Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

A MÚSICA NA AQUISIÇÃO DA LÍNGUA INGLESA

Oliete de Fátima Gonçalves da Silva1

Dhandara Soares de Lima (Orientadora)2

RESUMO: Este trabalho tem como objetivo mostrar a importância de trabalhar coma música nas aulas de língua inglesa. A finalidade é propor uma alternativa deensino para estimular e melhorar a aprendizagem dos alunos com relação àaquisição da língua inglesa de forma mais dinâmica e atrativa. Os objetivos foram:trabalhar o gênero textual música infantil, levando os alunos a aprenderem a falar,ouvir, ler e escrever em língua inglesa; incentivar o aluno a realizar as atividadesatravés da música, focando na aquisição do vocabulário; adequar o ensino de línguainglesa, levando-o a expressar-se de forma individual e coletiva, considerando arealidade e o interesse dos alunos; promover um ambiente acolhedor, motivando oaluno a aprender; melhorar sua autonomia, levando-o a compreender a importânciada língua inglesa. Como metodologia de pesquisa, fez-se, a princípio, uma pesquisabibliográfica, buscando na literatura pertinente documentos que ajudassem aresponder a problemática do tema escolhido. A pesquisa de campo foi realizada noColégio Estadual de Renascença Padre José Júnior Vicente – Ensino Fundamentale Médio, na turma do 6º ano, com 26 alunos, onde os mesmos participaram dediversas atividades referentes ao conteúdo escolhido. Dessa forma, pode-se dizerque o trabalho com a música é uma nova maneira de adquirir conhecimento emlíngua inglesa, visando uma aprendizagem mais eficaz e significativa.

Palavras-chave: música; língua inglesa; aprendizagem.

INTRODUÇÃO

O presente artigo apresenta e discute os resultados do trabalho com o projeto

que tem como tema "A música na aquisição da língua inglesa", desenvolvido com

uma turma de alunos do 6º ano do Colégio Estadual de Renascença Padre José

Júnior Vicente – Ensino Fundamental e Médio, no período de 2013/2014, na

disciplina de Língua Estrangeira Moderna e faz parte do Programa de

Desenvolvimento da Educação (PDE), oferecido pela Secretaria de Estado de

Educação do Paraná.

A finalidade deste trabalho é apresentar uma alternativa de ensino com o uso

da música na disciplina língua inglesa, trabalhando com os seguintes conteúdos:

cores e alimentos presentes na pirâmide alimentar. As atividades desenvolvidas

1 Professora de Língua Estrangeira Moderna LEM do Colégio Estadual de Renascença Padre JoséJúnior Vicente – Ensino Fundamental e Médio.2 Mestre em Letras, área de concentração em Literatura Comparada, docente do curso do Letras nasdisciplinas de Literaturas de Língua Inglesa I e II na Universidade Estadual do Oeste do Paraná(UNIOESTE).

contemplam listening, speaking, reading and writing, como também análise

linguística.

Os objetivos planejados foram trabalhar o gênero textual música infantil,

levando os alunos a aprenderem a falar, ouvir, ler e escrever em língua inglesa;

incentivar o aluno a realizar as atividades através da música, focando na aquisição

do vocabulário; adequar o ensino de língua inglesa, levando-o a expressar-se de

forma individual e coletiva, considerando a realidade e o interesse dos alunos;

promover um ambiente acolhedor, motivando o aluno a aprender; melhorar sua

autonomia, instigando-o a compreender a importância da língua inglesa.

Como justificativa foi pensado no trabalho com a música nas aulas de língua

inglesa, buscando metodologias diferenciadas e caminhos mais dinâmicos para o

desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.

A problemática da pesquisa é: como o gênero música poderá desenvolver

uma aprendizagem significativa?

Em linhas gerais, o presente trabalho está dividido em três partes. A princípio,

apresenta-se um breve resumo teórico sobre o ensino da língua moderna. Na

sequência discute-se sobre a música como estratégia de trabalho na Língua Inglesa.

Em seguida, relata-se o desenvolvimento das atividades e os resultados obtidos a

partir da aplicação em sala de aula.

Como metodologia de pesquisa, fez-se a princípio uma pesquisa bibliográfica,

pesquisando em autores como: Paiva (1997), Killner e Amancio (2012) Faria (2001),

Cristovão (2007) teorias que ajudassem a responder as questões do tema escolhido.

As atividades práticas foram realizadas no Colégio Estadual de Renascença Padre

José Júnior Vicente – Ensino Fundamental e Médio, com uma turma de 26 alunos

que frequentam o 6º ano. Uma vez que a proposta do conjunto de atividades foi

realizado pela própria pesquisadora, temos neste trabalho uma pesquisa-ação, que

é o método em que o pesquisador interfere e age junto a seu público alvo da

pesquisa.

Pode-se dizer que o ensino da língua inglesa é capaz de envolver os alunos

em temas diversos e atuais, como o da alimentação, ainda mais quando a música se

torna aliada e instrumento de motivação para esta busca.

1. A MÚSICA NA AQUISIÇÃO DA LÍNGUA INGLESA

1.1 O ensino da Língua Estrangeira Moderna

Aprender na escola uma língua estrangeira e saber utilizá-la nas mais

variadas situações do cotidiano é uma exigência que tem ganhado destaque em

nossa sociedade.

Os alunos na escola pública brasileira além da Língua Materna, estudam

uma outra língua; no nosso caso, a mais trabalhada é a Língua Inglesa. Isso porque,

no seu cotidiano, língua inglesa se faz presente, quando assistem um filme

legendado, curtem músicas de sucesso internacional, acessam páginas da internet,

entre outros. Ela está gradativamente tornando-se uma necessidade para as

pessoas.

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira

(1998, p. 37), a aprendizagem da língua estrangeira,

contribui para o processo educacional como um todo, indo muito além daaquisição de um conjunto de habilidades linguísticas. Leva a uma novapercepção da natureza da linguagem, aumenta a compreensão de como alinguagem funciona e desenvolve maior consciência do funcionamento dalíngua materna.

De fato, ter o domínio da língua inglesa é considerado atualmente um dos

pré-requisitos para ingressar no mercado de trabalho e ter acesso à cultura

contemporânea globalizada.

Para Paiva (1997, p. 19),

Aprender a língua inglesa hoje é tão importante como aprender umaprofissão. Esse idioma tornou-se tão necessário para a vida atual que, paraconseguirmos aprimorar qualquer atividade profissional, seja no campo damedicina, da eletrônica, da física, etc. temos que saber falar Inglês.

A escola precisa levar o aluno a entender e participar das práticas sociais da

leitura e escrita da língua inglesa, ou seja, saber interpretar um rótulo de um produto

importado, entender as instruções de um aparelho eletrônico, enfim. Além disso, é

certo que criar situações reais na sala de aula levam o aluno aprender de forma

significativa e interessante, pois quando os alunos participam de uma atividade real,

aprendem os conteúdos linguísticos e também outros ligados à própria ação.

Quando se trabalha na Língua Inglesa somente com vocabulário, funções,

gramática e outras questões relacionados somente ao conhecimento sistêmico, a

disciplina passa ser entendida como objeto de ensino.

O ensino da língua inglesa compreende um processo educacional mais

amplo, que deve oportunizar a expansão dos conhecimentos de mundo do aluno,

sem desrespeitar a individualidade de cada um. Saber utilizar de maneira correta

outra língua possibilita o acesso a novas tecnologias e a diferentes meios de

comunicação, que podem auxiliar no aprendizado de diversas áreas do

conhecimento. Dessa maneira, o aluno terá condições de compreender melhor a

sociedade em que vive e a importância do valor dos aspectos culturais que a

compõem.

Dessa forma, é importante lembrar que, para que se atinjam os objetivos

socioculturais e ideológicos que influenciam o processo ensino aprendizagem, é

necessário ter em mente que ensinar uma segunda língua não significa restringir sua

aprendizagem à transmissão de conhecimentos linguísticos. Por meio da linguagem

verbal e não verbal, o aluno pode transmitir e adquirir diferentes conhecimentos, e,

dessa maneira, agir com autonomia na sociedade em que vive. Ensinar uma

segunda língua é, portanto, buscar diferentes maneiras de estimular o aluno a

desenvolver essa autonomia e ampliar seu conhecimento, em relação a si mesmo e

ao seu próprio país e cultura.

Dentro da abordagem comunicativa a língua inglesa é proposta em quatro

habilidades, que são a leitura, a escrita, a fala e a audição. Cada habilidade tem

suas características, porém precisam ser trabalhadas em conjunto para os

resultados se efetive na realidade.

Killner e Amancio (2012) destacam as características das quatro habilidades

da Língua Inglesa:

1. ReadingPor muitos anos no Brasil a habilidade de leitura tem sido foco no ensino de

Língua inglesa. Isso porque por diversos fatores, dos quais compreende-se: o uso

exclusivo do material didático pelo professor, o tipo de exigência imposto por

vestibulares e concursos públicos, dentre outros.

Dessa maneira, o professor é responsável de estabelecer pontes entre o que

é lido em sala de aula e vivido no cotidiano dos alunos, destacando a importância

devida na aquisição de conhecimentos que lhes tragam sentido. Ao trabalhar com

esta habilidade, o professor deverá levar em conta fatores relevantes para o

desenvolvimento de atividades de leitura em sala de aula, tais como o nível de

compreensão da língua pelo aprendiz e os conhecimentos de texto e de mundo que

ele possui em sua língua materna. Para tal, se faz necessário a utilização das

estratégias de leitura, como skimming e scanning, que facilitam a busca de

informações e, consequentemente, a interpretação e a compreensão geral do texto.

Durante a leitura do texto, o professor deverá também incentivar o aluno a

compreender as palavras desconhecidas, fazendo inferências, comparações com a

língua materna e, também, quando necessário, utilizando dicionários.

É necessário nas atividades de compreensão escrita, que seja feita uma

explanação sobre as estratégias de leitura sobretudo, nas unidades iniciais, partindo

do pressuposto de que eles se tornem capazes de desenvolver suas leituras e as

respectivas atividades sozinhos, tornando-se, gradualmente, autônomos e críticos.

Ao finalizar a leitura do texto, o professor precisa ainda, realizar atividades de

pós-leitura para que o aluno possa refletir a respeito do que foi lido e fazer uma

análise crítica, debater, discutir os assuntos abordados no mesmo.

A leitura tem papel fundamental no trabalho com a língua inglesa, onde é

preciso trabalhar com diferentes gêneros, tais como tirinhas e histórias em

quadrinhos, cartazes, folhetos, páginas de sites da internet, cartões-postais,

receitas, capas de livros, anúncios publicitários, resenhas, notícias de jornal e

outros.

2. WritingA habilidade escrita, por vezes pouco explorada nas aulas de língua inglesa,

também tem papel fundamental na aprendizagem do aluno. É por meio de

produções escritas que o aluno tem a oportunidade de colocar em prática seus

conhecimentos de mundo e compreender-se como sujeito engajado no discurso. É

também por meio da escrita que o aluno aprende a explanar suas ideias de maneira

organizada, com um começo, meio e fim.

Por isso, é fundamental ressaltar que a atividade de produção escrita deve,

assim como qualquer outra atividade, ser guiada pelo professor de maneira que o

aluno veja sentido em sua produção. Dependendo da complexidade das atividades,

o professor deverá, no momento da produção textual, auxiliar os alunos em todas as

fases necessárias à escrita, verificando suas possíveis dúvidas e incentivando-os a

utilizarem o dicionário para a consulta de novos vocabulários.

A partir da definição de língua como prática social, compreende-se que as

atividades de produção escrita também, devam, assim como as atividades de leitura,

situar o aluno em seu contexto de produção.

É preciso trabalhar os gêneros textuais de forma variada, onde se destacam:

receitas, ingressos, anúncios de classificados, comentários de blogs, sinopses,

ingressos show, cartões-postais, cartazes e outros. Essas atividades têm como

finalidade levar o aluno a perceber sua capacidade em elaborar textos relevantes

não só para a prática da língua inglesa, mas, quando necessário, para sistematizar o

conhecimento aprendido em situações reais de seu cotidiano.

3. SpeakingA prática desta habilidade é, sem dúvida, uma das mais difíceis de ser

desenvolvida em sala de aula. No contexto da escola pública, as dificuldades

podem ser ainda maiores devido ao grande número de alunos em sala de aula. O

professor tem que encontrar meios para envolvê-los com diferentes níveis de língua

e lidar, muitas vezes, com a resistência ou estranheza dos destes. Esses fatores não

podem desmotivar a iniciativa do professor nesse aspecto.

Para que esta habilidade se efetive, é importante que se incentive os alunos a

trazerem para a sala de aula músicas, trechos de filmes, gírias ou websites a que

tenham acesso e, além disso, incentive-os a pesquisarem sites, para praticarem a

pronuncia, dicionários online, entre outros. Cabe ao professor mostrar aos alunos

que o inglês encontrado por eles fora da escola também é, ou pode vir a ser, o

mesmo inglês trabalhado em sala de aula.

É importante destacar aos alunos a importância da comunicação oral em

língua estrangeira no cenário globalizado da sociedade atual. A ideia de

aprendizagem de uma língua para comunicação apenas como falantes nativos já

não correspondem mais às necessidades dos aprendizes. Desse modo, sugere-se

que seja trabalhado com os alunos durante o decorrer das aulas, o papel da Língua

Inglesa nas interações sociais entre falantes não nativos que a utilizam como código

comum par atingir objetivos comunicativos.

A iniciativa de se trabalhar com a produção oral deve ser parte do

planejamento escolar do professor. Para tal, sugere-se que seja utilizado os diversos

meios disponíveis de acesso à língua, destacando a importância do estudo e da

prática continua para aprimoramento de sua pronúncia e entonação na Língua

Inglesa.

4. ListeningÉ preciso aproveitar o potencial que esta habilidade proporciona aos alunos,

visto que é uma das habilidades que eles podem ter mais contato e acesso em seu

cotidiano, seja por meio de canções, videoclipes, videogames ou filmes em Língua

Inglesa, além de grande parte do conteúdo da internet que é disponibilizado nesta

língua. Uma questão importante é levar sempre em conta as diferenças lexicais e de

pronúncia entre o português e o inglês.

Chamar a atenção dos alunos para a variedade de países que utilizam o

inglês como língua oficial, e explicar que cada cultura pode apresentar

especificidades em relação ao vocabulário e à pronúncia. Por isso a importância do

contato com os alunos com diversas variedades linguísticas da língua estudada para

compreender seu caráter plural.

Sendo assim, ao trabalhar com esta habilidade, é necessário considerar o

nível dos alunos e seu conhecimento prévio para facilitar o processo de

aprendizagem. Muitas vezes, o aluno compreende palavras soltas e sabe seus

significados, no entanto, não consegue compreendê-las quando são apresentadas

de forma contextualizada.

É fundamental trabalhar com a compreensão oral, para que o professor

explore o gênero textual, o enunciado, as ilustrações que o acompanham e os

demais elementos presentes no texto, de modo a facilitar a compreensão do mesmo

pelos alunos.

A habilidade do listening também pode ser trabalhada de forma diferenciada,

por meio de vídeos jornalísticos, propagandas ou músicas de artistas que os alunos

apreciam e com os quais se identificam.

Assim, a Língua Inglesa é a língua dos recursos tecnológicos e dominá-la é

abrir as portas para o desenvolvimento pessoal, profissional e cultural. Com a

globalização é preciso estar integrado com o mundo e o diferencial que permite esta

integração é o conhecimento da língua inglesa.

Dentro da nova proposta das DCE (2008), a aula de língua inglesa deve ser

um espaço onde se desenvolvam atividades significativas, que explorem diferentes

tipos de materiais didáticos e estratégias de trabalho, com a utilização de diferentes

fontes e recursos, para que o aluno tenha a oportunidade de refletir o que é

estudado, contrapondo com seu cotidiano.

As Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira do Paraná (2008) sugerem

que o professor utilize diferentes tipos de materiais para o trabalho na sala de aula,

com os alunos. Pode-se citar como exemplos: TV pendrive, dicionários, livros

didáticos e paradidáticos, vídeos, DVDs, laboratório de informática e outros –

sabendo utilizá-los na diversificação de sua aula, fazendo uso de materiais em que a

língua inglesa seja contextualizada e não apenas como exercícios redundantes.

Nesse contexto, a música torna-se um material de uso real da língua, o que pode

tornar as aulas aprazíveis e interessantes.

Dessa forma,O trabalho com a Língua Estrangeira Moderna em sala de aula parte doentendimento do papel das línguas nas sociedades como mais do quemeros instrumentos de acesso à informação: as línguas estrangeiras sãopossibilidades de conhecer, expressar e transformar modos de entender omundo e de construir significados. (BRASIL, 2008, p. 233).

Pode-se dizer que o domínio da Língua Inglesa dá oportunidade para o

crescimento profissional, desenvolvimento do ser humano e prepara para sermos

cidadãos, com condições de participar em uma sociedade em crescente

transformação. Dessa forma, a música infantil é uma estratégia que contribui

significativamente na aquisição da língua, mas cabe ao professor selecionar o

material a ser trabalhado para que este esteja voltado à realidade do aluno e,

portanto, seja significativo para ele.

1.2 A música como estratégia de trabalho na Língua Inglesa

A música faz parte de diferentes ambientes: em casa, na escola, no lazer, na

igreja, nos parques, no cinema, fazendo com que as crianças desde muito cedo,

ouçam sons de músicas reproduzidas no rádio, TV, computador, CDs ou também

quando escuta alguém cantar, como por exemplo, canções cantadas pela mãe ao

dormir conhecida como cantiga de ninar.

Faria (2001, p. 24) diz que

a música como sempre esteve presente na vida dos seres humanos, elatambém sempre está presente na escola para dar vida ao ambiente escolare favorecer a socialização dos alunos, além de despertar neles o senso decriação e recreação.

É fundamental trabalhar com a música na escola para motivar o aprendizado

das crianças, pois desde muito cedo a criança convive com a mesma. Ela influencia

tanto na criatividade e no raciocínio das crianças quanto na recreação.

A música é uma estratégia muito importante para ser trabalhada com os

alunos nas aulas de Língua Inglesa, pois além de desenvolver os aspectos

linguísticos como aquisição de vocabulário, compreensão da gramática e expressão

oral e escrita, tem também os aspectos culturais, dentre os quais se destacam os

valores estéticos, ideológicos, morais, religiosos, as marcas do tempo e lugar da sua

criação e outros.

A proposta das Diretrizes Curriculares Nacionais (2008) é que, nas aulas de

língua inglesa, se trabalhe com diferentes gêneros textuais como música, carta,

email, blog e outros, tendo como conteúdo estruturante o gênero discursivo.

A música é um ótimo material a ser trabalhado em nossas aulas para a

aquisição da língua estrangeira. Também proporciona aulas mais dinâmicas e

interessantes. É um recurso que oportuniza momentos de descontração e de

motivação.

Para Cristovão (2007, p. 66),

As músicas são exemplos de uma linguagem autêntica, memorável erítmica. [...] a) as músicas são exemplos acessíveis de inglês oral; b) asrimas permitem aos alunos exercícios de identificação de sons similares; c)a atmosfera agradável que a musicalidade traz faz com que o aluno sinta-semais à vontade com o trabalho de pronúncia; d) a identificação das sílabasfortes e fracas ajuda na pronúncia da língua.

Assim, com a música, os alunos são inseridos em um ambiente acolhedor e

afetivo que os leva a despertar a vontade de cantar, de ler, de compreender. Se

apoiadas nas canções para trabalhar a Língua Inglesa, as aulas terão maior

receptividade, serão mais atrativas e os alunos apresentarão maior produtividade.

Além de terem mais facilidade em aprender a língua inglesa, assimilando a

linguagem mais facilmente, desenvolvendo a oralidade, a leitura e a escrita.

Também, o professor pode utilizar a música para apresentar um tema novo, rever ou

enfatizar um assunto.

Ao desenvolver a música nas aulas de língua inglesa, o professor estará

trabalhando de maneira lúdica, despertando a curiosidade dos alunos, e estará

contribuindo para uma aprendizagem mais significativa, criativa e atrativa.

Nessa perspectiva, a prática do professor é de suma importância. Os

docentes precisam estar comprometidos com uma educação de qualidade, pois as

classes são heterogêneas. Aos professores cabe a função de conhecer os alunos

para poder desenvolver um projeto que contribua para a assimilação de

conhecimentos científicos. Também porque muitos dos envolvidos têm a escola

como o único meio de acesso ao saber. Desta forma, o professor, para

desempenhar a função, precisa estar seguro e exercer a sua autonomia com

planejamento e embasamento teórico que resulte em uma prática de excelência.

Entretanto, para que a aprendizagem aconteça, faz-se necessário que o aluno

sinta-se inserido no meio escolar em uma situação real em que possa ouvir, falar, ler

e escrever, vivenciando a língua. Esta inserção só será possível se o professor

souber utilizar materiais e recursos metodológicos que proporcione interação com a

língua estrangeira. Dessa forma, este aprendizado poderá fazê-los atuar e participar

do mundo em que vivem, contribuindo para a modificação e a transformação da

sociedade.

2 O PROJETO EM PRÁTICA: A TEORIA CONFRONTADA COM A REALIDADEDA SALA DE AULA

A grande maioria dos professores de Língua Inglesa estão buscando

constantemente construir um material pedagógico que ajude a melhorar sua prática

pedagógica, para que o aluno adquira o conhecimento de forma mais eficiente.

As Diretrizes Curriculares Estaduais (PARANÁ, 2008) preceituam que é

preciso integrar os conteúdos e os métodos de trabalho à realidade dos alunos,

buscando relacioná-los as vivências cotidianas como estratégia de aprendizado.

Nesse sentido, serão apresentados os resultados do desenvolvimento de um

material pedagógico desenvolvido no Colégio Estadual de Renascença Padre José

Júnior Vicente – Ensino Fundamental e Médio, com alunos do 6º ano do Ensino

Fundamental. Este projeto de implementação pedagógica faz parte das atividades

do Programa de Desenvolvimento Educacional e Formação Continuada em Rede,

em que trabalhou-se com o tema "A música infantil na aquisição da Língua Inglesa."

As atividades tiveram início com apresentação do projeto para toda a

comunidade escolar na Semana Pedagógica de fevereiro de 2014. Foi feita

explanação do tema, objetivos, justificativa e ações que seriam desenvolvidas

durante o processo. Houve questionamentos durante a exposição dos trabalhos,

quando alguns colegas foram sugerindo algumas estratégias novas para acrescentar

no desenvolvimento dos mesmos e todos apoiaram o desenvolvimento na escola.

Na sequência, o trabalho foi para a sala de aula com os alunos.

A primeira ação teve início no mês de fevereiro, com a apresentação do

projeto aos alunos, destacando como iriam ser desenvolvidas as atividades, que

teve a duração de 6 aulas.

Os alunos demonstraram entusiasmo, pois a música é um recurso que eles

apreciam muito e sabem que ela torna a aula mais interessante, alegre,

descontraída, fator que os alunos tanto prezam.

Na sequência, a professora apresentou aos alunos os seguintes

questionamentos: A música que você ouve na hora das refeições pode influenciar na

quantidade de alimentos que você consome? Com que tipo de música você come

mais? Com que tipo de música você come menos? Todos os alunos em suas

respostas concordaram que a música influencia na quantidade de alimentos que

consomem, destacando em suas respostas que quando ouvem uma música mais

calma comem bem mais do que quando ouvem uma mais agitada.

Assim, a música, além de reduzir ou aumentar o apetite, estimula o centro de

prazer do cérebro e são inúmeros os benefícios que esta proporciona ao organismo.

O maestro e músico Silva (2013) defende em suas pesquisas que músicas

românticas e clássicas podem contribuir para ampliar o grau de aceitação de um

alimento, enquanto o rock e o chorinho podem exercer efeito contrário.

Silva (2013) afirma ainda que as pesquisas nesta área são muito recentes.

Anteriormente, as pesquisas se concentravam sobre a influência de sons ambientes

e ruídos sobre o consumo de alimentos. Quando a música era utilizada, o foco era a

quantificação do consumo.

Procurando refletir sobre os dois assuntos música e alimentação, foi

apresentada aos alunos uma reportagem sobre a pesquisa de quatro gêneros

musicais: rock, chorinho, música clássica e romântica, mostrando aos alunos que a

música pode desenvolver estímulos que leva as pessoas comer em maior ou menor

quantidade. Os alunos perceberam que alguns gêneros musicais podem influenciar

até mesmo na alimentação, como também no emocional.

Como diz Gainza (1988, p. 22), "a música e o som, enquanto energia,

estimula o movimento interno e externo no homem; impulsionam-no a ação e

promovem nele uma multiplicidade de condutas de diferentes qualidade e grau”.

A professora solicitou aos alunos que respondessem um questionário sobre

música, buscando a reflexão dos alunos sobre o que estão ouvindo, em casa, na rua

e junto de seus amigos. Pelas respostas dos alunos foi possível observar que todos

gostam de ouvir música, que os mesmos tem gostos variados sobre músicas e que

de alguns tipos de músicas eles não tenham conhecimento, como a clássica por

exemplo.

Certamente, a música traz muitos benefícios para a vida das crianças, desde

que usada de forma correta. Ela pode ser usada para acalmar, relaxar, estimular a

memória, aliviar dores entreter e até fortalecer a memória.

Foram apresentadas aos alunos algumas tirinhas de entretenimento sobre

música, com algumas falas escritas em língua inglesa, para os alunos perceberem,

por meio da leitura e discussões com professor e colegas, que a música influencia

as pessoas.

O uso da tirinha permite que o aluno perceba que a música pode ativar o

estado de espírito e humor, solidificando uma determinada marca ou produto e, por

isso, que os estilos musicais nem sempre são adequados, mas mesmo assim há o

estímulo a ouvir, dançar e até cantar.

A segunda ação começou ser desenvolvida em março de 2014, com um total

de 8 aulas. A atividade proposta para o trabalho da sequência foi com a música

FOOD PYRAMID, que os alunos ouviram, cantaram e realizaram atividades

diversas somente com o primeiro estrofe. A professora apresentou um pequeno

texto sobre a autora da canção Food Pyramid, a professora Marilyn, momento em

que os alunos fizeram leitura do texto e atividades sobre o título, o tema e a cantora

desta canção. A finalidade dessa atividade era trabalhar com a pirâmide alimentar,

proporcionando ao aluno o conhecimento sobre hábitos de alimentação saudável.

Neste momento foi possível perceber que os alunos não tinham conhecimento da

pirâmide e de que é preciso comer um pouco de cada alimento da mesma.

Usando uma imagem, a professora organizou em folhas sulfite imagens de

alimentos com o nome escrito em inglês: batata frita, alface, bolachas, feijão, arroz,

cereais, churrasco, bolo, sorvete, cachorro quente, pizza, brigadeiro, etc. Na

sequência, os alunos falaram sobre quais desses alimentos mais gostam de comer,

por que gostam e se eles possuem conhecimento nutricional sobre estes alimentos

citados. As imagens de alimentos saudáveis e não saudáveis foram bem

interessantes porque eles gostaram, comentaram sobre os alimentos e sobre o que

gostavam e o que não tinham hábito de comer.

A seguir, foi apresentado o vídeo Aprenda a Comer, para orientação dos

alunos sobre como se alimentar seguindo as recomendações da pirâmide alimentar,

que é um tipo de gráfico que mostra quais alimentos devem ser consumidos e a

quantidade ideal para uma alimentação saudável.

Iniciaram em grupos a pesquisa dos nomes dos alimentos da pirâmide

alimentar em inglês. Esta foi uma atividade bem produtiva em que uns procuravam

o nome dos alimentos e outros se interessavam em saber desenhar. Também

houve muitos alimentos que os alunos não conheciam, ou mesmo nunca tinham

ouvido falar que este alimento existia. Então foi utilizado a internet para pesquisar a

imagem destes alimentos, saber em que região é produzido e como é este alimento.

Com a intenção de produzir um caderno ilustrado sobre a pirâmide alimentar,

a professora organizou os alunos em oito equipes, sendo que cada equipe devevia

pesquisar o nome dos alimentos que compõem o grupo que foi sorteado. Os alunos

foram levados ao laboratório de informática para a realização da pesquisa. Após

terem realizado a pesquisa, nomearam os alimentos em inglês e desenharam os

alimentos pesquisados. Por último, juntando todos os trabalhos dos grupos da sala,

foi confeccionado um caderno ilustrado, tendo como capa a pirâmide alimentar. Este

trabalho contribuirá para levar informações de uma dieta saudável também aos

alunos que não estiverem na turma em que este projeto foi desenvolvido.

A terceira ação durou 8 aulas e teve como tema a música The Balloon Song,

em que os alunos brincaram com balões coloridos, ouviram a música, identificaram

as palavras e o significado das mesmas. Os alunos pronunciaram as palavras,

repetindo várias vezes, cantando e realizando a coreografia. Também realizaram,

com muita facilidade a ilustração do texto da música The Balloon Song, usando as

cores sugeridas no texto. A atividade foi bem interessante, divertida e os alunos

gostaram de realizar.

As atividades de análise linguística foram realizadas com facilidade, porque já

havia sido explorada a letra da música, então ficou mais fácil de identificar pelo

contexto, sem necessidade de tradução, o que também ajuda na autoconfiança do

aluno, ao perceber que já consegue reconhecer vocabulário na língua alvo e utilizá-

lo para os propósitos práticos de compreender a música e realizar as atividades.

A parte das cores foi revisada, utilizando-se de jogos online – os jogos de

colorir as frutas e jogo de frutas e vegetais – para reforçar o conteúdo de forma

divertida. Os alunos adoraram, visto que toda criança ama jogos. No contexto da

escola onde o projeto foi implementado, a necessidade de se fazer uso de meios

lúdicos para o ensino é ainda maior, visto que nossos alunos são carentes e não têm

oportunidade de brincarem com jogos digitais com frequência, e, assim, têm ainda

mais vontade de ir pra frente de um computador jogar. A maioria dos alunos que

estudam na escola vêm de assentamentos e isso faz com que não tenham

conhecimento de alguns alimentos dos grupos alimentares, por não ter em casa

plantado e também por não terem hábito de comprar ou até mesmo porque vegetais

e frutas, por exemplo, são alimentos caros para o contexto em questão e para o

local onde a escola se encontra.

A quarta ação foi desenvolvida em 8 aulas, com a música Eat Vegetables,

quando os alunos ouviram a música, entenderam as palavras e a seguir falaram,

repetiram e cantaram várias vezes. Com os vegetais que apareciam, realizaram um

caça-palavras e em grupos de quatro alunos, brincaram com um jogo da memória de

vegetais. A partir do vídeo The Fruit Train, foi conversado sobre a importância de se

ingerir frutas diariamente.

A última música infantil utilizada no projeto foi a We Love fruit, sobre a qual

foram desenvolvidas atividades de leitura, interpretação e análise linguística, bem

como foi realizado um bingo revisando as palavras da pirâmide alimentar, utilizando

sempre o vocabulário na língua alvo. Com a finalização do projeto, aconteceu a

confecção de uma salada de frutas, que serviu como uma confraternização, alem de,

mais uma vez, os alunos poderem utilizar o conhecimento vocabular adquirido em

sala de aula de maneira real, prática e divertida.

O uso da música na sala de aula facilitou o desenvolvimento dos alunos com

relação à percepção oral, à pronúncia das palavras, à ampliação do vocabulário, aos

estudos da gramática e ao desenvolvimento de uma visão crítica da realidade,

questionando seus valores culturais.

Assim, fazendo com que o aluno cante a música, o professor está trabalhando

o speaking e se a proposta se a proposta for que eles ouçam e façam alguma

atividade relacionada à compreensão daquela música o trabalho será o listening.

Com isso, o vocabulário do aluno pode ser enriquecido, já que com a prática

constante, a memória é exercitada, de maneira que o aluno retenha o máximo de

informações possíveis, como defendem estudiosos da área.

Para Vicentini; Bassos (2008, p. 4),

um dos pontos mais importantes para a aquisição de uma nova língua é amemorização. Vários estudos mostram a ligação da música com a memóriapois, segundo Gfeller (1983) a música e seu sub componente, o ritmo, tembeneficiado a rota do processo de memorização.

Dessa forma, trabalhar com a música exige muito mais do que apenas

escolher uma música para agradar os alunos, pois a música não é um recurso

apenas para seduzir o aluno que está acostumado a conviver com um mundo cheio

de sons e imagens, mas sim fazer com que este instrumento possa motivar a busca

da compreensão e construção do conhecimento.

De acordo com Vicentini e Bassos (2014, p. 5-6)

(...) aprender inglês através de músicas proporciona a vivência dalinguagem musical como um dos meios de representação do saberconstruído pela interação intelectual e afetiva do educando com o contextode cada canção ministrada.

A música é um recurso que pode ser utilizado em sala de aula como um

recurso didático facilitador, tanto do ensino de pontos linguísticos como na

introdução de aspectos culturais e sociais. Por isso, é importante que ela seja

utilizada como um recurso para diferenciar o tradicional método de ensino e

contribuir para a melhoria de aprendizagem.

Outro fator importante ao desenvolver as atividades com música aqui

realizadas foi o envolvimento do aluno nas quatro habilidades da Língua Inglesa, ou

seja, Listening: ouvir, Speaking: falar, Reading: ler e Writing: escrever. Observou-se

que cada aluno aprende de maneira diferente uns ao ouvir, outros ao escrever e

assim por diante. Dessa forma, desenvolver as habilidades nas aulas de Língua

Inglesa, utilizando a música ajuda o aluno visualizar os elementos que são utilizados

no processo interativo de aprendizagem.

O projeto aqui relatado foi discutido também com professores inscritos no

Grupo de Estudos em Rede (GTR). Os participantes em suas respostas destacaram

ser de grande importância o trabalho com a música nas aulas de Língua Inglesa, o

uso da música na sala de aula desenvolve habilidades, define conceitos e auxilia os

alunos a observar, questionar, ouvir, investigar e entender melhor o mundo em que

vivem; é um momento ótimo para cativar e fazer os alunos do sexto ano a se

interessar por um novo idioma e aprender sobre outra cultura; é um processo de

aprendizagem eficaz; desperta o interesse do aluno, não somente pela língua

estrangeira, mas também desenvolve outras habilidades e outros interesses

indiretamente ligados a essa atividade, como, por exemplo, biografias e momentos

históricos.

Percebe-se que existe uma preocupação grande por parte dos professores,

com relação à melhoria da aprendizagem dos alunos. Assim, essas discussões

proporcionadas pelo GTR sobre o trabalho com a música envolvendo os conteúdos

de Língua Inglesa possibilitam a troca de experiências e ideias, fazendo com que se

aperfeiçoem as metodologias trabalhadas com os alunos e consequentemente haja

melhoria na sua aprendizagem.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com o desenvolvimento do projeto de implementação pedagógica na escola,

percebeu-se que o trabalho com a música durante as aulas de língua inglesa, além

de agradar os alunos, desperta o interesse, facilita a aprendizagem dos conteúdos e

possibilita oportunidade de discussões sobre temas atuais e relevantes para os

alunos.

Um ponto de destaque no desenvolvimento das atividades foi a participação

dos alunos nas discussões que abordavam o tema alimentação, quando os mesmos

demonstraram interesse em participar de todas as tarefas propostas. Assim, por

meio do uso da música como estratégia de trabalho, o aluno explora muito mais sua

criatividade e participa como ser ativo no processo aprendizagem, construindo seu

próprio conhecimento.

Constatou-se, também que trabalhar com a música nas aulas de Língua

Inglesa requer planejamento das ações para que os objetivos sejam alcançados e as

atividades sejam adequadas com a realidade de cada sala de aula.

Dessa forma, cabe ao professor selecionar o material, considerar o meio no

qual o aluno está inserido, investigar as músicas que os alunos gostam, para

realmente proporcionar um ambiente que desperte no aluno o interesse pelos

conteúdos e estimule a melhoria da sua aprendizagem com relação à aquisição da

Língua Inglesa.

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