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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Título: Gêneros discursivos de suporte eletrônico e defasagens de conteúdos da escrita
em alunos da SAA
Autor Ana Paula Ramão da Silva
Disciplina/Área Língua Portuguesa
Escola de Implementação do
Projeto e sua localização
Colégio Estadual Padre Anchieta – Ensino
Fundamental e Médio
Município da escola Assis Chateaubriand
Núcleo Regional de Educação Assis Chateaubriand
Professor Orientador Carmen Teresinha Baumgartner
Instituição de Ensino Superior Unioeste
Resumo
O objetivo deste projeto de intervenção pedagógica é
realizar atividades de uso da língua (oral e escrita) por
meio de gêneros discursivos cujo suporte seja
eletrônico a fim de superar ou amenizar defasagens de
conteúdos da escrita apresentadas por alunos do 6ª
ano encaminhados para o programa Sala de Apoio à
Aprendizagem de Língua Portuguesa (SAA). A
psicologia histórico-cultural aponta que a aquisição do
conhecimento compreende pelo menos dois níveis de
desenvolvimento: o real e o potencial, o que evidencia
que a aprendizagem e o desenvolvimento constituem
um processo heterogêneo. Logo, uma escola que
ensine a todos sempre da mesma forma, arrisca-se a
não ensinar a alguns. Vygotski (1988) coloca a
linguagem como função intrapsíquica e isso a eleva à
categoria de mediadora de experiências de
aprendizagem, o que justifica a preocupação com os
alunos que tenham dificuldade em utilizar a linguagem,
principalmente na modalidade escrita, priorizada pela
sociedade industrializada devido ao seu caráter de
registro das informações.
Palavras-chave Defasagens, escrita, superação
Formato do Material Didático Unidade Didática
Público Alvo Alunos do 6º ano – Sala de Apoio à Aprendizagem
2
APRESENTAÇÃO
A Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDBEN) em vigor garante a
oferta de educação especial preferencialmente na rede regular para atender “ [...]
educandos portadores de necessidades especiais” (BRASIL, 1996). Isso é um
avanço significativo do aspecto social e político do sistema de ensino, pois evidencia
o compromisso da sociedade brasileira com todos os seus cidadãos, independente
da condição social, econômica, étnica, física ou cognitiva.
Em função de atender à lei, o Estado do Paraná oferta em seu sistema de
educação a modalidade regular para alunos que não apresentam nenhum
comprometimento cognitivo e, no outro extremo, escolas especiais para alunos com
algum grau de comprometimento para desempenhar funções físicas e/ou cognitivas.
Isso geraria, na opinião de alguns estudiosos da educação, uma escola segregada.
Para alunos que tenham um diagnóstico médico de algum tipo de comprometimento
cognitivo, existe a oferta, em contraturno, do programa Sala de Recursos, que
retoma os conteúdos disciplinares e busca minimizar limitações relacionadas ao
cognitivo.
Contudo, há na escola um número significativo de alunos que aprendem de
forma diferenciada em relação aos colegas de sala e não são diagnosticados como
alunos para a Sala de Recursos. Destacamos que esse diagnóstico, em virtude de
sua natureza clínica e pontual, que geralmente resulta em medicação, muitas vezes,
devido mesmo às complexidades de formação de cada sujeito, não corresponde à
realidade cognitiva do aluno.
Além disso, esse diagnóstico prescreve como tratar clinicamente o aluno, mas
pouco (ou nada esclarece) sobre a forma como ele aprende. Superando as questões
sociais envolvidas na aprendizagem formal da linguagem (desvalorização social da
leitura e do livro como artefato cultural), é preciso que a escola consiga ensinar
esses alunos mesmo com perfis de aprendizagem distintos.
É conhecido que a atividade verbal pode apresentar falhas em decorrência
das disfunções cognitivas como a dislexia, a disgrafia e a disortografia, as quais
comprometem ou inviabilizam a aprendizagem (MORAIS, 2007). Crianças que
apresentam essas disfunções são encaminhadas para a Sala de Recursos.
3
Muito similares a esses distúrbios, mas causadas por outros fatores, dentre
eles o encaminhamento metodológico adotado pelo professor, são as defasagens
em relação ao uso da escrita apresentadas pelos alunos encaminhados para o
programa Sala de Apoio à Aprendizagem de Língua Portuguesa (SAA).
Buscando amenizar tais defasagens, esta unidade didática foi elaborada a
partir da concepção sociointeracionista de linguagem. Atualmente, no Brasil, os
documentos norteadores da prática pedagógica orientam que o ensino de língua
deve ser organizado a partir do conhecimento dos gêneros discursivos, que são
formas mais ou menos estáveis de enunciados (BAKHTIN, 1997) em seu conteúdo
(temático), seu estilo verbal e construção composicional.
No Paraná, as Diretrizes Curriculares Estaduais de Língua Portuguesa
(DCEs) adotam a concepção bakhtiniana de linguagem como interação social, a qual
sustenta o ensino de língua voltado para o uso efetivo da linguagem, ou seja,
estuda-se a língua em situações de uso e os recursos disponíveis para se atingir o
objetivo sociocomunicativo (PARANÁ, 2008).
Para Bakhtin (1997), os gêneros discursivos efetivados pela utilização da
língua na interação social tornam um evento sociocomunicativo possível e dinâmico.
Eles estão, devido ao uso, mais ou menos internalizados. Nesse caso, a
necessidade de interação e a experiência linguística ativam os enunciados e, ao
possibilitar formas de interação por meio da linguagem oral e escrita, alargam o
potencial de abstração.
Assim, é imprescindível que a língua seja abordada em situação real de uso,
principalmente ao ser escrita, a fim de extrapolar seu caráter mecânico e
instrumental. É esclarecedora a reflexão de Luria sobre a relação do homem com a
escrita e sobre como ela pode contribuir para desenvolver as funções
psicointelectuais superiores:
(...) em vez de confiar mecanicamente as coisas à memória, ele as escreve. Em cada caso, estes atos pressupõem que algum objeto ou aparelho desempenhará um papel funcional auxiliar. A escrita é uma dessas técnicas auxiliares usadas para fins psicológicos; a escrita constitui o uso funcional de linhas, pontos e outros signos para recordar e transmitir idéias e conceitos (LURIA, 1988, p. 146).
4
Nesse ponto, recorremos a Vigotski (1988) que destaca a interação como um
fator determinante da aprendizagem. Para ele, a filogênese, a ontogênese e a
sociogênese concorrem para o desenvolvimento humano em correspondência à
aprendizagem. Ele acredita que as relações sociais, os papeis sociais
desempenhados pelo homem, incidem muito sobre a aprendizagem e que a
aquisição da linguagem mediante a interação torna a criança um sujeito da
linguagem.
O aluno, na posição de aprendiz, reproduz com facilidade o que é realizado
pelo professor e aprende, também, na interação com seus colegas. A partir de
coprodução de gêneros discursivos, pode conseguir escrever satisfatoriamente um
determinado gênero. A mediação presente no processo de ensino e aprendizagem
estimula a zona de desenvolvimento potencial, e, nesse sentido, confiamos na
contribuição para a aprendizagem trazida pelo erro presente na busca do acerto.
Assim, compreendemos que a escrita, ainda que não ocorra de forma satisfatória,
desenvolve o intelecto, devido aos seguintes fatores, dentre outros: exigência de um
domínio motor, manejo adequado dos instrumentos gráficos (MORAIS, 2007) e
conhecimento do alfabeto, das letras e da ortografia (CAGLIARI, 1998).
Esta unidade didática foi organizada em oito lições, sendo que cada uma
necessita de um número de aulas específico (totalizando 32 aulas) para ser
desenvolvida. Destacamos que esse número de aulas é apenas sugestão. A LIÇÃO
1(três aulas) objetiva conhecer o quanto o aluno utiliza os ambiente virtuais
disponibilizados pela internet. A LIÇÃO 2 (três aulas) foca a interação social por meio
do blog. A LIÇÃO 3 (três aulas) permite relacionar os problemas de escrita dos
alunos aos conteúdos da ficha de encaminhamento da SAA, além de identificar se
os problemas de escrita são ortográficos, textuais ou argumentativos. As atividades
giram em torno de um site. A LIÇÃO 4 (cinco aulas) destina-se a questões
ortográficas, destacando-se que as mesmas não devem ser trabalhadas apenas
nessa lição, mas devem ser contempladas em todo o plano de trabalho do professor.
As LIÇÕES 5 (três aulas), 6 (cinco aulas) e 7 ( quatro aulas) voltam-se para questões
textuais. A última (seis aulas) prioriza questões argumentativas.
5
Em algumas lições aparecem os quadros SEÇÃO COLHER DE CHÁ, SOBRE O
GÊNERO e RODA DE CONVERSA, em que são oferecidas informações conceituais,
relativas à especificidade do gênero, e atividades orais, respectivamente.
Em outras, há produção textual e atividade de reescrita que juntas totalizam
26 exercícios de escrita.
Sempre que julgamos necessário, há o quadro COLEGA, em que são dadas
orientações pontuais para os(as) professores(as).
Um passo importante é discutir com o (a) pedagogo(a) de sua escola a fim de
averiguar a necessidade de obtenção de autorização dos pais para que os alunos
possam realizar as atividades, uma vez que eles postarão textos na internet.
Também o diretor precisa ter ciência do conteúdo da unidade didática, já que
a última atividade de escrita tem como interlocutor o Secretário de Educação do
Estado do Paraná e consiste em uma carta de reclamação acerca da merenda
escolar.
Esperamos que as atividades aqui apresentadas auxiliem no alcance do
objetivo de realizar práticas de uso da língua (oral e escrita), por meio de gêneros
discursivos cujo suporte seja o eletrônico, que superem ou amenizem defasagens de
conteúdos da escrita.
6
LIÇÃO 1 (três aulas)
COLEGA, para aplicar esta unidade didática, é preciso ter conhecimento sobre a
utilização das ferramentas da internet. Também é necessário que o laboratório
de informática esteja em funcionamento, pois a maior parte das atividades
requer uso da internet.
São indicados vários sites para serem acessados. Alguns deles exigem um
cadastro de acesso. Portanto, é necessário ler cada lição com antecedência
para conseguir prever quanto tempo será necessário entre fazer o cadastro e
começar a acessar o site.
Fonte:http://www.fisica.seed.pr.gov.br/modules/galeria/fotos.php?evento=2&start=340
ATIVIDADE 1
Você faz parte de uma geração
“plugada”, ou seja, conectada com o
mundo todo por meio do uso da internet e
dos recursos midiáticos que ela oferta.
Assim, responda ao questionário abaixo
para sabermos quão internauta você é.
As questões 2,4,5,6,7 devem ser
respondidas se você responder
afirmativamente à questão 1. A questão 3
deve ser respondia apenas se você
responder negativamente à questão 1.
Objetivos:
identificar o conhecimento dos alunos sobre: recursos tecnológicos,
buscador de internet mais utilizado, acesso a sites , utilização de e-mail,
utilização de facebook e outros.
criar um e-mail exclusivo para uso nas aula de SAA.
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1- Você costuma utilizar a internet?
( ) Sim ( ) Não
2- Se sim, com qual finalidade?
( ) Para estudo ( ) Para obter informações ( ) Para me distrair
( ) Outros___________________________________________________________
3- Se não, qual o motivo?
( ) Desinteresse ( ) Desconhecimento sobre o uso ( ) Sem acesso a um
computador
( ) Sem acesso a internet
( ) Outros___________________________________________________________
4- Se sim, com qual regularidade utiliza a internet?
( ) Diariamente ( ) Duas a três vezes por semana ( ) Quase todos os dias
( ) Aos fins de semana
5- Que ferramentas da internet você utiliza?
( ) Jogos virtuais ( ) Bate papos virtuais ( ) Acesso a blogs ( ) Acesso a sites ( )
( ) Outros ___________________________________________________________
6- Quais dos ambientes abaixo da internet você conhece?
( ) Sites ( ) Blogs ( ) E-mail ( ) Redes sociais
( ) Outros___________________________________________________________
7- Que endereços você pode citar para:
Jogos virtuais________________________________________________________
Blogs_______________________________________________________________
Sites_______________________________________________________________
SEÇÃO COLHER DE CHÁ
Selecionamos o layout de um e-mail para que você o
visualize. Observe que na parte superior aparece uma
espécie de cabeçalho, com alguns campos que precisam ser
preenchidos. De um servidor para outro (empresa que oferece o serviço de e-mail)
há diferenças em relação a esses campos, mas geralmente são solicitadas
informações como endereço do e-mail do destinatário e assunto. Há uma barra,
que neste servidor localiza-se na parte inferior, a partir da qual se destaca uma
palavra, anexam-se arquivos, inserem-se fotografia, figuras e outros.
Fonte: a autora (2013)
8
COLEGA, na Atividade 2, os(as) alunos(as) farão um e-mail e poderão, se
desejarem, postar uma foto. Oriente-os sobre o tipo de foto a ser postada:
uma que permite visualizar apenas o seu rosto.
Outra orientação é para que eles, após a criação do e-mail, elaborem a lista
de contatos e o e-mail coletivo.
O planejamento da Atividade 3 pode ser escrito no caderno. A escrita
definitiva deve ser digitada. Ensine sua turma a utilizar o revisor de texto do
programa Word e a criar pastas, por lição, para arquivar as atividades.
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ATIVIDADE 2
a) Que tal criar um e-mail exclusivo para as atividades da SAA? Siga
atentamente as orientações de seu(sua) professor(a). Se desejar, você
poderá incluir uma foto sua em sua identificação do e-mail.
b) Agora que todos de sua turma têm um e-mail, anote os endereços
eletrônicos deles para enviar-lhes uma mensagem eletrônica. Faça isso
seguindo a ordem alfabética.
Colega 1 Nome______________________________________________
e- mail_______________________________________________
Colega 2
Nome_______________________________________________________ e- mai_______________________________________________________
Colega 3
Nome______________________________________________________ e- mail_______________________________________________________
Colega 4
Nome______________________________________________________ e- mail_______________________________________________________
ATIVIDADE 3 (TEXTO 1)
Sua próxima tarefa é apresentar-se para seus colegas e seu(ua) professor(a).
Para um texto ficar bom, é preciso planejá-lo antes de escrevê-lo. Dessa forma,
siga o roteiro abaixo para dar conta dessa tarefa:
Faça um cumprimento.
Escreva seu nome, como gosta de ser chamado, sua idade e qual é sua turma.
Informe se gosta ou não da internet. Se não gostar, escreva por quê. Se gostar, sugira endereços interessantes para seus colegas.
Finalize escrevendo o que você está achando de usar o computador nas aulas de apoio
Despeça-se de seus colegas.
Fonte: a autora (2013)
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a) Leia seu planejamento. A cada item do roteiro acima presente nele,
coloque à direita um . Vencida a etapa do planejamento, é
preciso pôr a mão na massa. Mostre sua mensagem para que seu(ua)
professor(a) a revise. Em seguida, digite-a e a envie. Aguarde alguns
segundos e sua caixa de mensagens estará cheia da mensagem de
seus colegas.
b) Leia e responda os e-mails recebidos.
Planejamento do texto 1 _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
RODA DE CONVERSA
Professor(a), agora é com você. Faça
um diálogo com os alunos fazendo o
seguinte levantamento:
a) Em nossa turma, há mais pessoas
que gostam de usar a internet ou que
não gostam?
b) Foram sugeridos endereços da
internet interessantes? Quem gostaria de
comentar?
c) Houve diferença nas respostas de
meninos e meninas em relação a gostar
ou não de usar a internet?
d) Vamos juntos acessar cada um
dos endereços sugeridos. Depois,
escolha um. Em seguida, mande um e-
SOBRE O GÊNERO O e-mail é hoje uma
das formas de
comunicação mais
rápida e mais
utilizada. Existe uma
discussão se seria um gênero
discursivo ou um suporte para vários
gêneros, uma vez que por meio dele
circulam ofício, convites, memorando,
bilhetes e muitos outros. Nesta
unidade didática, será compreendido
como gênero discursivo.
Costa (2009, p.99), define-o como “(...)
mensagem eletrônica escrita (...)
geralmente assíncrona, trocada entre
Fonte: a autora (2013)
a autora (2013)
11
mail para o grupo todo informando qual
você escolheu e por que ele deve ser
acessado com mais tempo por todos.
Fonte: a autora (2013)
usuários de computador ou de celular
que possuem internet. Assim, ele é
mais rápido que a correspondência
postal comum. É um gênero
emergente original, com qualidades
linguísticas, enunciativas e
pragmáticas próprias, embora possa
ter um formato textual semelhante a
uma carta, a um bilhete, a um recado
ou a um fax. Seu tom coloquial e direto
é muito eficiente e eficaz. Não há
perda de tempo, nem fórmulas
convencionais.”
Por estar em uma situação
sociocomunicativa que exige agilidade,
a coloquialidade e o tom direto
presentes no e-mail são elementos
necessários ao sucesso da interação
verbal, uma vez que esse gênero
prima pela dinamicidade no
gerenciamento do tempo.
COLEGA, auxilie-os no acesso aos endereços sugeridos. Tenha os seguintes endereços disponíveis, caso os alunos não tenham sugestão:
http://discoverykidsbrasil.uol.com.br/;
http://www.cartoonnetwork.com.br/#/home;
http://sitio.globo.com/;
http://www.bugigangue.com.br/.
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ATIVIDADE 4 (TEXTO 2)
Em dupla, pesquise nos sites http://www.tecmundo.com.br/web/2763-a-historia-
do-email.htm, http://mundoestranho.abril.com.br/materia/quem-enviou-o-primeiro-
email-da-historia e http://canaltech.com.br/noticia/curiosidades/A-historia-de-41-
anos-do-e-mail-contada-por-meio-de-uma-linha-do-tempo/ sobre a história do e-
mail e a escreva com suas palavras. Depois, exponha para seus colegas o que
você descobriu. Por ser uma atividade de escrita, planeje-a a fim de que as
principais informações não fiquem de fora. Siga as seguintes orientações:
a) Anote as informações relacionadas a quem inventou o e-mail e também as
que esclarecem quando e onde ele surgiu.
b) Registre como ele se tornou popular.
c) Escreva como ele é utilizado hoje e por qual tipo de pessoas.
d) Mostre seu planejamento para o(a) professor(a). Ele(a) o devolverá com
os seguintes códigos:
Quando houver problemas relacionados à fidelidade em relação às
informações retiradas do texto lido;
Quando houver informações que não foram solicitadas nas
orientações;
Quando houver informações que não são relativas ao texto e, sim,
à sua opinião.
Quando houver problemas de ortografia;
Quando houver problemas de acentuação;
Quando houver problemas de concordância verbal;
Quando houver repetição de palavras;
Quando houver ausência de vírgulas.
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Planejamento do texto 2
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Com seu texto planejado e revisto pelo(a) professor(a), é hora de enviá-lo a um colega da sala e para o(a) professor(a).
COLEGA, os itens anteriores foram selecionados tendo em vista sua alta
recorrência na produção textual dos alunos encaminhados à SAA. Os três
primeiros relacionam-se às competências da leitura. Os demais dizem
respeito a convenções ortográficas e propriedades da modalidade escrita,
respectivamente.
A versão final do texto deve ser digitado. Mais uma vez pode-se utilizar o
revisor de texto do Windows. Oriente os(as) alunos(as) a identificar as
atividades e salvá-las em pastas por lição.
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LIÇÃO 2 (três aulas)
Você, que é um(a) adolescente
“plugado”, com certeza sabe o que é um
blog e já leu ou lê algum com
frequência. Se não sabe, não há
problema, em nossas aulas, você
acessará vários, com destaque para
dois: um voltado para os meninos e
outro voltado para as meninas.
ATIVIDADE 1
Mande um e-mail para seus colegas
sugerindo um blog para leitura.
Sugestão de endereço de blog:
http://www.blogdajulieta.com.br/?p=12282
SOBRE O GÊNERO
Existe uma relação
direta entre o blog
e o diário. Com a
popularização da
internet e o desejo
atual de divulgar fatos da vida pessoal,
o blog tornou-se uma espécie de “diário
digital” ao qual qualquer internauta tem
RODA DE CONVERSA
Para você, o que faz uma
pessoa criar um blog?
Você acha que tudo o que ocorre
com uma pessoa pode ser
publicado em blog? Por quê?
Se você criasse um blog, que
assuntos você colocaria nele?
Objetivos:
conhecer a função social de um blog;
acessar um blog;
fazer interação social por meio de um blog utilizando a escrita.
Fonte: a autora (2013)
Fonte: a autora (2013)
15
acesso. Para Costa (2009), o blog é um
diário publicado na Web de forma
informal, com atualizações frequentes e
direcionado ao público de maneira
aberta. Nele fica expressa a
personalidade do autor que publica
seus gostos, áreas de interesse,
opiniões e fatos de seu dia a dia.
Predominam os textos curtos,
geralmente narrativos descritivos e
opinativos. É comum a publicação de
fotos pessoais e a presença, em grande
quantidade, de imagens, cores e formas
variadas. Apresenta uma parte em que
os internautas podem enviar
mensagens ao autor do blog, tecendo
algum comentário sobre conteúdos
postados ou sobre qualquer outro
assunto. Tais mensagens podem ser
visualizadas por outros internautas e
são, dependendo do interesse suscitado
no autor do blog, respondidas. Sua
origem é datada no fim do século XX,
nos Estados Unidos, quando os
primeiros blogueiros buscavam uma
prática interativa na internet.
Fonte: a autora (2013)
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ATIVIDADE 2
SÓ PARA MENINOS SÓ PARA MENINAS Acesse o blog a seguir, no qual são
postadas informações sobre o
personagem Ben 10. Observe a
formatação do blog: um texto com
informações sobre o personagem e
espaço para que os internautas enviem
mensagens. Leia o texto e as
mensagens enviadas.
Endereço do blog:
http://almanaqueben10.blogspot.com.br/
2012/03/analise-critica-quero-
supremacia-de.html
Acesse o blog a seguir, no qual são
postadas informações sobre a boneca
Barbie. Observe a formatação do blog:
um texto com informações sobre o
personagem e espaço para que os
internautas enviem mensagens. Leia o
texto e as mensagens enviadas.
Endereço do blog:
http://mundoencantadodabarbie.blogsp
ot.com.br/2013/08/visual-do-barbie-
collector-novas.html#more
ATIVIDADE 3
Acesse o blog http://almanaqueben10.blogspot.com.br/2013/08/analise-critica-o-
historico-de-gwen.html, no qual são postadas informações sobre a personagem
Gwen, membro do desenho Ben 10. Leia os dois parágrafos finais e resolva às
atividades abaixo.
a) Nos parágrafos, há uma questão em debate que diz respeito a meninos e
meninas. De que trata essa questão?
b) Em sua opinião, por que a personagem Gwen, mesmo sendo poderosa,
em alguns episódios passa por situações que a fragilizam e o mesmo não
acontece com Ben e Kevin?
c) Você acredita que existam atividades para serem exercidas só por meninos
ou só por meninas? Por quê? Cite exemplos dessas atividades.
d) Cite outras heroínas de desenhos animados. Você é fã de alguma delas?
Por quê?
e) Em sua opinião, por que há menos heroínas do que heróis em desenhos
animados?
17
Alunos(as)
Observem que em blogs é possível usar a linguagem como usamos em nosso dia
a dia, sem preocupações com as regras da língua. Quando isso ocorrer, haverá
uma marcação em negrito.
COMENTÁRIO A
Marlos Moreira 21 de março de 2012
20:46
Como eu esperava. Eu li sobre como
seria essa nova "fase" de ben 10, fiquei
um tanto chateado.
Tipo, se tudo for do jeito que pensaram,
vai perder totalmente a graça, o sentido
que ben 10 tem e isso sem a Gwen e
Kevin como personagens principais
Sério, supremacia alienigena pra mim
foi um dos melhores momentos de toda
série em geral e to muito pra baixo
com esse novo "modelo". A man of
action está vacilando bastante ao
tentar “inovar” ,vamo vê o que vem
pela frente...
COMENTÁRIO B
Anônimo 22 de março de 2012 16:11
Sinceramente, na minha opinião
o Cartoon Network vai perder milhões
de reais, pois a programação deles tá
tão chata que a única coisa que presta
é ben 10, aí eles decidem alterar o
estilo da série. Eles tem o quê na
cabeça???? Sério se a série for um lixo,
pelo que parece é, eles vão perder um
dos grandes fãs que sabe tudo das
séries AF E SA (Pq a primeira era um
saco) e que acompanhava os blogs
ancioso e chorou no ultimo episódio
no flashback!!!!
ATIVIDADE 4
a) As palavras em negrito no comentário A correspondem à forma como
escrevemos ou à forma como falamos em uma situação informal?
b) Formalmente, a que expressões corresponderiam as expressões “ to
muito pra baixo” e “vamo vê o que vem pela frente...”
c) Se você estivesse escrevendo um e-mail para sua mãe, as expressões do
exercício acima precisariam ser substituídas?
d) E se você escrevesse uma reclamação para o(a) diretor(a) de sua escola,
essas mesmas expressões precisariam ser substituídas? Por quê?
e) Você sabe o que é uma abreviatura e qual é a função dela?
18
f) Em relação ao comentário B, diferencie o uso da abreviatura em “AF”, “SA”
e “Pq” ?
g) A abreviatura “Pq” pode ser usada em qualquer tipo de texto? Por quê?
h) Por que Cartoon Network está com destaque em itálico? Traduza essa
expressão para a língua portuguesa e explique seu significado. Há uma
expressão correspondente em nossa língua?
i) Ainda no comentário B, que sentidos o autor do e-mail e o leitor podem
produzir a partir dos usos dos seguintes sinais de pontuação: "Eles tem o
quê na cabeça????"; " e chorou no ultimo episódio no flashback!!!!
ATIVIDADE 5 (TEXTO 3)
Envie um comentário respondendo à questão: E você, acha que Gwen foi
ofuscada na maior parte do tempo por Ben e Kevin?Por quê?
Antes de escrevê-lo, redija-o em seu caderno e chame o (a) professor(a) para ver
se ele está bem escrito. Observe os comentários já enviados naquele blog.
Planejamento do texto 3 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Com seu texto planejado e revisto pelo(a) professor(a), é hora de enviá-lo a um
colega da sala e para o(a) professor(a). Lembre-se de que o professor revisará
seu texto de acordo com os códigos já estabelecidos.
19
LIÇÃO 3 (três aulas)
COLEGA, com os planejamentos dos três textos, é possível verificar quais as
dificuldades de escrita apresentadas pelos alunos. Para auxiliar nessa
atividade, dispomos dos conteúdos de escrita elencados a partir dos
conteúdos presentes na ficha de encaminhamento para a SAA. Seguem os
elencados.
Conteúdos básicos de escrita
1- Escreve com clareza e coerência.
2-Utiliza adequadamente os elementos coesivos (pronomes, numerais, sinônimos ,
hiperônimos...) substituindo palavras repetidas no texto.
3- Escreve conforme a norma padrão, utilizando as regras ortográficas vigentes.
4- Tem noções básicas de utilização dos sinais de pontuação.
5- Tem noções básicas de acentuação.
6-Reconhece maiúsculas e minúsculas, empregando-as na escrita.
7- Faz concordância verbal e nominal.
8- Utiliza a argumentação.
Objetivos:
relacionar os problemas de escrita dos alunos aos conteúdos da ficha de
encaminhamento da SAA;
identificar se os problemas de escrita são ortográficos, textuais ou
argumentativos;
conhecer a função social de um site;
acessar um site.
propor atividade de escrita.
Social de
20
COLEGA, a partir desses conteúdos, é possível elaborar fichas diagnósticas da
aprendizagem da turma em relação a conteúdos de escrita relativos a
aspectos ortográficos, textuais e argumentativos, o que facilita a identificação
das dificuldades comuns e elaboração de formas de intervenção pedagógica.
A fim de encaminhamentos metodológicos, é possível agrupar os conteúdos
de escrita em conteúdos relacionados à defasagem em ortografia, em
aspectos textuais e em argumentação. Entendemos que os conteúdos de
números 3, 5 e 6 dizem respeito à defasagem em ortografia e os de números 1,
2, 4 e 7 voltam-se para a defasagem em aspectos textuais e o correspondente
ao número 8 trata da defasagem em argumentação.
A forma de se utilizar as fichas é quantificando o número de vezes que ocorre
a defasagem de conteúdo da escrita no texto do(a) aluno(a), por exemplo, se
no texto do aluno 1, aparecer cinco palavras com erros ortográficos, registra-
se o número 5 na coluna referente ao conteúdo número 3. Procedendo assim
sucessivamente, é possível quantificar as defasagens de conteúdos de escrita
mais recorrentes na turma. Ressaltamos que as defasagens em conteúdos
ortográficos tendem a ser mais numerosas, mas não são as que
comprometem a organização da ideias. Deve-se ter o cuidado em priorizar as
defasagens referentes aos aspectos textuais e argumentativos, ainda que eles
ocorram em menor número, uma vez que são eles que conferem textualidade
ao texto.
Estamos cientes do risco em pontuar separadamente tais defasagens, uma
vez que a linguagem se efetiva em um ato completo e único. Entretanto,
partimos do princípio que é necessário, para o professor de SAA, essa busca
da precisão no diagnóstico das dificuldades apresentadas pelos alunos, a fim
de que possa elencar atividades de uso de língua que vise à superação delas.
A partir da ficha diagnóstica e de nossa prática em sala de apoio,
apresentamos atividades para a superação/amenização de algumas das
defasagens elencadas.
21
1- Ficha diagnóstica de defasagens na escrita – aspectos ortográficos
Alunos Cont. 3 Cont. 5 Cont.6
1
2
3
4
5
Total de ocorrências de defasagem
Cada ocorrência de defasagem do conteúdo elencado deve ser quantificado, resultando em um número.
2- Ficha diagnóstica de defasagens na escrita – aspectos textuais
Alunos Cont. 1 Cont. 2 Cont.4 Cont. 7 Cont. 8
1
2
3
4
5
Total de ocorrências de defasagem
Cada ocorrência de defasagem do conteúdo elencado deve ser quantificado, resultando em um número.
SOBRE O GÊNERO
Segundo Costa (2009,
p.186), site é uma:
“coleção de arquivos
Web sobre um
determinado assunto com um início
chamado Home Page ou página
pessoal. Um site pode conter uma ou
mais páginas. O termo site também
pode ser usado com o sentido de uma
instituição que oferece serviços aos
usuários.” Ainda segundo o autor,
existe uma discussão se o site seria um
gênero textual ou um ambiente, esse
entendido como “domínios de produção
e processamento de textos onde
RODA DE CONVERSA
Fonte: a autora (2013)
Quem conhece a revista Recreio?
Pelo título da revista, qual seria o
conteúdo dela?
Fonte: a autora (2013)
22
emergem novos gêneros textuais aí
abrigados ou condicionados” (COSTA,
2009).
Quem sabe o que é um site?
Quais sites são mais acessados
pelos alunos dessa turma?
Quem acessa o site da escola?
Quem conhece o site da revista
Recreio?
Para você, por que uma revista
impressa cria um site?
Todos sabem como se “navega”
em um site?
O que você prefere: ler uma
revista ou acessar o site dela? Por
quê?
COLEGA, para seguir nas atividades, é necessário fazer um cadastro no site da
revista Recreio. Acesse http://www.recreio.com.br e faça seu cadastro e
oriente cada aluno a fazer o mesmo. Aproveite para discutir com eles a
responsabilidade assumida ao se cadastrar para acessar determinadas áreas
de um site. Leia com eles o texto de termo de uso. Deixe-os explorar o site
durante uma parte da aula. O site apresenta dez links: Coleções, Jogos, TV
Recreio, Piadas, Blog, Especiais, Fique ligado, Lição de casa, Faça você
mesmo, Personagens, Abril Jovem e Loja Abril.
No link Fique ligado há várias seções que focam curiosidades ou informações inusitadas. Nele, é apresentada uma questão, e a resposta mais engraçada e a mais correta são publicadas na revista impressa. Acesse o link e veja um exemplo disso. Aproveite para discutir que elementos existem nas respostas que as tornam engraçadas ou corretas. É uma oportunidade para perceber o conhecimento prévio, enciclopédico e linguístico da turma.
23
ATIVIDADE 1
Exercite escrevendo respostas para outras questões já propostas no site. Após,
envie-as para seus colegas e professor(a). Em seguida, escolham a mais correta e
a mais engraçada. As escolhidas devem ser impressas e afixadas no Mural da
Criatividade.
A) Resposta mais correta_________________________________________
B) Resposta mais engraçada______________________________________
ATIVIDADE 2
Seu(ua) professor(a) entrará no link Fique ligado e verificará qual é a questão da semana. Então, você escreverá a resposta e, após a revisão de seu(ua) professor(a), será possível enviá-la para o site. Depois, é só torcer para que ela seja publicada na revista. Resposta à questão proposta no site. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
24
Lição 4 (cinco aulas)
SEÇÃO COLHER DE CHÁ
Artur Gomes de Morais (2008), no livro
“Ortografia: ensinar e aprender” aborda o ensino
de ortografia sob um enfoque construtivista. Para
o autor, existem aspectos da norma ortográfica da língua portuguesa em uso no
Brasil que podem ser compreendidos e outros que precisam ser memorizados.
Neste trabalho, apresentamos os principais pontos discutidos pelo autor e sugestão
de atividades a partir das preconizadas por ele. Ficaremos limitados a algumas
ocorrências de desvios ortográficos, aqueles que consideramos mais presentes em
sala de aula, em virtude da extensão desse conteúdo. Sugerimos o estudo na
íntegra do livro citado.
Para Morais (2008), existem dois tipos de dificuldades ortográficas: irregulares e
regulares. As primeiras são decorrentes da tradição de uso ou da etimologia da
palavra. Essas exigem memorização, ou seja, é preciso realizar leitura
constantemente a fim de minimizá-las. Já as do segundo grupo funcionam sob
desvios de um “princípio gerativo”, ou seja, sob uma regra que se aplica a todas as
palavras da língua nas quais aparecem dificuldades na escrita. O autor cita como
exemplo o uso do R ou RR em palavras como “honra” e “cachorro”. Em nosso
trabalho, o foco será com as dificuldades regulares.
Correspondências fonográficas regulares
Entre elas encontramos três tipos: regulares diretas, regulares contextuais e
regulares morfológico-gramaticais.
Objetivo:
realizar atividades de ortografia.
Fonte: a autora (2013)
25
Regulares diretas
Conhecidas também como pares mínimos.
Regulares
contextuais
Correspondência
entre som e letra, em
que o contexto,
dentro da palavra,
indica qual letra ou
dígrafo usar.
Regulares morfológico-
gramaticais
Aspectos ligados à
categoria gramatical das
palavras estabelecem a
regra relacionada à grafia.
Regulares diretas
Correspondem aos pares P/B; F/V; T/D. Geralmente, as dificuldades em relação a
esses pares deve-se ao fato de que o ponto de articulação deles é o mesmo,
diferenciando-se apenas quanto à vibração ou não das cordas vocais quando o ar
passa por elas.
Regulares contextuais
Uso do R ou RR em palavras como “rato”, “porta”, “honra', “prato”, 'barata”
e “guerra”;
Uso de G ou GU em palavras como “garoto”, “guerra”;
Uso do C ou QU, notando o som /K/ em palavras como “capeta” e “quilo”;
O uso do J formando sílabas com A, O e U em palavras como “jabuti”,
“jogada” ou “caju”;
O uso do Z em palavras que começam “com o som de Z” ( por exemplo,
“zabumba”, “zinco”, etc;
O uso do S no início das palavras, formando sílabas com A, O e U, como
em “sapinho”, “sorte” e “sucesso”;
O uso de O ou U no final de palavras que terminam “com o som de U”, por
exemplo, “bambo”, “bambu”;
O uso de E ou I no final de palavras que terminam “com o som de I”, por
exemplo, “perde”, “perdi”;
O uso de M, N, NH ou ~ para grafar todas as formas de nasalização de
nossa língua, em palavras como “campo”, “canto”, “minha”, “pão”.
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Regulares morfológico-gramaticais
Portuguesa e francesa e demais adjetivos que indicam o lugar de
origem se escrevem com ESA no final;
Beleza, pobreza e demais substantivos derivados de adjetivos e que
terminam com o segmento /eza/ se escrevem com EZA.
Português, francês e demais adjetivos que indicam o lugar de origem
se escrevem com ÊS no final;
Milharal, canavial e cafezal e outros coletivos semelhantes terminam
com L;
Famoso, carinhoso, gostoso e outros adjetivos semelhantes se
escrevem sempre com S;
Doidice, chatice, meninice e outros substantivos terminados com o
sufixo ICE se escrevem sempre com C;
Substantivos derivados que terminam com os sufixos ÊNCIA, ANÇA E
ÂNCIA também se escrevem sempre com C ou Ç ao final, por exemplo,
“ciência, esperança e importância”.
Cantou, bebeu, partiu e todas as outras formas da terceira pessoa do
singular do passado (perfeito do indicativo) se escrevem com U final;
Cantarão, beberão, partirão e todas as formas da terceira pessoa do
plural no futuro se escrevem com ÃO , enquanto todas as outras formas
da terceira pessoa do plural de todos os tempos verbais se escrevem com
M no final, por exemplo, “cantam, cantavam, bebam, beberam”;
Cantasse, bebesse, dormisse e todas as flexões do imperfeito do
subjuntivo terminam com SS;
Todos os infinitivos terminam com R: cantar, beber, partir, embora
esse R não seja pronunciado em muitas regiões do país.
Caro(a) professor(a), esses quadros foram retirados do livro de Morais (2008) já
citado.
27
ENTENDENDO ALGUMAS REGULARIDADES CONTEXTUAIS
Uso do R ou RR em
palavras como rato, porta,
honra, prato, barata e guerra.
O R pode ser pronunciado
como se houvesse um só,
em palavras como BARATA
e PRATO, ou como se
houvesse dois, em palavras
como RATO, HONRA e
GUERRA. Ainda pode ser
exigir um certo “malabarismo
da língua”, em palavras como
PORTA.
Para cada uma dessas
ocorrências, existe uma
regularidade que auxilia a
memorizar a grafia.
Em BARATA e PRATO é o
som de apenas um R.
Em RATO, ROUPEIRO e
RISADA, observa-se o som
dobrado do R, porém, a
escrita utiliza um R apenas
por ele estar em sílaba
inicial.
Em HONRA, ENROLADO e
DESRESPEITO, observa-se
o som dobrado do R, porém,
a escrita utiliza um R apenas
por ele estar entre uma vogal
e uma consoante.
Em GUERRA, CARRO e
O uso do J formando
sílabas com A, O e U
em palavras como
jabuti, jogada ou
caju.
Nesses casos, o erro
de grafia ocorre
porque a criança
utiliza G em vez de J,
orientando-se pela
ocorrência de J e G
em sílabas com E e I
cujo som é idêntico.
Observe as palavras
a seguir: gelo, jejum,
girafa e jiboia.
Nessas palavras, o J
e o G representam
um mesmo som. Já
em janela, garota,
jovem, governo,
junina e guria, o J e o
G representam sons
distintos.
O uso do S no início das
palavras, formando
sílabas com A, O e U,
como em sapinho, sorte e
sucesso. Aqui, poderia se
confundir a escrita com a
de palavras como
pássaro, assobio e poço.
Contudo, o uso de S
dobrado e de Ç não pode
ocorrer em início de
sílaba.
28
CARRINHO, observa-se o
som dobrado do R e a escrita
utiliza RR porque esse som
aparece entre vogais.
Em PORTA, CADÁVER e
SORRIR, observa-se que a
língua faz um movimento
diferente do realizado para
pronunciar as demais
palavras.
COLEGA, como as ocorrências citadas acima, as demais apresentam
regularidades passíveis de serem observadas. Para isso, o professor deve
fazer uma lista considerável e buscar perceber tais regularidades. Assim
não o procedemos neste trabalho devido à extensão que tal atividade
assumiria.
O próximo passo é identificar quais ocorrências de dificuldades
ortográficas são mais comuns nos textos de seus alunos e proporcionar
atividades a fim de amenizar ou superar tais dificuldades. Na sequência são
apresentadas algumas. Destacamos que as mesmas só devem ocorrer após
atividades de leitura e escrita e não devem ser realizadas uma única vez. A
preocupação com a ortografia deve estar presente no planejamento do(a)
professor(a).
29
ATIVIDADE 1
ATIVIDADE 2
Pinte a sílaba tônica e complete a palavra com E, I, O ou U.
Elefant Refrigerant Dent
Jabut Ov Gal
Brinqued Juror Fei
Cabel Cadern Tab
Cad Bamb Mamut
Cidad Estoj Esquil
Molequ Aqu Costum
Carr Urub Pent
Caj Castel Caqu
COLEGA, a atividade anterior permite refletir com a turma questões da
variação linguística. Chame a atenção deles de que a sílaba tônica oscila de
acordo com a região em que o falante se encontra, ou seja, nas regiões norte
e nordeste de nosso país, a pronúncia da sílaba tônica recai na sílaba inicial.
Encontre em revistas palavras com diferentes sons de R
e as coloque nas colunas correspondentes. Para cada
palavra, devem ser encontradas mais cinco.
RATO BRASIL PORTA MAR CARROÇA
Fonte: a autora (2013)
Fonte: a autora (2013)
30
ATIVIDADE 3
Qual a forma correta de escrever o nome da figura abaixo?
Fonte: a autora (2013)
a) NINHO b) NIÕ c) NIO d) NHÕ
Levante hipóteses para cada uma das ocorrências de escrita anteriores. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Faça o mesmo em relação à representação do som nasal presente na palavra
PINHA.
a)piã_______________________________________________________________________________________________________________________________ b)piam______________________________________________________________________________________________________________________________ c)piá_______________________________________________________________________________________________________________________________ d)pinia______________________________________________________________________________________________________________________________ e)pina______________________________________________________________________________________________________________________________
Fonte: a autora (2013)
31
Algumas crianças teriam dificuldade em escrever corretamente o nome da
figura abaixo. Na letra a, escreva essa palavra. Nas demais letras, escreva
formas possíveis de escrevê-la de maneira incorreta.
a)________________________________________________________________ b)________________________________________________________________ c)________________________________________________________________ d)________________________________________________________________
A palavra que nomeia o lugar onde se joga futebol apresenta dificuldade de
escrita para algumas crianças. Observe abaixo as possíveis escritas dessa
palavra.
a) CANPO b) CÃPO c) CAMPO
Qual delas está ortograficamente correta?
_____________________________________________________________
O que leva algumas crianças a escrevê-la incorretamente?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Fonte: a autora (2013)
32
A palavra que nomeia a figura anterior traz dificuldade de escrita para algumas
crianças. Observe abaixo as possíveis escritas dessas palavras. a) CAMTEIRO b) CANTEIRO c) CÃTEIRO
Por que apenas a forma ortográfica do meio é a correta? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Escreva o nome do animal que a
figura ao lado representa. Agora
compare com a escrita
ortograficamente correta dessa
palavra: MINHOCA. Há diferença
entre ela e a sua escrita? Se sim,
explique por que você escreveu
desse modo.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Fonte: a autora (2013)
Fonte: a autora (2013)
33
a) Pinte de vermelho os balões em que a consoante que está com o E ou I
tenha o som de KÊ e de amarelo a que tem o som de ÇÊ.
b) Observando os balões pintados, é possível concluir uma regra para explicar
como representar o som de KÊ e o som de ÇÊ. Qual é essa conclusão?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________ __________________________________
queijo
quitute
quilo
queda cinema
cebola
cesta
Fonte: a autora (2013)
34
COLEGA, para a próxima atividade, é importante fazer um levantamento de
palavras escritas de forma errada pelos alunos, se as houver. Na sequência,
faça um exercício de ditado com os alunos, em que cada palavra que você
ditar deverá escrita em um pedaço de papel. Após o ditado, recolha todos os
papeis e coloque-os no mural da sala. Observe as palavras com seus alunos
e proponha que organizem uma coluna com as que estão escritas de acordo
com as convenções do português brasileiro, e em outra coluna as que foram
grafadas em desacordo com esse sistema. Peça para os alunos levantarem
hipóteses sobre o que teria motivado a escrita errada das palavras. Escreva
essas hipóteses no quadro e em seguida elimine, junto com eles, as que não
explicam a grafia utilizada. Caso eles não consigam, mostre-lhes e explique a
grafia convencionada.
ATIVIDADE 4
Em cada retângulo de papel recebido, escreva a palavra ditada pelo(a) professor(a). Depois entregue todos para ele(a), para organização da sequência da atividade no quadro mural.
ATIVIDADE 5
Observe os pares de palavras a seguir. Que diferenças você observa na escrita das palavras que formam os pares? Defina cada uma delas.
GATO GADO
DEDO TETO FACA VACA
BOMBA POMBA DIA TIA
VILA FILA
ATIVIDADE 6
Acesse o endereço http://www.redescola.com.br/software/ualf1038/ualf1038.swf.
Nele há um interessante jogo da forca em que aparecem palavras cuja ortografia
gera dúvidas.
35
ATIVIDADE 7
Acesse o endereço http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/objetos_de_aprendizagem/PORTUGUES/A.htm. Nele há uma atividade interessante de escrita. Segue imagem do site.
Agora, escreva em seu caderno as palavras que serão ditadas pela professora.
Depois, verifique seus acertos lendo novamente a fábula.
PALAVRAS PARA O DITADO
TRABALHAR – CAMPO – NUVENS – DEBAIXO - GELAR - AJUDA - VENTO
JANELA- AZUL – PASSOU – RAIO - DERRETEU
36
Colega, após uns dias, repita a leitura dessa fábula veiculada em outro
suporte (livro de fábulas ou projetado em slide) e faça o ditado com as
mesmas palavras, a fim de verificar se a memória visual da turma está
estimulada. Além dessas atividades, existem vários sites voltados para a
questão da normatização da língua. Segue o endereço de um:
http://educarparacrescer.abril.com.br/100-erros/index.shtml.
37
LIÇÃO 5 (três aulas)
O site Ciência Hoje para Crianças tem uma seção voltada para a divulgação de
experimentos que despertem nos adolescentes o interesse pela ciência. Nesse site,
é possível visualizar esses experimentos e depois enviar para a equipe responsável
por ele um comentário, como os que aparecem na sequência. Segue link:
http://chc.cienciahoje.uol.com.br/categoria/novidades/#experimentos. O site é
organizado nos seguintes links: INÍCIO, NOVIDADES, TEMAS, REVISTA, CLUBE
DO REX, JOGOS, VÍDEOS, RÁDIO. Para acessá-lo, é preciso fazer um cadastro
antes. Endereço: http://chc.cienciahoje.uol.com.br/. Segue o passo a passo para
realizar um experimento.
Experimento: Feitiço para
navegar
Materiais necessários
1 folha de papel
1 bacia
1 litro de água
1 litro de detergente
Procedimentos
Fazer um barquinho de papel;
Colocar o barquinho na água;
Colocar algumas gotas de
detergente atrás do barquinho.
SOBRE O GÊNERO
Para Costa (2009,
p. 72), comentário
refere-se “a um
conjunto de notas
ou observações,
esclarecedoras ou
críticas, expositivas
ou argumentativas, sobre quaisquer
assuntos.” Quando ocorrem no
ambiente virtual, recebem o nome de
cibercomentário.
Objetivo:
realizar atividades de escrita com foco nas questões textuais.
conhecer a função social de um blog;
acessar um blog;
fazer interação social por meio de um blog utilizando a escrita.
Fonte: a autora (2013)
38
COMENTÁRIOS ELEMENTOS COMPOSICIONAIS DO
COMENTÁRIO
1. 1. Nós da escola Sesi realizamos o
experimento, porém não deu certo. O
barco somente deslizou sobre a água
levemente e não houve nenhuma
alteração quando jogamos o detergente.
Gostaríamos de saber por que isso
aconteceu, e qual seria a maneira correta
de realizar o experimento?
Ao se observar a forma como os
comentários foram escritos,
percebemos algumas semelhanças:
primeiramente há uma espécie de
identificação: “Nós da escola Sesi ”,
“Meu nome é Cristina, estou no 4°
ano.’’ Em seguida, escreve-se uma
apreciação sobre o experimento. Tal
comentário é feito após a tentativa de
reprodução do experimento, que pode
ter dado certo ou não. Também pode
haver um cumprimento pela
publicação do experimento ou um
questionamento acerca do mesmo ou
de outro assunto.
2. Oi CHC! Meu nome é Cristina,
estou no 4° ano. Primeiramente queria
parabenizar a revista, ela é muito legal,
adorei!! Por que vocês não publicam
fotos de animais marinhos? Acho
muito interessante!! Obrigado!
ATIVIDADE 1
Nos comentários ao lado, pinte de azul
algo que foi comentado e de verde um
questionamento.
ATIVIDADE 2
Acesse o link indicado anteriormente e
escolha um experimento para ser
testado.
Colega, após a etapa do planejamento, estimule a turma a digitar o texto e a
utilizar o revisor de texto do Word.
39
ATIVIDADE 3 (TEXTO 4)
Após a realização do experimento, escreva um comentário para ser enviado para o
site. Não esqueça a identificação e, se achar necessário, faça um questionamento.
Planejamento do texto 4
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Com seu texto planejado e revisto pelo(a) professor(a), é hora de enviá-lo ao site.
Lembre-se de que o professor revisará seu texto de acordo com os códigos já
estabelecidos.
CONTEÚDOS DE ESCRITA
A COESÃO
Os elementos de coesão são utilizados para manter a ligação entre as partes de um
texto e para eliminar repetição. Algumas palavras de nossa língua são muito
utilizadas para fazer coesão. São elas: os pronomes pessoais: eu, ele(a), nós,
eles(as), o, a, os, as, lhe, lhes ; os pronomes demonstrativos: este(a), esse(a),
aquele(a), isto, isso, aquilo; os numerais: os primeiros, segundo, terceiro...os
últimos; os sinônimos: a menina/a garota, o trabalho/o emprego, a escola/ o
colégio; os hiperônimos: a laranja, a banana/a fruta, o carro, a bicicleta/ meios de
transporte.
O pronome, segundo Bechara (2011, p. 45), “É a classe de palavra que se refere a
um significado léxico indicado pela situação ou por outras palavras do contexto.”
40
Eles podem ser pessoais, possessivos, demonstrativos, indefinidos, interrogativos e
relativos. Para saber mais sobre o pronome, acesse
http://www.infoescola.com/portugues/pronomes/.
O numeral, segundo Bechara (2011, p. 53), “É a palavra de função quantificadora
que denota valor definido”. Dividem-se em cardinal, ordinário, fracionário e
multiplicativo. Para saber mais sobre o numeral, acesse
http://www.infoescola.com/portugues/numeral/.
Sinônimo, para Bechara (2011), “É uma palavra ou expressão que tem significado
igual ou parecido com a de outra, podendo uma substituir a outra.” Para saber mais
sobre sinônimo, acesse http://www.infoescola.com/portugues/sinonimos-e-
antonimos/.
Hiperônimo, para Koch e Elias (2010, p.150), é um (...) “termo de sentido mais
amplo, que engloba o termo mais específico”. Para saber mais sobre hiperônimo,
acesse http://www.brasilescola.com/gramatica/hiponimos-hiperonimos.htm.
Leia o comentário a seguir sobre o experimento “Feitiço para navegar”.
Olá, somos alunos do Colégio Rui Barbosa. Nós fizemos o experimento e nós
percebemos que o barquinho não se movimentou. O barquinho se movimentou
logo que a gente colocou na água, mas quando colocamos na água o detergente,
o barquinho não movimentou.
ATIVIDADE 4
Destaque as palavras que se repetem no comentário anterior, e o reescreva
substituindo tais palavras (exceto o pronome nós) por uma das que se encontram a
seguir:
PUSEMOS - ANDOU- ELE- NELA- ELE
ATIVIDADE 5
Reescreva o comentário resultante da Atividade 4 e elimine o segundo pronome NÓS.
41
ATIVIDADE 6
Reescreva os parágrafos abaixo substituindo o que estiver repetido pelo pronome
ISSO.
a) O experimento para movimentar o barquinho não deu certo. O experimento
para movimentar o barquinho não dar certo ocorreu porque faltou usar a
quantidade certa de detergente.
b) Foi preciso acrescentar mais detergente ao experimento. Foi preciso
acrescentar mais detergente ao experimento porque a quantidade usada
inicialmente não foi suficiente.
c) Após acrescentar o detergente, o barquinho andou sobre a água. O
barquinho andar sobre a água animou os estudantes.
d) O experimento foi repetido cinco vezes. O experimento foi repetido cinco
vezes para que o grupo observasse bem todas as etapas.
e) Os estudantes estavam atentos à realização do experimento. Os estudantes
estarem atentos ao experimento fez com que o professor se esmerasse na
explicação.
ATIVIDADE 7
Acesse o endereço http://chc.cienciahoje.uol.com.br/floresta-de-fosseis/. Leia a
notícia “Floreta de fósseis” e resolva as questões propostas.
a) Ao ler o título da notícia, o que você entende por floresta de fósseis?
b) Ao terminar de ler a notícia, explique o significado do título da mesma.
c) Leia o parágrafo a seguir e identifique as palavras que são retomadas por
aquelas que estão em destaque.
Fósseis. Quando falamos deles, logo imaginamos dinossauros e animais que
viveram há milhares de anos. Mas, além dos bichos, as plantas também
podem virar fósseis. Na verdade, existem florestas inteiras de fósseis e uma
delas fica bem aqui no Brasil. E você pode visitá-la.
42
d) Em nossa língua, a palavra também significa “da mesma forma, igualmente,
além disso, ainda, por outro lado”. Em qual desses significados ela foi
utilizada no parágrafo acima?
e) A palavra aqui tem o seu significado apontado pelo contexto em que está
inserida. Assim, identifique seu significado em cada uma das ocorrências a
seguir:
Uma floresta de fóssil foi encontrada aqui no Paraná.
Aqui na América do Sul ou em outro continente, existe a possibilidade de serem
encontrados fósseis.
Os pesquisadores apontam que aqui, em nossa região, há uma quantidade
enorme de fósseis.
Aqui em casa todos gostamos de histórias que envolvam fósseis.
Saibam que aqui, na região sul do Brasil, também há registro da ocorrência de
fósseis.
COLEGA, na notícia citada, existem outros parágrafos a partir dos quais é
possível fazer mais exercícios de coesão.
43
LIÇÃO 6 (cinco aulas)
COLEGA, nesta lição, trabalhamos com o gênero histórias infantis e com a
sequência narrativa. Para tanto, será necessário acessar o site
http://www.ziraldo.com.br.
Este site é composto pelos links NOVIDADES, BIOGRAFIA, OBRAS, SALA DE
LEITURA, MENINO MALUQUINHO, PAPO FURADO, EDUCAÇÃO E
LICENCIAMENTO.
RODA DE CONVERSA
a) Quem conhece Ziraldo?
b) Quem consegue citar um livro
escrito por Ziraldo?
c) Qual é a profissão de Ziraldo?
d) Que tipo de trabalho realiza esse
profissional?
e) A escrita de livros é importante
para a vida das pessoas? Por
quê?
f) Quem pode nos contar a história de um livro que leu?
SOBRE O GÊNERO
As histórias para
crianças, no Brasil,
têm como marco a
obra de Monteiro
Lobato. Sua efetivação,
como a conhecemos hoje, data da
década de 1960, quando Cecília
Meireles e Ana Maria Machado já
haviam conseguido superar o tom
laudatório e moralista herdado das
produções realistas e parnasianas,
como a poesia de Olavo Bilac.
Segundo Zilberman (2005), na Europa,
tiveram forte ligação com o folclore
europeu, de onde se originaram os
contos de fadas e as fábulas.
Objetivo:
realizar atividades de escrita e de reescrita com foco nas questões
textuais.
Fonte: a autora (2013)
44
Fonte: a autora (2013)
Inicialmente, a literatura infantil
consistia em um instrumento para
ajustar o comportamento infantil ao
que a sociedade esperava do
relacionado ao adulto (ZILBERMAN,
2005). Por meio de uma lição ou de
uma punição, a criança aprendia a
cumprir as regras. Tal função e
estrutura foram substituídas e o
aspecto do lúdico e do imaginário
passou a ser elemento fundamental
em uma história infantil, comprometida
então em dialogar com a criança
questões humanas na perspectiva
infantil, em que o jogo, o faz-de-conta
e o inverossímil estavam presentes.
ATIVIDADE 1
Acesse livremente sites da internet buscando ler histórias infantis. Em dupla,
memorize uma para contar para seus colegas.
ATIVIDADE 2 Em dupla, pesquise a biografia de Ziraldo e a memorize para contar para seus colegas.
ATIVIDADE 3
Acesse no link SALA DE LEITURA, o espaço Piadas e anedotas, leia as piadas
“Canibais” e “Pão de queijo” e resolva as questões propostas.
Canibais Pão de queijo
a) Onde acontece a história?
b) Quem vive a história?
c) Quando ocorre a história?
d) Qual é o ponto mais interessante
da história?
a) Onde acontece a história?
b) Quem vive a história?
c) Quando ocorre a história?
d) Qual é o ponto mais interessante
da história?
45
e) Que fato provoca humor na
história?
e) Que fato provoca humor na
história?
ATIVIDADE 4
Analisando as questões da atividade anterior, observamos que as histórias
geralmente apresentam alguns elementos. Relacione a primeira coluna com a
segunda.
( ) Tempo ( ) Aqueles que vivem a história.
( ) Clímax ( ) Local em que a história ocorre.
( ) Lugar ( ) Momento em que a história ocorre.
( ) Personagens ( ) Parte da história que mais prende o
leitor.
ATIVIDADE 5
Além desses elementos, também encontramos nas histórias o narrador, aquele
que conta a história, e as falas dos personagens, que são representadas ou por
meio do uso dos dois pontos e travessão ou pela utilização de aspas. Copie e
cole uma das piadas lidas em um arquivo. Após, imprima-a e pinte de azul os
parágrafos correspondentes ao narrador e de vermelho os correspondentes ao
personagem. Concluída a atividade, cole a piada em seu caderno.
ATIVIDADE 6
Você já leu o livro “O Menino Maluquinho”? Acesse o endereço do site do Ziraldo
no link MENINO MALUQUINHO e leia essa divertida história. Depois, escolha
entre duas a três páginas, imprima-as e pinte-as para serem colocadas no Mural
da Leitura e Literatura.
COLEGA, a partir da atividade anterior, é possível organizar, por meio da
pintura das ilustrações, toda a história do “Menino Maluquinho”.
46
ATIVIDADE 7
Leia uma divertida história com um menino que era bem arteirinho.
O dia do some-some
Bem, esta é mais uma aventura que aconteceu na casa do menino bem
arteirinho.
Era uma tarde quente, que a gente só pensa em um belo picolé de limão, e
ninguém foi nem pra escola nem pro trabalho porque era feriado.
O menino bem arteirinho estava adorando aquela tarde, porque podia ficar
consertando a bicicleta junto com o vovô e o papai e isso era uma diversão só.
Só que naquela tarde estava era uma confusão só. Imagine que era só pensar
em uma ferramenta e a ferramenta sumia. O papai estava bufando em cima de
sua maleta, revirava de lá, mexia de lá e... nada.
“ Menino, você andou mexendo na maleta de ferramenta?”
“ Eu, hein, vovô, tudo nessa casa sou eu...”
“ Mas não é possível, ainda ontem eu peguei nessa chave de fenda.”
“ Nem vem, nem vem que eu não fui...”
O papai nem falava nada, de tão bravo. Só pedia:
“ Chave de porca...”
E o vovô:
“ Sumiu.”
“ Chave de rosca.”
“ Não tá aqui...”
O papai vermelho, quase estourando, igual uma bomba, o vovô resmungando o
que ninguém entendia. Então o menino resolveu dar uma olhadinha debaixo da
mangueira, onde o vovô tinha um caixote e gostava de passar as tardes
consertando tudo que encontrava estragado: rádio, guarda-chuva, ferro de passar
roupa... E não é que estava tudo lá, junto com outras ferramentas. Coitado do
vovô! A cabeça dele andava esquecidinha! O menino pegou tudo e levou onde o
papai estava e disse, piscando para ele, que tinha encontrado no meio das coisas
da mamãe.
“ Essa minha filha não aprende mesmo, com essa mania de limpeza, tira tudo do
lugar” – disse bravo o vovô.
47
ATIVIDADE 8 (texto 5)
Ziraldo, autor de “O Menino Maluquinho”, gosta de receber e-mails de todos os
meninos e meninas do Brasil. Você também escreverá um para ele. Só que será
de uma forma diferente, quem sabe assim ele não responde seu e-mail? Você
escreverá uma travessura vivida pelo Menino Maluquinho. Para tanto, você se
colocará no papel de um dos personagens da história do Menino Maluquinho.
Depois de pronta, sua história será revista pelo(a) professor(a).
Planejamento do texto 5
a) Definição dos personagens
b) Definição da travessura
c) Definição do lugar
d) Definição do tempo
e) Definição do clímax
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Reescrita do texto 5
a) Verifique se você fez descrição de seus personagens. Por exemplo, em vez
de escrever: Sou a babá do Menino Maluquinho, escreva: Sou a babá do
Menino Maluquinho e fico muito nervosa quando ele apronta alguma
travessura.
b) Verifique se você descreveu o lugar onde está acontecendo a história. Por
exemplo, em vez de escrever: Eu estava organizando os brinquedos no
quarto do Menino Maluquinho, escreva: Eu estava organizando os
brinquedos no quarto do Menino Maluquinho. Esse quarto tem um
armário onde se guardam as roupas, uma mesa para ele fazer a tarefa
da escola e uma caixa grandona para guardar os brinquedos.
________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Com seu texto planejado e revisto pelo(a) professor(a), é hora de enviá-lo a
Ziraldo por meio do link PAPO FURADO. Lembre-se de que o professor revisará
seu texto de acordo com os códigos já estabelecidos.
49
LIÇÃO 7 (quatro aulas)
ATIVIDADE 1
Acesse o site http://www.proativa.vdl.ufc.br/oa/historias/. Este é um site elaborado
com a finalidade de que você escreva narrativas verbais a partir da elaboração de
narrativas não verbais. O primeiro passo é escolher um tema dentre os seis
disponíveis: FAZENDA, PRAIA, CIRCO, FLORESTA, SERTÃO e ESCOLA.
Depois, você cria uma história selecionando os personagens, os objetos e os
animais que você deseja. Após, é só escrever a história que está ilustrada.
Também é possível primeiro escrever e depois selecionar os elementos não
verbais.
ATIVIDADE 2
No coletivo, vocês farão uma produção textual oral. Escolham um dos seis temas,
façam a seleção dos elementos não verbais e, um a um, passem a narrar a história
como se vocês fossem um dos personagens.
ATIVIDADE 3
Abaixo segue uma história com o tema SERTÃO. Leia-a.
O vaqueiro, a menina e o cachorro
Severino queria muito laçar uma vaquinha e colocá-la dentro do cercado.
Ele disse:
- Eita vaquinha difícil, sô. Já tô até desanimando...
Elzinha ouviu aquilo e teve uma ideia:
- Já sei como ajudar o Severino.
Ela chamou o cachorrinho da família e cochichou no ouvido dele.
O cachorro latiu forte e o gado entrou no cercado.
- Como eu não pensei nisso antes!- ficou surpreso o vaqueiro.
Objetivo:
realizar atividades de escrita e de reescrita com foco nas questões textuais.
50
Na história, faltam alguns elementos importantes nas narrativas como o local e o
tempo em que a mesma ocorre. Além disso, ela ficaria melhor desenvolvida se
fossem acrescentadas descrições nos parágrafos do narrador. Leia atentamente os
trechos abaixo:
No interior de Pernambuco, em uma região de muito sol e pouca chuva, havia
uma fazenda de criação de gado.
Nela moravam os donos da fazenda e os trabalhadores que cuidavam dos
animais.
Severino, que era o melhor vaqueiro da fazenda, queria muito laçar uma
vaquinha e colocá-la dentro do cercado.
Ele disse:
- Eita vaquinha difícil, sô. Já tô até desanimando...
Elzinha ouviu aquilo e teve uma ideia. Ela era a filha caçula do fazendeiro e
adorava olhar os vaqueiros trabalharem pela manhã. Aquela era uma quente
manhã de janeiro, a menina alegremente observava o esforço de Raimundo
em laçar aquela vaca. Ela chamou o cachorrinho da família e cochichou no ouvido
dele.
Rojão era pequeno, mas valente como um grande cão de guarda. Ele latiu forte
e o gado entrou no cercado.
- Como eu não pensei nisso antes!- ficou surpreso o vaqueiro. Ele aprendeu na
prática que o cachorro é o melhor amigo do homem.
O que está em vermelho e negrito acrescenta informações àquelas dadas pelo
narrador. Com elas, a história fica mais detalhada, com características que
prendem a atenção do leitor. A última oração traz uma informação que faz com que
o leitor reflita, e isso é importante constar em uma narrativa.
51
ATIVIDADE 4
Associe as informações numeradas ao texto. Cada parágrafo pode ter até dois
números (um antes e um depois) ou não ser numerado. Preste atenção para
manter a coerência (sentido) do texto.
O susto
( )
( ) Quinzinho resolveu correr atrás de um casal de porcos. ( )
( ) Eles se assustaram e rapidamente subiram a ladeira, onde estava o trator.
( )
( ) Os porcos estavam com muito medo, subiram nele e destravaram o breque.
( )
( ) O trator desceu acelerado e iria machucar seu José. ( )
( ) Por sorte, Quinzinho conseguiu acenar para seu José sair da frente do trator.
( )
(1) Como nunca eram importunados,
(2) Em uma tarde ensolarada em que os pássaros cantavam alegremente.
(3) Ele era o empregado mais antigo da fazenda, e era um excelente
funcionário, só que não ouvia muito bem.
(4) Com esse susto, ele aprendeu que nem toda brincadeira tem graça.
(5) O garoto era neto de seu Cardoso, dono da fazenda.
(6) Esse trator era velho e não funcionava direito. Seu Cardoso tinha deixado de
usá-lo.
(7) Esse susto aconteceu na fazenda São João, conhecida pela forma como
seus animais eram tratados. Eles cresciam livremente pelos arredores da
fazenda.
ATIVIDADE 5 (TEXTo 6)
Em dupla, escreva uma história com o tema CIRCO. Imprima essa história. Ela será
corrigida com os códigos já conhecidos. Caso em sua história seja necessário
acrescentar informações, será utilizado o seguinte código .
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ATIVIDADE 6- reescrita do teXTo 6
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ATIVIDADE 7 – REESCRITA DE TEXTO
O texto abaixo foi escrito com o tema ESCOLA. Em dupla, faça as atividades
referentes a ele em seu caderno.
Dani e Dudu gostavam de disputar um com o outro.
Um dia resolveram apostar uma corrida.
Dani ia de bicicleta e Dudu de skate.
À frente deles estava a professora Susana.
Ela estava distraída olhando uma borboleta.
Para desviar dela, os dois subiram na calçada e levaram um belo tombo.
Reescreva a história, acrescentando:
a) quando ocorreu a história;
b) a descrição do local em que ocorreu a história;
c) a descrição de Dani e Dudu;
d) a descrição da bicicleta e do skate;
e) a descrição da professora Susana;
f) algo que eles tenham aprendido com o tombo;
g) um título.
53
ATIVIDADE 8
Termine a historinha iniciada. Olhe as imagens para soltar a imaginação. Ao
terminar, envie para seu(ua) professor(a) para que ele(a) a revise. Após a revisão,
envie-a para seus colegas. Certamente você receberá a história deles também.
Leia-as para depois ajudar a escolher a que foi melhor escrita. Essa será afixada no
Mural da Criatividade.
54
ATIVIDADE 9
Escreva um início para a historinha. Olhe as imagens para soltar a imaginação. Ao
terminar, envie para seu(ua) professor(a) para que ele(a) a revise. Após a revisão,
envie-a para seus colegas. Certamente você receberá a história deles também.
Leia-as para depois ajudar a escolher a que foi melhor escrita. Essa será afixada no
Mural da Criatividade.
55
LIÇÃO 8 (seis aulas)
RODA DE CONVERSA
Fale sobre sua alimentação no dia a dia.
Fale sobre sua alimentação aos finais de
semana.
Quais são seus alimentos preferidos?
De quais alimentos você não gosta?
Você consome a merenda escolar? Por
quê?
De um a dez, que nota você atribuiria à merenda escolar? Por quê?
Você acredita que exista uma relação entre alimentação e saúde? Se sim,
faça um comentário.
Você consegue citar alimentos que são considerados prejudiciais à saúde?
Se sim, quais?
Você conhece alguém que não pode se alimentar de alguns alimentos
devido a problemas de saúde? Se sim, faça um comentário.
ATIVIDADE 1
Relacione a merenda servida na escola na última semana.
Segunda - feira________________________________________________
Terça - feira___________________________________________________
Quarta - feira__________________________________________________
Quinta - feira__________________________________________________
Sexta - feira___________________________________________________
Objetivo:
realizar atividades de escrita com foco nas questões argumentativas.
Fonte: a autora (2013)
56
ATIVIDADE 2
Faça uma entrevista com a cozinheira de sua escola. Abaixo segue sugestão de
questões. Você e seus colegas podem acrescentar outras.
Como é decidido o cardápio da merenda escolar?
No preparo do lanche, o(a) senhor(a) utiliza produtos naturais ou industriais?
O(a) senhor(a) recebe orientação de uma nutricionista para a escolha do
cardápio da merenda escolar?
De um a dez, que nota o(a) senhor(a) atribuiria à merenda escolar? Por
quê?
ATIVIDADE 3
Acesse a página http://chc.cienciahoje.uol.com.br/lancheira-saudavel/ e leia
a notícia que explica o tipo de lanche que deve ser consumido na escola.
Após a leitura da notícia, discuta com seus colegas se a merenda de sua
escola pode ser considerada adequada do ponto de vista nutricional.
ATIVIDADE 4
Marque uma entrevista com o(a) diretor(a) de sua escola. O objetivo é saber como
a merenda escolar chega até a escola. Abaixo segue sugestão de questões. Você e
seus colegas podem acrescentar outras.
Como a merenda escolar chega até a escola?
Como é decidido o cardápio da merenda escolar?
O senhor (a) acredita que a merenda escolar é saudável? Por quê?
De um a dez, que nota o(a) senhor(a) atribuiria à merenda escolar? Por quê?
ATIVIDADE 5
Assista o documentário “Muito além do peso”, disponível em
http://www.youtube.com/watch?v=d3fBRbfww5o. Ele foi lançado em novembro de
2012, com a direção de Estela Renner, e trata sobre os perigos da obesidade
infantil resultante do consumo de alimentos industrializados. Após, discuta com
seus colegas os prejuízos para a saúde decorrentes de uma alimentação
inadequada.
57
ATIVIDADE 6
Acesse o endereço http://nutri-obesidadeinfantil.blogspot.com.br/ que apresenta
um blog de um grupo de estudantes universitários em que há reportagens,
entrevistas e charges sobre a obesidade infantil. Leia esse blog e depois formule
oralmente uma questão a ser debatida com seus colegas.
SOBRE O GÊNERO
A carta de reclamação é um recurso utilizado por aquele que se
sente em prejuízo frente a algo, e quer tornar o responsável por
aquilo ciente do que está ocorrendo.
Exemplos de cartas de reclamação
CARTA A
Cascavel, 18 de maio de 2012.
Senhor Secretário de Educação do
Estado do Paraná
Nós, alunos do Colégio Estadual São
Domingos, localizado no município de
Cascavel (PR), estamos enfrentando o
problema de falta de quadra para
fazermos aulas de educação física.
Sabemos da importância da atividade
física para nosso desenvolvimento, uma
vez que estudos mostram que o
movimento mantém o corpo saudável e
que praticar atividades físicas
regularmente auxilia a manutenção da
saúde.
Entretanto, nossas aulas reduzem-se,
quando muito, à prática de exercícios
físicos realizados à sombra da
CARTA B
Curitiba, 25 de setembro de 2013.
Senhor Gerente da Empresa Sempre
Alerta
Em maio do corrente ano, passei a
utilizar o serviço de sua empresa
relacionado à segurança residencial.
Contratei alarme para minha casa e
vigilância noturna.
Ocorre que na madrugada do dia 20 de
agosto, sem avisar, meu pai, que até
pouco tempo morava em minha casa,
chegou de uma viagem feita para o
exterior. Como a chave que ele tinha não
abriu a porta, pois eu havia trocado a
fechadura, ele forçou a janela da cozinha
e, com um pouco de esforço, entrou
tranquilamente em casa. Nenhum alarme
acionou. O vigilante não passou na rua
Fonte; a autora (2013)
58
mangueira. Quando chove, ficamos
presos no saguão da escola e jogamos
somente pingue-pongue.
Aguardamos que providências sejam
tomadas urgentemente.
Alunos do Colégio Estadual São
Domingos
durante os dez minutos que durou essa
operação.
E se não fosse meu pai e, sim, um
assaltante?
Entrei em contato com a empresa por
meio de e-mail, mas não obtive nenhuma
resposta.
Exijo providências urgentes e que os
técnicos da empresa verifiquem o
material instalado em minha casa. Além
disso, quero ter conhecimento sobre o
roteiro de trabalho do vigia noturno de
minha rua.
Aguardo o retorno.
Lúcia Amaral
CONHECENDO OS ELEMENTOS COMPOSICIONAIS DA CARTA DE RECLAMAÇÃO
ATIVIDADE 7 Identifique os seguintes elementos nas cartas lidas.
ELEMENTOS CARTA A CARTA B
Destinatário
Remetente
Reclamação
Argumentos para fazer a reclamação
Despedida
Assinatura
A CLAREZA DO TEXTO
Uma das formas de se obter a clareza em um texto é utilizar a ordem direta, ou
seja, escrever a oração na sequência de sujeito, verbo, complemento verbal e
advérbio. Observe as frases a seguir:
a) O computador vendido pela empresa não funcionou instantaneamente.
b) Não funcionou instantaneamente o computador vendido pela empresa.
c) Instantaneamente não funcionou o computador vendido pela empresa.
59
A primeira frase é mais clara.
ATIVIDADE 8
Coloque em ordem direta as frases abaixo:
a) Do produto comprado o consumidor ontem fez uma reclamação.
b) Solicitava urgentemente a carta de reclamação uma providência.
c) Atualmente não é de qualidade a merenda escolar.
d) Da escola sempre boa parte dos alunos desaprova a merenda escolar.
e) A merenda escolar a diretora no mês passado aprovou.
ATIVIDADE 9
A seguir, há um trecho de uma carta de reclamação cuja clareza está
comprometida. Reescreva-o a fim de que fique mais claro.
Na sua empresa comprei um celular, mas não funcionou direito. Que ele seja
trocado eu peço, pois já paguei e para fazer ligação para minha família dele eu
preciso.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SEÇÃO COLHER DE CHÁ
Elementos coesivos como operadores argumentativos
Platão e Fiorin (1993) destacam a relação que alguns elementos de coesão
estabelecem:
a) assim, desse modo: valor exemplificativo e complementar. Ex.:
Aulas de leitura foram instituídas no currículo escolar. Assim, todos
terão um horário específico para ler.
Fonte: a autora (2013)
60
b) e: traz uma informação nova. Ex.:
As férias começam na próxima semana e se estendem até o mês de
fevereiro.
c) ainda: introduz mais um argumento favorável ou destaca um aspecto
negativo.Ex.:
Aulas de arte focam o desenvolvimento da criatividade. Destacamos
ainda que essa disciplina estimula a concentração.
Os alunos tiveram o recreio estendido e ainda exigiram mais tempo
para atividades recreativas.
d) aliás, além do mais, além de tudo, além disso: apresentam o argumento
decisivo como se fosse desnecessário. Ex:
As crianças não realizam as tarefas escolares em casa. Além disso,
a família pouco a pouco transfere a escola suas funções.
e) isto é, quer dizer, ou seja, em outras palavras: esclarecem, corrigem ou
desenvolvem o dito anteriormente. Ex.:
A cultura afro-brasileira deve constar nas propostas pedagógicas das
escolas, ou seja, ela é obrigatória por lei.
f) mas, porém, contudo e outros conectivos adversativos: relacionam
informações antagônicas. Ex.:
Praticamente todas as crianças brasileiras encontram-se nas escolas,
mas isso não garante que elas tenham uma boa escolarização.
g) embora, ainda que, mesmo que: apresentam um dado contrário e o
invalidam do ponto de vista argumentativo. Ex.:
Embora a escola tenha se tornado para todos, ela não conseguiu
atingir a meta de ser inclusiva.
ATIVIDADE 10
Nas cartas de reclamação A e B , existem alguns elementos coesivos. Identifique
nos exercícios abaixo a relação de sentido que eles estabelecem.
a) Entretanto, nossas aulas reduzem-se, quando muito, à prática de exercícios
físicos realizados à sombra da mangueira.
( ) explicação ( ) exemplificação ( ) contrariedade
61
b) Quando chove, ficamos presos no saguão da escola e jogamos somente
pingue-pongue.
( ) explicação ( ) exemplificação ( ) acréscimo de informação nova
c) Entrei em contato com a empresa por meio de e-mail, mas não obtive
nenhuma resposta.
( ) acréscimo de informação nova ( ) exemplificação ( ) contrariedade
d) Além disso, quero ter conhecimento sobre o roteiro de trabalho do vigia
noturno de minha rua.
( ) explicação ( ) apresentação de argumento decisivo
( ) contrariedade
ATIVIDADE 11
Substitua os elementos coesivos por outros que mantenham a mesma relação de
sentido. Escolha os elementos coesivos dentre os listados a seguir: ALIÁS,
PORÉM, CONTUDO.
a) Entretanto, nossas aulas reduzem-se, quando muito, à prática de exercícios
físicos realizados à sombra da mangueira.
b) Entrei em contato com a empresa por meio de e-mail, mas não obtive
nenhuma resposta.
c) Além disso, quero ter conhecimento sobre o roteiro de trabalho do vigia
noturno de minha rua.
ATIVIDADE 12
Responda às questões a seguir:
a) Os autores da carta A, ao usarem como argumento o trecho a seguir:
“Sabemos da importância da atividade física para nosso
desenvolvimento, uma vez que estudos mostram que o movimento
mantém o corpo saudável e que praticar atividades físicas regularmente
auxilia a manutenção da saúde.”, em contraposição ao fato de não terem
uma quadra coberta para praticarem exercício, pretendem:
( ) mostrar aos responsáveis que não estão fazendo exercício físico como o
esperado.
( ) argumentar que exercício físico faz bem para a saúde.
( ) descrever o estado físico do prédio onde estudam.
( ) informar que não pretender realizar atividade física.
62
b) O trecho “Entretanto, nossas aulas reduzem-se, quando muito, à prática
de exercícios físicos realizados à sombra da mangueira. Quando chove,
ficamos presos no saguão da escola e jogamos somente pingue -
pongue.”, retirado da carta A:
( ) argumenta que a prática da educação física realizada na escola está
adequada.
( ) aponta os problemas enfrentados pelos alunos durante as aulas de
educação física.
( ) destaca a importância das aulas de educação física.
c) No trecho “E se não fosse meu pai, e, sim, um assaltante?”, a autora da
carta B revela sua ............................ com os serviços de segurança
contratados.
( ) satisfação ( ) aprovação ( ) insatisfação
ATIVIDADE 13 (TEXTO 7)
Você escreverá uma carta de reclamação para o Secretário de Educação do
Paraná. Sua carta chegará até o Secretário por meio da Ouvidoria, um setor
existente dentro dos órgãos públicos voltado para ouvir a população. Sua
reclamação dirá respeito à qualidade da merenda escolar. Utilize argumentos a
partir de informações sobre problemas de saúde decorrentes da má alimentação
obtidas durante esta lição. Planeje seu texto. Ele será corrigido por meio dos
códigos já conhecidos. Se houver necessidade de acrescentar operadores
argumentativos, seu(ua) professor(a) utilizará o seguinte código .
63
Planejamento do texto 7
Reclamação________________________________________________________
_________________________________________________________________
Argumento A______________________________________________________
Argumento B______________________________________________________
Argumento C______________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Reescrita do texto 7
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
64
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
Professor (a),
Para o desenvolvimento das atividades aqui propostas, é necessário que o
laboratório de informática de sua escola esteja em perfeito funcionamento e que
tenha acesso rápido a internet. Também exige-se que você tenha um bom
conhecimento sobre programas de edição de texto e procedimentos acerca dos
recursos que envolvem os ambientes virtuais, como acesso a eles e
correspondência por e-mail.
Não é recomendado que as atividades que envolvem imagem de sites sejam
impressas, tendo em vista que sua qualidade fica comprometida. Recomenda-se sua
visualização na tela do computador.
Os alunos precisarão ter um e-mail para realizar as atividades. Para auxiliá-
lo(a), caso tenha dificuldade em criar e-mails, segue um passo a passo para criar um
pelo gmail:
1. Acesse o endereço
https://accounts.google.com/ServiceLogin?service=mail&passive=true&rm=false&co
ntinue=https://mail.google.com/mail/&ss=1&scc=1<mpl=default<mplcache=2&hl=p
t-BR&emr=1. Clique no link CRIAR UMA CONTA.
65
2. Abrirá a seguinte tela que deverá ser preenchida com seus dados.
3. Ao fim de cada tela, haverá um link PRÓXIMA ETAPA. Clique nele e
continue seu cadastro até confirmar que ele foi realizado com êxito.
Em relação à escrita dos alunos, uma das formas de melhorá-la é exercitar
com eles a estrutura da língua portuguesa: escrita das orações em ordem direta,
formada por sujeito – verbo - predicado. Boa parte de nossos alunos, em
respostas, utilizam apenas o predicado ou, pior ainda, reproduzem uma estrutura
típica da fala, elaborando a resposta a partir apenas do complemento verbal.
66
A título de exemplo, observe como grande parte dos alunos responderia à
questão proposta a seguir.
a) Qual é a questão em debate nos parágrafos?
Resposta: Da diferença entre meninos e meninos.
A sugestão é que se utilize parte do enunciado para estruturar a resposta.
Dessa forma, a resposta ficaria assim:
Resposta: A questão em debate nos parágrafos é sobre a diferença entre
meninos e meninas.
Outra observação relevante diz respeito à organização do ambiente da SAA.
É importante reservar um espaço para murais. Um dos murais deve ser destinado a
atividades criativas, intitulado Mural da Criatividade. Em outro serão afixadas
atividades ortográficas, sendo o Mural da Ortografia. O terceiro será reservado a
atividades literárias, chamado de Mural da Leitura e Literatura.
Desejamos a você um bom trabalho e ficaremos gratos se você nos enviar
alguma sugestão ou crítica no seguinte e-mail [email protected].
67
REFERÊNCIAS
ADIVINHAS. Disponível em: http://www.redescola.com.br/software/ualf1038/ualf1038.swf. Acesso em: 20/10/2013. A HISTÓRIA de 41 anos do e-mail contada em uma linha do tempo. Disponível em: http://canaltech.com.br/noticia/curiosidades/A-historia-de-41-anos-do-e-mail- contada-por-meio-de-uma-linha-do-tempo/. Acesso em: 10/10/2013.
ALMANAQUE BEN 10. Disponível em: http://almanaqueben10.blogspot.com.br/2012/03/analise-critica-quero-supremacia-de.html. Acesso em: 10/10/2013.
ARAÚJO, A.P. de. Sinônimos e Antônimos. Disponível em:
http://www.infoescola.com/portugues/sinonimos-e-antonimos/.Acesso em: 3/12/2013.
BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In:______Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997. p. 281- 326.
BECHARA, E. Dicionário da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
2011.
BLOG DA JULIETA. Disponível em: http://www.blogdajulieta.com.br/?p=12282.
Acesso em: 12/12/2013.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 23 dezembro de 1996.
Disponível: http://bd.camara.gov.br/bd/bitstream/handle/bdcamara/2762/ldb_6ed.pdf?sequence=7 . Acesso em: 12/06/2013.
BUGIGANGUE. Disponível em: http://www.bugigangue.com.br. Acesso em: 30/11/2013.
CABRAL, M. Hipônimos e hiperônimos. Disponível em:
http://www.brasilescola.com/gramatica/hiponimos-hiperonimos.htm. Acesso em :
3/12/2013.
CAGLIARI, L. C. A decifração da escrita. In:______ Alfabetizando sem o bá-bé-bi-
bó-bu. São Paulo: Scipione, 1998. p. 119-132.
CARTOON NETWORK BRASIL. Disponível em:
http://www.cartoonnetwork.com.br/#/home. Acesso em: 30/11/2013.
CIÊNCIA HOJE DAS CRIANÇAS. Disponível em:
http://chc.cienciahoje.uol.com.br/categoria/novidades/#experimentos. Acesso em: 27/10/2013.
68
______. Disponível em: http://chc.cienciahoje.uol.com.br/. Acesso em: 27/10/2013.
DIA A DIA EDUCAÇÃO. Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/objetos_de_aprendizagem/PORTUGUES/A.htm. Acesso em: 21/10/2013.
DISCOVERY KIDS. Disponível em: http://discoverykidsbrasil.uol.com.br/. Acesso em
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E.EDUCACIONAL. Disponível em: http://www.ziraldo.com.br. Acesso em: 31/10/2013.
FLORESTA de fósseis. Disponível em: http://chc.cienciahoje.uol.com.br/floresta-de-fosseis/. Acesso em: 29/10/2013.
GALERIA de imagens. Disponível em:
http://www.fisica.seed.pr.gov.br/modules/galeria/fotos.php?evento=2&start=340.
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