Os Desafios da Formação Docente na

Educação Básica e Superior e a Implicação

das Políticas Públicas na Gestão Escolar

Carmen Moreira de Castro Neves

FORMAÇÃO DOCENTE

INOVAÇÃO

CARREIRA

SALÁRIO

FORMAÇÃO CONDIÇÕES DE

TRABALHO

GESTÃO COM FOCO NO SUCESSO ESCOLAR

VALORIZAÇÃO DO PROFESSOR

Taxa de frequência à escola da população de 6 anos de idade – Brasil 2011

84,4

85,5

86,6

87,9

88,8

89,0

90,4

91,2

91,3

92,2

93,0

93,2

95,1

95,3

95,4

95,9

96,5

96,6

96,6

96,9

97,0

97,6

97,7

97,9

97,9

98,0

98,4

99,0

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Rondônia

Amazonas

Amapá

Roraima

Alagoas

R. G. do Sul

Goiás

Pará

Acre

Mato Grosso

Distrito Federal

Tocantins

M. G. do Sul

Rio de Janeiro

Brasil

Paraná

Pernambuco

Sergipe

Espírito Santo

Santa Catarina

Minas Gerais

R. G. do Norte

São Paulo

Maranhão

Bahia

Paraíba

Ceará

Piauí

57,5

58,5

58,7

63,2

65,9

66,3

67,0

67,6

70,6

70,6

72,0

73,5

75,0

76,2

77,4

77,5

77,6

80,0

80,6

81,5

81,7

81,8

83,8

85,1

86,5

86,8

86,8

92,2

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Piauí

Pará

Amazonas

Bahia

Rio de Janeiro

Maranhão

Sergipe

R. G. do Norte

Acre

Paraíba

Pernambuco

Alagoas

Amapá

Brasil

Minas Gerais

Espírito Santo

Distrito Federal

Rondônia

Roraima

Ceará

Tocantins

Goiás

R. G. do Sul

M. G. do Sul

Mato Grosso

São Paulo

Paraná

Santa Catarina

Proporção da população de 12 anos de idade com ao menos os anos iniciais

do ensino fundamental concluído – Brasil 2011

42,9

44,8

44,8

45,0

46,3

46,3

46,8

50,0

52,0

52,4

53,8

56,5

60,4

60,8

61,3

62,2

62,7

64,8

68,5

69,5

69,5

70,2

70,3

71,1

71,7

76,3

79,4

80,6

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Alagoas

Sergipe

Pará

Paraíba

Bahia

Piauí

Amazonas

Acre

Pernambuco

Maranhão

R. G. do Norte

Rio de Janeiro

Rondônia

Ceará

Tocantins

M. G. do Sul

Brasil

R. G. do Sul

Amapá

Espírito Santo

Minas Gerais

Santa Catarina

Goiás

Paraná

Roraima

Distrito Federal

Mato Grosso

São Paulo

Proporção da população de 16 anos de idade com ao menos o ensino

fundamental concluído – Brasil 2011

26,7

29,2

31,5

31,6

33,7

33,9

35,5

38,0

38,7

39,1

41,1

42,2

45,1

45,2

45,2

46,3

46,5

48,7

53,1

53,4

53,8

54,7

56,3

57,0

57,4

63,3

64,7

66,0

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Alagoas

Pará

Piauí

Amazonas

Maranhão

Paraíba

Bahia

Sergipe

Pernambuco

Tocantins

Acre

M. G. do Sul

Minas Gerais

R. G. do Sul

Rondônia

Amapá

Rio de Janeiro

Brasil

R. G. do Norte

Espírito Santo

Paraná

Goiás

Ceará

Mato Grosso

Roraima

Distrito Federal

Santa Catarina

São Paulo

Proporção da população de 19 anos de idade com ao menos o ensino médio

concluído – Brasil 2011

9º

ano

5º

ano

P

O

R

T

U

G

U

Ê

S

M

A

T

E

M

Á

T

I

C

A

Lições de um grande Mestre

EDUCAÇÃO E MUDANÇA

“Na medida em que o homem cria, recria e decide, vão se formando as épocas históricas. E é também criando, recriando e decidindo como deve participar nessas épocas. É por isso que obtém melhor resultado toda vez que, integrando-se no espírito delas, se apropria de seus temas e reconhece suas tarefas concretas."

(Paulo Freire, p. 64)

ENSINAR EXIGE SEGURANÇA, COMPETÊNCIA

PROFISSIONAL E GENEROSIDADE

(Pedagogia da Autonomia, p. 91)

DIREITO DE APRENDER DO

ALUNO

DIREITO DE APRENDER

DO PROFESSOR

NOVAS TENDÊNCIAS NA AVALIAÇÃO DE PROFESSORES

Charlotte Danielson

Planejamento e preparação

• Conhecer o conteúdo e a pedagogia (novos conteúdos)

• Conhecer os estudantes

• Estabelecer resultados educacionais (altas expectativas)

• Conhecer recursos de aprendizagem (incluindo tecnologias)

• Desenhar estratégias de ensino coerentes

• Desenhar formas de avaliação dos estudantes

Ambiente da Classe

• Criação de ambiente de respeito e bom relacionamento;

• Promover uma cultura de aprendizagem

• Gerenciar as atividades da classe

• Gerenciar as atitudes dos estudantes

• Organizar o espaço físico

Ensino

• Comunicar-se com os estudantes

• Usar estratégias para instigar e discutir tecnicamente

• Atrair os estudantes para a aprendizagem

• Utilizar avaliações ao longo do processo de ensino-aprendizagem

• Demonstrar flexibilidade e receptividade.

Responsabilidades profissionais

• Refletir sobre a importância de ensinar

• Manter registros precisos

• Comunicar-se com os familiares

• Participar de comunidades profissionais

• Investir no desenvolvimento profissional (autonomia)

• Mostrar profissionalismo.

NOVAS TENDÊNCIAS NA AVALIAÇÃO DE PROFESSORES

Charlotte Danielson

ENSINAR EXIGE A CONVICÇÃO DE

QUE A MUDANÇA É POSSÍVEL.

(Pedagogia da Autonomia, p. 76)

• Como estão as escolas próximas da universidade?

• Quem são os parceiros potenciais?

• O que pode ser feito em curtíssimo prazo? Em

curto, médio e longo prazos?

PARTIR DO “SABER DE EXPERIÊNCIA FEITO” PARA

SUPERÁ-LO, NÃO É FICAR NELE. (Pedagogia da Esperança, p. 70)

“Partir do saber que os educandos tenham

não significa ficar girando em torno deste

saber.

Partir significa pôr-se a caminho, ir-se,

deslocar-se de um ponto a outro e não ficar,

permanecer. Jamais disse como às vezes

sugerem ou dizem que eu disse que

deveríamos girar embevecidos, em torno do

saber dos educandos, como mariposas em

volta da luz.”

• TER ALTAS EXPECTATIVAS A RESPEITO DOS ALUNOS;

• RESPEITO AO ALUNO QUE QUER APRENDER

• CONHECIMENTO PERTINENTE (Edgar Morin)

• CEGUEIRAS DO CONHECIMENTO (E. Morin)

• COMO SE APRENDE?

O FALSO DILEMA ENTRE HUMANISMO E

TECNOLOGIA.

“Numa era cada vez mais tecnológica como

a nossa, uma educação que não prepare o

homem para desenvolver-se e livrar-se da

massificação e da manipulação, não é

instrumental.”

(Educação e mudança, p. 62)

O EDUCADOR VERDADEIRO AMA O DIÁLOGO,

NUTRE-SE DELE.

(Educação como prática da liberdade, p. 107)

Secretaria Estadual

Secretarias Municipais

Fórum

Comitês de Licenciatura

FAPs

Entidades

Empresas

IES

“É no domínio da decisão, da avaliação, da

liberdade, da ruptura, da opção que se instaura a

necessidade da ética e se impõe a

responsabilidade.”

CONEXÃO ENTRE

TEORIA E PRÁTICA

INTEGRAÇÃO ENTRE ESCOLA BÁSICA E INSTITUIÇÃO

FORMADORA

ARTICULAÇÃO ENTRE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO

EQUILÍBRIO ENTRE CONHECIMENTO, COMPETÊNCIAS,

ATITUDES E ÉTICA

EXCELÊNCIA E EQUIDADE NA

FORMAÇÃO

Para a DEB/Capes, os princípios sobre os quais se constroem a

formação e o desenvolvimento profissional de professores são:

•formação de professores referenciada no trabalho na

escola e na vivência de casos concretos, enriquecidos com

reflexão e construção de conhecimento em níveis

crescentes de complexidade;

•formação de professores realizada com a combinação do

conhecimento teórico e metodológico dos professores das

instituições de ensino superior e o conhecimento prático e

vivencial dos professores das escolas públicas;(...)

Neves, CM de C. A Capes e a formação de professores para a educação básica. Revista Brasileira de Pós-Graduação. Suplemento 2, volume 8, março de 2012. Educação Básica: Ensino de Ciências e Matemática e a Iniciação à Docência, p. 353-373.

(...)

•formação de professores atenta às múltiplas facetas do

cotidiano da escola e à investigação e à pesquisa que

levam à resolução de situações e à inovação na educação;

•formação de professores realizada com diálogo e trabalho

coletivo, realçando a responsabilidade social da profissão.”

Neves, CM de C. A Capes e a formação de professores para a educação básica. Revista Brasileira de Pós-Graduação. Suplemento 2, volume 8, março de 2012. Educação Básica: Ensino de Ciências e Matemática e a Iniciação à Docência, p. 353-373.

ENSINO+PESQUISA+EXTENSÃO

•Parfor

•Pibid

•UAB •Prodocência

Formação Inicial

• Mestrados Profissionais

• Novos Talentos

• Residência Docente

• Cooperação Internacional para a Educação Básica

• Formação dos Professores das Olimpíadas de Matemática e Química

Formação Continuada e Extensão

• Observatório da Educação • Feiras de Ciências e Mostras Científicas • Olimpíadas Científicas • Rede Nacional de Educação e Ciências

Formação em Pesquisa e Divulgação Científica

L

I

F

E

Formação de Professores: uma política de Estado

Capes - Formação de Professores: 2009-2014

Apoio a Olimpíadas

Científicas Feiras de Ciências e

Mostras Científicas

Olimpíadas de Química:

formação

Olimpíadas de Matemática:

formação

Capes - Formação de Professores: 2009-2014

DEB: Formação inicial de professores da Educação Básica

PIBID

IES 284 (29 Pibid Diversidade)

*Campi 855

Subprojetos 2.998

Bolsistas 90.254

PARFOR

Professores matriculados

Professores cursando

Professores formados

70.220

57.741

2.189

IES 96

Turmas 2.145

*Municípios de origem dos professores 2.344

136

40

176

NÚCLEOS LOCAIS NÚCLEOS EM REDE TOTAL

Obeduc: organização dos núcleos vigentes, 2013

175

1019 977

491 184

2846

Coordenador Graduação Prof. EdBasica

Mestrado Doutorado Total

Obeduc: Bolsas vigentes, por modalidade, em 2013

Professores 2010-2013

Inglês Alemão Francês Física Matemática

Ciências e

Educação

Infantil

Total

Reino

Unido

Estados

Unidos Alemanha França Suíça França Portugal

Total 99 1.675 25 32 95 26 167 2.119

3% 4% 4% 6%

21%

36%

26%

Quantidade de alunos /docente/ano

até 30 alunos

de 31 a 60 alunos

de 61 a 100 alunos

de 101 a 150 alunos

de 151 a 250 alunos

de 250 a 500 alunos

mais de 500 alunos

34

75

27

52 66

254

Norte Nordeste Centro-Oeste Sul Sudeste Total

Life: Número de laboratórios por região

6.629 1.172

104.603

23.381

Alunos degraduação

Alunos de pós-graduação

Alunos educaçãobásica

Professoreseducação básica

Novos Talentos: Previsão de pessoas envolvidas nos projetos

DED: Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB

UAB

Alunos cursando 233.047

Professores cursando 49.556

Professores em exercício - inicial 48,5%

Professores em exercício -

continuada 46,1%

IES 91

Cursos 718

*Polos 675

84,1% dos cursos e 89,6% do alunado estão relacionados com o objetivo prioritário da UAB: formar profissionais em nível superior

para a educação básica.

DED: Mestrados Profissionais

• ProfMat : com 4.174 alunos cadastrados e 917 já

formados;

• ProLetras (área de Português), com 848 alunos

cadastrados;

• ProFis (na área de Física), com 315 alunos

cadastrados; e

• ProfBio (na área de Biologia), ainda em fase piloto.

• Em 2014, foram lançados mestrados nas áreas de

Artes, História e Administração Pública.

Ser sujeito da história significa ser, ainda,

ser livre. Livre para saber, fazer, ser,

criar, participar, construir...

A UNIT pode escrever um novo capítulo na

história da EDUCAÇÃO DO SERGIPE

VOCÊ É AUTOR DESSA

HISTÓRIA.

Diretoria de Formação de Professores

da Educação Básica - DEB

Carmen Moreira de Castro Neves

Diretora

carmen.neves@capes.gov.br

www.capes.gov.br/educaçaobasica

61-2022-6550