses e i talianos.

( ) são histórias de narração curta que contém uma lição de

moral.

Depois de conhecido e estudado o gênero Fábula será solici tado que os

alunos i lustrem as histórias lidas, escrevendo em inglês as partes que foram

i lustradas. A arte final é um fator indispensável para o sucesso do trabalho,

pois, não é só mera reprodução visual do texto escrito, e , sim, um novo

olhar que se faz do texto, vislumbrando, enriquecendo, ampliando e

complementando o já existente. Então, CAPRICHE!!

AGORA QUE VOCÊ JÁ CONHECE O

GÊNERO TRABALHADO, RESPONDA:

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

FINAIS

AVALIAÇÃO

Os alunos serão avaliados no decorrer das atividades prop ostas,

através da participação, interesse e criatividade demonstrados durante as

aulas, verificando-se a sua aprendizagem e a aquisição do conhecimento

sobre as características textuais e os aspectos discursivos do gênero

fábula, considerando-se seus hábitos de trabalhos, de relacionamento com

os colegas e professores, a realização das atividades solici tadas, as

ati tudes positivas ou negativas com relação aos trabalhos escolares, a

cooperação e o aproveitamento de tempo para a realização das tarefas

propostas.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AMOP. Sequência Didática – Caderno Pedagógico 1 , 2007. Cascavel:

Assoeste. COSTA-HUBES, T. da C. (Org.).

DOLZ, J. ; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequencias didáticas para o

oral e a escrita: apresentação de um procedimen to. In: DOLZ, J.;

SCHNEUWLY, B.. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado

de Letras, 2011.

DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o

oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: Gêneros orais e

escritos na escola. Tradução de Roxane Rojo e Glais Cordeiro. Campinas,

SP: Mercado das Letras, 2004, p. 95-128.

Educação Básica. Língua Estrangeira Moderna. Paraná, 2008.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares da

SITES CONSULTADOS:

Disponível em: http://tiapaulaeducadora.blogspot.com.br/2011/04/avaliacao -

com-fabula-postado-por-ondina.html. Acesso em: 18/08/2013

Disponível em: http://www.umass.edu/aesop/content.php?n=0&i=1 Acesso

em: 18/08/2013

Disponível em: http://www.umass.edu/aesop/content.php?n=11&i=1 . Acesso

em: 18/08/2013

Disponível em: http://www.umass.edu/aesop/content.php?n=21&i=1 . Acesso

em: 18/08/2013

VÍDEOS:

Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=IezC65lMZKY&list=TLRwpwV60 rQHQa. A

cigarra e a formiga. Acesso em: 18/08/2013.

Disponível em:

http://www.youtube.com/watch?list=PL749995E053AF26B9&v=BBBymzF8ho

I A raposa e a cegonha. Acesso em: 18/08/2013

Disponível em: http://www.contandohistoria.com/o_leao_e_o_ratinho.htm o

leão e o ratinho. Acesso em: 18/08/2013

IMAGENS:

Disponível em: http://blogdajaciara.blogspot.com.br/2011/02/jobs -and-

professions.html. Acesso em: 18/08/2013

Disponível em:

http://www.escolovar.org/fabula_1pagina_cigarra.formiga.htm. Acesso em:

18/08/2013

Disponível em: http://5l-http://5l- henrique.blogspot.com.br/2010/10/dominio -

publico-biblioteca-digital.html. Acesso em: 18/08/2013

Disponível em: http://5l-http://5l- henrique.blogspot.com.br/2010/10/dominio -

publico-biblioteca-digital.html. Acesso em: 18/08/2013

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Disponível em:

http://www.mrhantonioceretta.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.ph

p?conteudo=108. Acesso em: 18/08/2013