Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ – UEM

ANGELA CRISTINA DOS SANTOS

GÊNERO TEXTUAL: AUTOBIOGRAFIA - HISTÓRIAS DE VIDA: UMA

POSSIBILIDADE À CONSTRUÇÃO, FORMAÇÃO E VALORIZAÇÃO DA

IDENTIDADE E SEUS REFLEXOS NA APRENDIZAGEM DE LÍNGUA

INGLESA

Produção Didático Pedagógica

apresentada à Secretaria de

Estado da Educação do Paraná

como parte do Caderno

Pedagógico: “Gêneros Textuais

como Instrumento de Ensino-

Aprendizagem de Língua Inglesa”-

dos alunos PDE - Inglês/2013 do

NRE de Maringá

Orientadora: Prof.ª Drª. Sandra Maria C. de Souza Moser

Maringá

2013

Título: Gênero textual autobiografia - histórias de vida: uma possibilidade à construção,

formação e valorização da identidade e seus reflexos na aprendizagem de Língua Inglesa

Autor: Angela Cristina dos Santos

Disciplina/Área Língua Inglesa

Escola de Implementação do

Projeto e sua localização

Escola Estadual Professor Francisco José Perioto - EF,

Rua Nicola Stefano, nº

Município da escola Mandaguaçu

Núcleo Regional de Educação Maringá

Professor Orientador Professora Doutora Sandra Maria Coelho de Souza Moser

Instituição de Ensino Superior UEM – Universidade Estadual de Maringá

Relação Interdisciplinar Não há.

Resumo: O objetivo desta produção didática é realizar um

trabalho em sala de aula com o gênero textual

autobiografia, que terá como ponto de partida os conteúdos

básicos do 6º ano, necessários à produção autobiográfica,

que culminará na montagem de um livro com os textos dos

alunos e uma noite de autógrafos. Estas ações e a escolha

do gênero foram pensadas como possibilidades de

contribuição para formar um sujeito que interage pelo

discurso em seu meio social, capaz de se comunicar de

diferentes formas, utilizando diferentes tipos de textos, para

firmação e valorização de sua identidade positiva, visando à

leitura e a escrita em língua inglesa.

As razões para a escolha do tema deste estudo deu-

se ainda, pela necessidade de aprofundamento sobre os

gêneros textuais, para aperfeiçoar nossa prática

pedagógica e pelo desejo de tornar as aulas de Língua

Inglesa um momento de aprendizagem significativa, abrindo

espaço para construção de identidades positivas e do

conhecimento histórico-crítico.

A base teórica deste estudo fundamenta-se

principalmente nas DCEs de Língua Estrangeira Moderna

e nas concepções de Bakhtin sobre a linguagem e gêneros

discursivos. Esta produção será aplicada no primeiro

semestre de 2014 e terá a duração de 32 horas/aula

Palavras-chave gênero textual; autobiografia; identidade, língua

Inglesa.

Formato do Material Didático Unidade didática

Público Alvo Alunos do 6º ano do Ensino Fundamental

Apresentação

Na disciplina de Língua Estrangeira Moderna (LEM) nas escolas

públicas, as práticas de leitura e escrita são fundamentais tanto quanto na

língua materna. Todavia, a tarefa de ler e entender um texto, expressar

opiniões e realizar uma produção escrita, torna-se ainda mais complexa

quando se trata de uma língua estrangeira (LE).

Marisa Lopes, menciona que esta complexidade é gerada em parte pela

artificialidade dos temas, nas situações de produção propostas e pela

descaracterização do sujeito no uso da linguagem (LOPES_ ROSSI, 2002),

que não consegue estabelecer relação consistente entre o uso da linguagem e

as atividades humanas (FIORIN, 2006,p.61). Além destas, soma-se outras

dificuldades relacionadas a fatores de ordem social, econômica e cultural que

envolve a educação em nosso país.

Foi pensando nisso que este estudo colocou foco nos aspectos

relacionados à formação da identidade do sujeito/aluno, que age e interage no

meio através do discurso, e nas diretrizes curriculares para o ensino

fundamental do Paraná que enfatiza a necessidade de um trabalho com língua

estrangeira, que tenha como prioridade educacional, a busca do

desenvolvimento da cidadania e da inclusão, através dos estudos com gêneros

textuais.

Consciente da necessidade de aprofundamento sobre os gêneros

textuais para aperfeiçoar nossa prática pedagógica e desejando tornar as aulas

de Língua Inglesa um momento de aprendizagem significativa, abrindo espaço

para construção de identidades positivas e para o conhecimento histórico-

crítico, acreditamos que o gênero textual autobiografia nos auxiliará neste

propósito, uma vez que resgata o sentimento de pertencimento, eleva o aluno a

condição de autor ativo, importante, capaz de aprender, interagir e interferir na

construção de referenciais positivos individuais (aluno) e

coletivos(escola/sociedade) através do uso da linguagem.

Esta unidade didática será aplicada na Escola Estadual Professor

Francisco J. Perioto com alunos do 6º ano do fundamental. Esse momento da

vida escolar, em que o aluno tem o primeiro contato com a língua estrangeira

na escola, torna-se muito importante para construir a cultura do estudo de uma

LE.

Nessa fase inicial, do 6° ano, encontra-se uma oportunidade para o

professor em ajudar o aluno a perceber-se como sujeito, que age e interage

com o mundo e no mundo (SCHNEUWLY 1994), que possui uma identidade,

que precisa de autoafirmação, de respeito por suas características singulares e

que podem fazer a diferença no contexto no qual estão inseridos. Sendo assim,

é relevante trabalhar esses conteúdos implícitos sociais e psicológicos,

utilizando-se do gênero textual autobiografia/histórias de vida.

Ao fazer esse resgate para firmação da identidade, através do gênero

textual autobiografia, esperamos contribuir para que o aluno entenda-se como

sujeito histórico-social e atuante em um contexto. E que, independente de

qualquer fator econômico, político, ou social, o direito de acesso ao

conhecimento sistematizado e acumulado pela humanidade lhe pertence

(FRIGOTTO, 2004, apud DCE-LEM, 2008, p.14).

Sabendo da importância do delineamento e construção da identidade

para o homem, a escrita de si, a história de vida individual, a autobiografia

permite de certa forma, visualizar o interior das pessoas, seus sentimentos,

desejos, aspirações.

A autobiografia permeia o campo da memória. A formulação de textos sobre a própria trajetória de vida se faz através do recurso da memória, resultado da lembrança que se transforma em linguagem, adicionada à imaginação e ao olhar particular sobre aquilo que se passou, recriando situações a partir do ponto que se fala, do presente que se escreve e se lembra. (PIOVESAN, 2007, p.3)

Assim, a autobiografia pode ser considerada o lugar mais elevado do

encontro do indivíduo com o campo no qual ele está inserido. Sua história ao

ser narrada pelo autor e protagonista, instaura um campo de renegociação e

reinvenção da identidade do narrador (CARVALHO, 2003, apud PIOVESAN,

2007, p.4)

Enfim, as variedades de possibilidades que o gênero autobiografia

permite trabalhar, entre elas, o uso de linguagem não verbal como

complemento do texto escrito em inglês (lembrando que trabalharemos com

adolescentes do 6º ano, muitos tendo seu primeiro contato com a língua

inglesa), as referências pessoais, familiares, geográficas, culturais e históricas,

todas estas, auxiliarão o professor a compreender o perfil do seu público em

sala de aula. Também proporcionará ao aluno um melhor autoconhecimento,

em consequência disto, um conhecimento de mundo ampliado, uma identidade

valorizada, firmada de um sujeito histórico-crítico letrado em construção dentro

do espaço escolar, e uma aprendizagem significativa da língua inglesa.

A proposta de leitura e escrita de autobiografias será desenvolvida por

meio de uma sequência de atividades para o 6º ano, com conteúdos iniciais

referentes a esta série (informação pessoal, álbum de família, nacionalidades,

números e estruturas linguísticas no tempo passado, que se fizerem

necessárias para a produção escrita final). A autobiografia não será o ponto

de partida e sim o ponto de chegada, de conclusão da produção didático-

pedagógica. Trabalharemos com ilustrações e com os recursos tecnológicos

disponíveis na escola, considerando finalizar o projeto com a produção de um

livro com os textos autobiográficos dos alunos e uma noite de autógrafos.

Assim, esperamos proporcionar aos alunos oportunidades de leitura e

escrita que culminarão na produção desse gênero, estimular habilidades

específicas em cada prática, compreendendo a estrutura e características que

apresenta, melhorando a capacidade de ler, expressar-se e produzir novos

textos em língua inglesa.

A avaliação seguirá os pressupostos das DCEs, contribuindo para a

construção da aprendizagem, como “processo de ação-reflexão” não linear,

realizado “através da interação professor/aluno”( DCEs-LEM, 2008, p.71).

Tendo em vista que a turma está iniciando o 6º ano do fundamental e nos anos

anteriores tiveram pouco ou nenhum contato com o Inglês na escola, iniciar a

aula falando um pouco sobre como estamos em constante convívio com a

Língua Inglesa (LI), em vários momentos do dia a dia. Por vezes usamos

palavras e/ou expressões do inglês sem mesmo saber que elas foram

emprestadas para a nossa língua. O professor poderá mostrar as imagens

usando o recurso da TV pen drive e ir conversando sobre as questões

propostas na atividade.

1-Observe as imagens a seguir e converse com um colega sobre as questões a

seguir.

http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/91/america.jpg http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/91/trinidadandtobago.jpg

http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/91/trinidadandtobago.jpg http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/37/13728624602complain.jpg

http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/33/13732898962recycle.jpg http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/37/1384267842bandaids.jpg

Módulo1: ENGLISH AROUND ME

a) Você já viu estas imagens?

b) Onde geralmente podemos encontrá-las?

c) Sabe o que elas significam?

d) Conhece outras palavras em inglês? Quais?

O professor deverá anotar as palavras que os alunos forem falando, com letras

grandes, em uma cartolina ou papel manilha para deixar exposto na sala,

podendo intitular a atividade como English in my daily life, ou outro que achar

conveniente.

Para deixar o cartaz mais interessante, pedir que pesquisem em revistas,

jornais, embalagens, etiquetas de roupas, etc, outras palavras em inglês que

fazem parte do nosso dia a dia, que poderão ser recortadas ou copiadas.

(poderá ser realizada em sala se tiver o material disponível ou pedir a pesquisa

como tarefa para colá-las na aula seguinte)

http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/37/1384267843beyourself.jp http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/37/13842678369bar.jpg

http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/37/13842678379byob.jpg http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/37/13842514366consump.jpg

Distribuir o modelo de ficha a seguir, pedir para que os alunos, em duplas,

observem o cartaz English in my daily life e as imagens da atividade 1 e

realizem a atividade, relacionando as palavras à categoria mais adequada ao

contexto.

2- Related to:

internet clothes Foods Places advertisiment Others

Finalizar esta etapa fazendo um feedback da aula. Questionar os alunos sobre

o que estudaram hoje. Como o inglês está presente no cotidiano das pessoas?

Acham importante aprender inglês? Por quê? Acreditam que a pessoa que

sabe inglês se destaca de outras que não sabem? Gostaria de aprender

inglês? Por quê? Sugiro uma pequena produção escrita sobre estes

questionamentos na língua materna para começar a identificação do perfil do

aluno e da sala.

3-Game

Iniciar retomando a aula anterior, falando brevemente da presença da LI na

nossa vida e dizer que além de expressões, frases, palavras, temos muitas

siglas em inglês que também utilizamos às vezes sem saber exatamente o que

elas representam. Então faremos uma brincadeira envolvendo algumas siglas

mais usadas e seus significados.

Dividir a sala em 2 grupos e entregar as fichas embaralhadas: um grupo com o

envelope das siglas e outro com o dos significados. Um membro do grupo

sorteia uma sigla e o outro tem que achar o significado rapidamente.Se não

encontrar não marca ponto. Depois outro grupo sorteia um significado e o

oponente tem que achar a sigla correspondente em seu envelope. Quando há

acerto as duas fichas devem ser coladas no quadro. Quando terminarem,

façam a leitura com o professor, registrem no caderno e discutam sobre o que

aprenderam e avaliem oralmente se a atividade foi proveitosa.

MODELO DO GAME

PC Personal Computer

MTV Home Box Office

WWW World Wide Web

BBF Best Friend Forever

CD Compact Disc

DVD Digital Video Disc

HBO Home Box Office

GPS Global Position System

3D 3-dimensional

RRR Reduce Reuse Recycle

VIP Very Important Person

NASA National Aeronautics and Space Administration

RADAR Radio Detection and Ranging

LASER Light Amplification by simulated Emission of Radiation

SCUBA Self Contained Underwater Breathing Apparatus

(Atividade retirada do livro It Fits-6º ano e adaptada para o game)

Depois do jogo apresentar as imagens abaixo e questionar a turma sobre cada

uma.

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ad/Neymargoldenball.jpg

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/ba/Ivete_Maria.jpg

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/31/Believe_Tour_7%2C_2012.jpg

https://pt.m.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Gisele_Bundchen2_cropped.jpg

4- Vamos conversar um pouco sobre as personalidades que vocês estão

visualizando nestas imagens.

a) Quem é?

Módulo 2: IDENTITY I

b) O que faz?

c) Por que é famoso?

Após isso, escrever no quadro a seguinte pergunta: WHO AM I ?

Apresentar-se a turma em inglês dizendo I AM ... ou MY NAME IS... ( escrever no

quadro também).

5- Apresente-se à turma usando uma das formas estudadas.

I AM...

MY NAME IS...

Pedir para que cada um se apresente usando uma das formas acima. Sugiro

ter as frases WHO AM I ? - WHO ARE YOU? – WHAT’S YOUR NAME?,

escritas em fichas de cartolina e cada um passa a pergunta para o colega que

irá se apresentar. Ao finalizar a apresentação todos deverão registrar no

caderno a sua apresentação.

Iniciar explicando que os alunos farão um quiz sobre uma personalidade

conhecida e que deverão tentar adivinhar a resposta certa sobre esta pessoa.

As perguntas estarão em inglês, mas o professor irá ajudando com o

significado.

NOW IT’S YOUR TURN!

6- Observe a personalidade a seguir e responda:

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/8d/President_Barack_Obama.jpg

a) Who am I?

( ) a singer ( ) an actor ( ) a soccer player ( ) a President

b) How old am I?

( ) 47 ( ) 52 ( ) 44 ( ) 50

d) Can you guess my zodiac sign?

( ) Gemini ( ) Cancer ( ) Virgo ( ) Leo

d) Where do I live?

( ) Washington ( ) London ( ) New York ( ) Los Angeles

e) Where I was born?

( ) Venice ( ) Hawaii ( ) Paris ( )Brazil

So, I am …

( ) Italian ( ) American ( ) English ( ) Brazilian

f) Do you think I have children? How many?

( ) 2 ( ) 4 ( ) 3 ( ) neither

7- Agora, observem o PROFILE a seguir e busquem informações que

confirmem as suas respostas no quiz. Não é preciso saber o significado de

todas as palavras, concentrem-se nos dados necessários.

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/8d/President_Barack_Obama.jpg

NAME: Barack Obama

OCCUPATION: Lawyer, U.S. President, U.S. Representative

BIRTH DATE: August 04, 1961 (Age: 52)

DID YOU KNOW?: After serving as an Illinois senator,

Barack Obama was elected the first African-American

president of the United States.

EDUCATION: Punahou Academy, Occidental

College, Columbia University, Harvard Law School

PLACE OF BIRTH: Honolulu, Hawaii

FULL NAME: Barack Hussein Obama, Jr.

AKA: Barack Obama

ZODIAC SIGN: Leo

BEST KNOWN FOR

Barack Obama is the 44th and current president of the United

States, and the first African American to serve as U.S.

president. First elected to the presidency in 2008, he won a

second term in 2012.

http://www.biography.com/people/barack-obama-12782369

Faltou alguma informação no OBAMA’S PROFILE que você precisava

para confirmar suas respostas no quis? Você ficou curioso em saber

mais sobre o Presidente dos USA? Que tal pesquisar um pouco mais

no sites:

http://simple.wikipedia.org/wiki/Barack_Obama

http://www.biography.com/people/barack-obama-12782369

http://magazinecristiano.blogspot.com.br/2008/11/barack-obama-

biography.html

8- Read this profile about a famous soccer player and after, match the

questions with the answers:

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/c0/Kaka_in_Moscow_2007.jpg

(O quadro com as informações pessoais sobre o jogador Kaká foi retirado de http://pt.wikipedia.org/wiki/Kak%C3%A1 e adaptado para esta atividade.)

Personal information

Full name: Ricardo Izecson dos Santos Leite

Date of birth:

April 22,19821

Place of birth:

Gama, DF, Brasil1

Height: 1,86 m2

Nickname: Kaká

Professionals information

Current club:

Milan

Number: 22

Player position:

attacking midfielder/forward

a)Who is He?

b)How old is he?

c) Do you Know his nickname?

d)Can you suppose his zodiac sign?

e)Where is he from?

f) What’s his nationality?

( ) He is Brazilian.

( ) He’s from Distrito Federal.

( ) He is a famous soccer player.

( ) He is thirty-one years old

( ) Kaká

( ) His zodiac sign is Taurus

9-Look at these questions and compare.

1 2

10-Você deve ter notado que as perguntas são semelhantes nos dois quadros,

porém as palavras destacadas são diferentes. Explique que mudança de

sentido ocorre de um quadro para o outro?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

11- Read these sentences.

Hello! I’m Cristina Campos. I’m 12. I’m from Mexico.

Who is He?

How old is She?

Do you Know his nickname?

Can you suppose her zodiac sign?

Who am I?

How old am I?

Do you know my nickname?

Can you suppose my zodiac sign?

THINK ABOUT LANGUAGE

I → MY HE → HIS SHE → HER

Refere-se a 1ª pessoa Refere-se a3ª pessoa Refere-se a 3ª pessoa

EU ELE ELA

I’m Duda Medeiros. I’m 15 years old. I’m from Brazil.

Hi, I’m Pierre Sartori. I’m 13. I’m from France.

Hi, everyone. My name is Marcos Silva. I am Brazilian

12- In each introduction above there is a group of words that repeat. I’m . What

this term means?

_______________________________________________________________

13- Are the sentences in exercise 11 affirmative or negative?

_______________________________________________________________

14- Read the sentence below and say if it is negative or affirmative.

I’m not a good soccer player.

______________________________________________________________

15- Now, look this sentence and choose the correct answer.

Am I a good soccer player?

( ) affirmative ( ) negative ( ) interrogative

Explain your choice:____________________________________________

16- Read again the sentences in exercise 11 and write the corresponding

person.

He is 13 years old. He is French. ___________________________________

She is Mexican and she is 12. _____________________________________

Trey are Brazilian._ ____________________ and ______________________

She is not from Mexico and she is 15 years old. _______________________

He is not from France. ______________________________________

17 – Put the countries in the alphabetic order and after do the correspondence

with the nationality.

COUNTRY NATIONALITY

1 ( ) New Zealander

2 ( ) Brazilian

3 ( ) American

4 ( ) English

5 ( ) Australian

6 ( ) French

7 ( ) Canadian

8 ( ) Mexican

9 ( ) Italian

10 ( ) Japanese

11 ( ) Spanish

12 ( ) Portuguese

13 ( ) German

14 ( ) South African

NEW ZEALAND BRAZIL THE UNITED

STATES ENGLAND AUSTRALIA FRANCE

CANADA MEXICO ITALY JAPAN SPAIN

POTUGAL GERMANY SOUTH AFRICA

18- Read each group of sentences below and write if it’s affirmative,

negative, or interrogative form.

Am I a good teacher?

Are you intelligent?

Is she your mother?

Are they volleyball

players ?

Is it a dog?

Is he an engineer?

Are you good girls?

Are we children?

I am a good student.

You are tall.

She is your sister.

They are basketball

players.

It is a cat.

He is a doctor.

You are good boys.

We are doctors.

I am not a good student.

You are not short.

She is not your sister.

They are not football

players.

It is not a cat.

He is not a fireman.

You are not bad boys.

We are not nurses.

19- Now, let’s practice! Write three sentences about you. Two in the affirmative

and one in the negative form. Use the vocabulary that you learn.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

20- Paint of yellow the sentences in exercise 16 that represent the plural form

and write one here.

______________________________________________________________

Os números estão em toda parte. Utilizamos para representar nossa idade,

data de nascimento, dizer as horas, informar nosso telefone, numerar as casas,

representar quantidades, altura, peso, e muito mais.

21- Let’s read the numbers!

22- Let’s play BINGO!

Após a apresentação oral e escrita dos números, brincar de bingo com os

alunos para consolidar o conhecimento.

23- Read the text below about a little boy and complete his profile.

ATENÇÃO! Algumas palavras podem ser escritas de duas formas. Uma é a

forma normal e a outra é a forma contraída. Mas o significado continua o

mesmo.

Name: __________________

Nickname: _________________

Nationality: _________________

Occupation: _________________

Hello! I’m from Maringá/Pr.

and my name is Hiram but

my dad call me Kuinha. I am

five years old and I study at

São Francisco school. Acervo pessoal 1

PROFILE

Você sabia que os profiles são uma excelente forma de passarmos e obtermos rapidamente informações pessoais.

24- This is Heron. Read his profile and try to complete the text about him. After

that, create your profile.

Name: __________________

Nickname: __________________

Nationality: __________________

Occupation: _________________

Full name: Heron Santos Barbosa

Nickname: Kuão

Age: 9

Date of birth: December 06, 2004

Place of birth: Maringá

Occupation: student

Family: Angela (mom), Marlon

(dad), Hiram (younger brother)

Best friends: Tiago, João e Lucas

Hobbies: Play games, draw race

cars and read comics

Glue a photo or draw yourself

Full name: _________________

Nickname: __________________

Age:_______________________

Date of birth: ________________

Place of birth:________________

Occupation: _________________

Family:______________________

___________________________

___________________________

Best friends: _________________

Hobbies: ____________________

Acervo pessoal 2

CONTRACTED FORM

I’m = I am I’m not = I am not

He’s = He is He isn’t = He is not

She’s = she is She isn’t = She is not

You’re = you are You aren’t = You are not

We’re = We are We aren’t = we are not

They’re = they are They aren’t = they are not

We are

Hi, My full name is Heron Santos Barbosa and I’m _____years old. My birthday

is on__________________. I was born in ______________, but I live in

Mandaguaçu/Pr. I like to play ____________, draw ______________ and

read_______________________. My best friends are___________,

______________ and_________________. My father is__________________

and my mother is__________________. Hiram is my brother.

25- Olhe a genealogia da Família Simpson. Os membros da família não foram nomeados com o grau de parentesco. Converse com um colega, pesquise no quadro logo abaixo e tente nomeá-los (Professor, a imagem desta atividade está disponível no site: http://www.brasilescola.com/ingles/family.htm

*DAD ou DADDY e MOM ou MAMMY são formas carinhosas de se referir ao

FATHER e a MOTHER .

*I WAS BORN = Eu nasci

* YOUNGER = mais novo, caçula

THE SIMPSONS’ FAMILY

http://www.brasilescola.com/ingles/family.htm

Disponível em: http://mysimpsons2.tuningblog.com.br/23929/Arvore-genialogica/.

grandmother grandfather

uncle

aunt

cousin

PAY ATTENTION !

Father + Mother = parents

Grandfather + grandmother = grandparents

Son + Daughter = children

Brother + Brother = brothers

Sister + Sister = Sisters

Brother + Sister = Siblings

Aunt - uncle - cousin

me

26- Now, look at the Simpsons’ family again and complete the text below:

Hi guys! My name’s Bartholomew Jo-Jo Simpson, but everyone call me Bart. I

live in Springfield and I like skateboarding. I’m 10 years old and I’m the

troublemaker of the Simpson family. My mother is ____________ and my father

is __________. Lisa and Maggie are my_____________. Herb is my

_____________. Patty and Selma are my_________________. Ling is

Selma’s daughter. She is my _____________. Abrahan and Clancy are my

_______________________. Mona and Jackie are

my_______________________________. I love my family!!!

27- Vamos montar a sua árvore genealógica! Os modelos a seguir poderão

ajudar você a criar a sua, fazendo as adaptações necessárias, pois cada um

possui uma formação familiar diferente do outro e isso nos torna único e

especial. Busque sua inspiração!

https://www.google.com.br/search?q=desenho+de+arvore+genealogica+para+preencher&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=uRqJUqvnA4mikQeX1oCABQ&ved=0CC0QsAQ&biw=1092&bih=479

http://informaticaishc.blogspot.com.br/2012/11/turma-do-4-ano-b-projeto-identidade.html

O professor poderá pedir fotos atuais dos alunos com a família e fotos antigas

dos avós e bisavós para ilustrar a genealogia. É interessante um momento

para que os alunos possam ver as fotos suas e dos colegas. Conversem

sobre elas, provavelmente irão perceber formações familiares diferentes de

acordo com a época das fotos.

PARA O PRÓXIMO MÓDULO PEDIR CÓPIA DA CERTIDÃO DE NASCIMENTO DO ALUNO

Trabalhar a certidão de nascimento do aluno. Explorar em português os

elementos que a compõe e depois fazer perguntas em inglês para que eles

localizem as respostas no registro deles.

28- Observe seu registro de nascimento responda oralmente as questões a

seguir:

a) What’s your full name?

b) Where were you Born?

c) When were you Born?

d) What’s your mother’s name?

e) What’s your father’s name?

f) What’s your grandmother’s name?

g) What’s your grandfather’s name?

h) What time were you Born?

i) How old was your mother when you were born?

29- Preencha a tabela abaixo com os dados de sua certidão e de mais quatro

colegas que você irá entrevistar. Converse com 2 meninos e 2 meninas.

Full name Date of birth

Time of birth

Place of birth- hospital and city

Mother’s name

1-

2-

Módulo 2: IDENTITY II

3-

4-

5-

30- Depois da pesquisa, complete o parágrafo com seus dados preenchidos na

tabela.

My full name is ________________________________________________.I

was born on________________( month/day/year) at ____________(time of

birth) in______________________________(place of birth). My mother’s name

is ____________________________.

31- Agora complete com os dados de seu amigo.

My friend full name is ___________________________________. He was

born on________________( month/day/year) at ____________(time of birth)

in______________________________(place of birth). His mother’s name is

____________________________.

32- Faça o mesmo com uma amiga agora.

My friend full name is ___________________________________.She was

born on________________( month/day/year) at ____________(time of birth)

in______________________________(place of birth). her mother’s name is

____________________________.

I → MY mother HE → HIS mother SHE → HER mother

Refere-se a 1ª pessoa Refere-se a 3ª pessoa masculina Refere-se a 3ª pessoa feminina

33- Observe os dados de nascimento de seu/sua professor(a) e escreva um

texto parecido com os anteriores, sobre ele/ela. Lembre-se que deve usar a

terceira pessoa. (O professor deverá fazer o quadro abaixo com seus dados)

Teacher’s

Full name

Date of birth

Time of birth Place of birth- hospital and city

Mother’s name

My teacher’s full name is ______________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Todos nós temos um núcleo familiar a que pertencemos. E as famílias são

diferentes umas das outras, assim como cada ser humano é diferente um

do outro. Um filho pode ser gerado na barriga ou ser gerado no coração,

mas não deixa de ser filho. O importante é saber que se é amado.

DID YOU THINK ABOUT...

34- Converse com seus familiares sobre a sua chegada na vida deles e anote

alguns dados sobre este momento tão importante que não foi possível saber

pelo seu registro. Aproveite e pergunte também sobre sua primeira infância, um

período que geralmente não lembramos. Se puder traga algumas fotos desses

momentos.

EU CHEGUEI !

- Peso,tamanho

- Parto normal ou cesárea

- Nasceu prematuro

- Nome do médico

- Era noite ou dia

- O tempo estava...

MINHA PRIMEIRA INFÂNCIA!

- Tinha chupeta, mamava na mamadeira.

- Tinha “ paninho”/ cobertinha/ou algum brinquedo que não largava

- Adorava brincar de...

- Chorava muito, teve algum problema de saúde sério

- Alguma outra curiosidade que queira contar

35- Agora que você já realizou a pesquisa com seus familiares, vamos mostrar

esses dados para sua turma, usando muita cor e criatividade para montar uma

apresentação. Você pode usar suas fotos, cópias xerocadas, recortes de

jornais e revistas ou desenhos para representar um pouco de sua vida. Solte

sua imaginação! (O professor tem a opção de realizar esta atividade no

laboratório de informática e depois gravar as apresentações para expor)

I WAS BORN!

Date:

Hour:

Weight:

Height:

I WAS A BEAUTIFUL BABY!

LOOK AT ME! I WAS 1 YEAR OLD.

I HAD A …………….THAT I LOVED!

Let’s make a beautiful history about you to show for your class a bit of

your life and how special you are.

MY FAVORITE TOY WAS…

I WAS GROWING

NOW, I AM A TEENAGER !

AND I LOVE…

Estas são sugestões de alguns elementos que você pode acrescentar

na sua apresentação:

- Favoritos: livros, cores, alimentos, esportes, músicas, desenhos/filmes

- Coisas que gosta muito/ama

- Hábitos e curiosidades

Módulo : IDENTITY III -

AUTOBIOGRAPHY

36- Read:

Gabriela - My name is Gabriela Arauto I'm 14 years old, and I was born in

Maringá, in 1999. I'm medium height, I have short brown hair and I'm also thin.

The things I like the most to do are to play soccer, to fish, to hang out with

friends and to play videogames. This is the first year I study here in Marista.

From second to eighth grade, I studied at São Francisco. I think English is a

very easy subject, since I have started studying it when I was 7 years old.

Julio - My name is Julio Ferreira , I am 15 years old and I study at Marista. I am

not tall, my hair and my eyes are black. I am a very happy person. I have many

friends, and I go out a lot with them. I have a brother and a sister. I like to play

and watch soccer when I have time. My favorite food is lasagna, barbecue and

rice.

Saulo- My name is Saulo Matos, I am 14 years old and I study at Santa Cruz

I'm 1,68 in height, I have fair hair and blue eyes. I have many friends, I am very

happy. I play handball and soccer. I have two brothers, and we live in Iguatemi.

I love Brazilian food, music and travels. I root for Botafogo. This is my life!

Pietro- My name is Pietro Vitoriano, I am 15 years old, and I was born in 1998.

I'm tall and have brown eyes and black hair. The things I like the most to do are

to sleep, to play volleyball, to go to parties and to hang out with my friends.

Autobiografias adaptadas do site: :http://1dmaristao.blogspot.com.br/2011/04/autobiografias-em-ingles.html

Professor, caso possa leve os alunos ao laboratório de informática para que leiam as autobiografias originais.

37- Converse com os colegas sobre os textos acima.:

Foi fácil ler este texto?

Já leram textos como este?

Quem lê textos assim?

Onde podemos encontrar este tipo de texto?

Quando alguém leria um texto assim?

Por que uma pessoa escreveria um texto deste?

Qual a importância deste tipo de texto?

Quais as semelhanças destes textos com nossos estudos anteriores? Saberia

dizê-las?

38- Com base nos textos acima, complete o quadro

Gabriela Júlio Saulo Pietro

Quem

escreveu?

Para quem?

Quando?

Onde?

Sobre o quê?

Como?

Por quê?

39- Podemos afirmar que os textos...

( ) todos fornecem informações pessoais

( ) apenas um informa a data e local de nascimento

( ) dois mencionam informações sobre a família

( ) três falam sobre esportes preferidos

( ) nenhum fala sobre passatempos

40- Na atividade 35 você contou um pouco de sua história, iniciou sua

autobiografia. Agora vamos acrescentar mais algumas informações à sua

história de vida já produzida, tornando seu texto autobiográfico ainda mais

interessante.

Para isto, ampliaremos nosso vocabulário brincando de encontrar a ilustração

adequada a cada um dos termos a seguir.

Você já deve ter lido em algum lugar textos que falam sobre a vida das

pessoas, escritos por elas mesmas- autobiografia- ou escrito por outra

pessoa-biografia. Esse tipo de texto apresenta dados como a data de

nascimento, local onde nasceu e onde vive, menciona a ocupação

profissional, além de um breve histórico dos fatos marcantes e a

descrição de sua personalidade, de seus gostos pessoais, lugares que

frequentou e geralmente enfatiza o período da infância, que é muito

marcante em nossa vida.

AUTOBIOGRAPHY? WHAT´S THIS?

Entregar para cada 3 alunos uma ficha com as palavras e pedir que discutam

sobre o significado e pesquisem ilustrações que tenham relação de sentido.

Esta atividade poderá ser realizada no laboratório de informática ou em sala

utilizando desenhos e recortes, formando um vocabulário ilustrado ou jogo da

memória. Que poderá ser retomado em outras aula.

Sugestão dos termos:

(Atividade adaptada do livro keep in Mind – 9º ano)

Modelo da atividade a ser desenvolvida:

BE BORN

GROW UP

Be born - Grow up - GO to kindergarten - Elementary school –

Middle school -High school – College - Graduate from – Meet –

Date – Get engaged - Build a house - Get married –

Have children – Get divorced - Start working - Work in/for –

Retire - Leave hometown – Move to - Live in - Grow old - Die

Acervo pessoal 4

Acervo pessoal 3

41- Now write three things that happen in each phase of life. Look in the

vocabulary that you learn in exercise 40.

CHILDHOOD ADOLESCENCE ADULTHOOD OLD AGE

42- Read a part of Angela’s autobiography:

Hi, My name is Angela. I was born in Nova Esperança/Pr, 1973. I lived in

Atalaia to three years old. After I moved to Sarandi and I lived there for

two years. When I was five I moved to Douradina/PR. Only a month after

that, my grandfather died… He was my Godfather too…I was so sad

because I loved him. I went to school when I was six and my first teacher

was lovely and I called her “ Malvina aunt”. At age 7 was the most important

period in my life…my sister was born and I felt the happiest girl in the

world... She was a beautiful baby! I have good memories about my

elementary school. In my childhood I always played doll with friends and

Acervo pessoal 5

my favorite place to stay was my grandmother’s home. I had many dogs,

cats, rabbits, ducks, little pigs, horses, calfs and sheeps because I lived in a

farm until my teens. My mom and dad liked the country life. They were

and they are very special for me…

43- Talk with a friend about the autobiography above and write the main facts

completing the table below:

Date/age Event Detail/comment

1973 Was born Nova Esperança

Three years Moved

Five years Douradina

A month after moved Died

Went to school First teacher

Most important period

Elementary school

Chidhood

44- Prepare to write your autobiography. Lets represent your timeline life writing

the dates, important events and details or comments. Use the vocabulary that

you ever learn, your introduction in activity 35 and ask help for teacher.

Students, Come on! Start your text.!

PAY ATTENTION! YOUR AUTOBIOGRAPHY WIL BE PART OF A BOOK .

NOW, IT’S YOUR TURN! YOU ARE THE AUTHOR! LET’S WRITE YOUR

AUTOBIOGRAPHY!

Professor, o aluno pode elaborar um roteiro, contemplando os fatos que eles

gostariam de escrever nas autobiografias: nome, local de nascimento, nomes

dos pais, irmãos, avós, o que mais gostam de fazer , as comidas preferidas, os

bichos de estimação, as lembranças que marcaram, histórias engraçadas.

Revise coletivamente o texto a partir da pergunta: "O que precisamos fazer

para que essa autobiografia fique mais interessante para ler?" Exemplifique :

leia outras histórias e peça à classe que diga quais são as palavras mais

utilizadas e o que eles fazem para deixar um texto mais atrativo.

Em seguida escreva com os alunos uma lista com expressões comuns nesse

tipo de texto, organizadores textuais conectivos e palavras que eles gostariam

de usar em suas autobiografias,retome os termos essenciais que este texto

deve conter fazendo um feedback das atividades 35 – 43.

Inicie a produção textual. Auxilie os alunos em suas dificuldades.

Leia todas as autobiografias, peça para que um estudante leia para o outro,

revise e defina as melhores versões de cada texto. Peça que reescrevam

considerando as observações feitas pelos amigos e professor.

Para ilustrar as autobiografias, peça desenhos ou colagens de seus

autorretratos, utilizando fotos ou cópias xerocadas. Se o professor tiver o

recurso do Laboratório poderá trabalhar com produções digitalizadas.

Escreva a introdução do livro e organize o índice. O objetivo do livro não é

apresentar um texto perfeito, mas levar o aluno a perceber-se como autor de

sua própria história de vida e sentir-se importante e responsável por sua

produção. O foco da reflexão de cada estudante é a produção de um texto de

sua autoria.

Digite as histórias, imprima, encaderne os exemplares e marque a noite de

autógrafos, com a presença dos pais.

Avalie a pertinência dos textos produzidos pelas crianças em relação à sua

função social, à sua forma e aos seus aspectos linguísticos; a qualidade e

propriedade dos comentários feitos nas rodas de revisão de texto; a ocorrência

de marcas de revisão nos textos, convencionadas em grupo; o uso de

determinados comportamentos para ditar um texto ao professor (falar

pausadamente, repetir alguns trechos, trocar textos ou palavras, solicitar nova

leitura, depois da mudança realizada etc.); o uso de comportamentos escritores

(definir o gênero, planejar e decidir que aspectos serão tratados no texto,

enfrentar os problemas da escrita, considerar o destinatário ausente) e o uso

de marcas textuais no discurso oral.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes,1992. CHIN, Elisabeth Young. Keep in Mind: 9º ano: língua estrangeira moderna: inglês/ Elisabeth Young Chin , Maria Lucia Zaorob. – São Paulo: Scipione, 2009. FIORIN, J. L. Introdução ao pensamento de Bakhtin. São Paulo: Ática, 2006 LOPES-ROSSI, Maria A. G. Práticas de leitura de gêneros discursivos. Comunicação apresentada no Seminário ministrado no Programa de Pós- Graduação em Estudos de Linguagem. Departamento de Letras Clássicas e Vernáculas da Universidade Estadual de Londrina- UEL. Londrina-PR, outubro de 2006. ______. Gêneros discursivos no ensino de leitura e produção de textos. Taubaté: Cabral Editora e Livraria Universitária, 2002. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educacão. Diretrizes Curriculares da Educação Básica / Língua Estrangeira Moderna. Paraná, 2008. PIOVESAN, Greyce Kely. Biografia trajetória e história. Florianópolis: s/ano,p. 1-8 2007. Disponível em: http://www.cfh.ufsc.br/abho4sul/pdf/Greyce%20Kely.pdf acesso em 24 maio 20013 REICHE, Monica. It Fits: inglês, 6º ano/ obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida por Edições SM; editor responsável Wilson Chequi. – 1. Ed. – São Paulo: edições SM, 2012. SCHNEUWLY, Bernard & DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.

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http://1dmaristao.blogspot.com.br/2011/04/autobiografias-em-ingles.html Acesso em 30/10/2013.

REFERÊNCIAS DAS IMAGENS DE ACERVO PESSOAL

Acervo pessoal 1: foto filho/ Hiram S.B./ Primeiro dia na escola

Acervo pessoal 2: foto filho/ Heron S.B./ Parque das Aves – Foz do Iguaçu

Acervo pessoal 3: foto filho/Hiram S.B./ Hospital Paraná – 1º dia

Acervo pessoal 4: foto filho/ Hiram S.B./ sítio em Paranavaí

Acervo pessoal 5: foto / Angela C. Santos.